時(shí)間：2023-04-18 17:42:56
導(dǎo)語(yǔ)：在體育科學(xué)研究論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問(wèn)題研究；理論；建構(gòu)；邏輯起點(diǎn)
中國(guó)的近代職業(yè)教育興起于19世紀(jì)中葉，從那時(shí)開(kāi)始，一代又一代關(guān)心職業(yè)教育的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了不懈的研究探索。每一個(gè)歷史階段都不乏真知灼見(jiàn)，但就思維的廣度與深度而言，最近這20多年的確可以稱(chēng)為職業(yè)教育研究空前繁榮的時(shí)期：一方面出現(xiàn)了大量面向具體問(wèn)題展開(kāi)的研究，其成果有助于解決或緩和職業(yè)教育遇到的現(xiàn)實(shí)困難；另一方面則有部分研究者樹(shù)立了學(xué)術(shù)自覺(jué)的意識(shí)，積極致力于構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，特別是一段時(shí)間以來(lái)，一批專(zhuān)注于本學(xué)科理論框架的文章相繼刊出，使得人們看到了學(xué)術(shù)進(jìn)步的契機(jī)。本文擬就職業(yè)教育研究的問(wèn)題談一下我們的看法，希望這樣的討論能夠有助于研究的開(kāi)展。
一、職業(yè)教育問(wèn)題研究的范圍與研究方法
職業(yè)教育問(wèn)題研究，顧名思義，指向的是實(shí)踐中的問(wèn)題，也就是在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部及其與外部關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)中逐漸產(chǎn)生和凸現(xiàn)的制約該項(xiàng)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的一系列問(wèn)題。每當(dāng)職業(yè)教育實(shí)踐與人們的期望之間產(chǎn)生了距離，這些問(wèn)題就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，距離越大，問(wèn)題越多、越突出。在我國(guó)整個(gè)教育體系之中，職業(yè)教育無(wú)疑是一個(gè)問(wèn)題的多發(fā)區(qū)。
自20世紀(jì)80年代至今，職業(yè)教育從恢復(fù)調(diào)整直到蓬勃發(fā)展，其間并非一帆風(fēng)順，而是在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想上經(jīng)歷了多次大大小小的變革，與之相應(yīng)的是不同的研究者從各自的視角出發(fā)，紛紛為改革的方向以及改進(jìn)的措施建言獻(xiàn)策，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理、勞動(dòng)就業(yè)等方方面面。不少問(wèn)題研究基于職業(yè)教育從業(yè)者自身的摸索，及時(shí)總結(jié)出切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)做法；一些關(guān)注時(shí)事且放眼未來(lái)的論述則伴隨著一個(gè)個(gè)重大決策的出臺(tái)，不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開(kāi)放初期，職業(yè)教育與勞動(dòng)人事制度改革的關(guān)系曾經(jīng)引起了各路研究人員的廣泛討論，這中間提出的“先培訓(xùn)，后就業(yè)”的原則（在此基礎(chǔ)上，后來(lái)又有了實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度等做法）為國(guó)家行政部門(mén)所接受并大力推行；幾乎就在同時(shí)，關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育問(wèn)題的多項(xiàng)研究成果也使得“農(nóng)科教結(jié)合”的觀念深入人心，成為政府工作的自覺(jué)行為。之后的日子里，針對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的研究、針對(duì)區(qū)域統(tǒng)籌的研究、針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的研究，還有針對(duì)職業(yè)教育的層次（特別是高等職業(yè)教育究竟應(yīng)當(dāng)高到什么程度的問(wèn)題）及規(guī)模比例的研究（主要是高中教育階段的“普職比”問(wèn)題）都曾一度備受關(guān)注，某些重要的研究成果一經(jīng)轉(zhuǎn)化為政策文本，便直接而有力地影響了中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。
有關(guān)職業(yè)教育的這一類(lèi)研究是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，即本著“從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去”的態(tài)度，首先要從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象當(dāng)中明確指出問(wèn)題，接著是分析原因，得出結(jié)論，對(duì)癥下藥。不同的研究者從各自的學(xué)科背景出發(fā)可以將職業(yè)教育看作人力資本投資的過(guò)程、實(shí)現(xiàn)階層分化及階層流動(dòng)的過(guò)程，或是軟、硬件資源有效配置的過(guò)程，從而對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行不同的歸因，他們能夠想到的解決問(wèn)題的思路也往往不止一種，于是職業(yè)教育問(wèn)題成為一片開(kāi)放的研究領(lǐng)域，成為多種學(xué)科的理論觀點(diǎn)交匯的場(chǎng)所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的模型建構(gòu)的方法、社會(huì)學(xué)常用的調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法，還有管理學(xué)常用的案例分析的方法都能找到用武之地。
不同的學(xué)科角度也將導(dǎo)致研究視野的彼此差異，甚至很難為職業(yè)教育的問(wèn)題研究精確界定一個(gè)范圍（似乎只要從職業(yè)教育的實(shí)踐中選題即可），但能夠肯定的是，作為客觀事物的職業(yè)教育在其發(fā)展演變過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題既可以是宏觀的，也可以是微觀的。對(duì)于前邊列舉的那些職業(yè)教育宏觀問(wèn)題的研究經(jīng)常落腳到相關(guān)政策或法規(guī)的建議，而如果從某一單位面臨的特定問(wèn)題入手，尋找應(yīng)對(duì)的方法，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，那么這樣的研究就將樹(shù)立一種典型，進(jìn)一步則可能推而廣之。由此看來(lái)，大家通常所講的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)研究、應(yīng)用研究和對(duì)策研究大體上皆可劃入問(wèn)題研究這個(gè)更加寬廣的范圍之內(nèi)。然而，無(wú)論問(wèn)題研究的邊界多么寬廣，直接針對(duì)日新月異的問(wèn)題進(jìn)行的研究畢竟不是職業(yè)教育研究的全部，也不足以確立一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科——職業(yè)教育學(xué)。
二、職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)及研究?jī)?nèi)容
職業(yè)教育學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)”這一定義出發(fā)，即可引出職業(yè)教育學(xué)是要“研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律”。不過(guò)對(duì)于上述認(rèn)識(shí)，時(shí)下理論界也出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)，例如有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類(lèi)型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵”。顯然，與以往從“教育”的角度破題相反，這里是從職業(yè)屬性出發(fā)，將職業(yè)教育學(xué)的研究理解為通過(guò)什么樣的教育途徑來(lái)獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格，而“研究的一個(gè)重要任務(wù)，是探求如何從教育類(lèi)型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由”。
1.關(guān)于職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的探討
事實(shí)上，如果不是簡(jiǎn)單地在教育學(xué)科的研究成果前面加上“職業(yè)”的修飾，那么作為獨(dú)立學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)必須首先“抽象出與人類(lèi)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)起點(diǎn)相一致的邏輯起點(diǎn)”，這是構(gòu)建學(xué)科理論體系的前提。所謂邏輯起點(diǎn)（或稱(chēng)為邏輯出發(fā)點(diǎn)、邏輯開(kāi)端），就是理論展開(kāi)的出發(fā)點(diǎn)，各種學(xué)術(shù)流派對(duì)于邏輯起點(diǎn)的不同把握一般就在定義本學(xué)科最基本的概念時(shí)反映出來(lái)。現(xiàn)今國(guó)內(nèi)關(guān)于教育學(xué)及高等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)已有多種看法（如“知識(shí)”、“文化”、“勞動(dòng)”或者“經(jīng)驗(yàn)”），而職業(yè)教育相關(guān)方面的研討還比較有限，近年來(lái)出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)包括將職業(yè)教育概念的邏輯起點(diǎn)確定為“初始職業(yè)化”，即能夠成為基本合格的崗位人員；將職業(yè)教育的起點(diǎn)（出發(fā)點(diǎn)）確定為基于人的職業(yè)變通力的“素質(zhì)本位”；以及直接將職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)確定為“技能訓(xùn)練”等。
對(duì)于這幾種界定的分歧本文不作評(píng)論，此處的分析只是從職業(yè)生活的需要出發(fā)，畢竟職業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人的主要存在方式。作為職業(yè)教育的受教育者，學(xué)生或?qū)W徒的稱(chēng)呼本身即代表了一種社會(huì)生存的不足狀態(tài)，換句話說(shuō)，職業(yè)生活對(duì)他們提出的要求與其當(dāng)前狀態(tài)之間的差距構(gòu)成了職業(yè)教育活動(dòng)存在的基礎(chǔ)，這種差距表現(xiàn)為從業(yè)素質(zhì)（究竟應(yīng)當(dāng)用“從業(yè)素質(zhì)”還是用“從業(yè)資格”或包含專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的“職業(yè)能力”等其它能夠與時(shí)俱進(jìn)的名詞進(jìn)行指代，還可進(jìn)一步商榷）的不足。沒(méi)有差距便無(wú)需教育，并且通過(guò)教育彌補(bǔ)差距應(yīng)當(dāng)是可行的，于是關(guān)于受教育者的當(dāng)前狀態(tài)也必須有一定的前提要求。由此看來(lái)，職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)或許更應(yīng)被視作職業(yè)生活所需的從業(yè)素質(zhì)，職業(yè)教育的概念則可用來(lái)泛指在一定的文化基礎(chǔ)之上，一切增進(jìn)人們的職業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動(dòng)。
2.職業(yè)教育學(xué)研究?jī)?nèi)容的典型調(diào)查
職業(yè)教育學(xué)應(yīng)有其主要的研究?jī)?nèi)容，但迄今為止，具體到哪些內(nèi)容需要職業(yè)教育學(xué)來(lái)研究似乎還沒(méi)有一個(gè)普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得感性上的認(rèn)識(shí)，我們不妨采用文本分析的方法，即選取不同時(shí)期出現(xiàn)的比較有代表性的職業(yè)教育學(xué)教科書(shū)與理論專(zhuān)著，看看它們各自包含了哪些研究領(lǐng)域。
本文挑選了上世紀(jì)80年代以來(lái)用“職業(yè)教育學(xué)”及類(lèi)似稱(chēng)呼命名的五本有影響的通論性著作，它們是：《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》（王金波，1989年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（紀(jì)芝信，1995年)、《職業(yè)技術(shù)教育原理》（教育部職教中心研究所， 1998年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（張家祥、錢(qián)景舫，2001年)和《職業(yè)教育學(xué)》（劉春生、徐長(zhǎng)發(fā)，2002年)。調(diào)查的結(jié)果顯示在下表中，左邊列舉了那些受到不同作者重點(diǎn)關(guān)照的領(lǐng)域，只要某一著作（在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來(lái)代表）開(kāi)列專(zhuān)章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內(nèi)容，即以“”表示。
根據(jù)表中反映的情況，可以做出如下述評(píng)：
(1)有關(guān)職業(yè)教育學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性以及職業(yè)教育發(fā)展的條件與功能的內(nèi)容從未受到忽視，同樣還有職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)——雖然《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)限于當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，未曾鮮明地提出“從初級(jí)到高級(jí)”的職業(yè)教育體系問(wèn)題，但也重點(diǎn)談到了中等職業(yè)教育的發(fā)展“閾限”（即在高中階段所占的比例）——它們都是目前職業(yè)教育學(xué)研究的主要內(nèi)容。
(2)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程是大家集中關(guān)注的領(lǐng)域，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)工作的開(kāi)展，直到考核評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障，形成職業(yè)教育學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，特別是圍繞著教學(xué)（包括實(shí)踐教學(xué)）的論述。在這中間，專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及職業(yè)分析理應(yīng)受到更多的關(guān)注，之所以只有少數(shù)著作談及此等內(nèi)容，恐怕還要多少歸咎于教育學(xué)既有體系的束縛。
(3)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的諸多內(nèi)容是否有必要進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)的研究視野，這在不同的作者之間存在較大的分歧，僅從上面的調(diào)查來(lái)看，只有職業(yè)教育的師資受到了絕大多數(shù)作者的重視，這大約是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校與普通中學(xué)及普通高等學(xué)校的差別在這一方面更容易找到。
(4)由于我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的理論與實(shí)踐在很大程度上需要向國(guó)外求取經(jīng)驗(yàn)，因而國(guó)際比較的內(nèi)容在職業(yè)教育學(xué)著作中十分常見(jiàn)，不過(guò)就比較研究自身而言，它還應(yīng)當(dāng)更多地視作一種研究方法。
綜上所述，由確定的邏輯起點(diǎn)，研究者可以引申出職業(yè)教育學(xué)的一系列基本概念，進(jìn)而從中演繹一個(gè)完整的學(xué)科體系。可是國(guó)內(nèi)各種“職業(yè)教育學(xué)”專(zhuān)著呈現(xiàn)給讀者的卻是不大相同的學(xué)科體系，以至在研究?jī)?nèi)容上適當(dāng)?shù)摹啊倍甲兊糜行├щy，除去時(shí)代變遷的因素，根本原因還應(yīng)在于研究的邏輯起點(diǎn)不能統(tǒng)一。依筆者所見(jiàn)，如果能夠以從業(yè)素質(zhì)為邏輯起點(diǎn)，那么包括德育等工作在內(nèi)的人才培養(yǎng)過(guò)程必然是職業(yè)教育學(xué)的核心研究領(lǐng)域，由職業(yè)生活的實(shí)際要求可以衍生出人才結(jié)構(gòu)、學(xué)制體系以及職業(yè)指導(dǎo)等方面的研究，而一些職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中的具體內(nèi)容則適宜歸入問(wèn)題研究的范疇。
三、問(wèn)題研究與理論建構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系
職業(yè)教育研究既包括針對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題的研究，也包括為了建立職業(yè)教育學(xué)而專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的理論探討。雖然現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)專(zhuān)著也時(shí)常涉及職業(yè)教育的外部關(guān)系與內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，仿佛理論建構(gòu)與問(wèn)題研究在一定范圍內(nèi)彼此重合，但實(shí)際上這兩類(lèi)研究還是有著明顯的區(qū)分，不可混為一談。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在：
1.研究的任務(wù)不同
問(wèn)題研究具有鮮明的實(shí)用性，它是將職業(yè)教育看成一個(gè)不斷發(fā)展的事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣的任務(wù)決定了職業(yè)教育的問(wèn)題研究可以是孤立進(jìn)行的，可以針對(duì)一點(diǎn)，不及其余，可以而且應(yīng)當(dāng)就事論事；而學(xué)科的理論建構(gòu)一定要追求研究的系統(tǒng)性，必然是對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)“目無(wú)全牛”，它首先“是對(duì)命名、涵義、體系、結(jié)構(gòu)、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明確定義的基本概念，構(gòu)成自身獨(dú)特的話語(yǔ)體系。簡(jiǎn)言之，兩者與其說(shuō)是在研究對(duì)象上互相割裂，不如說(shuō)是在理解與闡述的方式上有著本質(zhì)區(qū)別。
舉例來(lái)說(shuō)，為了建構(gòu)學(xué)科的理論體系，研究者必須分析職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，這就需要在特定的人才觀、教育觀的規(guī)范下，研究教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法，考慮應(yīng)當(dāng)如何把這些指導(dǎo)觀念體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)等前后環(huán)節(jié)。而職業(yè)教育問(wèn)題的研究者可能更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中客觀存在的緊迫問(wèn)題，也就是如何實(shí)際操作的問(wèn)題，包括校企合作如何開(kāi)展、合格的教師從何而來(lái)、教材的質(zhì)量如何保障等等。
2.研究的主體不同
職業(yè)教育的問(wèn)題研究沒(méi)有什么“門(mén)檻”，參與者可以是來(lái)自各方面、擁有各種學(xué)術(shù)背景的研究人員，任何關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)者均可就其中自己感興趣的問(wèn)題自由地發(fā)表意見(jiàn)，因而這類(lèi)研究必然是視野開(kāi)闊的、各門(mén)學(xué)科的前提假設(shè)兼容的，而不是為某一家研究范式所壟斷。
與之相對(duì)，職業(yè)教育學(xué)科理論建構(gòu)的主體只能是一批本領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家，通過(guò)各自的積極探索與相互間的激烈爭(zhēng)論，逐漸就研究的視角與基本問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，形成職業(yè)教育學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”。職業(yè)教育學(xué)理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化，研究者與研究范式無(wú)所不包也就失去了學(xué)科的獨(dú)立性。
3.研究的社會(huì)影響不同
職業(yè)教育的問(wèn)題研究很多針對(duì)著社會(huì)熱點(diǎn)，經(jīng)常能夠在大眾傳媒中得到呼應(yīng)，特別是一些緊密聯(lián)系宏觀政策與規(guī)劃的研究一旦成型（有時(shí)即直接形成政策決議），立即能夠在社會(huì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響。而職業(yè)教育學(xué)自身的建構(gòu)與反思卻很難在社會(huì)公眾當(dāng)中真正形成熱點(diǎn)，這類(lèi)研究即便開(kāi)展得如火如荼，至多也只是為專(zhuān)門(mén)的研究者關(guān)注的所謂“理論熱點(diǎn)”（或稱(chēng)為“研究熱點(diǎn)”），研究的成果通常只反映在學(xué)術(shù)著作與教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)期刊之中，更多的時(shí)候它的影響僅限于理論界，限于本學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”內(nèi)部。
另外需要指出的是，職業(yè)教育問(wèn)題研究繁榮的前提（如果不是必要的前提，至少也應(yīng)是一個(gè)重要的條件）是職業(yè)教育領(lǐng)域問(wèn)題多多、運(yùn)轉(zhuǎn)不良，而職業(yè)教育學(xué)科理論的成熟與否同職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)并無(wú)直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
盡管存在這許多的差異，兩類(lèi)研究之間也并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)。不論職業(yè)教育的學(xué)科體系進(jìn)展到何種程度，最初的研究也必定是從問(wèn)題開(kāi)始的經(jīng)驗(yàn)水平的論述，經(jīng)過(guò)問(wèn)題研究的材料積累，才有可能從經(jīng)驗(yàn)水平的概括總結(jié)上升到范疇水平的學(xué)科體系。一系列范疇的形成往往需要長(zhǎng)久而廣泛的準(zhǔn)備，倘若這個(gè)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，個(gè)別的理論研究者關(guān)于學(xué)科體系的探討總歸難成氣候。
即使我們的職業(yè)教育學(xué)完成了超越經(jīng)驗(yàn)水平的理論升華，它的學(xué)科建構(gòu)也不能完全脫離問(wèn)題研究的需求。例如對(duì)待職業(yè)學(xué)校的師資建設(shè)，由職業(yè)教育學(xué)的邏輯體系可以必然地推出什么樣的教師隊(duì)伍能夠滿足事業(yè)發(fā)展的需要（如專(zhuān)兼結(jié)合、“雙師型”），有針對(duì)性的問(wèn)題研究則會(huì)揭示職業(yè)教育師資的成長(zhǎng)規(guī)律，告訴決策者怎樣采取有效的措施進(jìn)行激勵(lì)與保障。
四、什么是有價(jià)值的職業(yè)教育研究
既然職業(yè)教育研究并非一個(gè)單純的學(xué)術(shù)框架所能涵蓋，而是同時(shí)包含了“形而下”與“形而上”的內(nèi)容，對(duì)于不同類(lèi)型研究的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)有著不盡相同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。作為研究必然要求有所創(chuàng)新，除此以外，一項(xiàng)有價(jià)值的問(wèn)題研究不僅是要發(fā)現(xiàn)那些客觀存在的問(wèn)題，重要的還應(yīng)在于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以及提出可操作的解決方案，而不是流于泛泛的議論或者空發(fā)幾點(diǎn)感慨，空喊幾句口號(hào)。尤其是職業(yè)教育宏觀問(wèn)題的研究，更要力求走在政策之前，而不只是為既定的政策提供注解。至于職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)，則要形成一定的學(xué)術(shù)規(guī)則，有一套獨(dú)特的術(shù)語(yǔ)，有核心的研究領(lǐng)域、基本的研究范式與主要的研究方法，以往偏重經(jīng)驗(yàn)感知與直觀推論的敘述必將讓位于理論主導(dǎo)和邏輯規(guī)范。
現(xiàn)在職業(yè)教育研究的一個(gè)重要缺陷不是理論與實(shí)踐不能結(jié)合，而恰恰是研究整體上停留在經(jīng)驗(yàn)水平，充斥著大量的介紹性內(nèi)容，在“理論聯(lián)系實(shí)際”或“理論指導(dǎo)實(shí)踐”等說(shuō)法的掩蓋之下，理論建構(gòu)與問(wèn)題研究的分野還不那么明顯——這正是研究不夠深入、學(xué)術(shù)不夠成熟的表現(xiàn)——展示在我們面前的“職業(yè)教育學(xué)”在很大程度上等同于“職業(yè)教育研究”，所以就顯得內(nèi)容龐雜而缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范。還有學(xué)者主張建立更多的職業(yè)教育學(xué)分支學(xué)科，以便將各種視角出發(fā)的職業(yè)教育問(wèn)題研究劃歸“職業(yè)教育某學(xué)”或“職業(yè)教育某某學(xué)”的名目之下，但在筆者看來(lái)，如此這般的“畫(huà)地為牢”既不利于職業(yè)教育學(xué)本身的成長(zhǎng)，也多少限制了問(wèn)題研究的眼界。
展望今后的職業(yè)教育研究，我們渴望看到一派學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的景象，一片開(kāi)放且開(kāi)闊的問(wèn)題領(lǐng)域，還有一門(mén)邏輯嚴(yán)密而不再試圖包羅萬(wàn)象的職業(yè)教育學(xué)。
注釋?zhuān)?/p>
[1]姜大源。職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(1)：5—10.
[2]申家龍。社會(huì)學(xué)視野下的職業(yè)教育——內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(16)：10—14.
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關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；大氣污染；水污染；噪聲污染：人體健康
任何一門(mén)科學(xué)都是基于人類(lèi)生存的需要而產(chǎn)生的，并在人類(lèi)對(duì)其不斷的探索中得到發(fā)展、完善。正如早期人類(lèi)在日常生活中由于記數(shù)的需要而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，由于天空中的星斗與農(nóng)作物的收獲及河水的泛濫之間的規(guī)律而產(chǎn)生了天文學(xué)一樣，環(huán)境科學(xué)便是在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入工業(yè)化后，隨著工業(yè)化的不斷深入，在其帶給人類(lèi)巨大效益的同時(shí)也產(chǎn)生了日益嚴(yán)重的負(fù)作用，這種負(fù)作用甚至危害到人類(lèi)生存的這種情況下產(chǎn)生的。
環(huán)境科學(xué)與人類(lèi)息息相關(guān)，其任務(wù)是保護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境，制定各項(xiàng)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，為限制污染物的排放提供依據(jù)。環(huán)境如果受到了污染，就會(huì)對(duì)人的健康產(chǎn)生不良的影響。這里的環(huán)境是指自然環(huán)境。分為兩類(lèi)，即原生環(huán)境和次生環(huán)境。原生環(huán)境是指天然形成的自然環(huán)境，如空氣、水、土壤等。次生環(huán)境是指由于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人群聚居等對(duì)自然所施加的額外影響，引起人類(lèi)生存條件的改變。[1]其中次生環(huán)境是危害人體健康的主要環(huán)境因素，也是環(huán)境科學(xué)研究的客體。環(huán)境污染就是人類(lèi)的生產(chǎn)生活對(duì)自然原生環(huán)境所造成的危害，這種危害是多方面的。下面就大氣污染、水體污染和噪聲污染對(duì)健康的影響來(lái)說(shuō)明環(huán)境科學(xué)的意義。
一大氣污染對(duì)健康的危害
大氣是由一定比例的氮、氧、二氧化碳、水蒸氣和固體雜質(zhì)微粒組成的混合物。就干凈清潔的空氣而言，按其體積計(jì)算，在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，氮?dú)庹?8.08％，氧氣占20.94％，氬氣占0.93％，二氧化碳占0.03％，其他氣體體積微乎其微。各種自然的變化會(huì)引起大氣成分的變化，例如火山爆發(fā)和森林火災(zāi)會(huì)產(chǎn)生有害氣體及其他微塵顆粒，但這種變化是局部的、短暫的。而隨著現(xiàn)代工業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)难杆侔l(fā)展，向大氣中排放的物質(zhì)的量越來(lái)越多，種類(lèi)也越來(lái)越復(fù)雜，引起大氣成分發(fā)生急劇變化。當(dāng)大氣正常成分之外的物質(zhì)達(dá)到對(duì)人類(lèi)的健康及動(dòng)植物的生長(zhǎng)以及氣象氣候產(chǎn)生危害時(shí)，我們就說(shuō)大氣受到了污染。
(一)污染源。工業(yè)企業(yè)排放的廢氣；生活爐灶與采暖鍋爐；交通運(yùn)輸。
(二)污染物。顆粒物，SO、SO2、CO、NO、NO2、氟氣體、含氯氣體等。
(三)危害，談到大氣污染的危害，先舉兩個(gè)具體的例子：1952年12月倫敦發(fā)生的光化學(xué)煙霧，4天中死亡人數(shù)較常年同期多4000多人，其中45歲以上為平時(shí)的3倍，1歲以下為平時(shí)2倍。被稱(chēng)為“世界公害”和“20世紀(jì)十大環(huán)境公害”之一的洛杉機(jī)光化學(xué)煙霧事件發(fā)生于1955、1970年，前者使400多人呼吸衰竭而死，后者致全市3／4的人患病。下面是大氣中污染物對(duì)人體的具體危害：
顆粒物：直徑小于0.015μm最容易進(jìn)入人體肺部組織，稱(chēng)為“可吸入因子”，在肺部沉積，引起肺組織纖維化病變，導(dǎo)致肺心病、心血管疾病。另外微粒物多是污染物的載體和催化劑，可吸附多種污染物如硝酸鹽、硫酸鹽、金屬等，引起肺癌等多種疾病。
SO2：SO2易形成酸霧、酸雨。當(dāng)空氣中的SO2濃度達(dá)到15mg／m3時(shí)，呼吸道受到刺激，達(dá)到20mg／m3時(shí)，使人眼睛流淚，咳嗽；當(dāng)達(dá)到100mg／m3時(shí)，可致人死亡。
CO：阻礙氧氣的傳輸，使人體缺氧。危害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成人的感覺(jué)、反應(yīng)、記憶等機(jī)能障礙，嚴(yán)重者會(huì)危害血液循環(huán)系統(tǒng)，導(dǎo)致生命危險(xiǎn)。
NO：與血液中的血紅蛋白結(jié)合后生成亞硝酸血紅蛋白和亞硝酸高鐵血紅蛋白，使血液運(yùn)輸氧氣的能力下降。
NO2：危害人體的呼吸系統(tǒng)。當(dāng)空氣中N02的濃度達(dá)100mg／m3時(shí)可致人死亡。
二、水污染對(duì)健康的危害
水是人體的基本成分，占人體比重的70％，人體的水5—13天更新一次，是生命活動(dòng)不可缺少的物質(zhì)。如果外界許多物質(zhì)被混入水源，降低了水質(zhì)，使水質(zhì)物理與化學(xué)性質(zhì)發(fā)生改變，水質(zhì)變壞降低了使用價(jià)值，稱(chēng)之為水污染。[3]世界衛(wèi)生組織報(bào)告80％的疾病與水有關(guān)，不潔飲水為人類(lèi)健康十大威脅之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)。淡水占全球水總儲(chǔ)量的2，53％，其中可利用的淡水僅占淡水總量的0.34％。約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展世界首腦會(huì)議上，將水危機(jī)列為未來(lái)十年人類(lèi)面臨的最嚴(yán)重危機(jī)之
(一)污染源。污水主要來(lái)源于工業(yè)廢水和生活污水。生活污水污染主要是有機(jī)物，一般為蛋白質(zhì)、糖類(lèi)等雜質(zhì)，微生物如沙門(mén)氏菌、腸道病毒、志赫氏菌等以及水廠凈水工業(yè)中加入消毒劑而生成毒副產(chǎn)品DPs如氯仿、四氯化碳等。工業(yè)廢水含有大量對(duì)人體有害的物質(zhì)如鉛、砷、氟、氰化物、氯仿等。
(二)危害
鉛：損害神經(jīng)系統(tǒng)，妨礙兒童發(fā)育，引起胎兒畸形。人的耐受量每周為3mg。
砷：飲水中砷含量過(guò)高，長(zhǎng)期飲用引起皮膚癌發(fā)病率增高。
汞：有劇毒，長(zhǎng)期作用可形成慢性中毒，損害神經(jīng)系統(tǒng)。
氟：引起骨骼變形、發(fā)脆，損害腎臟肌能，引起關(guān)節(jié)疼痛，出現(xiàn)氟骨癥。
氰化物：導(dǎo)致腦組織受損，呼吸中樞麻痹，嚴(yán)重者中毒致死。
四氯化碳：致癌性、損害肝和腎。
氯仿：具有潛在致癌的危險(xiǎn)性。急性毒性為肝和腎的損傷和破壞，包括壞死與硬化。
總大腸菌群：包括沙門(mén)氏菌、志贊氏菌、腸道病毒等均可以水為媒介引起腸道傳染病。
三、噪聲污染對(duì)人體的危害
噪聲污染是發(fā)聲體作不規(guī)則的振動(dòng)時(shí)所發(fā)出的聲音。從生理學(xué)角度講，凡是干擾人們休息、學(xué)習(xí)和工作即不需要的聲音都稱(chēng)為噪聲。當(dāng)噪聲對(duì)人及周?chē)h(huán)境產(chǎn)生不良影響時(shí)就形成噪聲污染。
(一)污染源
交通噪聲：機(jī)動(dòng)車(chē)輛、船舶、飛機(jī)所發(fā)出的噪聲；工業(yè)噪聲：工廠生產(chǎn)機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)所發(fā)出的噪聲；建筑噪聲：建筑機(jī)械工作時(shí)發(fā)出的噪聲；社會(huì)噪聲：包括人們社會(huì)活動(dòng)、家用電器、音響設(shè)各所發(fā)聲音。
(二)危害
損傷聽(tīng)力：根據(jù)損傷程度分為，聽(tīng)覺(jué)疲勞，是暫時(shí)性、可恢復(fù)的，短時(shí)間處于強(qiáng)噪聲環(huán)境中會(huì)感到雙耳難受、頭痛，但回到安靜環(huán)境后很快就能恢復(fù)：噪聲性耳聾，長(zhǎng)期處于強(qiáng)噪聲環(huán)境下聽(tīng)覺(jué)疲勞得不到及時(shí)恢復(fù)，耳內(nèi)器官發(fā)生器質(zhì)性病變；爆震性耳聾，突然暴露于及其強(qiáng)烈的噪聲中，引起鼓膜破裂、出血，螺旋器從基底急性剝離，使人永久喪失聽(tīng)力。
損害視力：噪聲作用于聽(tīng)覺(jué)器官，通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的作用波及視覺(jué)器官，造成視力減弱，使視覺(jué)、視野發(fā)生異常。
對(duì)心血管系統(tǒng)的影響：長(zhǎng)期處于高噪聲的人比正常環(huán)境下的人高血壓、冠心病、動(dòng)脈硬化發(fā)病率高2—3倍。地區(qū)噪聲每上升1分貝，高血壓發(fā)病率上升3％。
對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育的影響：對(duì)正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，噪音危害尤其明顯。經(jīng)常處在嘈雜環(huán)境中的嬰兒不僅聽(tīng)力受到損傷，智力發(fā)展也會(huì)受到影響。
環(huán)境污染除了上述三種外，還有與人體健康較為密切相關(guān)的放射性污染、電磁波污染等。由于篇幅所限，這里不再一一陳述了。
參考文獻(xiàn)：
[1]王俊主，化學(xué)污染物與生態(tài)效應(yīng)[M]，北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社1993
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) 本科畢業(yè)論文 教學(xué)改革
本科畢業(yè)論文寫(xiě)作是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段，是集學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的過(guò)程，更是學(xué)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。
數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為老牌專(zhuān)業(yè)，自高校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生人數(shù)劇增。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，數(shù)學(xué)已經(jīng)向許多學(xué)科滲透，在以往作為基礎(chǔ)理論學(xué)科的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科。但是由于其理論的深度性，理論與實(shí)踐的結(jié)合在許多方面并未得到很好的體現(xiàn)，看似應(yīng)用很廣的學(xué)科在做科學(xué)研究的時(shí)候還是處于基礎(chǔ)理論研究階段，其理論性的側(cè)重及其他客觀原因?qū)е聰?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。這不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，而且會(huì)動(dòng)搖這個(gè)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的根基。此外，作為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，筆者曾親身經(jīng)歷本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，同時(shí)結(jié)合指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，就目前數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題加以總結(jié)，并結(jié)合這些問(wèn)題，給出相應(yīng)建議。
1.存在的問(wèn)題
數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：
（1）在時(shí)間設(shè)置方面，本科畢業(yè)論文一般都放在第七學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行，這實(shí)際上是很不合理的。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)與就業(yè)時(shí)間發(fā)生嚴(yán)重沖突，這導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度很不端正，隨便選題，應(yīng)付寫(xiě)作，草草了事，這嚴(yán)重動(dòng)搖了在本科畢業(yè)論文在高等教育中的地位，使它無(wú)法成為檢驗(yàn)高等教育階段對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的工具。
（2）在選題方面，許多學(xué)校采取的是指導(dǎo)老師命題和學(xué)生自主命題兩種方式。由于每年都有畢業(yè)論文的寫(xiě)作，教師在制定論文題目的時(shí)候，盡量避免同一課題重復(fù)幾年出現(xiàn)，尤其是基礎(chǔ)研究的課題，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)查找資料及本身的知識(shí)儲(chǔ)備寫(xiě)出具有創(chuàng)新意義的東西。因此，許多指導(dǎo)教師會(huì)在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題，但是目前各指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域（與其他學(xué)科的交叉居多）普遍具有一定的深度和廣度，他們自身能進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域研究，也做了大量的前期準(zhǔn)備工作，然而想要學(xué)生在幾乎全新的領(lǐng)域內(nèi)有所突破，是一件很困難的事。而如果讓學(xué)生自主命題，則由于其有限的知識(shí)儲(chǔ)備，他們往往會(huì)選擇自己熟悉的東西，而這些知識(shí)本身就已經(jīng)形成了完善的理論體系，想要有其他突破也很困難。此外，結(jié)合平時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的許多學(xué)生特別鐘愛(ài)于教育方向的課題研究，而往往這些熟悉的東西由于缺乏實(shí)踐性，短時(shí)間內(nèi)很難見(jiàn)到成效。
（3）在文獻(xiàn)查新方面，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)是最權(quán)威的資源庫(kù)，盡管學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)課程，但是許多學(xué)校根本未開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源檢索（或者普及率不高）這樣的課程，這直接導(dǎo)致許多學(xué)生根本不會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)查找最新、最權(quán)威的資料，而僅僅依賴(lài)于百度文獻(xiàn)的查找，對(duì)課題的研究背景與研究現(xiàn)狀無(wú)法了然于心。此外，高校薄弱的科研物質(zhì)基礎(chǔ)[1]，也極大了限制了學(xué)生的文獻(xiàn)查新，有些高校的公共資源并未及時(shí)有效地向全校學(xué)生開(kāi)放，許多數(shù)據(jù)庫(kù)只能借助于公共平臺(tái)才能查找文獻(xiàn)。
（4）在畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面，由于論文的規(guī)范性，對(duì)學(xué)生的撰寫(xiě)要求非常嚴(yán)格。而學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很少能接觸到這樣的訓(xùn)練，最后的成文往往很不合規(guī)范。從以往指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于科研基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生在撰寫(xiě)摘要、引言的時(shí)候，不知道具體寫(xiě)些什么，并且語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力較文科學(xué)生弱；再則數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文往往會(huì)出現(xiàn)許多字母、公式，由于平時(shí)缺乏訓(xùn)練，這讓很多學(xué)生在使用數(shù)學(xué)公式編輯器的問(wèn)題上犯難，甚至有些學(xué)生不習(xí)慣使用它，最終導(dǎo)致論文中的數(shù)學(xué)符號(hào)或者公式書(shū)寫(xiě)很不規(guī)范，給論文后期的修改增添了麻煩。
2.對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文方面的教學(xué)改革建議
基于以上的問(wèn)題，要使數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量得以提高，需對(duì)本科教學(xué)加以適當(dāng)改革。
（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的重視，正確認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文的重要性與必要性，理解本科畢業(yè)論文在本科教育中的定位，從而端正學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作態(tài)度，確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，如新生一入學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生知曉不合格的畢業(yè)論文將導(dǎo)致其無(wú)法畢業(yè)，優(yōu)秀畢業(yè)論文將作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)之一。此外，高等院校應(yīng)該加大力度出臺(tái)和完善對(duì)教師本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制，彌補(bǔ)因經(jīng)費(fèi)不足而影響對(duì)課題的研究[3]，并將指導(dǎo)本科畢業(yè)論文作為教師晉升的重要指標(biāo)之一。
（2）取消時(shí)間限制。對(duì)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個(gè)本科教育過(guò)程中，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯可以放到大四進(jìn)行，但是畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備可以提前至大四前的任何時(shí)間（最晚不能超過(guò)三年級(jí)下學(xué)期）。學(xué)生一入學(xué)，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，定期組織一些大學(xué)生創(chuàng)新培訓(xùn)講座等，并及時(shí)告知學(xué)生可以開(kāi)始畢業(yè)論文的選題準(zhǔn)備工作，并且配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師（可以自行選擇導(dǎo)師），以便及時(shí)交流思想。只要通過(guò)開(kāi)題，就可以開(kāi)始論文的寫(xiě)作[2]。這既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，又變中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而完成從中學(xué)向大學(xué)階段的過(guò)渡。
（3）學(xué)生自主選題為主，指導(dǎo)教師為輔。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一定的想法，可以將想法與指導(dǎo)老師交流，指導(dǎo)教師在做出合理可行性判斷后，輔助學(xué)生選題。指導(dǎo)教師可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以參考的方式給學(xué)生擬定可供選擇的課題。要提醒學(xué)生，基礎(chǔ)研究和實(shí)踐性課題研究要注意不同的研究方法，教育類(lèi)方向的課題可能需要更多地接觸實(shí)際，課題一旦確定，就要進(jìn)入實(shí)踐階段，進(jìn)入中小學(xué)調(diào)研，走訪一些有資歷的中小學(xué)教師，做好調(diào)查研究，通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)分析做理論支撐，切忌空話套話。
（4）在課程設(shè)置方面，應(yīng)該加開(kāi)數(shù)據(jù)資源檢索類(lèi)的課程，讓學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)資源檢索，以便學(xué)生更好地查找資料；高校應(yīng)該加大對(duì)科研的物質(zhì)基礎(chǔ)投資力度，加強(qiáng)資源檢索平臺(tái)的建設(shè)力度，例如：增加圖書(shū)館的藏書(shū)量，尤其是增加數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論教材數(shù)量，加快校園電子閱覽室的建設(shè)（如增加電子圖書(shū)閱覽功能，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享），購(gòu)買(mǎi)必要的中外文數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)通到哪里，資源就通到哪里。只有學(xué)生便捷地利用了這些公共資源，才能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
（5）認(rèn)真開(kāi)好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)學(xué)建模類(lèi)的課程。這類(lèi)課程不僅能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)給學(xué)生布置一些撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文的作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，同時(shí)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)論文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，訓(xùn)練他們使用數(shù)學(xué)公式編輯器的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)公式、字母的規(guī)范性書(shū)寫(xiě)，形成良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)，為后續(xù)畢業(yè)論文的寫(xiě)作提供必要的基礎(chǔ)保障。
（6）做好畢業(yè)論文的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)工作[4]。畢業(yè)論文工作的最終完成，不僅有學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，而且有指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)，因此，在對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)比表彰的同時(shí)，要對(duì)有突出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)老師予以嘉獎(jiǎng)，體現(xiàn)畢業(yè)論文過(guò)程中的示范、促進(jìn)作用，從而營(yíng)造學(xué)校教育的良好氛圍，為后續(xù)畢業(yè)論文的教學(xué)改革工作提供健康良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom
ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie
（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）
Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.
Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.
1 概述
近年?恚?跨學(xué)科的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了一定的進(jìn)步，但在本質(zhì)上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課程內(nèi)容：眾所周知由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新比較快，而其課程教學(xué)內(nèi)容又不能及時(shí)更新。其原因在于計(jì)算機(jī)技術(shù)變革性不斷加快，然而其課程體系和教學(xué)內(nèi)容確要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教材和大綱的更新一般都是落后于計(jì)算機(jī)最新技術(shù)發(fā)展，因而使得計(jì)算機(jī)眾多新技術(shù)、新知識(shí)不能及時(shí)更新教材。使用舊的教材中的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生總是跟不上計(jì)算機(jī)最新技術(shù)的發(fā)展，沒(méi)能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境對(duì)人才的需求。（2）教學(xué)方法：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應(yīng)用，跨學(xué)科課程教學(xué)面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾。單一的教學(xué)方式主要以語(yǔ)言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)乏味，教師上課難，學(xué)生學(xué)習(xí)更難。教學(xué)效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學(xué)方法顯得尤為重要。
2 常規(guī)使用教學(xué)方法
2.1講授法
教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學(xué)方法。就是教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生講授知識(shí)。主要講授包括講述知識(shí)內(nèi)容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導(dǎo)思路和講演實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程。學(xué)生掌握基本概念知識(shí)還是主要有賴(lài)于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領(lǐng)會(huì)，才能消化和鞏固知識(shí)。
2.2演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示給學(xué)生看，作示范性例子實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察獲得感性知識(shí)用來(lái)說(shuō)明和印證所講授的知識(shí)。它能使學(xué)生獲得直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的印象，把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)習(xí)的興趣，提高注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、掌握；能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行提高邏輯思維能力和想象力。
2.3問(wèn)答法
它是教師按教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)解讀學(xué)生獲取和掌握知識(shí)的方法。它特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。問(wèn)答可以是根據(jù)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生深化、系統(tǒng)掌握已學(xué)的知識(shí)。也可以向?qū)W生提出思考??題，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。問(wèn)答式教學(xué)可以由教師和學(xué)生互為問(wèn)答的形式來(lái)體現(xiàn)；通過(guò)教師對(duì)課程內(nèi)容的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。它是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想。
2.4實(shí)驗(yàn)法
學(xué)生使用教學(xué)設(shè)備，通過(guò)親自操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。尤其是在跨學(xué)科教學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)是一種非常重要的方法，科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。它可以使學(xué)生把跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
2.5實(shí)習(xí)法
這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作水平。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目操作，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目。實(shí)習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法比較起來(lái)，雖有很多類(lèi)似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。
3 以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂討論法提出
問(wèn)題討論是在教師的引導(dǎo)下，將教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題單獨(dú)提出來(lái)，在結(jié)合實(shí)際和學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)方法，可分大組進(jìn)行。在對(duì)大量參考文獻(xiàn)參閱和親身教學(xué)經(jīng)歷提出切合工作實(shí)際的教學(xué)方法，結(jié)合跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)生生源的實(shí)際情況，針對(duì)各類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)類(lèi)部分課程中進(jìn)行教學(xué)方式和開(kāi)放方式的改革。該方法要達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本途徑，課堂討論教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，要以學(xué)生的理解方式和能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，在教學(xué)中進(jìn)行以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”為基本的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)改革。主要針對(duì)適合跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的課程為實(shí)例，研究其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論融入課堂，以項(xiàng)目實(shí)例為案例，引導(dǎo)對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解，以小組討論為基礎(chǔ)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)的研討方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，逐步掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，更好的應(yīng)用于實(shí)際工作中。
針對(duì)《無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程，在跨專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：
（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例式教學(xué)：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式組織教學(xué)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把循規(guī)蹈矩的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)的具體問(wèn)題解決方案。如在《無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式解決課程教學(xué)難點(diǎn)，把抽象的理論問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的無(wú)線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無(wú)線手機(jī)蜂窩通信、智能家居無(wú)線傳感網(wǎng)、無(wú)線mesh網(wǎng)應(yīng)用等問(wèn)題，進(jìn)而解釋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通信的各層協(xié)議原理，同時(shí)在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式[2]。
（2）問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)方式是要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)課程中設(shè)置了4個(gè)開(kāi)放無(wú)線實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)要求中規(guī)定學(xué)生自主選擇2-4個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且要求學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵(lì)以項(xiàng)目導(dǎo)向方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
（3）協(xié)作式教學(xué)：計(jì)算機(jī)的發(fā)展情況是千變?nèi)f化的，協(xié)作式學(xué)習(xí)起到一種互相啟發(fā)，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)合作的鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作精神的作用，在教學(xué)過(guò)程中一般適合于分組進(jìn)行的較復(fù)雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實(shí)訓(xùn)的完成。
（4）開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目。為適應(yīng)多專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，在理論教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以綜合實(shí)驗(yàn)為主，提供探索性項(xiàng)目提高創(chuàng)新能力。采用學(xué)生“參與式”、教師“引導(dǎo)式”的教學(xué)方式，包括自主實(shí)驗(yàn)、綜合項(xiàng)目和問(wèn)題研究等研究型實(shí)驗(yàn)課目。其實(shí)驗(yàn)課程只對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出要求，不說(shuō)明方法、步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主的用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和思維方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)方案、步驟、裝置，觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這種新的知識(shí)體系主要是關(guān)心學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生多方面自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)和針對(duì)性對(duì)個(gè)性化學(xué)生的科研訓(xùn)練[3]。
（5）體驗(yàn)式教學(xué)：為了使學(xué)生得到崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，安排學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)習(xí)，從而為學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)得到統(tǒng)一。學(xué)生在工作中承擔(dān)課題任務(wù)，并獲得定期討論。
（6）互動(dòng)式討論教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中不僅與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)方式的討論，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，努力尋找學(xué)生提出問(wèn)題的原因，研究學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解過(guò)程中他的思維方式和認(rèn)識(shí)過(guò)程，針對(duì)不同的學(xué)生問(wèn)題找到能夠讓學(xué)生方便理解，提高知識(shí)接受能力的方式方法，找到能夠讓學(xué)生容易理解的類(lèi)似實(shí)例和知識(shí)原理，做到舉一反三，通過(guò)討論，知識(shí)問(wèn)答，內(nèi)容辯論，讓學(xué)生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內(nèi)容，了解知識(shí)的起源、過(guò)程、解決方法和結(jié)論總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)理解，為下一步知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握大小良好的基礎(chǔ)。
靈活運(yùn)用以上幾種教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以能力為本位，以崗位為目標(biāo)的教育思想。學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)也掌握了實(shí)踐技能，并具有了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該教學(xué)方法具有可行性[4]。
SCI（Science Citation Index）是由美國(guó)科學(xué)信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫(kù)，是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國(guó)際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬(wàn)條論文，集合了各學(xué)科的重要研究成果。”（高抒，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國(guó)際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具，世界上大部分國(guó)家和地區(qū)的學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實(shí)力指標(biāo)之一，我國(guó)的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量該單位科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言習(xí)得中一個(gè)輸出的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思維能力、語(yǔ)言組織及運(yùn)用能力的綜合反映。英語(yǔ)寫(xiě)作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言輸出的檢驗(yàn)。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種書(shū)面形式的語(yǔ)言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語(yǔ)言的情況，使用語(yǔ)言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點(diǎn)上更好地為學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺(tái)。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作更是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。
二、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
本研究主要針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動(dòng)態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生不同具體類(lèi)型的SCI論文的英文寫(xiě)作能力。力爭(zhēng)不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實(shí)可行的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。
本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對(duì)象，遵循行動(dòng)研究的基本步驟，主要采用對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫(xiě)作反思、問(wèn)卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭(zhēng)相對(duì)客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。
具體而言，本研究將通過(guò)三種不同體裁英文論文的寫(xiě)作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫(xiě)作方面的發(fā)展趨向和存在問(wèn)題。此三種體裁包括研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫(xiě)作。
三、研究結(jié)論
（1）在研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告的摘要和正文寫(xiě)作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫(xiě)作中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過(guò)程。初次接觸摘要寫(xiě)作，很多學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)作文的一般寫(xiě)法，把摘要書(shū)寫(xiě)等同于文章的開(kāi)頭段落，因此往往稍點(diǎn)主題，總體介紹研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容即可。在經(jīng)過(guò)老師的精心點(diǎn)撥之后，學(xué)生很快了解到了摘要的總體架構(gòu)，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實(shí)際寫(xiě)作中內(nèi)容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學(xué)生往往因過(guò)于追求要件的全面性而造成摘要字?jǐn)?shù)過(guò)多、篇幅過(guò)長(zhǎng)，這不但不符合摘要的書(shū)寫(xiě)規(guī)范而且容易與正文內(nèi)容發(fā)生沖突。第二，在正文寫(xiě)作中，學(xué)生最難克服的問(wèn)題是詞句選擇和表達(dá)的規(guī)范性、科學(xué)性。研究報(bào)告不同于普通的英語(yǔ)作文，在語(yǔ)言的選用上往往需要受到一套學(xué)術(shù)慣例的約束。例如在人稱(chēng)的使用上，學(xué)術(shù)文章往往要求作者以第三人稱(chēng)的形式進(jìn)行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學(xué)性，然而中國(guó)學(xué)生由于受到母語(yǔ)干擾往往會(huì)不自覺(jué)地使用第一人稱(chēng)。另外，在寫(xiě)作中大量存在的英漢簡(jiǎn)單互譯現(xiàn)象也是造成中國(guó)學(xué)生SCI論文質(zhì)量不高的基本原因。基于漢語(yǔ)思維的英漢互譯不僅造成學(xué)生在連詞、副詞等詞性上的選用不當(dāng)，而且導(dǎo)致大量時(shí)態(tài)、語(yǔ)法和語(yǔ)義錯(cuò)誤的頻現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；理論課程
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職學(xué)歷教育應(yīng)包括研究生、本科和專(zhuān)科三個(gè)層次，但在中國(guó)內(nèi)地高職教育的發(fā)展主體為專(zhuān)科層次，一般修業(yè)年限為3年，有少數(shù)5年制。2011年9月29日印發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出高職教育的主要任務(wù)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”，并具有“高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”，這是我國(guó)迄今對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)最為權(quán)威的表述。其中專(zhuān)科層次的高職教育目標(biāo)為培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高”。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，相對(duì)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育，高職教育特點(diǎn)在于側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，注重實(shí)務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)與技能的訓(xùn)練。
學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是兒童學(xué)校教育的開(kāi)始。雖然國(guó)家在高職招收師范專(zhuān)業(yè)的政策方面已有規(guī)定限招，部分已停招，但我國(guó)仍有不少辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)并已取得不錯(cuò)成績(jī)的高職院校，他們?cè)谂囵B(yǎng)當(dāng)?shù)厥小⒖h以及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的一線幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師方面依舊發(fā)揮著重要作用，如萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)技能型人才而非技術(shù)性應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性教育技能和教育者的主動(dòng)創(chuàng)造性，培養(yǎng)能夠從事幼兒園保教一線工作的專(zhuān)門(mén)人才。
二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀
科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐不僅有指導(dǎo)作用，而且可被傳授習(xí)得，理論在實(shí)踐的運(yùn)用檢驗(yàn)中也不斷被修正和完善。前教育專(zhuān)業(yè)理論課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的意義不僅在于指導(dǎo)實(shí)踐，而且對(duì)認(rèn)識(shí)兒童、了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教師觀、教育觀等方面有更重要的意義。
但現(xiàn)實(shí)情況是理論課程在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)占據(jù)一定比例，但在高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)等情況之下，并沒(méi)有受到足夠的重視，理論課程的學(xué)習(xí)也未能取得指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的良好效果。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程存在的問(wèn)題分析――以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
根據(jù)對(duì)我校五百多名實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)出我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程存在的諸多問(wèn)題，以期為我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
1.學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣和重視
理論本身就是概括、抽象的，許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得上理論課枯燥乏味，加之高職專(zhuān)科招收的學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)性差，對(duì)理論課很難提起興趣。高職院校的優(yōu)勢(shì)并不在學(xué)術(shù)理論，而在于技能，往往學(xué)校值得驕傲的成就便是專(zhuān)業(yè)技能方面的成果。加之技能課程本身對(duì)學(xué)生也存在吸引力，勤加練習(xí)以后參加比賽、技能展示、作品展覽乃至工作面試等都可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此學(xué)生在技能課程如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等的學(xué)習(xí)上較于理論課程愿意花更多的時(shí)間和精力。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生從心理上逐漸不重視專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，愿意去追求技能方面的優(yōu)勢(shì)。
2.對(duì)課程性質(zhì)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，過(guò)于理想化
在對(duì)我校已實(shí)習(xí)的514名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就《學(xué)前教育學(xué)》課程意見(jiàn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常希望能夠增加理論課程中的實(shí)踐課時(shí)量，許多學(xué)生希望能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)放到幼兒園見(jiàn)習(xí)、觀摩等活動(dòng)中去。“校、園”合作是我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一大特色，目前我校與眉山市區(qū)近十多所幼兒園建立了長(zhǎng)久合作關(guān)系，學(xué)生大二開(kāi)始每學(xué)期就有兩周見(jiàn)習(xí)時(shí)間，然而期望理論課的學(xué)習(xí)完全放在幼兒園的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中，未免理想化。課程的性質(zhì)應(yīng)是其特殊矛盾所決定的，反應(yīng)所承擔(dān)的特殊任務(wù)、解決的特殊問(wèn)題，相應(yīng)的就有其依托的特殊形式和采用的特殊方法。因此，對(duì)于理論課程的任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)方法等問(wèn)題，還需要師生共同探討。
3.修業(yè)時(shí)間短造成理論學(xué)習(xí)粗淺且不系統(tǒng)
高職院校實(shí)行彈性學(xué)制，但大多數(shù)專(zhuān)科學(xué)校實(shí)行的是“2+1”模式，即2年的在校學(xué)習(xí)，1年實(shí)習(xí)。兩年內(nèi)修完所有課程，時(shí)間的短暫勢(shì)必造成學(xué)業(yè)任務(wù)繁重。以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生除修英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等公共必修課程之外，還要修學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五大領(lǐng)域教法課、幼兒保健與衛(wèi)生等專(zhuān)業(yè)理論課程，鋼琴、美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等技能課程。修業(yè)時(shí)間短，學(xué)生所修理論課程被高度壓縮，造成理論學(xué)習(xí)浮于表面，難以深入。如我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有更多的時(shí)間開(kāi)設(shè)教育學(xué)與普通心理學(xué)基礎(chǔ)理論課，但無(wú)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)生又很難理解和學(xué)習(xí)其他理論課程，因此彌補(bǔ)的辦法是在相應(yīng)知識(shí)里面增加普通心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)。雖然在一定程度上可以補(bǔ)救學(xué)生知識(shí)上的欠缺，可是學(xué)生所學(xué)知識(shí)上只能到處淺嘗輒止，難成體系。
4.缺乏對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知
在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校許多已畢業(yè)學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)理論知識(shí)與脫離了實(shí)際，工作中不適用。反思在近幾年的理論課教學(xué)中，由于多媒體設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室的完善，老師在課堂中可以采用的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)形式多種多樣，如視頻教學(xué)、案例分析、舉例說(shuō)明、課堂討論、課堂模擬教學(xué)等，課時(shí)結(jié)構(gòu)上也不斷增加實(shí)踐課比例。許多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的結(jié)合并不只是理論與實(shí)踐在比例和形式上的結(jié)合，更需要二者之間的融合與滲透。
除此之外，學(xué)生在對(duì)實(shí)踐與理論關(guān)系的認(rèn)識(shí)上更需要持科學(xué)的態(tài)度。許多學(xué)生將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)作為理論的驗(yàn)證，只認(rèn)識(shí)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，當(dāng)在校所學(xué)理論無(wú)法完全應(yīng)用于實(shí)踐中時(shí)便產(chǎn)生理論無(wú)用或理論與實(shí)際脫離的觀點(diǎn)，而沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐可以檢驗(yàn)、修正和推動(dòng)理論的發(fā)展。
四、轉(zhuǎn)變高職專(zhuān)科學(xué)前教育理論課教育的幾點(diǎn)策略
針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從下列幾點(diǎn)策略中去思考如何轉(zhuǎn)變理論課程教育，以促進(jìn)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
1.走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，因材施教
教育必須先了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生因材施教。尤其是在高職院校中，學(xué)生本身在學(xué)習(xí)方面的不自信和不自覺(jué)，使教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)尤顯重要。教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，多交流溝通，拉近師生之間的距離，將學(xué)生的身心發(fā)展、素質(zhì)教育放在首位，注重學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)。并且課堂中上不能只在意傳授給學(xué)生知識(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性當(dāng)作重點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段與方法、布置作業(yè)與任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)都需考慮學(xué)生的水平和特點(diǎn)。
2.凸顯理論課程知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性
由于高職教育學(xué)生修業(yè)時(shí)間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重，妄圖使學(xué)生掌握所有“基礎(chǔ)”理論知識(shí)，是不可能的。對(duì)于一些學(xué)科知識(shí)含量高而技術(shù)含量低的知識(shí)在課程內(nèi)容中要敢于大膽削減，知識(shí)的取舍盡量向?qū)I(yè)性方面靠近。課程內(nèi)容上少一些理解、死記硬背記憶的東西，多增加訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用能力的知識(shí)。教學(xué)安排上避免均衡用力，處處淺嘗輒止，應(yīng)抓住專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重難點(diǎn)突出。
3.厘清理論與實(shí)踐的關(guān)系，科學(xué)建構(gòu)知識(shí)
理論來(lái)源于大量的個(gè)別實(shí)踐，概括體會(huì)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與歸納形成理論原型，在實(shí)際的運(yùn)用中，理論接受檢驗(yàn)與批判才能得到發(fā)展，新的實(shí)踐活動(dòng)又推動(dòng)著實(shí)踐的再發(fā)現(xiàn)。這既是理論的形成與發(fā)展的規(guī)律，也清楚說(shuō)明了實(shí)踐與理論二者之間的關(guān)系。一味增加實(shí)踐量或刪減理論課時(shí)比例都是不可取的，只有厘清實(shí)踐與理論的二元關(guān)系，找到兩者之間的切合點(diǎn)，才能使理論與實(shí)踐真正融為一體。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以幼兒教師職業(yè)領(lǐng)域、問(wèn)題和任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。
4.加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系，凸顯理論課程的指導(dǎo)作用
教育理論知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)，不僅只體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，還可以表現(xiàn)為對(duì)技能學(xué)習(xí)和教法訓(xùn)練的指導(dǎo)。從該角度看，學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課程與其他課程之間形成密切聯(lián)系不僅可以避免重復(fù)教學(xué)，還可以加強(qiáng)知識(shí)之間的遷移與運(yùn)用，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。但注意課程之間的聯(lián)系不僅只是教師之間聽(tīng)課、交流、備課等聯(lián)系，更需要學(xué)生探索其內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)不同課程所教內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)和融合滲透。
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關(guān)鍵詞:體育文獻(xiàn)計(jì)量;運(yùn)動(dòng)人體科學(xué);碩士研究生學(xué)位論文;中國(guó)
中圖分類(lèi)號(hào):G804文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2010)11-0111-04
Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China
LIN Hua,XIA Xue
(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)
Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.
Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China
學(xué)位論文在某種程度上能夠集中反映某個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學(xué)習(xí)、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文為研究對(duì)象,以中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項(xiàng)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng),檢索詞為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué),檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個(gè)檢索結(jié)果,其中通過(guò)篩選剔除與本研究不相關(guān)的學(xué)位論文35篇,最后將928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)全日制碩士畢業(yè)學(xué)位論文作為本文研究對(duì)象。
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)研究?jī)?nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動(dòng)過(guò)程中人體變化規(guī)律的科學(xué),包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等,基本屬于自然科學(xué)的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)性研究3類(lèi)[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究?jī)深?lèi),而應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)性研究又常被歸為一類(lèi),以“應(yīng)用研究”統(tǒng)稱(chēng)[3]。
1碩士學(xué)位論文選題
選題是科學(xué)研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國(guó)著名科學(xué)家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無(wú)論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求,或作為科學(xué)本身的要求,都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來(lái)說(shuō),提出課題比解決問(wèn)題更困難。”因此,碩士研究生學(xué)位論文的選題具有重要的意義。
2002年以前碩士研究生學(xué)位論文大多是以生物學(xué)傳統(tǒng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、生理生化指標(biāo)測(cè)定、技術(shù)動(dòng)作分析等微觀實(shí)驗(yàn)研究為主,而近些年碩士研究生學(xué)位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運(yùn)動(dòng)性心臟、骨骼肌以及運(yùn)動(dòng)性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學(xué)研究向多層次、全方位開(kāi)展跨學(xué)科研究,以系統(tǒng)整體觀點(diǎn)來(lái)綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用研究。
由表1可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題,應(yīng)用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應(yīng)用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開(kāi)發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。
結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開(kāi)發(fā)性研究選題較少,雖說(shuō)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)隸屬于自然科學(xué)范疇,具有應(yīng)用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應(yīng)用研究-開(kāi)發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類(lèi)型均衡發(fā)展,才能夠有效促進(jìn)整個(gè)學(xué)科研究的進(jìn)步。因此,在研究生學(xué)位論文這個(gè)特殊科研群體中,應(yīng)特別注重科學(xué)研究的均衡發(fā)展。
從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的分析來(lái)看,研究?jī)?nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)、新問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)等傳統(tǒng)研究方向的研究?jī)?nèi)容不斷深化的同時(shí),一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中,如低氧訓(xùn)練的生物學(xué)基礎(chǔ)、高原訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)員機(jī)能監(jiān)控、人體功效學(xué)、生物力學(xué)研究及運(yùn)動(dòng)器材研發(fā)、體育工程學(xué)等。
2002年以前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機(jī)能、疲勞與恢復(fù)、營(yíng)養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機(jī)能評(píng)定、免疫等方面,研究高原訓(xùn)練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學(xué)位論文研究高原訓(xùn)練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時(shí)還有些新的研究?jī)?nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、中醫(yī)保健以及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立等。不過(guò),近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學(xué)方法、自由基生物學(xué)等生物工程技術(shù)已應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)人體中,但碩士學(xué)位論文中還甚少涉及。
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級(jí)學(xué)科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級(jí)學(xué)科之間和跨學(xué)科之間的交叉選題,使研究課題具有更強(qiáng)的生命力。因此,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究生在進(jìn)行論文選題時(shí)要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價(jià)值的研究成果。
2碩士學(xué)位論文研究對(duì)象
研究對(duì)象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過(guò)對(duì)928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動(dòng)物模型為研究對(duì)象的有409篇,占44.07%;以運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對(duì)象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學(xué)生為研究對(duì)象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對(duì)象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。
由此可見(jiàn),運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位論文以動(dòng)物模型為研究對(duì)象最多,而以人體為研究對(duì)象的論文,選擇的群體相對(duì)廣泛,選擇研究對(duì)象最多的是運(yùn)動(dòng)員,其次是大學(xué)生,少年兒童相對(duì)較少。
3碩士學(xué)位論文研究方法
一門(mén)科學(xué)的發(fā)展依賴(lài)于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學(xué)的發(fā)展,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,它的發(fā)展直接影響著體育科學(xué)研究的進(jìn)程,作為體育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開(kāi)的[7]。從本文分析的碩士學(xué)位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學(xué)科的范圍研究問(wèn)題,采用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、測(cè)量法等,采用最多的是實(shí)驗(yàn)法,這也符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究特點(diǎn)。而與體育人文社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文多采用文獻(xiàn)資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)論文的研究習(xí)慣以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計(jì)為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻(xiàn)資料法為輔助研究手段進(jìn)行多種方法綜合運(yùn)用的研究。
從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類(lèi)等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量分析法及運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運(yùn)用定量分析法研究的學(xué)位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。
4碩士學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值
動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究中越來(lái)越顯示出它的巨大作用,也成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的一門(mén)主要研究方法,是探討生命奧秘、人類(lèi)疾病機(jī)制及治療等不可缺少的手段。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)一樣,同屬于自然科學(xué)的分支學(xué)科。單從研究對(duì)象選擇可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文多以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主,大多數(shù)運(yùn)動(dòng)機(jī)制是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的。近年來(lái),隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達(dá)形式也逐漸成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的熱點(diǎn)。
研究動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)在于動(dòng)物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個(gè)體差異較大,在模擬人體運(yùn)動(dòng)的某些研究中是比較有用的,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動(dòng)物模型時(shí),能夠在短期內(nèi)復(fù)制出大量模型,并能?chē)?yán)格控制各種條件,使復(fù)制出的模型運(yùn)用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運(yùn)用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法,可使實(shí)驗(yàn)者節(jié)省人力、物力和時(shí)間,同時(shí)還能獲得可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,減少研究的盲目性。但動(dòng)物實(shí)驗(yàn)同時(shí)存在著很多缺陷。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)畢竟是要研究人運(yùn)動(dòng)的一些機(jī)能機(jī)制,動(dòng)物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、運(yùn)動(dòng)特征及環(huán)境與所效仿的人類(lèi)運(yùn)動(dòng)還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實(shí)用價(jià)值角度看,人體實(shí)驗(yàn)的研究更能直接說(shuō)明問(wèn)題。
縱觀運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的發(fā)展,根據(jù)科學(xué)研究的目的、任務(wù)和需要,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究成果應(yīng)多從研究人類(lèi)運(yùn)動(dòng)的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中。
除了以動(dòng)物模型為實(shí)驗(yàn)對(duì)象外的519篇論文中,研究成果與競(jìng)技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應(yīng)用性研究119篇,開(kāi)發(fā)性研究48篇,主要研究運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能評(píng)定與訓(xùn)練監(jiān)控,運(yùn)動(dòng)員身體恢復(fù)的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練等。如低氧訓(xùn)練是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究的熱點(diǎn)之一,在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中有40篇論文與低氧訓(xùn)練的機(jī)制及應(yīng)用有關(guān)。
從多維角度思考,研究成果的“社會(huì)化”既是滿足社會(huì)需要的程度,也是衡量體育科學(xué)研究社會(huì)價(jià)值的最好尺度[9],在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域,除服務(wù)于競(jìng)技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類(lèi)健康與健身運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域也應(yīng)得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論的指導(dǎo),并將體育納入“一級(jí)預(yù)防”的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”框架之中。在我國(guó)推出《全民健身計(jì)劃綱要》的目的就是為了建立科學(xué)、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運(yùn)動(dòng)方式對(duì)人體身體形態(tài)、機(jī)能及身體素質(zhì)的研究,各種力學(xué)負(fù)荷對(duì)人體運(yùn)動(dòng)功能的影響,慢性病患者的運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運(yùn)動(dòng)保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運(yùn)動(dòng)健身的特點(diǎn)與方法,運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)膳食處方的指導(dǎo)等。
近年來(lái)我國(guó)的肥胖癥患病率呈上升趨勢(shì),肥胖少年的增長(zhǎng)比例更大,成為兒童時(shí)期一個(gè)重要的健康問(wèn)題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動(dòng)脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學(xué)校體育也成為現(xiàn)在體育科學(xué)研究的領(lǐng)域之一。學(xué)位論文的研究涉及到學(xué)校體育的有174篇,其中包括對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長(zhǎng)發(fā)育狀況、不同運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生生理機(jī)能評(píng)定、體育院校學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練素質(zhì)等。
5小結(jié)
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門(mén)綜合應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生論文選題多以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開(kāi)發(fā)性研究比例相對(duì)較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學(xué)研究領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學(xué)位論文的選題的必然趨勢(shì)。
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的研究對(duì)象大多以動(dòng)物模型為主導(dǎo),繼承自然科學(xué)研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域發(fā)揮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的作用,直接采用人體實(shí)驗(yàn)將是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的突破點(diǎn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),采取合適的研究對(duì)象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應(yīng)重點(diǎn)考慮如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究與定量分析法為主流驗(yàn)證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應(yīng)用將在今后運(yùn)動(dòng)人體領(lǐng)域科學(xué)研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學(xué)研究的重點(diǎn)。
從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文整體分析來(lái)看,其學(xué)位論文的研究成果應(yīng)用價(jià)值更多的還是局限在競(jìng)技體育范圍內(nèi),應(yīng)用于大眾運(yùn)動(dòng)健身以及學(xué)校體育領(lǐng)域相對(duì)較少。
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高等體育院校和體育科學(xué)研究所均為培養(yǎng)高層次體育人才的基地，但由于二者的客觀條件和所從事的業(yè)務(wù)范圍不同，導(dǎo)致它們的培養(yǎng)方式和側(cè)重點(diǎn)也有所不同。為了將高等體育院校和體育科學(xué)研究所雙方的資源進(jìn)行有效組合，充分挖掘各自的資源優(yōu)勢(shì)，近幾年來(lái)，教育部、國(guó)家體育總局大力倡導(dǎo)院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生,并在宏觀政策上給予適度傾斜，有力地促進(jìn)了這種新型的高層次人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。因此，如何利用高等院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合科研機(jī)構(gòu)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和科研支撐條件好的長(zhǎng)處，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，造就一批跨世紀(jì)的高層次人才，充實(shí)和加強(qiáng)科研隊(duì)伍，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
1 高等院校和科研所開(kāi)展合作培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢(shì)
高等院校和科研所的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式有助于雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才的好途徑，能把研究生教育提高到一個(gè)更高的層次，同時(shí)也拓寬了研究生的培養(yǎng)途徑。具體優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 教學(xué)資源優(yōu)化整合的優(yōu)勢(shì)
高等院校是從事高層次教育的培養(yǎng)單位，它擁有著獨(dú)特的教育資源。首先，高等院校有一批知名的學(xué)者和教授，他們不僅具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，在教學(xué)管理方面，高等院校在多年運(yùn)行的基礎(chǔ)上，已建成了一套比較完善的研究生教學(xué)管理體制。因此，高等院校在課程教學(xué)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言，研究所在課程教學(xué)方面存在一定的不足，盡管研究所也選派資深研究員來(lái)承擔(dān)課程的講授任務(wù)，但由于他們長(zhǎng)期從事科研工作，對(duì)教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)的研究和探索，因此教學(xué)效果不盡如意。高等院校和科研所的聯(lián)合，不僅有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)，而且保證了研究生在基礎(chǔ)理論知識(shí)、外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力等方面得到系統(tǒng)和全面的訓(xùn)練，為今后開(kāi)展科研和教學(xué)、訓(xùn)練工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2 科學(xué)研究?jī)?yōu)化整合的優(yōu)勢(shì)
在科學(xué)研究方面，由于受各種因素的影響，高校導(dǎo)師所主持的課題基本上都是一些偏理論方面的，應(yīng)用型的課題比較少。研究所是國(guó)家重要的科學(xué)研究基地，專(zhuān)業(yè)人才相對(duì)集中，擁有一批威望高、研究能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)帶頭人，長(zhǎng)期承擔(dān)一系列的國(guó)家重點(diǎn)科研攻關(guān)項(xiàng)目和省部級(jí)研究課題，同時(shí)還承擔(dān)著不少直接為生產(chǎn)建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的橫向項(xiàng)目。因此，研究所在科學(xué)研究方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。高等院校和科研所的聯(lián)合，不僅充實(shí)和提高了研究生導(dǎo)師隊(duì)伍和素質(zhì)水準(zhǔn)，而且保證了研究生培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效，增添了學(xué)位論文的科研項(xiàng)目背景，能產(chǎn)生具有較高理論水平和實(shí)際價(jià)值的學(xué)位論文，對(duì)提高研究生的綜合素質(zhì)和研究能力是非常有益的。
1.3 基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化整合的優(yōu)勢(shì)
近年來(lái)，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)研究非常重視，增大了基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的資金投入。雖然作為“211”工程的重點(diǎn)高校也購(gòu)置了大量先進(jìn)設(shè)備，但是高校由于學(xué)生類(lèi)型多、使用人數(shù)多等方面的限制，儀器設(shè)備難以完全開(kāi)放使用。而研究所擁有一流的先進(jìn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為科學(xué)研究的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一些研究所實(shí)行的也是像國(guó)外先進(jìn)國(guó)家那樣的完全開(kāi)放式，研究生可以在任何時(shí)間充分利用實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)儀器設(shè)備，自己動(dòng)手操作完成與自己論文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。
另外，高校有齊備的教學(xué)設(shè)備和圖書(shū)資料，而研究所的圖書(shū)資料和管理制度也不夠完善。
由此可見(jiàn)，高等院校和科研所的聯(lián)合，在基礎(chǔ)設(shè)施方面可以將這雙重優(yōu)勢(shì)合而為一，就能夠形成一個(gè)較為完善的高層次人才的培養(yǎng)基地。
2 高等院校和科研所開(kāi)展合作培養(yǎng)研究生的效益
2.1 有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
研究生的培養(yǎng)過(guò)程一般分為兩個(gè)階段，即課程學(xué)習(xí)階段和學(xué)位論文階段，二者相對(duì)獨(dú)立，但又相互關(guān)聯(lián)，前者為后者打下必要的理論基礎(chǔ)，而后者又可以綜合反映前者的質(zhì)量。這兩個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)一個(gè)合格的研究生必不可少的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)的教育模式的影響，高等院校對(duì)研究生的培養(yǎng)集中在校內(nèi)進(jìn)行，研究生課題研究的內(nèi)容基本上是以導(dǎo)師所承擔(dān)的科研課題為背景，選取其中的一部分作為自己的課題研究?jī)?nèi)容，由于導(dǎo)師的科研與實(shí)際生產(chǎn)缺乏緊密的聯(lián)系，因而使得研究生在課題研究階段比較注重研究成果的理論價(jià)值，而不大注重科研成果的產(chǎn)業(yè)化和應(yīng)用價(jià)值。研究所雖然在研究生的課程教學(xué)方面尚顯欠缺，但在指導(dǎo)課題研究上卻有獨(dú)到之處。研究生到研究所做課題，可以直接參與到一些大型的重點(diǎn)項(xiàng)目中，承擔(dān)與自身專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的一部分內(nèi)容，進(jìn)行“真刀真槍”的訓(xùn)練，這對(duì)研究生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力無(wú)疑是一個(gè)很好的鍛煉。
打破封閉式的培養(yǎng)模式，將高校和研究所聯(lián)合起來(lái)，把研究生的課程學(xué)習(xí)放在高校完成，而學(xué)位論文階段則送到研究所進(jìn)行，使研究生直接參與到實(shí)際課題研究中去，這樣不僅可以強(qiáng)化他們的理論基礎(chǔ)，而且還能使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于課題研究中，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也可以促使研究生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以概括和總結(jié)，使之上升到理論，再反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。由此可以培養(yǎng)出適應(yīng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。
2.2 有利于增強(qiáng)研究生的創(chuàng)造性思維
實(shí)踐證明，從各種渠道獲取多種信息，這對(duì)創(chuàng)造性思維是非常有益的。長(zhǎng)期在一種環(huán)境中生活，就會(huì)因循守舊、停滯不前。在一個(gè)學(xué)校里從本科、碩士到博士，他（她）接受的是一種模式的教育，很難進(jìn)行創(chuàng)造性工作。只有在不同的環(huán)境里接受不同的學(xué)術(shù)思想熏陶，才能萌發(fā)靈感，有所創(chuàng)新。因此，高校的研究生若有條件到國(guó)內(nèi)外著名的研究所進(jìn)行工作，無(wú)疑是非常有益的。
2.3 有利于提高研究生的綜合素質(zhì)和科研能力
高校和科研所的研究生培養(yǎng)特點(diǎn)說(shuō)明，雙方各自的優(yōu)勢(shì)恰恰是對(duì)方的弱點(diǎn)。如果雙方能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源聯(lián)合培養(yǎng)研究生，無(wú)疑對(duì)提高研究生的綜合素質(zhì)和開(kāi)展科學(xué)研究的能力是非常有益的。一方面，對(duì)研究所來(lái)講增添了一部分研究力量，減輕了科研任務(wù)重、人員緊張的狀況；另一方面，對(duì)高校研究生來(lái)講，讓他們有機(jī)會(huì)參加國(guó)家鼓勵(lì)的基礎(chǔ)研究課題，開(kāi)拓了科研視野，可以充分利用先進(jìn)的研究設(shè)備，這對(duì)提高學(xué)位論文的理論水平和實(shí)用價(jià)值起到積極的促進(jìn)作用。
2.4 有利于“雙向選擇”，避免擇業(yè)的盲目性
研究生的就業(yè)問(wèn)題涉及到培養(yǎng)單位、用人單位和研究生個(gè)人三方面的因素。目前，研究生在選擇就業(yè)單位時(shí)具有一定的盲目性，其考慮的主要因素就是收入、待遇和地域，很少考慮專(zhuān)業(yè)的匹配性和事業(yè)的發(fā)展度。實(shí)施院所聯(lián)合培養(yǎng)，使得研究生在學(xué)習(xí)期間就能對(duì)課題所涉及到的有關(guān)單位進(jìn)行充分的了解，而研究所在培養(yǎng)過(guò)程中，也會(huì)對(duì)學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)有所掌握，這些過(guò)程和積累在研究生就業(yè)時(shí)就會(huì)形成實(shí)質(zhì)性地“雙向選擇”，不同程度地避免了研究生就業(yè)過(guò)程的盲目性，同時(shí)也為研究所選拔優(yōu)秀的科研人才提供了有利的保證。
3蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所的合作實(shí)踐與成果
蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所的合作始于1998年，雙方以體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士點(diǎn)為基礎(chǔ)聯(lián)合招收研究生，由雙方人員組成指導(dǎo)小組共同指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)近10年的合作與經(jīng)營(yíng)，蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所走出了一條合作培養(yǎng)研究生的成功之路，在學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面取得了可喜的成績(jī)，不僅帶動(dòng)了蘇州大學(xué)研究生教育的整體發(fā)展，而且在江蘇省體育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。
3.1 學(xué)科建設(shè)
1. 2002年，體育教育訓(xùn)練學(xué)被評(píng)為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科。
2. 2005年，體育教育訓(xùn)練學(xué)被評(píng)為江蘇省“國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科培育點(diǎn)”；體育教育專(zhuān)業(yè)被評(píng)為江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)。
3. 2006年，體育學(xué)學(xué)科被蘇州大學(xué)確立為“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)被評(píng)為江蘇省特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。
4. 2007年，蘇州大學(xué)獲準(zhǔn)設(shè)立體育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站；籃球課程被評(píng)為國(guó)家精品課程。
3.2 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
1. 雙方人員按照《蘇州大學(xué)博士點(diǎn)導(dǎo)師審核條件和審批程序》和《蘇州大學(xué)研究生指導(dǎo)教師任職條件》的有關(guān)規(guī)定，申報(bào)博士、碩士生指導(dǎo)教師。
2. 制定對(duì)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的相關(guān)傾斜政策，形成了以學(xué)科帶頭人、知名專(zhuān)家為核心，學(xué)術(shù)方向帶頭人為骨干，團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的高水平研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。
3. 通過(guò)推行在職人員的“博碩士工程”和對(duì)高層次人才的合理引進(jìn)等方式，提高了研究生指導(dǎo)教師獲得博、碩士學(xué)位的比例。
4. 通過(guò)老中青教師的傳幫帶機(jī)制，加快了年輕教師的培養(yǎng)速度，優(yōu)化了導(dǎo)師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。
3.3 人才培養(yǎng)
在雙方的共同努力下，1998年獲得體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士點(diǎn)，1999年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)在蘇州大學(xué)體育學(xué)院舉辦“4+3”本碩連讀試點(diǎn)班，2000年經(jīng)雙方聯(lián)合申報(bào)獲得體育教育訓(xùn)練學(xué)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，2000年獲得了育人文社會(huì)學(xué)碩士點(diǎn)，2004年被批準(zhǔn)為高校教師在職攻讀碩士學(xué)位授予單位，2005年被批準(zhǔn)為體育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授予單位，2006年獲得了民族傳統(tǒng)體育碩士點(diǎn)，使本學(xué)科成為江蘇省乃至全國(guó)體育學(xué)科高層次人才培養(yǎng)的重要基地。雙方合作至今，共招收了碩士研究生1126名，博士研究生79名，為國(guó)家和地方培養(yǎng)了一批又一批棟梁之才。
1. 利用蘇州大學(xué)地方綜合性大學(xué)多學(xué)科（群）的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以及在研究生學(xué)籍管理、學(xué)位管理等方面豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究生培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌和管理；利用江蘇省體育科學(xué)研究所科研資源豐富的優(yōu)勢(shì)，在教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的能力，使江蘇省體育科學(xué)研究所成為研究生能力培養(yǎng)的重要基地。
2. 有計(jì)劃地邀請(qǐng)江蘇省體育科學(xué)研究所的專(zhuān)家對(duì)高年級(jí)研究生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座和選修課，使研究生較為全面地了解學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；把優(yōu)秀的研究生選送到國(guó)家和省市有關(guān)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室或科研機(jī)構(gòu)參與課題研究和科研服務(wù)。由于江蘇省體育科學(xué)研究所科研條件較好，選派時(shí)學(xué)生爭(zhēng)相報(bào)名，在學(xué)生中逐步形成了努力學(xué)習(xí)、積極向上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
3. 通過(guò)對(duì)研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐，以及畢業(yè)生實(shí)踐能力和科研素質(zhì)方面的追蹤調(diào)查，制定出行之有效的、并具有推廣價(jià)值的院所聯(lián)合培養(yǎng)人才方案，進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理的改革和建設(shè)。
4. 院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生打破了以往研究生培養(yǎng)的封閉式的辦學(xué)模式，克服了科教分離、條塊分割弊端，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，并且全面提高了研究生的知識(shí)、智能和實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力，提高了研究生培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。
3.4 科學(xué)研究
高等院校和研究所的學(xué)者組合在一起，不僅可以在指導(dǎo)研究生方面交流經(jīng)驗(yàn)，而且可以更多地在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)交流，并在學(xué)術(shù)研究方面達(dá)成一種共識(shí)。在實(shí)踐中，蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所合作構(gòu)建了一座雙向橋梁，促進(jìn)了體育科學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。
1. 以研究生管理辦公室為平臺(tái)，建立了一個(gè)精簡(jiǎn)、有效的聯(lián)合科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，在體育學(xué)科的科技合作和科研交流等方面進(jìn)行了有益的探討，并就雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及進(jìn)一步合作做出了具體明確的規(guī)劃。
2. 在合作科學(xué)研究方面做好三方面的工作：一是積極申報(bào)、承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)課題，為國(guó)家、地方政府相關(guān)的體育決策提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)重點(diǎn)為競(jìng)技體育的科學(xué)化訓(xùn)練、監(jiān)控等提供科研攻關(guān)服務(wù)；二是制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化；三是對(duì)科學(xué)研究人員進(jìn)行優(yōu)化整合，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)的優(yōu)勢(shì)，形成明確的方向和鮮明的特色，打出江蘇牌。
3. 在“訓(xùn)-科-醫(yī)一體化”、“體教結(jié)合”等領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的合作，聯(lián)合承辦國(guó)家女子舉重隊(duì)、田徑中長(zhǎng)跑隊(duì)、跆拳道隊(duì)和男子手球隊(duì)，使江蘇省成為高水平優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的人才培養(yǎng)基地和科技服務(wù)基地。2006年獲得1項(xiàng)奧運(yùn)攻關(guān)項(xiàng)目，2007年獲得2項(xiàng)奧運(yùn)攻關(guān)項(xiàng)目，直接為國(guó)家男女籃球隊(duì)、田徑中長(zhǎng)跑隊(duì)等提供科技服務(wù)。2007年，蘇州大學(xué)體育學(xué)院和江蘇省體育科學(xué)研究所聯(lián)合申報(bào)的機(jī)能評(píng)定與體能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室被評(píng)為國(guó)家體育總局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，國(guó)家體育總局水上運(yùn)動(dòng)管理中心在蘇州大學(xué)設(shè)立了皮劃艇科研基地。
4. 為全民健身活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展做好科研服務(wù)，做好國(guó)民體質(zhì)的測(cè)試工作。2001年，蘇州大學(xué)體育社會(huì)科學(xué)研究中心被批準(zhǔn)為國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)研究基地，2003年又被評(píng)為重點(diǎn)研究基地，2006年，江蘇省體育科學(xué)研究所“國(guó)民體質(zhì)及競(jìng)技能力研究中心”被確認(rèn)為“江蘇省公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”。
5. 2007年國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心在蘇州大學(xué)設(shè)立科研基地，中國(guó)籃球協(xié)會(huì)在蘇州大學(xué)設(shè)立了全國(guó)第一個(gè)籃球文化研究中心，國(guó)際奧林匹克研究中心確立了和蘇州大學(xué)的研究合作伙伴關(guān)系。
英文名稱(chēng)：China Sport Science and Technology
主管單位：國(guó)家體育總局
主辦單位：國(guó)家體育總局體育科學(xué)研究所
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1002-9826
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-2284/G8
郵發(fā)代號(hào)：82-684
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1959
期刊收錄：
中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CHSSCD―2004)
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中文核心期刊(2008)
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