時間：2024-02-01 15:32:50
導語：在統計學重點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：概率統計教學；古典概型；等可能；排列組合
隨著概率統計知識越來越受重視，對學校教育工作者的要求也越來越大。因此，對概率統計的教學提出了更高的要求，需要教育工作者具有扎實的專業知識，能夠自主處理概率統計教學中存在的古典概型問題，并且提出更好的概率統計教學的策略與方案。
一、古典概型問題
古典概型是高中數學（必修3）中的內容。在古典概型的學習中，學生經常會出現理解性的偏差。比如說：先后擲兩枚硬幣，可能出現“兩個正面”“兩個反面”“一正一反”三種結果，問：“這個命題是否正確？”很多學生都認為這個命題錯誤，聽其原因是先后擲兩枚硬幣，還有一種結果是“一反一正”，總共有四種結果。通過學生的回答我們可以看到在學生尋找基本事件的時候存在一個誤區，認為“一正一反”和“一反一正”是以順序來做區別。認真思考一下，當我們同時擲兩枚硬幣時，出現的結果也是一樣的，“兩個正面”，“兩個反面”“一正一反”“一反一正”四種結果。由此可以看出不能以順序來做區分。其實這個命題是正確的。基本事件是隨機試驗的每一個可能的結果。如果作為一個基本事件空間，那么出現“兩個正面”“兩個反面”“一正一反”三種結果是正確的。如果這個題目做一個修改：先后擲兩枚硬幣，可能出現“兩個正面”“兩個反面”“一正一反”三種等可能的結果。那么這個命題就一定是錯誤的，因為出現“兩個正面”“兩個反面”“一正一反”這三種的可能性是不同的，出現“兩個正面”概率為，出現“兩個反面”的概率為，但是出現“一正一反”的概率為，明顯不是等可能的。出現基本事件空間與古典概型的定義混淆性錯誤的原因是學生對古典概型的定義和基本事件空間的理解不透徹。隨機試驗的每一個可能的結果，稱為基本事件，它的特點是任何兩個基本事件互斥，任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。基本事件又稱為樣本點，基本事件的全體稱作樣本空間，通常用字母Ω表示。在判斷是否為古典概型時，則要注意其基本事件必須是有限個，并且要求每個基本事件是等可能的。
有的學生對于古典概型的概率計算也存在著理解性偏差，比如說：學生在計算古典概型的概率時，會將基本事件空間混淆，用不在同一基本事件空間中的基本事件總數和事件A所含的基本事件數進行計算。
根據這個現象我們來理解一下古典概型概率的計算公式：事件A的概率P（A）=，其中n是基本事件總數，m是A包含的基本事件的個數。
例.我從1，2，3，…，10這10個數字中隨機取出一個數，求取到的這個數為偶數的概率。
解1.設事件A為取到這個數為偶數，所以隨機抽取一個數的基本事件都是等可能的，那么出現的基本事件空間是1，2，…，10，即總數n=10，又因為事件A為取到這個數為偶數，則滿足要求的基本事件有m=5個，分別是2，4，6，8，10。故P（A）===。
解2.把隨機抽取一個數的所有等可能性結果取為：事件A為取到這個數為偶數；事件B為取到這個數為奇數。則此時m=1，n=2，故P（A）==。
通過這兩種解法我們可以知道對同一個古典概型問題，可以選擇不同的基本事件空間，只要滿足古典概型的特點每個基本事件都是等可能的，結果都是一樣的。
二、排列組合問題
為什么要提到排列組合？要計算古典概型的概率，我們很多時候要通過排列組合來計算它的基本事件總數和事件A所含的基本事件數，因此我們必須來討論如何理解排列組合問題，首先我們討論如何理解分類加法計數原理和分步乘法計數原理。
1.分類加法計數原理
如果完成一件事有n類辦法，在第一類辦法中有m1種不同的方法，在第二類辦法中有m2種不同的方法，……，在第n類辦法中有mn種不同的方法，每種方法都能完成這件事，那么完成這件事共有N=m1+m2+…+mn種不同的方法。
2.分步乘法計數原理
如果完成一件事需要分成n個步驟，第一步有m1種不同的方法，第二步有m2種不同的方法，……，第n步有mn種不同的方法，那么完成這件事共有N=m1×m2×…×mn種不同的方法。
根據分類加法計數原理和分步乘法計數原理，可以看出兩個數學道理，其一：從不影響點入手；其二：看事件是否完成。
通過以下例子來說明這兩個數學道理：
我們知道分類加法計數原理和分步乘法計數原理中，如果分別有3個地點A、B、C，我要從A地到C達地，則必須先經過B地，此時，A地到B地有兩條路線，B地到C地有三條路線，那么這個時候我們可以發現，A地到B地的路線是不會影響B地到C地的路線，這就是說當我們在選擇判斷使用分類加法計數原理和分步乘法計數原理時，可以依據前后不會影響的點入手。
例.有4封信，扔到3個郵筒中有多種方法？
依據從不影響點入手來考慮這個例題，當我從信來考慮時，我的這一封信扔到哪個郵筒是不會影響到我的下一封信扔到哪個郵筒。換個角度思考，如果當我從郵筒來考慮時，我的這一個郵筒放了幾封信是會影響到我的下一個郵筒放了幾封信的。那么此時，我們要解決這個題目，應該從不影響的點入手會更加容易。
通過不影響的數學道理，我們已經找到了很好的入手點，那么要解決這個問題還需要看該事件是否完成。
例如，現在分別有3個地點A、B、C，一個人要從A地到達B地，再到達C地，此時，A地到B地有兩條路線，B地到C地有三條路線。當這個人從A地到達B地時，可以知道這個事件還沒有完成，因此，通過這個例子能夠得到分類加法計數原理和分步乘法計數原理的本質區別，以事件的完成與否去理解分類加法計數原理和分步乘法計數原理。
如果這事件完成，則選擇分類加法計數原理，將所有完成事件的次數加起來；
如果這事件并未完成，則選擇分步乘法計數原理，將每一步的次數乘起來。
依據分類加法計數原理和分步乘法計數原理接著解決例題中的問題，通過不影響點入手，我們已經知道，此題需要從信的角度去考慮，總共有4封信，第一封信扔到郵筒有3種可能性（第一封信扔到郵筒可以知道這個事件并未完成），第二封信扔到郵筒有3種可能性（第二封信扔到郵筒可以知道這個事件并未完成），第三封信扔到郵筒有3種可能性（第三封信扔到郵筒可以知道這個事件并未完成），第四封信扔到郵筒有3種可能性，只有到最后一封信扔到郵筒這個事件才算完成，那么此時我們選擇分步乘法計數原理，將每一封信的所有可能性乘起來，即3×3×3×3=81。
排列：從n個不同元素中取出m（m≤n）個不同的元素，按照一定的順序排成一列叫作從n個不同元素中取出m個元素的一個排列。用符號Am
n表示排列的個數時，有
Am
n=n（n-1）（n-2）…（n-m+1）=
根據排列的定義，一個排列包含兩個方面的意義：一是“取出元素”，二是“按照一定順序排列”。因此，兩個排列相同，當且僅當這兩個排列的元素及其排列順序完全相同。
組合：從n個不同的元素中取出m（m≤n）個不同的元素，不論次序地構成一組，稱為一個組合。我們用符號Cm
n表示所有不同的組合個數，稱Cm
n為從n個不同的元素中取m個元素的組合數。
組合數公式：Cm
n=，0≤m≤n
抽取元素時不考慮順序，像這樣的問題稱為組合問題。
排列與組合的相同點都是從n個不同元素中取m個元素，元素無重復。不同點是組合與順序無關，排列與順序有關。兩個組合相同，當且僅當這兩個組合的元素完全相同。
總之，了解并處理學生在學習古典概型中出現的誤區，幫助學生理清基本事件不一定是要等可能的，同時在使用古典概型的概率計算公式時，前提必須在同一個基本事件空間中。對于理解排列組合問題，通過兩個方面從不影響點入手及看事件是否完成來判斷選擇分類加法計數原理和分步乘法計數原理。依據求同求異的思想，排列與組合都有組合的思想，排列中是先組合后全排列，從而得出解排列組合題的三個步驟：分類，先計算數目多的或有條件限制的，先考慮如何取再考慮如何排。
參考文獻：
[1]王亮.中學數學中概率統計教學問題研究[D].遼寧師范大學，2007（06）.
殊性。
初中階段是孩子成長的關鍵時期。思維在這個階段成長，性格在這個階段初步確立。很多同學都是在初中時代就確立了自己的優勢，打下很好的基礎，養成良好的學習習慣。那么，怎樣與孩子溝通才能起到引導和幫助孩子，促進他們學習的目的呢？最根本的是我們要了解初中階段孩子的心理。初中生有幾個顯著的
特點：
一、強烈的自尊心
自尊心是一把雙刃劍。作為老師，出了問題，不能對孩子一味地訓責，尤其是當著其他人的面。這樣做，非但起不到教育他的效果，反而會引起他對你的排斥和反感。我們需要好好引導，將孩子對自尊心的維護轉化為上進心、自信心。
二、強烈的獨立意識
到了初中以后，很多孩子不再把老師的話當作“圣旨”，而是自己單獨思考。孩子年齡還小，缺乏處理問題的經驗。但在條件允許的情況下，還是要盡可能地提供給孩子自我展現的平臺。一方面培養孩子獨立思考的能力；另一方面，對孩子健全的人格成長也有好處。
三、容易受到壞的影響
13歲～16歲的孩子思維敏感，容易受到周圍環境的影響，尤
其是壞的影響。諸如：上網、吸煙、賭博等，而且容易著迷，對是非的判斷能力還較欠缺，所以，應盡量給孩子們創造一個單純的、積極的成長空間，不妨多學學孟母的精神。
四、孩子渾身帶“刺”
經常聽家長說，自從孩子上初中后，就像變了一個人一樣。脾氣越來越壞，不聽說，稍不如意就橫眉冷對，就像渾身長滿了刺一樣，碰不得。其實這說明了孩子在成長，我們需要的是尊重與引導。
五、孩子容易偏激，逆反心理加重
因為孩子正處于心理成長時期，對外界的看法相當敏感。可能一句話，也可能一點小問題，就會對老師產生偏見，甚至會影響整個初中階段的學習。在遇到孩子做錯事的時候，千萬不能上來就否定他，而是要先肯定他正確的部分，然后話鋒轉到他不妥當的地方。
教師要關注學生的學習、交往、生活等各個方面，如果溝通不當，師生間的矛盾就會加大。本人在這些年的教學中得出以下一些經驗供同仁們探討：
1.在初一，用第一、二節課與孩子進行一次深入交談，列舉一下初中可能遇到的困難和初中學習的重要性及學習方法，鼓勵孩子，轉變觀念，樹立信心
很多孩子剛步入初一，經歷了辛苦的小升初，都會出現松懈。所以，老師一定要幫助他們樹立目標，為他們添動力。
2.對孩子的教育盡量是單獨的、談話性的，避免公開的訓責
孩子在十幾歲的年齡，最好面子，也就是自尊心最強的階段。所以，對孩子的教育應盡量避免在公開場合，尤其是在同學的面前。
3.改變只說不做的教育方式。盡量避免蒼白的說教，而是身體力行，為孩子做出表率
4.對孩子一定要嚴格要求，避免在孩子面前過于隨便，保持在孩子面前的威信
5.切忌總是在孩子耳邊講，應該如何如何，而不該怎樣怎樣。這樣做，只能招來孩子的逆反心理。要就事論事，具體地分析問題，幫助孩子解決問題，而不是埋怨和說教
6.多與老師交流，隨時關注孩子的變化
7.引導孩子結交積極上進的朋友
在孩子的成長階段，除了父母和老師，朋友對他的影響是最大的了。尤其有些問題，孩子不愿意跟父母和老師交流，愿意與自己的朋友分享。一個好的朋友可以引發孩子的學習興趣，引導他健康成長。一個壞的朋友卻恰恰相反。
8.培養孩子獨立思考的習慣
遇到不懂的問題，跟孩子一起討論，引導他們自己動腦思考，而不是該如何做。
9.在孩子成績下降的時候，要做的不是責備，而是鼓勵
孩子的成績下降的時候，一般自己已經很傷心痛苦，甚至灰心了。我們應該表示關切，鼓勵他，幫助他樹立信心，幫助他具體分析問題、解決問題。
一、統計學是經濟類學科中的基礎性學科
在當今高科技高信息時代社會里人們生存面臨著很大的挑戰，生存問題刻不容緩，因此、我們學知識儲備知識就是為了將它用到社會上，也是為了在這社會上生存。通過知識的積累，說大了就是為社會和公民造福做貢獻說小了就是為了謀生之道。我們知道知識是淵博的，人一生活到老學到老就是說這個道理。通過各種各樣的科學學科儲備知識，而這些學科之間緊密相連的。例如：統計學和新聞專業也有本質的聯系，也許有的同學可能問我們為什么要學統計學？統計學和新聞學的最大特點就是實踐性很強的學科。作為一名新聞工作者搜集信息是他的職責范圍，那么他用什么方法搜集數據信息呢？這當然用統計的方法搜集。統計學對于寫論文具有很重要作用，比如：動態數列分析方法在各經濟類學科中的運用很頻繁。
資料來源：《內蒙古統計年鑒》2011[2]
表1的數據表明，隨著人均收人的增加，奶制品的消費也在逐漸增加，所以，收入水平是影響和決定乳品消費需求的重要因素。
二、統計學是實踐性很強而且應用性很廣的學科
（一）統計學是應用性很強的學科
國家各大要害部門，像國家統計局、省、自治區、市、人民政府統計局及地區、鄉、鎮各部門都設有統計部門，還有非統計行業各企事業單位都設有專門統計部門和所需的專門統計專業人員。例如：醫院需要統計人員，對病人、職工人數的統計，還有各種病情性質不同方面分為神經科、外科、內科、耳科、眼科、少兒科婦科等等都是用統計方法進行分類的。法院也需要統計人員，如對死刑犯的統計，各類死刑案件的統計。學校里對各院（系）的分類，每院系里各專業分類，學生人數和學生宿舍的統計等等都用了統計方法。還有人口普查是利用統計學的各種統計方法進行統計的：
還有古代也很早就用了統計方法，如：十三世紀成吉思汗統治世界時，他把軍隊分為十戶、百戶、千戶、萬戶等，十戶有十戶長、百戶有百戶長、千戶有千戶長、萬戶有萬戶長這樣有利于作戰，有利于管理軍隊。
1.統計學是一門不可忽視的學科
同學們將來就業的時候，都想以后找個好工作，有個好前途，發揮所學的知識在社會上有用。大家想過嗎？就是拿統計學這門課來說，學好統計學我們就有機會到各個統計部門上班。統計學對于寫論文具有很重要作用，比如：動態數列分析方法在各經濟類學科中的運用很頻繁。
2.統計學與我們工作生活緊密相連
對于學校來說，學校是很多院系組成的，系里有很多老師和員工組成的而這些老師當中的班主任是有很多學生，學生公寓來說，公寓有長，而公寓長管理著各個樓，樓里分為宿舍，這些都是用統計方法統計的。
（二）統計學是實踐性很強的學科
統計學家不像數學家、物理學家和化學家一樣在家里就可能推斷謀中公式。統計學家（人員）必須進行實地調查。因為、統計學中所涉及的各種統計數據、資料都是來源于仔細的調查和整理。
在民族學學科當中統計調查的實地調查研究是非常重要的，對一個民族地方的土地、人文化進行調查這些都是用統計方法的。
關鍵詞：教學；多媒體；“班班通”；思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-332-01
而自從學校安裝了“班班通”現代電化教學媒體后，“班班通”電化教育媒體在教學中的作用更是日益明顯和重要，從某種程度上講，它促進了教師本身與外界的聯系，激發了學生學習興趣，提高了教師對自身素質的要求。而對于在教學中如何有效運用“班班通”，更有效地傳遞知識和經驗，我認為可從以下幾方面考慮：
一、如何充分發揮“班班通”多媒體輔助教學帶給課堂教學的優勢。
1、利用“班班通”多媒體的趣味性，創設教學情境，激發學生的學習興趣
與傳統的教學模式相比，“班班通”多媒體創設的教學情境更加生動逼真、符合心理特征，能激起學生的好奇和學習興趣，從而很好地調動學生積極主動參與， 引發學生主動學習的熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動探索知識，順利完成教學任務。
2、利用多媒體的直觀性，優化認知理解，幫助學生突破重點和難點
各科教學的課堂中都會有許多重點、難點，有時單靠教師講解，學生理解起來費力。而多媒體教學，形象、直觀，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。這樣既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果。
3、班班通學習資源豐富。做到“溫故而知新”
學習資源豐富，既是針對教師，也是針對學生而言。對于教師而言，由于在網絡上，相同的內容，不同教師做的課件的風格、形式及側重點各不相同，教師可以通過在網絡上學習優秀教師制作的多媒體課件，總結自己做的多媒體課件的優缺點，不斷的提高自己的教學能力，最終制作出既適合自己講課習慣又適合學生的優秀的多媒體課件。相對學生而言，給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生在學習的同時，開闊了視野，培養了學生的自主學習能力。另一方面，多媒體課件消除了傳統教學中，由教師語音和板書速度控制課堂的節奏，講過的知識點，從黑板上擦除之后，不能再重現，當一堂課的內容過多時，容易遺忘。多媒體教學使所有的教學信息通過白板工具以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且關鍵點明顯，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。而且利用白板工具能到達更好的教學效果。
二、如何處理“班班通”多媒體輔助教學的存在的問題
1、調控好學生的注意力
在傳統的數學課堂，無論是教師講、學生聽，教師在講臺上做演示，學生看、思考；還是學生做，教師巡視，師生的注意對象在不僅在內容上是一致的，在空間位置上也是共同的，為師生的情感交流提供了有效渠道，有利于師生交流。班班通教學模式勢必造成學生的注意發生分離，學生的注目點在電腦屏幕，這種學生的注意對象在空間阻斷了師生間情感交流的有效通道――眼神的交換。實踐證明，師生間缺乏情感交流的教學，其效果是不但得不到保障，教學效率也難免大打折扣。
2、切忌課件喧賓奪主
很多教師重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力分散，忽視知識的接受和能力的培養。學生看得津津有味，甚至于喜形于色，但卻過眼云煙，因此，應用課件要慎重。
3、避免填鴨式教育局限學生思維
知識不是無情物，師生俱是有情人。教師如果一味地太過于依賴多媒體，把問題和答案直接輸送到多媒體，這在很大程度上沒有發揮自然科學特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流互動的能力培養，學生的思維力、想象力、創造力也完全被局限，沒有了動手操作的激情、思辯的火花，何以樂乎？
三、如何利用“班班通”信息技術與學科上的整合點
1、教師在課堂教學中，應對信息技術運用有個整體的認識
信息技術的運用，在于精，而不在于多。“班班通”多媒體教學是我們教學中最常用的一種信息技術手段，它具有豐富的表現力，可以模擬各類情境，綜合運用圖象、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，但是，它畢竟是一種為解決教學服務的工具，它的應用往往是解決常規教學中的學生較難理解、不熟悉、缺少感性認識等的一些重要的知識點。而這就對課堂上運用信息技術的主體――教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的這方面的知識和技能，另一方面，教師自己還要明確如何利用所掌握的技能，為我所用，為所教學的內容更好的服務，而這才是最終的目的。這需要教師大量的時間，去探索、去琢磨，在什么時間、情境下才能更好的完成信息技術的展示。
2、有效借助“班班通”多媒體解決學科教學上的難點
音樂是最富情感的藝術，是提高個人藝術修養，樹立正確審美觀的重要手段。音樂教學是豐富多彩、生動、充滿活力的。我們應給予學生一個愉悅的音樂課堂，激發學生對音樂的喜愛，喚起對音樂課的興趣，讓更多的學生懂得感悟音樂，學會欣賞音樂，樹立終身喜愛音樂、喜愛藝術的觀念。下面我就談談自己多年來從事普通高中音樂教學的幾點看法：
一 音樂教師的素養
孩子總是對未知事物有著強烈的好奇心、求知欲和探索欲，對音樂同樣如此。他們有喜愛音樂的天性、有探索音樂世界的愿望，而激發他們探索音樂愿望的關鍵在于教師。教師要把握好音樂課堂教學的主陣地，保護好學生們對音樂的好奇心和求知欲，讓學生真正產生對音樂追求的興趣，激發探索音樂的興趣和干勁，使其身心融入音樂實踐之中。在愉悅的音樂學習天地中，體味音樂的快樂、成功與收獲。“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”知識爆炸的今天，沒有變化的一桶水根本滿足不了時展的需求，必須是源源不斷的流水才行。音樂教師除了要掌握本專業的相關理論、歌唱、演奏、指揮等之外，還必須對文學、歷史、美學、地理、社會學等諸方面的邊緣學科知識有所了解，博學多才，這樣教師個人魅力才能得以提升，才會獲得學生的“崇拜”，進而使課堂教學顯得自如而流暢，更富有張力，贏得學生的歡迎。因此，只有不斷學習，不斷充電深造，努力提高自身素質，我們才能真正勝任高中音樂教學工作。
二 音樂教學的內涵
教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐將進人新的階段。由于傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，我們應從高中音樂課堂教學目標、教學內容、教學實踐、教學評價等方面更好的掌握音樂教學的內涵，更好的實施高中音樂課堂教學。
1.在教學目標方面。普通高中音樂課新課程標準教學目標是“培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力。提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。” 這就為我們指明了方向，高中音樂教育不是培養音樂家，而是培養人，是別的學科不能代替的審美教育。每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生就能得到相應的發展。高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造。因此，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面具體表述音樂教學目標，面向全體，追求全體學生的全面發展。
2.在教學內容方面。普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點，強調學生對教學內容的掌握和理解--為理解而教。因為，高中生具有很強的求知欲和較廣的知識面，教學內容可以促進他們多種智能的發展，在不同的教學內容中能夠發展某種特定的智能。因此，教師應根據學生的興趣、愛好，選擇相關的教學內容，鼓勵學生積極參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓寬藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易，充分體現課堂教學多元化，培養感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3.在教學實踐方面。
（1）設置疑問，選擇學生感興趣的話題引入教學，打開學生思路、激發好奇心。在音樂課堂教學中，通過啟發、置疑、音樂名人軼事的介紹和學生感興趣的話題來激發學生探究的欲望，培養學生的問題意識。如：同學們最喜歡什么音樂？誰是你最崇拜的音樂家或歌星？你為什么喜歡流行音樂？將他們感興趣的話題延伸，學生們往往會提出課本上沒有的、更多更廣的音樂話題。適時適量的利用學生感興趣的健康的、積極向上的流行音樂為載體，培養學生探究事務的興趣，使學習內容貼近學生生活，讓學生從了解自己喜歡的明星入手，了解他們在樂壇的影響與成就。音樂教學應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。
（2）音樂文化既是最能代表一個民族本質和文化特征的文化現象，又是最能反映各個不同民族特點并且可以直接感受與交流的世界文化現象。因此，“弘揚民族音樂，理解多元文化”應是音樂教育的重要價值觀之一。
學生感到現在許多流行音樂正在吸收傳統音樂的精華才變得優秀，越是民族的越深受人們的歡迎和喜愛。學生認識到無論是什么音樂，只要是好的都會成為經典。學生們認為流行的也好，經典的也好，傳統的也好，民族的也好，只要能激發人的情感、產生共鳴、有生命力的就是好音樂。因此，應將各民族優秀的傳統音樂和反映近現代與當代中國社會生活的優秀音樂作品作為重要的教學內容，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養愛國主義情感。
世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重，在強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，體驗、學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。通過音樂教學，使學生樹立平等的多元文化價值觀，珍視人類文化遺產，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。
一、開展中華傳統經典誦讀的價值
1.全面提升語文素養
全面提升學生的語文素養是現行《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的基本理念之一。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。”課標還將“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”列作課程基本理念的第一條，把語文素養提升到“立人”的高度加以強調。中華傳統經典作為語言文字的精華，時時誦讀，咀嚼涵詠，隨著時間的積累，將有利于提高中學生的聽說讀寫能力，從而全面提高語文素養。
2.凝聚精氣神
精、氣、神原本是中國傳統經典經常使用的哲學術語，指形成宇宙萬物的原始物質。“精”是維持人體生命活動的物質基礎，是人生命的起源。“氣”是生命活動的原動力，即是維持生命的動力。“神”是精神、意志、知覺、運動等一切生命活動的最高統帥，是生命力的體現。人的精、氣、神是相互聯系，不可分割的，三者常常合在一起使用，代表著人的生命狀態。
3.傳承中華傳統文化
增強中學生對傳統文化的認同感。國學大師南懷瑾說：“一個國家、一個民族重在文化的傳承，最可怕的是一個國家和民族自己的根本文化亡掉了，這就會淪為萬劫不復，永遠不會翻身。”每個人都站在傳統的延長線上，尤其是當今的青少年，是社會的棟梁之才，更是文化的傳承者。然而，長期以來傳統文化備受摧殘，流傳幾千年的傳統文化作品也逐漸淡出中國的教育體系。我們在學校里見不到品讀經典、與先哲對話的孩子，也聽不到誦讀經典名句的瑯瑯書聲。進入二十一世紀，這種文化斷層的現象在80后、90后的年輕一代身上更為突出。
向世界傳播中華文化。傳統和現代并非二元論，不能把二者強行分割兩塊，甚至放到對立的兩極。傳統就像是牛頓所說的“巨人”，站在巨人的肩膀上我們才會有更加開闊的視野，看到豐富多彩的世界。
在全球文化多元化的背景下，一種文化的發展，不但體現了這個文化體系本身的政治經濟實力，更重要的是，它作為一種軟力量，在改變著人們對自身和世界的認識。一個充滿歷史想象的民族，在向世界敘述自己的傳奇時，不但要讓世界聽懂，還要讓世界與我們共吟唱。
二、開展中華傳統經典誦讀的途徑
1.搭建寬廣的誦讀平臺
環境對于教育的作用，從古至今都被教育者所重視。中學語文開展中華傳統經典誦讀，需要為學生搭建一個廣闊的誦讀平臺，創設一個良好的誦讀環境。諸如打造書香校園，創造家庭誦讀氛圍和社區古典文化環境等舉措都是非常有效的方法。
2.開發有特色的校本課程
學校是開展中華傳統經典誦讀教育的主要場所，把經典誦讀納入學校教育體系，在不加重中學生學習負擔的前提下，開設中華傳統經典誦讀課程。
首先，明確經典誦讀教育的目標。一是激發誦讀興趣；二是增加文化涵養；三是培養讀書思考的習慣。
其次，豐富教學內容。要開發有特色的校本課程，關鍵之處就在于突出“特色”，而有“特色”最好的展現方式就是不斷豐富校本課程的教學內容。中華傳統經典誦讀不同于一般的語文教學，它需要不斷挖掘經典中所包含的思想精華、精神養料、情感因素，以此來豐富中學生的精神世界。因此，對于教學內容的選擇和開展形式要盡量擴大其外延，用活潑生動的方式來避免誦讀經典產生的枯燥感。
最后，優化評價方式。中學生廣泛誦讀中華傳統經典，目的在于實現中華傳統經典傳承文化、立人立志、提升語文綜合素養的價值。因此，評價中學生誦讀經典的效果，不能單一地以誦讀數量為唯一標準，而應該擴展到學生的學習興趣、學習能力、學習態度等方面，可以通過教師評價、學生評價和家長反饋等方式來綜合考量。
3.利用廣泛的教學資源
語文教育與生活是息息相關的，陶行知先生的教育理論“生活即教育”，認為教育應該在生活中尋找靈感。美國教育家杜威的教育思想中有一個重要命題“教育即生活”，也認為教育的觸角應延伸到生活的每一處角落。中華傳統經典作為歷史長河中的瑰寶，不能孤立來談，而是要充分利用廣泛的教學資源，讓經典誦讀教育成為一種立體、生動的教育活動。要做到立足課堂本身，用好語文教材；加強學科整合，打開誦讀視野；挖掘網絡資源，善用影視媒體等。
【關鍵詞】通用技術多媒體應用
如今技術的發展帶我們進入了數字化信息時代，不斷發展的多媒體技術在教育領域的應用是教育現代化的一個重要標志。它以其高效率、大容量、良好的視聽效果、快捷開放的信息資源和互動的教學功能等特點，為培養探究型、創造型人才提供了優良環境。更新了教師的教育觀念，改進課堂教學方式，推動教育向高層次、多元化、信息化發展提供了全新平臺。它可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現象生動而形象地顯示出來，可大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，使學生的課堂學習向多方式、多途徑方向發展。通用技術課程標準倡導學校創設條件，利用計算機輔助設計（CAD）和仿真試驗等現代技術在構思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應用，培養學生使用現代工具解決技術問題的意識和基本能力。利用網絡技術進行技術合作與交互式技術學習，以改善學習方式，提高學習的有效性。基于現代教育理念和通用技術新課程的要求，嘗試在通用技術的課堂教學中運用計算機輔助教學，給我的課堂帶來了方便，收到了很好的效果。在教學過程中，多媒體確實發揮了它的輔助教學的功能，現就多媒體技術在課堂教學中的應用談幾點感受。
一、利用多媒體技術創設能夠激發學生學習興趣的課堂氛圍，激發學生的學習興趣
俄羅斯有句諺語“你可以把馬牽到河邊，但不能強迫馬喝水”。學習亦是如此，學生只有對所學的知識感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動去發現、去探索新的知識。通用技術作為一門全新的課程，學生容易對其產生學習興趣，如果教師把握不好，通用技術課堂將是非常枯燥乏味的，學生也會失去最初的新奇感，失去進一步學習的興趣。所以，教師應有目的、有意識地去培養學生的學習興趣，促使學生產生質疑問難、探索求解的學習動機，從而激發他們去創造性思維。在教學中，利用多媒體技術渲染課堂氣氛，讓學生主動參與、積極探索，讓學生始終處于學習的主體地位，建立起學習者和認知材料之間的直接聯系，是調動學生學習興趣并進行自主學習的有效方式。
二、利用多媒體輔助教學，化靜為動，把抽象內容具體化，便于突破教學難點
通用技術課程是以提高學生技術素養為主旨，以技術學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程。它雖然以技術設計活動為載體，注重技術設計的過程，但也不能忽視技術理論的學習。技術理論大多數是比較抽象難懂的，高中生雖然已經開始具備科學抽象思維能力，但還沒有成熟。抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，如果僅僅停留在課文表面進行學習，至多是對技術理論的簡單識記，無法真正理解和領悟其中的要領和涵義。這時可以運用多媒體輔助教學來解決，通過多媒體電腦展示事物的動態效果，將抽象內容具體化，便于學生接受。例如，《了解流程》這一課內容就屬于技術理論內容，雖然學生在學習前面的技術課程時已經不自覺地運用了流程的基礎知識，但還沒有上升到技術層面上來，還不能從一定的理論高度去科學地認識、理解、分析、組織和運用流程。由于學生對工農業生產的相關專業背景知識較為缺乏，所以對理解流程的涵義和一些具體的專業化的工藝流程將有一定的困難。針對這種情況，我在講解流程涵義時利用多媒體播放“寶馬經典廣告”視頻，并要求學生總結該視頻所展示內容的特點。學生通過討論總結出了很多，如該視頻很精彩、每個動作是特定的、動作與動作之間是連續的、每個動作都直接導致了下一動作的發生等，緊接著我對學生的回答稍作歸納就輕松的讓學生理解了流程的涵義。在講解工藝流程時，我以學生感興趣的動畫片為例，先讓學生思考，好看的動畫片是如何制作出來的，在學生討論的基礎上我利用多媒體播放動畫片的制作流程，再引導學生分析它與工作流程的區別。這樣，學生很容易就理解了工藝流程的涵義。在技術課堂的教學中，我們還可以把控制系統的工作過程，結構的受力分析等抽象的技術理論知識具體化，這樣不但可以幫助學生理解相關知識，還可以增加課堂的趣味性激發學生的學習興趣。
三、利用多媒體技術補充和拓展教材的教學內容，讓學生更有效的了解先進的技術
關鍵詞：汽車發動機；電子控制教學；系統教學法
我國社會經濟體制的改革，從計劃經濟轉變為了市場競爭經濟體制。隨著競爭的日益激烈，需要我們提高學生的綜合素質，實現全面發展，以滿足市場競爭下社會經濟發展對人才的要求。根據能力本位的思想，我們要對教學內容和教學方法進行探索和改革，通過有效的教學方法，提高教學質量和學生的學習效率，才能適應社會發展的新需要。
一、簡述系統教學法
在汽車發動機電子控制教學過程中應用系統教學法，是提高汽車發動機電子控制系統教學質量和水平的有效途徑。有利于學生全面地掌握汽車發動機電子控制知識和提高學習能力，促進汽車發動機電子控制教學的發展。系統教學在課堂實踐過程中，以實際的應用系統作為教學平臺，根據對學生培養的具體要求，系統地講解汽車發動機電子控制教學中相關的知識。
系統教學法以真實的應用系統作為教學的基礎，建立系統的汽車發動機電子控制系統知識理念，讓學生系統、整體地掌握全部課程內容。保證教學內容的連貫性和系統性，才能實現教學內容的強化和知識的整體化。在汽車發動機電子控制系統教學過程中應用系統教學法，是在解決學習問題的基礎上，通過對真實系統的應用，進行系統化的教學設計，是教學設計的依據。強調學生在課堂教學過程中參與教學知識的討論和實踐，培養學生的綜合能力。學生在相對完整和獨立的系統學習過程中，對教學內容的基本知識進行全面的掌握，形成合理處理問題的能力和良好的職業素養。系統教學法注重對學生專業知識的應用能力、問題處理的實踐能力、思維創新能力和組織協調能力的培養。
二、分析系統教學和傳統教學之間的差異
在長期的汽車發動機電子控制教學過程中，大部分教師都是把一門課程作為本位，重視本位課程的完整性，忽略了在整個課程體系中的重要作用，避免了這門課程與其他課程的融合性，整個教學體系缺乏完整性和系統性。系統教學法的應用，在真實系統的應用基礎上，系統地進行知識講解，打破了不同學科之間的孤立，加強了學生之間的交流和溝通，培養了學生整體看待問題的習慣和能力。
（一）汽車發動機電子控制系統教學內容
汽車發動機電子控制系統，包括空氣供給系統、燃油供給系統、電子控制系統和點火系統。在汽車發動機電子系統中，電噴發動機是通過電子控制裝置，代替傳統的機械系統，實現發動機供油的控制。
例如，向學生講解汽油電噴系統，可以對整個電噴發動機進行系統的講解，讓學生明白發動機電子控制系統的作用，了解汽油發動機電子系統的組成結構，掌握知識和技能。
（二）汽車發動機電子控制系統教學方法
1.傳統的教學方法。學生在學習汽車發動機電子控制技術的時候，通常都是把各個單元作為單獨的內容講解。從理論到應用，實現一種“金字塔”的過渡，屬于由下到上的教學方法。
例如，教師在對電子控制系統進行講解的時候，傳統的教學方法都是先講解系統任務和傳感器的原理等基礎知識，然后講解元件在系統中的應用。這是一種循序漸進的教學過程，看起來學生可能比較容易接受，但是教學內容過于強調不同知識的獨立性，忽視了系統知識的整體性和系統性。
傳統的教學方法，讓學生在學習的過程中，缺乏完整的汽車發動機電子控制系統概念。因此，學生不能在實際問題中完整、系統地思考和解決問題。而且，傳統的汽車發動機電子控制系統教學，理論和實踐聯系較少，只針對部分問題，缺少系統性的綜合實踐。
2.系統教學方法。系統教學法可以在汽車發動機電子控制系統教學過程中，讓學生全面地掌握知識點，真正了解這些知識的作用，能夠在系統中進行應用。以真實的汽車發動機電子控制系統作為教學基礎，系統地講解應用系統中相關的其他系統和知識點，如將燃油噴射電子控制系統與空氣供給系統中的知識點結合起來同時講解，使發動機電子控制系統知識點具有整體性與完整性，才能讓學生對學習的知識和作用具有直觀的感受，提高學生的問題分析、想象和處理能力。
三、在電子控制教學中應用系統教學的作用
汽車發動機的電子控制系統教學，以整個汽車發動機電子控制系統作為教學的基礎，先對整個系統進行講解，再把系統中的不同子系統，包括模塊和元件進行分開講解。例如，對柴油噴射系統的講解，可以利用多媒體教學，讓學生對真實的汽車柴油噴射系統，包括系統的工作過程和零件組成等進行整體的認識。然后對系統的模塊等進行單獨的講解，分析它的功能和作用。最后總結講解系統運行中的問題是哪部分造成的，讓學生進行獨立思考和探索，提高問題的分析和處理能力。系統教學法根據實際的系統展開教學，讓學生全面地掌握學習的知識和作用，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習熱情和學習能力，對問題進行全面、系統的分析，進行思維創新，促進了學生的全面發展。
四、總結
在汽車發動機電子控制系統教學中應用系統教學法，改變了傳統教學方法的不足，實現了學生積極、主動學習的目的。通過真實的系統教學應用和實際的問題分析，提高了學生處理問題的能力，更加適應社會經濟發展的需要，促進了電子控制系統教學的發展。
參考文獻：
1.邱亞宇，《淺談汽車電子控制教學中的系統教學法》[J]，《科技信息》，2009.28
【關鍵詞】思維 計算機 整合 教學 難點
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0130-01
1.引言
數學是現實與思維的產物，數學教與學的難點在于數學的抽象性和系統性，不易被學生感知，教師通過口頭語言和文字語言不大容易使數學的抽象性變為學生理解的思維形式，這是數學教師教的難點，學生學的難點是一知半解情況下學習和理解數學。把專家和教師數學教學思想通過與計算機整合的形式表現出來，與學生直觀感知后的數學思維進行對接，突破教與學的難點是筆者本文所闡述的觀點。
2.中學數學教與學的難點
通俗地講，數學教學難點就是學生在數學學習中感到困難的地方。教學難點往往會使學生對數學知識、思想方法的理解、掌握或運用產生一定的困難，甚至造成混淆或發生錯誤。然而，數學教學的概念根本任務在于發展學生的數學思維。沒有問題就沒有思維，沒有困難，就不會有積極的思考。教學的難點正是數學的魅力所在，正是對學生進行積極訓練的良好素材，正是發展學生思維能力和提高學生數學素養的大好時機。
一般說來，數學教學的難點，是由學生現有的數學思維結構不適應建立新的數學知識結構的需要而產生的。具體地說，教學內容的抽象性與學生思維的形象性的矛盾產生的難點，教學內容深化與學生的思維定勢的矛盾產生的難點，教學內容的復雜性與學生思維能力較低的矛盾產生的難點，教學內容內部聯系隱蔽性與學生認識能力較差的矛盾產生的難點，知識基礎的寬廣或綜合性，使學生對基礎知識的掌握殘缺不全引起的矛盾產生的難點。
3.教師教學思想與計算機的整合
中學數學是一個龐大的知識體系，各概念、定理間有著千絲萬縷的聯系，尤其是一些重難點在整個知識體系中起著極為重要的作用。某個重難點掌握不牢固，就會影響到學生今后的學習。在高中數學教學中突出重點，突破難點，激發學生數學學習興趣，提高學生數學成績是廣大教師不斷追求的目標。
4.通過思維與計算機整合的對接突破教與學的難點
只有理解了才能更好地運用它，學數學關鍵是對數學的理解，包括知識、思想方法和基本能力，這是一個綜合的、系統的學習與領悟過程，從感知、規律提示、思想內化、體系建構、數學應用等方面深入學習，突破中學數學教學中的難點。
4.1 通過計算機的顯示感知數學素材，提升數學學習興趣
數學學習源于已掌握知識、已有的學習經歷和新學知識素材的感知，利用計算機網絡，對于中學數學的每個知識點，都可以收集大量的素材，通過新知識典型素材的感知，有了對新知識較多的表征認識，促使學生有進一步認識相關知識的愿望，提升了學生學習數學的興趣。例如對稱性，對稱性幾乎無處不在，文字、剪紙、建筑、動物、生活用品等都是對稱性的素材，多數以靜態形式出現，蝴蝶來回的飛是動態的，提出問題：什么軸對稱圖形？
4.2 通過計算機的動畫揭示數學規律，領悟數學本質內涵
數學概念是數學本質的反映，通過文字語言進行描述，例如有兩邊相等的三角形是等腰三角形，能完全重合的兩個三角形是全等三角形，沿一條直線能完全重合的圖形是軸對稱圖形。概念所反映出來的特征就是它所有的性質，證明性質是數學教與學的難點之一，通過計算機的動畫演示，沿一條線對折使相等的兩腰重合，把不同位置的兩個三角形經過移動重合在一起，從語言到圖形，從靜止到動畫，從概念到性質，從結果到方法的感知，領悟數學的性質的本質內涵。
4.3 通過學生自己在計算機上的演練，增加數學實驗方式
幾何畫板是幾何思維的計算機化，易學易操作，像教材一樣可作為課堂教學的材料，不占太多時間，課堂教學中使用，專家和教師的思維、教師的講授與學生的實驗相結合，整合的效果讓學生自己去看，數學知識、規律完全讓學生自己去實驗驗證，不僅得到數學知識和定理的結果，還可尋找證明的思路和方法，操作是最有效記憶的方式，印象深，容易產生聯想，數學知識有了載體。例如三角形內角和為180度，三角形三條中線交于一點，根據條件作兩個三角形的全等，二次函數圖像與系數的關系等。
4.4 通過計算機的練習鞏固數學知識，理解數學思想方法
練習是學習數學的必要環節，不可缺少的組成部分，在練習過程中學習、理解、消化和掌握數學知識。通過計算機進行練習，可以是選擇題、是非題、填空題和解答題等，可以是學生個人做、分小組做、全班同學一起做；可以是練習型、檢測型、還可以競賽型，可以是基本型、鞏固型，應用型，還可以是加深型，題目有梯度，有層次，有正反，適合不同學生，活躍課堂氛圍，理解數學思想方法。
4.5 通過計算機的非線性拓展新舊知識，建構數學知識體系
數學知識的發展是以之前的知識為基礎的，螺旋漸近式的，也有的是正反互逆的，新舊知識之間有必然的聯系，相互的關聯，數學知識是一個動態的體系，不斷建構的過程，知識體系也是一個不斷綜合的過程。例如：數與式是中學數學的基礎，數系的完成需要從小學到高中才能完成，經過了10多年的學習；因式分解是整式乘法為逆運算的，分式對比分數進行學習，又有分式自身的特點。這種發散式的、非線性的拓展建構知識體系在計算機環境下很容易完成。
4.6 通過計算機的廣闊性發散數學思維，深化數學應用能力
有問題網上查，想學習網上學，不缺方法，缺想法，好的想法成就未來，學習數學就是解決實際問題，上網可以找到很多我們想不到的信息。例如了解勾股定理，通過百度輸入勾股定理，系統會列出以下內容勾股定理公式、勾股定理練習題、勾股定理證明方法、勾股定理教案、勾股定理課件、勾股定理逆定理、勾股定理應用、勾股定理試題、勾股定理歷史、勾股數等選項可供選擇。
5.結論
數學的抽象性、系統性決定了數學教與學的難點，較好地解決這個難點就需要關注學生學習的整個過程，使學習環節都不出或少出問題，把教師對數學內容的思維處理通過計算機以整合的形式實現，變成學生容易理解和看到的形式，貫穿于學習的整個過程，使教與學不再那么困難。