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關鍵詞：信息技術；中職；動態網站開發與設計；課程改革；任務驅動教學法
中職課程設置與學生現狀簡析
對職業院校而言，學生的操作能力和水平會直接影響他們未來的就業。因此，通過課程改革培養適應未來社會發展的技術應用型人才就顯得尤為重要。
《動態網站開發與設計》課程是職業院校計算機及應用專業的一門主干專業課，其主要任務是使學生掌握ASP動態網頁設計的基礎知識和基本技能。該課程教學目標為培養學生利用ASP技術開發動態網站的能力，提高學生的職業技能和素質，為學生適應職業崗位和繼續學習打下一定的基礎。《動態網站開發與設計》課程與信息技術密不可分。信息技術與相關課程整合是我國面向21世紀教育教學改革的新視點，與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性，又具有相對獨立的特點。它的研究與實施對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。
課程設置所謂課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，或指學生在教師指導下的各種活動的總和。課程是一個國家對學校教學的具體要求，是教學計劃、教學大綱的具體化，關系到學生的知識結構、智力結構和個性結構。課程設置直接影響到學生知識、能力的形成。現階段我國職業院校的課程總是以相對獨立的形式展開教學，學生學習這些課程往往只是為了應付考試，考試通過了往往很快就忘記了課程內容，讓學生自己把所學課程知識聯系到未來的工作崗位上，是相當困難的。
學生現狀目前，我國中職學校招生對象基本以初中畢業生和部分高考成績不理想的高中畢業生為主。認真分析當前中職學生特點不難發現，他們當中仍然有一部分學生刻苦認真，并且大部分學生愿意通過自己的努力來改變自己的命運。同時，他們大都未成年，接受能力較強。所以，面對這些學生，教師應以獨特的教學方法和手段組織教學，營造良好的教學氣氛，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。同時，面對自控能力和勤奮精神不足，學習態度直接影響整個班級學風的學生，在教學過程中教師應多加關懷，及時發現他們思想與學習過程中出現的問題，不讓他們因遇到困難或思想松懈而退步。
本研究針對中職學生在第三年學習綜合課程時遇到的一些實際問題進行課程改革，旨在使學生對三年來所學專業課程知識進行系統復習與整合，給學生一次真正的實際應用體驗機會。
以綜合項目和分任務的方式進行整合教學改革
《動態網站開發與設計》課程是一門綜合性專業課程，要求學生熟練掌握一些專業知識與技術，如網站開發相關文檔的編寫與應用、辦公軟件的使用、數據庫應用、圖形圖像處理軟件應用、動畫制作、網頁制作、色彩與平面構圖等。
當前我國中職學制一般為三年，如電子商務專業。該專業學生第一學年主要學習公共基礎課程，如語文、數學、英語等。第二學年開始學習一些專業基礎課程，電子商務專業學生需要學習本專業基礎課程及計算機基礎操作類課程。第三學年，學生主要學習綜合類課程，如動態網站開發、畢業實操與實訓等。
《綜合動態網頁設計與制作》課程項目設計該課程項目是對第三年開設的《動態網頁設計與制作》課程進行教學改革的結果，在授課過程中采用綜合項目設計形式，以項目或分任務的方式展開課堂教學。這樣，不僅能使學生復習相關課程，也比較易于學生掌握。《綜合動態網頁設計與制作》課程是由一個大項目和若干個小任務組成，學生通過完成一個個任務最后完成一個較為完整的綜合網站的設計。具體任務分析見表1。
課程最終的評價與考核方式在實施項目教學的過程中，教師需把全班分成小組來完成各項任務。一個小組以5～6人為宜，選出組長1名，其余組員根據自身特長，擔任不同的角色。最終以小組為單位上交作品，作品的質量關系到小組各個成員的成績。因此，在完成項目的過程中，組員們會發揮自身的特長，盡全力把任務完成好，從而使團隊協作起到很重要的作用。表2是對最終作品的評價分析表，教師可以通過此表對小組作品給予全面合理的分析與評價。
課程改革效果和存在的問題
在《動態網站開發與設計》課程改革前后分別對學生進行了滿意度調查，結果見圖1和圖2。可以看出，改革后學生對課程實用性的認可程度大大提高。學生在畢業實習面試時，能夠帶著自己的作品，自信心有了很大提高。在三年級實施這樣的課程，學生有機會全面復習三年來所學知識，并且把這些知識整合應用于一個大項目，對學生的實際操作能力、整體把握知識能力都是很好的鍛煉，同時也能培養學生的團隊合作意識和自我學習能力。
當然，也要清楚地看到，學生在課程改革初期可能不大適應小組分組及任務驅動教學法。一下子成為了課堂的主角，對學生的自學能力和自我約束能力是一個很大的挑戰。教師應注意在課程開始時加以引導，帶領學生一步一步完成每一個任務，讓學生明確自己應該如何完成任務，這樣循序漸進地讓學生去適應。教師同時也要注意關心和關注那些在小組中不愿付出努力坐等成果的學生，發現問題要及時指出，以更好地把此門課程教學改革進行下去，使學生們都受益，收到更好的教學效果。
課程改革的展望
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：要大力發展職業教育。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。制定職業學校基本辦學標準。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。
職業院校的教學改革任重而道遠。《動態網站開發與設計》課程的教學改革，是一次有益的嘗試。目前，從畢業生就業情況看，課程改革取得了非常好的效果，這對于教師的教學改革工作是一種肯定。當然，我們還須對新課程進一步完善，以信息技術整合為指導，把相關課程內容貫穿于其中，相信這種改革的前景會更好。
參考文獻：
[1]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.職業教育與培訓——學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.
高一政治小康社會的經濟建設知識點
1. 我國總體小康的特點：低水平的、不全面的、發展很不平衡。
2. 全面建設小康社會的總體目標：在本世紀頭二十年，經濟更加發展、民主更加健全、科教更加進步、文化更加繁榮、社會更加和諧、人民生活更加殷實。
3. 全面建設小康社會的經濟目標：
① 在優化結構和提高效益的基礎上，國內生產總值到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強;
② 基本實現工業化，建成完善的社會主義市場經濟體制和更具活力、更加開放的經濟體系。
③ 城鎮人口的比重較大幅度提高，工農差別、城鄉差別和地區差別擴大的趨勢逐步扭轉。
④ 社會保障體系比較健全，社會就業比較充分，家庭財產普遍增加，人民過上更加富足的生活。
4. 科學發展觀的內涵：
堅持以人為本，堅持全面、協調、可持續發展。其宗旨是為了更好地發展。
堅持以人為本——科學發展觀的本質和核心。
全面發展——就是以經濟建設為中心，全面推進經濟、政治、文化、生態等社會各個領域全面發展。
協調發展——就是要統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放發展。
可持續發展——就是要促進人與自然的和諧發展。
5. 怎樣促進全面小康社會經濟發展?
① 樹立科學發展觀：堅持以人為本，樹立全面、協調(五個統籌)、可持續的發展觀，以促進經濟社會和人的全面發展。
② 促進經濟持續協調發展。a.優化產業結構，全面提高農業、工業、服務業的水平和效益;b.走新型工業化道路，堅持以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化;c.統籌城鄉發展，建設現代農業，發展農村經濟，增加農民收入;d.統籌區域發展，推進西部大開發，振興東北等老工業基地，促進中部地區崛起，鼓勵東部地區率先發展。
③ 堅持對外開放，積極參與國際經濟競爭與合作。
高一政治必修1小康社會的經濟建設知識歸納相關文章：
1.高一政治經濟科學發展觀和小康社會的經濟建設知識點
2.高中必修1政治《促進小康社會經濟發展》的教學設計
3.高一政治必修1《經濟生活》核心知識點歸納
Abstract： Taking the training of students' environmental protection concept as teaching training objectives， based on the guidance of the core ideology of people-oriented scientific development concept， this paper carried out teaching reform and optimization for the course of Environment Protection and Sustainable Development， so as to meet the needs of discipline development in the new situation.
關鍵詞： 環境保持與可持續發展；教學改革；科學發展觀
Key words： environment protection and sustainable development；teaching reform；scientific concept of development
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0225-02
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基金項目：本文系南寧學院科研項目（南寧市大氣醛酮污染物的特征及研究，項目號201205）的研究成果。
作者簡介：陳梅（1972-），女，廣西南寧人，南寧學院，工學學士，實驗師，主要研究方向為實驗方法與實驗技術。
0 引言
在環境問題刻不容緩的今天，《環境保持與可持續發展》作為討論人類、環境與發展的關系的一門現代新興學科，對于提升國民環保意識與素質有著重要的意義，應該成為國民教育中重要的一課。大學生作為人類中對環境變化影響力最大，也是環境權益受益最大及受危害最大的人群，應該主動負擔起維護環境健康的責任。因此，高校在教學課程中，開設《環境保持與可持續發展》課程是當務之急。在當今提倡“科學發展觀”的新形勢下，本文試以“科學發展觀”核心內容――“以人為本”作為課程改革的指導思想，提出在教學內容、形式等方面的改革與創新，為該門學科在高等教育方面的教學工作的發展方向進行探索。[1]
1 教學現狀
在追求現代化發展的過程中，我國人民付出了巨大的努力，取得的發展成績讓世界矚目。但在過快的發展速度面前，受到利益的驅動，全社會忽視了環境為過快的發展付出的代價，生長在這個氛圍中的受教育者難免受到觀念上的影響，做出不利于甚至支持“不環保”的行為。如：學生對于“摘花折樹”、“踐踏草坪”等行為大多不以為然；為圖方便大量使用不環保的一次性餐具及包裝物等生活用品；生活垃圾習慣隨意丟棄；對于易獲得的、價值低廉的生活物資如水、電等存在較嚴重的浪費現象等情況不勝枚舉。
2 改革思路：“以生為本”，興趣引導
“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習所需要的興趣。”環保學科的課程因其與個體的緊密相關性，在教學過程中，如果教師引導得法，學生基本上都能保持比較濃厚的學習興趣。隨著課程的深入，理論教學內容的增多，需要教學人員進行以興趣為導向的項目式教學法，才能幫助學生在理解理論的同時，主動地掌握和運用學到的知識。因此，教學的方式方法與教學內容應呈現一定的趣味性，并隨著課程的深入得到發展。
科學發展觀是“堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會協調發展和人的全面發展”的科學思想。按照科學發展觀的要求，教育要進行以學生為主體的各方面改革。“以生為本”（簡稱“生本”）是科學發展觀的核心思想在教學改革中的具體指導思想。它明確地指示了新時期教學改革的方向。在本課程中，學生主體是專科二年級的學生。這個階段的大學生已經形成了自己的價值觀，并迫切思考如何在社會上生存以及與社會的關系問題，本課程在教學過程中在適應本學科發展的需要的前提下，需要對學生進行引導，使之能夠對人與環境之間的關系進行深入和嚴肅的思考，通過增強學生的社會責任感，從而喚起和培養環境保護的意識。
3 具體措施
3.1 教學原則：“以生為本”，興趣引導，化繁為簡，化難為易 本課程為公共選修課程，盡管信息量較大，總課時偏少，且需要對國家與社會宏觀政策有比較全面的了解，因此學生沒有掌握好學習要領，情緒較容易出現因學習動力不強造成的挫折感。教學的選擇過程中要注意以下幾點：①采取靈活的課程安排激發學生的學習主動性。在教學安排上，根據教學進度合理安排互動環節內容，安排好學生的預習與復習，讓學生對學習目的清楚，有備而來，更有利于提高學生的學習積極性。②理順教學內容，降低學習負擔。在教學過程中，教師應當在學習材料的選擇上下比較多的功夫。宏觀材料的選擇應當根據學生的理解能力，不宜選擇過深、過舊的內容，上課過程中只進行提示相關的信息，不詳細講述，相關的知識點需要在授課時進行提醒，有助于激發學生的學習自主性。③要注重本課程與其它課程在內容與教學形式上的融合以強化學生對知識點的記憶與理解。有知識點在高中的生物學、生理衛生課中已有涉及，可在應用層面做介紹，在講授過程中，需要教學人員有針對性地提示相關知識點后才能順利地進行和完成教學過程。這樣做有利于提高學生的學習興趣，從而對于環保形勢與自身的關系主動地進行深入的思考。④進行“啟發式教學”，發揮學生的積極性，激發創造性。“啟發式教學”要求教師在教學過程中要根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際情況出發，采用多種靈活的方式，使學生的學習主動性和積極性被充分調動起來，促使學生主動學習。因為本課程的特殊性，比較適合進行“互動”、“互教”方式進行學習，可以將學生分為若干興趣小組，自選課題開展教學活動。[2]
3.2 教學方式：多媒體、板書、案例分析、課堂討論、講座等多樣化的學習方式相互補益，做到重點突出、形式活潑，內容新穎。多媒體教學的信息量比較大，可以減少課堂上板書所花費的大量時間，可以比較直觀地通過圖像、視頻等形式激發學生的興趣，優越性不言而喻。這種形式的缺點是不夠靈活，因為課件的結構設計是教師基于既定的教學思路于課前準備的，當學生的理解與教師的設想不一致時，容易出現脫節問題。因此，在教學設計中應當適當留空，讓學生的視野能夠離開多媒體，更多地關注知識本身。而板書的應用可以將學生的注意力轉移到教師身上，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識，從而使得交互性更強的教學環節，比如案例分析、課堂討論、講座等得以順利展開。[3]
3.3 教學考核的改革 本課程的主要學習方式呈現較多的互動的特點，而傳統的考核方法往往是將期末考試成績評為學生的最終的課程總評成績，這類考核方法存在很多弊端，不能客觀地反映出本課程的實際教學情況，極易造成學生考前突擊現象，因此，有必要對該門課程的考核方式進行一定的調整和改良。經過研究，筆者采用平時成績與期末考試成績相結合、側重平時成績的方式給出學生期末的課程總評成績是比較合理的考核方式。平時成績包括學生考勤、作業和課堂表現等，對整個教學過程中表現出高度學習熱情的學生會適當地通過提升成績以促進學生的學習主動性。對該門課程今后考核的改進措施等，還需要通過進一步的教學實踐探索和總結教學規律，使教學考核成為提高教學質量的促進手段，更好地為教學質量的提高服務。
4 結論
以上措施的實施目的是圍繞學生作為學習主體，教師作為輔助學生學習的客體進行的教學改革措施，措施的實施均有利于學生自發地構建更為合理的具有個人特色的知識體系，體現了現代教育教學理念，是新形勢下科學發展觀的核心思想在實踐應用中的具體體現。
參考文獻：
[1]張寶珍，李元玉，宋志剛.《中國對環境保護與可持續發展的研究綜述 環境經濟學與可持續發展問題》[Z].世界經濟年鑒，
2001年1月1日.
關鍵詞：科學發展觀；高等數學；以人為本
作者簡介：武煥志（1972-），河北旅游職業學院講師，研究方向為高等數學教育教學；李桂環（1973-）河北旅游職業學院副教授，研究方向為思想政治教育教學；李松艷（1970-），河北旅游職業學院副教授，研究方向為職業生涯規劃與輔導，創業教育。
課題項目：本文系河北省教育學會“十二五”教育科研規劃課題“工作過程導向課程體系下人文素質教育課改與創新研究”的研究成果。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）20－0049－03
高職院校以就業為導向的人才培養模式，規定了基礎課程改革的方向與思路。本文以基礎課程中具有代表性的課程—《高等數學》課程的改革為例，研究以就業為導向，推進基礎課程改革的思考與實踐。
高職院校的高等數學課程，作為專業課程的基礎，為后續課程提供了重要的工具支撐，為學生終身學習準備必要的數學基礎知識，是其今后保持可持續發展的充足后勁、培養對尚未想象出來的工作適應能力的重要基礎理論課程。無論是在高職院校人才培養中，還是在學生的個體發展過程中，都起著重要的作用。高等數學在職業教育中起著如此重要的作用，但當前教育現狀卻不容樂觀，學生由于基礎差，學習吃力，缺乏學習的興趣，難以跟上講授的進程。一年下來，老師在認認真真的講，學生在稀里糊涂的聽。考試時面對著試卷上的一道道試題，似曾相識，卻又終成陌路，補考一次又一次。專業課程學習要用到數學知識時傻了眼，到了崗位上需要相關知識支持的時候，束手無策了，這就是當前高等數學課程教學的現狀。
針對以上存在問題，綜合考慮學科的性質及高職人才培養的方向，社會的需求、學生的未來發展，我們的教學改革就要關注學生個體發展。不僅僅是知識的掌握，還有思維品質與學習能力的培養；不僅僅關注其就業，更關注就業后的發展。運用科學發展觀的理論，以學生為本，轉變教學理念；以促進學生全面、協調、可持續發展為目標，進行教學設計。展現高等數學學科魅力，激發學生學習興趣，改變教學方式，改革教學方法，實現高等數學課程教學目標，實現職業教育目標，最終實現學生全面、協調、可持續發展的目標，這是我們研究的目標所在。
一、堅持以人為本，轉變教育理念
“以人為本是科學發展觀的核心。指以人為價值的核心和社會的本位，把人的生存與發展作為最高的價值目標，一切為了人，一切服務于人。”以人為本，體現在教學工作中，要以學生為本，關注學生的發展，發展為了學生，發展還要依靠學生。我國職業教育開創者黃炎培先生提出職業教育要：“謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備”這是對我國職業教育要培養什么樣的人才的最精辟概括。這就清楚的說明了，職業教育首要的任務是學生的個體發展，其次是為了就業做好準備，最后才是為社會培養合格的人才。這個順序注重從個體角度來談職業教育，符合人性的發展，符合教育的規律。
高職院校人才培養的目標，是以就業為導向，培養高素質、技能型專門人才。對于各院校而言，關鍵在于能保證學生就業，通過各種途徑，促進學生就業，是其追求的終極目標。并且，大部分高中畢業生在選擇報考院校及專業的時候，更為看重的也是那個就業率的統計數字。實際的問題是很多高職院校的就業率，體現的也僅僅是初次、低水平的就業狀況，大部分學生還沒有等到實習期滿就離開了那個統計數字上寫的單位與部門；有些學生留下來了，但由于在校期間所學的知識與專業對接困難，難以在專業領域里繼續發展；只有很少的一部分學生能夠在各自的領域里取得一定的成績。因此，推進職業院校教育改革就不應僅僅停留在政策制訂者的文件上，而要真正落到實處，不僅僅要使學生能夠充分就業，還要能夠在各自的崗位上能有所發展，真正的成為人才。這就需要我們關注學生狀況，成人與成才的問題要把握好，不僅僅能工作，還能將工作做好，以自己優秀的道德品質，出色的專業素質，積極努力的工作，成就自己美好的人生，這是我們每一個教育者的責任與使命，也是教育得以發展的關鍵所在。
各種改革目的都是為了促進發展，對于基礎課程的教學改革來說，尤其如此。在教育教學中，學生是主體，學生是發展的關鍵，如果我們的改革不能從學生的角度去考慮，不能引導學生發生轉變，其實效性的實現，注定是一場空談！因此，我們要切實從學生入手，從學生的現狀入手，尋求一條適合高職院校學生發展的課改之路。從激發學生的學習興趣入手，采取一系列有利于學生發展的方法與措施，進行教學設計。我們要教給學生的不單純是知識，更重要的是培養學生學習的方法，及日后繼續學習的一種能力，這是高職教育的真諦所在。
以人為本的科學發展理論指導下，我們要對學生負責，一切為了學生，為了學生的一切。我們的教育應該從如何促進學生個體發展的角度去思考，什么樣的教育教學是適合學生未來發展的。人才培養當然要考慮社會發展的需要，但社會發展的需要，最終還是落實到學生的發展上。發展為了學生，發展的動力最終還要落在學生身上，這是我們改革要確定的理念。
關鍵詞：小學
思想品德課教學
以人為本
深入貫徹落實以人為本的科學發展觀已成為新課改的主旋律。作為德育教育的主陣地，思想品德課教學更應適應新形勢，加快由學科本位向以人的發展為本轉變的步伐。在教學中，不僅要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發展的規律，更要堅持以學生的發展為本、弘揚人文精神、服從服務于學生的全面發展的原則。
一、以學生的發展為本，關注學生成長和發展。
21世紀是一個充滿挑戰的時代，是一個更加注重人類自身的資源、潛力與價值的時代。新課改強調“學生全面主動的發展”和“終身發展”，并設置了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，濃厚的人文氣息彌漫其中，這是以人為本原則在思想品德課的回歸和重新定位。以人為本，正是對人類生存的意義和價值的關懷，正是尊重、關愛并提升人的生命價值。因而，思想品德課教學就一定要成為彰顯人文關懷、滲透著愛心與真情、洋溢著開放與民主、跳躍著生活與創新的生命經歷，就一定要成為促進學生與自我、他人、社會、自然和諧相處的、全面發展的生命課堂。
以學生的發展為本，就要求教師要以人文精神尊重學生的情感，把學生的主體作用放在第一位，轉變觀念，實現從知識的灌輸者向學生學習的引導者、合作者轉變，構建思想品德課求實有效的教學方法。堅持以育人為本、德育為先，圍繞學生開展教學活動，促進師生的情感交流，強調讓學生自己去發現知識，為學生營造寬松的、溫馨的學習氛圍，培養大膽探究、勇于創新的精神，建立和諧融洽的關系，強調教師在教學中由“權威”角色向“同伴”角色轉變，尊重、關心、理解和信任每一個學生，以滿腔的熱情去愛護學生，以高尚的人格魅力去影響學生，以父母般的溫情去感化學生。
二、以學生的發展為本。就必須踐行“三個代表”重要思想，一切為了適應和促進學生的生活和發展。
教育是培養人的崇高的社會公益事業，以學生為本，以學生為中心，是教育的根本要義。我黨始終堅持教育為人民服務，辦人民滿意的教育。思想品德課是貫徹黨的教育方針的重要陣地，思想品德課教師是宣傳黨和國家路線方針政策的重要喉舌，要以“三個代表”重要思想為指導，始終代表我國先進教育課程的發展要求，代表我國先進教育科學的前進方向，代表最廣大學生、家長的根本利益。
為此，思想品德課教師要吃透并靈活運用新課程“回歸生活”的理念，貼近生活，讓學生在生活中體驗知識的產生、形成和發展，在生活中發展個性和能力，讓學生在生活中體驗獲取知識的愉悅與成就感，激發學生的探究熱情，讓學生在增長速度知識的同時開闊眼界、了解社會、感悟生活，提高學用結合、知行統一的能力。
三、以學生的發展為本。就必須注重培養學生的創新精神，一切為了學生的成才和發展。
處于知識經濟時代的中學生，是在改革開放不斷深化的環境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題，社會充滿競爭，競爭更需創新能力，而課堂教學是培養中學生創新能力的土壤。他們希望老師能真正從理論和相結合的高度，就他們所關心的一些諸如經濟體制改革、民主政治建設、國際形勢變化等重大理論和現實問題，給他們以信服的解答；希望通過課堂學習，提高他們分析問題、解決問題的創新能力。這就凸現了學生創新能力培養的必要性和重要性，它要求我們的課堂教學要從學生的實際出發，研究學生的成才需求，把提高創新能力、培養創新型人才的教學目的與學生的需要結合起來。只有這樣，思想品德課教學才能充滿生機和活力，為學生的未來成才和發展奠定堅實的基礎。
（一）充分發揮學生的主觀能動性，設置激發興趣、啟發思維的教學情境。
如果說教學設計是“教什么就學什么”的話，那么選擇合理情境解決的就是“怎樣教和怎樣學”的問題。在這一環節的設置上，最能體現創新教育的一個途徑就是教學情境的創設，即給學生提供創新的條件、機遇和氛圍。把現實生活中存在的問題引入課堂教學，讓學生感到課堂上所學的知識較鮮活，所講的道理很真切、很有說服力，從而愿學、樂學。這有利于激活學生的學習興趣，開闊學生的創新思路。創設教學情境的目的是為了激發學生的學習興趣和啟發思維，強調的是創造性解決問題的方法和形成解決問題的求新、變通等思維習慣。
（二）引導學生掌握正確的學習方法，是培養學生創新能力的重要環節。
在教學過程中，學生是主體。只要學生積極地、主動地參與教學，興趣就會促進他們將凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的創新能力。從學習方法人手，強調的是善于“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果；強調的是獨立解決問題的方法和形成探究的習慣。這是培養學生創新能力的重要環節。
（三）將時政教育與思想品德課教學相結合，培養學生發現問題、分析綜合的能力和探究實踐的能力
當今的中學生不僅關心課本知識的學習，而且也開始用審視的眼光關注社會現實，這同樣為我們的思想品德課教學提供了良好的契機。思想品德課教師一方面要做到多了解當今社會的重大熱點問題，另一方面要深入了解學生當前所關注的社會熱點問題，并在這一基礎上經過精心篩選同有關課本知識點有機結合。在教學中，要按理論和實際相結合的原則，緊密聯系學生的思想、心理和生活實際，積極引導學生透過現象看本質，多角度發散思維，培養他們的發現問題、分析問題、綜合運用知識解決問題的能力。
我國著名教育學家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格。而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……”在教學過程中，教師根據教學目標、教學內容，結合學情，利用多種手段有意識地創設情境，培養學生的創造性與開放性思維，那么，學生對新知探索的欲望將會更加強烈，形成積極主動的學習態度，因而更能產生新穎、獨特的見解，培養其創新精神。新課程的實施使我們的課堂教學面貌煥然一新,教學情境的運用就是其中的一個亮點。創設學習的良好情境,不僅可以使學生容易掌握教學知識和技能,使原來枯燥的知識變得生動形象,饒有興趣，而且可以使學生更好地體驗教學內容的情感。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
一、存在問題
創設情境，要有趣味、新穎、貼近生活，更要有針對性和實效性。然而，在實際操作過程中，卻仍然存在各種各樣的問題。教學的目標得不到落實,從而缺乏情境創設的有效性。
1.教學中過于注重教學形式的豐富，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質性的效果。在一些教學實踐中看到，教師用多媒體準備了大量的圖片、視頻、影片、背景資料、歌曲和文字資料。學生的注意力高度集中，眼睛一眨不眨地盯著屏幕。然而這種現象所反映出來的僅僅是學生被如此眾多豐富多彩的圖片資料和影像資料所吸引而已，學生根本無暇對情境中蘊含的信息和問題進行思考，沒有給學生適當的思維和探究以及情感體驗的空間和時間。
2.在教學中教師往往為了完成課堂教學任務，冷落了持有與教學目標不同意見的學生，挫傷了他們的積極性，降低了學習效率。在教學和生活中，輕易否定學生，容易挫傷學生的學習積極性，不利于建立融洽的師生關系，提高課堂學習效率。
3.新課程的價值取向是人的發展。中學生的身心發展漸趨成熟，思維日趨成熟，有時候教學中情境的設計不符合中學生心理和思維發展的規律，在情境設計的內容和形式上缺乏深意，過于膚淺，未著眼于學生的最近發展區。有些教師在圍繞教學內容設計情境時，沒能突出主題、緊緊扣住教學的重點和難點。
4.實踐中，許多教師在運用情境教學法時仍然沒有擺脫“教師講，學生聽”的傳統“填鴨式”教學。
二、如何創設有效情境
1.對于那些有必要、內容適合的知識點才創設情境。教學情境是為教學服務的，使學生愉快地掌握知識。并不是教材上每一個知識點都可以創設情境的，也不是每一個知識點都需要創設情境的。
2.在教學和生活中，不要輕易對學生說“不”。“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會不利于建立融洽的師生關系和創造良好的學習氛圍，挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創意”等，很少對學生全盤否定。這種做法包含一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發向上。
3.教學情境應來源于生活。情境的內容和形式應根據學生的年齡特征進行設計。我在初三《民族精神》一課的教學設計中，結合我們重慶的紅巖革命精神，學生熟悉的11.27紀念活動，讓學生事先搜集相關的資料，做成手抄報，在全校進行展示。通過主題班會的形式，落實知識點，體會愛國情操，弘揚民族精神。信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，因此創設的情境也應貼近生活，讓學生學會關心社會、關心國家發展。
4.情境教學的設計應該跟教學的重點和難點結合在一起，不能“喧賓奪主”。同時，情境設計與形式和內容也應符合學生的心理和思維規律。每一節課都要有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生學習，有利于促進學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。
5.在進行教學設計時，對知識點、資料的選擇，以及提出哪些問題，教師都不應大包大攬。可以讓學生參與情境設計，并仔細地解讀情境中蘊含著的與即將要提出的問題有關的信息，然后師生共同進行探究。讓學生自主地去發現問題、分析問題和解決問題，教師起引領的作用。
6.在講授新課之前的導入部分，可采取多種形式的情境設計，激發學生興趣。霍姆林斯基認為：“學生對眼前的看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，教師要善于根據學生已有的認知水平和年齡特征，精心設計問題或者通過講故事、做游戲、猜謎語等形式創設情境，起到“引之以語，導之以行”的作用。
7.以幽默的語言等形式激發學生的興趣。政治課在很多人的眼中，是一門枯燥無味的學科，是一門羅嗦無用的學科，學校不重視，學生不愿學、教師很無奈。教師應在教學中巧妙地通過聯系時事、使用幽默技巧，激發學生的興趣。讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。《可持續發展戰略》一課中，介紹我國人口方面存在的男女性別比例失調問題時，我故意笑著說：“原來咱班男生現在就抱有‘先下手為強’的想法喲！”全班哄堂大笑。后來發現對于人口現狀的特點學生掌握得比較牢固。
8.在多媒體運用過程中注重實效，避免形式。要結合教學重點、難點和教學目標設計教學情境，適當、合理地采用多媒體。在“輔助”二字上狠下功夫，真正做到多媒體充當教學的輔助，提高教學效果。我在《落實科學發展觀》一課中，運用多媒體展示重慶的建設取得的成就，引導學生思考“五個重慶”建設的目的，通過建設“五個重慶”來幫助學生理解怎樣落實科學發展觀。在這堂課中，多媒體只是起到輔助的作用，讓學生能夠更直觀更生動地感受和理解本課的知識點。
科學素養指能運用科學原理和方法解釋或處理生活和工作中常見的問題，其重點在于對科學的態度、觀察和思考問題的科學性，以及批判精神。
提升學生的科學素養，教師必須轉變常規教學觀念，要從設計理念、教學目的、培養目標、能力目標、教學方法上進行全方位的教學改革，以提高學生的科學素質為目標，提升學生的科學素養為目的，為培養高素質、創新型、應用型人才不斷地探索。
下面結合物理教學談談如何提升學生的科學素養，與大家共同探討。
1 物理教學中具有“得天獨厚”的對學生進行科學素質教育的條件，是提升學生科學素養的主戰場
物理學中科學知識包括物理現象、物理理論、物理實驗、物理學史、知識博覽、科技制作，探索研究等，物理學知識是自然科學和現代科學技術的基礎，物理學研究對象是物質的基本結構和物質最基本、最普遍的運動形式，物理學建立在觀察和實驗的基礎上，它是人類探索自然奧秘、尋找自然界發展規律的最重要的學科之一，物理學的知識來源于實踐，物理學理論包括概念、定義、定則、定理、定律、規律、理論學說等，物理學的發展強有力地推動著社會的文明和進步，也給人們日常生活帶來了極大的物質財富。
1.1物理學發展史是提升學生科學素養的活素材
物理學體系的構建經歷了漫長的過程，經得起實踐的檢驗，成為不可爭辯的科學真理，從物理學之父阿基米德發現浮力和杠桿原理開始，理論科學開始誕生，從此，物理學孕育了生命，開始沿著以實踐為基礎的道路發展；哥白尼的《天體運行論》挑戰托勒密的《地心說》，真理戰勝謬誤，理論科學開始有了蓬勃發展的生機；近代科學之父伽利略比薩斜塔自由落體實驗以及理想化模型的建立，奠定了物理學研究問題的方法一實驗性和模型化；牛頓經典力學體系的構建，波動學理論的形成，科學技術的規律從簡單的技術的應用層面上升到系統的科學理論體系；法拉第電磁感應現象和電磁感應定律是科學理論開始大范圍應用到社會生產過程中，許許多多的適用技術應運而生，麥克斯韋電磁學理論更使近代科學技術鑄造了輝煌的成就；十九世紀末物理學革命的三大發現(X射線、放射性元素、電子)，拉開了現代科學技術的序幕，原子物理學的建立、愛因斯坦相對論改變了人們的時空觀，是人類太空夢想成為現實，量子論的創立是科學領域向微觀世界進軍更加深入，同時也證明了任何科學理論不可能是一成不變的，是可以不斷地創新、完善和發展的，現代物理學已經形成了較為完整的體系，并與其它學科銜接，形成了許多邊緣學科、橫斷學科和綜合學科，而且在科學技術發展中一直發揮著巨大的作用。
1.2物理學中科學思想激人奮進，科學方法啟迪學生心靈
物理學中科學思想就是以辯證唯物主義觀點為核心，尊重事實，由淺入深，有宏觀到微觀，由現象到本質，研究問題符合事物的發展所遵循的一般科學規律。
物理學研究問題的方法包括觀察、實驗、推理、假設、建立理想化模型以及派生出的特殊方法，如觀察法、實驗法、假說法、模型法、分析法、類比法、控制變量法、等效代替法、歸納法、數理方法等，實驗驗證是物理學常用的方法。
1.3物理學中科學精神振奮人心，科學態度使人堅忍不拔
物理學中每一個現象的發現，概念的提出，規律的形成，實驗的成功，理論的建立等都體現了科學家追求真理、不屈不撓、求實進取、刻苦創新、合作奉獻的科學精神和細致入微、認真梳理、善于反思、實事求是、服從真理的科學態度。
1.4物理學中科學形式多種多樣，科學思維嚴謹縝密
物理學中的科學形式采用了圖像和數學公式揭示物理規律，使物理學與數學既相互獨立又相互聯系，不斷促進地向前發展著，并通過建立模型、演示、假說、理論等加以描述，
物理學中的科學思維總是思維與客觀實際相符合，堅持客觀性、實踐性、科學性、發展性、創新性的原則，思維的方式是觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題。
1.5物理學中科學審美觀陶冶情操、科學世界觀、科學發展觀指明方向
物理學家往往借助美學來認識真理，對各種物理現象。物理模型和物理結構的描述中，讓人們享受科學美的滋味，把人們帶入一個富有生氣和充滿魅力的世界。
物理學從物質的結構，運動形式，運動規律，從自然現象的揭示到天體的運行以及從微觀世界到宏觀世界的認識和探索，都符合并遵循科學世界觀和科學發展觀。
因此，物理學中有著極其豐富的進行科學素質教育的因素和“得天獨厚”的對學生進行科學素質教育的條件，是提升學生進行科學素養的活教材。
2 教師只有在物理教學中有意識地加以充分運用科學素質的因素，進一步改革物理教學理念。創新思維模式。才能不斷地提升學生的科學素養。
據悉，第六次中國公眾科學素養調查結果顯示，有87.5％的公眾認為“科學技術將給我們的后代提供了更多地發展機會，”調查同時顯示，我國公眾整體科學素養水平與西方國家仍存在較大的差距，中國探月計劃“嫦娥工程”首席科學家歐陽院士強調“一切希望寄托于青少年，只有提高青少年的科學素養，我們的民族才有希望，”由此可見，提升青少年的科學素養已經到了勢在必行、必須引起全社會關注和重視的問題，尤其是學校教育任重道遠，責無旁貸，教師更應肩負責任，增強提升學生科學素養的使命感和緊迫感。
那么，如何通過物理教學提升學生的科學素養呢?
2.1挖掘教材，提煉內涵
教師必須深入細致的研究教材，鉆研教材，挖掘教材，梳理教材中每一章節，每一單元以及整個教材所涉及到的能夠培養學生科學素質的因素，提煉出每一節，每一單元所側重的對學生進行科學素質教育的因素。
物理教學必須轉變教學觀念，把教學“重心”轉移到知識的應用和學生實際技能的培養上，解決自然現象，日常生活、工農業生產，社會發展和經濟建設相關的具體問題，突出時代感，在學中用，用中學，例如講折射現象讓學生解釋雨過天晴后，天空為什么出現彩虹以及解釋海市蜃樓，清晨太陽從東方冉冉升起為什么是紅彤彤的太陽，講電功讓學生掌握電能表的使用，電能的計算，電費的計算，講動能時聯系水力發電、風力發電等，同時，必須加強學生實驗與學生實際操作的歷練，強化學生技能的訓練。
物理教學中有的課型可能會體現較為完整的科學研究的一般規律，有的課型突出了某種科學研究的方法或某種科學精神，甚至有的課型有著多種對學生進行科學素質教育的因素，比如自由落體課型教學中就要把伽利略研究問題的方法、科學研究的一般規律、科學態度和科學精神、科學審美有機結合。
2.2精心設計，科學滲透
經過整合教材后，教師要精心設計教案，在教案中明確培養學生科學素質的目標，并在教學中通過科學的方法把素質教育與教學內容有機結合起來加以科學滲透。
比如設計自由落體課型培養學生學習目標時，一定要將
科學研究問題的方法，科學態度和科學精神作為教學的重點培養目標加以充分地體現，并采取多種教學手段、教學方法為實現目標鋪路搭橋，我在教學中通過演示和學生實驗，讓學生比較真空管中羽毛與鐵片和自己實際操作中粉筆頭與紙片以及粉筆頭與紙團在自由落體中的區別，深刻理解建立物理模型的重要性和掌握科學研究問題的方法，再通過學生閱讀教材中關于提供伽利略研究問題的有關資料，然后提出問題：伽利略研究問題中蘊含著哪些科學態度和體現了哪些科學精神?
2.3領悟真諦，體驗精髓
物理學中所蘊含的科學家們孜孜不倦、精益求精、務實創新、銳意進取、追求真理、遵循規律、揭示奧秘、敢為人先、服從真理、協作奉獻的科學態度和科學精神以及辯證唯物主義的科學世界觀和方法論，教學中要作為重點加以詮釋和充分地體現，有機地結合，逐漸地啟迪學生、影響學生，教育學生深刻領悟科學研究的真諦，潛移默化的感染學生、鼓舞學生、激發學生深入體驗素質教育的精髓。
學生科學意識的形成，不是一朝一夕的形成的，而是要有一個潛移默化的過程，這必須在學習中逐漸地形成；教師在向學生傳播科學文化的同時，也播下了一顆傳承科學文化的種子，必須讓它“生根、發芽、開花、結果”；把科學態度和科學精神根植于學生中，激勵學生，影響學生，逐漸地成為學生自己的價值觀和人生觀；把學生的發展、社會對人才的需求作為教學培養的核心，用科學發展觀引領、指導學生，使學生逐漸地樹立正確的世界觀和科學發展觀。
上述提出的伽利略研究問題中蘊含的科學態度和科學精神，通過教師引導，學生探討領悟真諦，體驗精髓，從而培養學生求實進取，刻苦創新，甘于奉獻的科學精神和實事求是，服從真理的科學態度。
2.4方法靈活，突出效果
物理教學要成為培養學生科學素質的主戰場，教師在教學方法上就必須形式多樣，方法靈活，可以采取專題辯論、講座懇談、創設情景、模擬再現、設疑探究、操作驗證、承載信息、交流感悟、體驗生活、聯系實際等靈活多樣的教學形式與科學的教學方法相結合，圍繞一個中心問題拓展，在提高學生的科學素質上下功夫，做文章，教學中一定要注重培養學生提高科學素質的成效。
讓學生參與創造性探究活動，有利于培養學生創新意識和創新思維能力，學生通過獨立思考解決從未遇到過的難題、發現新路子的思維都屬于創新思維，如解決綜合性計算題學生探究從問題出發借助定義、定理、規律等尋找到已知條件，再通過高效、快捷的方法解題；也可以讓學生自行設計實驗，親自動手制作，發現問題，解決問題等，物理學就是建立在觀察與實驗的基礎之上，教師要鼓勵學生養成善于觀察，樂于實踐、勤于思考，逐漸地培養學生用科學的方法解決問題的能力。
組織學生經常開展科技制作和科普知識競賽活動，如制作科技模型、航模等，把課堂與課外活動有機結合，課堂教學中結合教材加強高科技和前沿科學知識的滲透，比如新能源技術，新材料技術，航天、航空技術，信息技術、自動化控制技術等。
2.5敢于質疑與揚棄，勇于突破與創新
在物理學中教學設計的采納、教學手段的實施，教學方法的運用，教學目標的制定，教學環節的執行過程以及教材對內容的編排、實驗設計等教師盡可能地征求學生的意見，讓學生充分討論，積極參與課改，提出觀點，敢于質疑與揚棄，勇于突破與創新。
為有效落實“活躍課堂、提高質量、培養骨干、專業成長”的培養策略，引導教師在教學實踐中遵循教育規律，提高課堂教學的有效性，提升課堂教學效益，促進教師專業發展，完善骨干教師后備力量培養和選拔機制，特制定本活動方案。
一。指導思想
以科學發展觀為指導，以提高教師教育教學水平為重點，以教師專業成長、提高課堂教學質量為目標，認真探索和研究新課程背景下課堂教學的基本特點和操作方法。通過課堂教學大比武活動，激勵全校教師積極開展課堂教學改革，創新課堂教學，構建有效課堂教學，從而促進教學質量的提高，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進教師專業化發展，推進學科建設步伐，全面提高教師課堂教學水平。
二。領導小組
XXX
三。參賽對象
全校35周歲以下（1978年1月1日以后出生）的小學公辦教師及過渡合同教師。（近三年內參加過市級比賽獲獎的老師及上一屆的“十佳”青年教師鼓勵參加。）
四。參賽組別、內容
分為語文、數學、綜合三個組，以現實施教科書為準。
五。活動程序
整個比賽活動分為兩個階段進行
第一階段：2013年3月8日，參賽老師按規定的內容自選課題撰寫好片斷教學設計，后集中分組進行現場片段教學（時間為15分鐘），評選后按從高分到低分排序，評選出5名優勝者進入第二階段課堂教學及教學反思的比賽……
第二階段：2013年3月14—15日，參賽老師進行課堂教學，并在課后進行教學反思（時間為20分鐘），按綜合得分從高分到低分排序，評選出語、數、綜合學科各一名老師參加鎮教學大比武活動決賽。
教科室20xx年度工作計劃【一】一、指導思想
堅持“為學生的發展服務，為教師的成長服務”的思想，在縣教科室的指導下，在校長室的領導下，務實奮進，開拓進取，進一步落實科學發展觀，全面推進“科研促進質量”的科研興教戰略，圍繞學校提出的工作目標，聚焦課堂，研培結合，以課題研究為載體，著眼于教師綜合素質、專業水平的提高，充分發揮教科研的先導、引領和服務功能，不斷提高教師的教科研水平，從而推動學校的可持續發展，全面提高學校的辦學水平和教育質量。
二、工作目標
1、規范課堂教學行為，以“小組合作學習”和“自主探究學習”研究為突破口，積極推進課堂教學改革，以提高課堂教學效益為著眼點，突出重點，提高教師課堂教學水平，努力打造“輕負高效”課堂。
2、全面推進以預習、課堂教學、限時作業為重點的教學改革，優化教學過程，有效開展小組合作學習，提高課堂教學效率。
3、加強理論學習與教學實踐的聯系，實施“教師讀書成長”工程，促進每位教師專業發展，提高自我反思、自主發展、獨立開展教學研究的能力，促進教師向學習型、研究型轉變。
4、充分發揮教科研的引領作用，加強對各級各類課題的管理與調控，關注課題研究過程，抓落實，求實效，切實掌控課題研究動態。
5、扎實開展校本教研。以專業引領、同伴互助、教學反思為重點，深入開展常態課堂案例研討、教育敘事、教育沙龍等多元化的校本研究活動。
6、開展高效課堂研究活動。以課堂教學設計為重點，優化課堂結構，努力打造“輕負高效”的課堂，促進學生全面、自主、合作、和諧、持續發展。
三、采取措施
深入開展課題研究，以課題研究為突破口，切實解決教學中的疑難問題，推進課程改革向縱深發展，注重課題研究的過程管理和課題成果的推廣，突出科研的實效性。同時，做好各種教科研檔案的整理歸檔工作，迎接市教科研樣本校年檢、課題年檢等上級部門的考核和檢查。
不斷樹立“圍繞教學搞科研，搞好科研促教學”的思想，充分發揮課堂作為課題研究的主陣地的作用，使課題研究做到基于教育教學，帶著課題進行日常的教育教學工作。本學期，我們將突出省、市、縣課題研究的常態化和實效性，形成以教科室為主導，主持人為中介和橋梁，參與教師為主體的三級教科研網絡，踏實穩健地開展研究。
定期對各級課題進行階段推進，檢查落實研究的進展情況，確保課題研究的過程真實、有效。課題研究的基本內容包括理論學習、開課研討、階段研究討論等。開展好課題相關的實踐活動，確保在實踐中研究，在研究中實踐，并撰寫階段性研究報告或課題論文;各課題組要撰寫若干教育敘事或案例，課題論文、案例應該是對這些實踐活動的記錄、反思、概括。各課題組要作好研究實時記錄，積累好學習文獻、典型課例教案、評課表及其他相關活動資料。
教科室20xx年度工作計劃【二】一、指導思想
以xx大精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，堅持科學發展觀，認真貫徹落實《教育部關于進一步加強和改進基礎教學研究工作的意見》、《20xx—20xx學年度中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案》切實履行教研工作的“研究、指導、服務”職能，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，以提升教師專業化素質和提高教育教學質量為目標，以課題研究為重點，以課堂教學為基點,以新課改實踐為突破口，強化質量意識、改革意識，嚴謹務實，知難而進，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養和教學科研工作提高到一個新的層次。
二、工作思路
堅持教科研工作的群眾性，科學性、規范性、實效性和可操作性;堅持按照設計方案設計的進度和要求同步或超前運作，堅持以研究課題為載體、以課堂教學為主陣地，以提高教學質量為目標，以現代教學技術為手段，以培養教師為關鍵，努力適應新程改革的要求，不斷探索新型的課堂教學模式。改進教師評價方法，以教師的發展為本，充分調動教師的工作熱情，激發教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業務精良的教師團隊，實現教學質量快速穩定的提高，進而實現中心校跨越式的發展。
三、工作目標：
1、牢固樹立“以科研帶教研，以教研促科研”的教科研理念。努力創設教科研氛圍，努力打造教研型教師，科研型學校。
2、加強教研組、備課組的規范化、制度化建設，發揮組長的協調功能。
3、繼續做好新教師的培養工作，架設迅速成長舞臺，發揮骨干教師作用。
4、進一步使教育科研親近教師、走進課堂、關注學生，努力使我校教育科研工作特色化，教師教科研狀態個性化。
5、強化學習教育教學理論知識，強化“教學反思”這一符合中小學教師實際的行動研究方式，促進教師專業化成長。
6、加強課題研究，規范課題管理。根據已出臺的《岳集中心學校課題管理制度》，嚴格執行課題管理“月檢查”制度，做到每一次檢查有記錄，有反饋。使我校的課題管理過程進一步走向規范。
7、認真做好各級各類論文、案例等征集評選工作，使之與繼續教育學分相掛鉤，從而提高教師參與教科研的積極性。
8、規范校本培訓，依據上級文件精神，積極有效地學習校本教研相關書籍，認真做好校本教研工作，圓滿完成培訓任務。