導語：在核心素養下讀寫評價策略探討的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

隨著新課程改革的不斷推進，素質教育理念被廣泛傳播，小學語文發生了翻天覆地的變化，教師必須摒棄傳統的教學模式，進行大刀闊斧的改革，從學生的語文核心素養發展出發，對讀寫能力進行重點培養，提高小學生的語文閱讀能力，作文寫作能力以及溝通交際能力。推動小學高年級語文教學工作的有序開展。

一、小學高年級語文讀寫教學的重要意義

語文素養，就是學生語文讀寫能力的綜合體現。閱讀能力在小學語文學習中占有非常重要的地位。俗話說，書讀百遍其義自見。由此可見，只有通過大量的閱讀、反復的閱讀，對知識進行沉淀，才能夠明白閱讀材料的真正含義，才能夠為交流和寫作奠定堅實的基礎[1]。而寫作能力是學生聽、說、讀各方面的的綜合表現。所以，讀寫能力就是語文核心素養的直觀體現。在語文教學中占有非常重要的地位。此外，讀寫能力也體現了學生是否具有正確的人生觀、價值觀。是學生思想情感的表達方式，通過對學生語文讀寫能力的培養，不僅能夠鍛煉其邏輯思維能力和語言表達能力，還為其他學科的學習提供了一定的幫助。因此，在小學高年級語文教學中，加強對學生讀寫能力的培養是具有現實意義的。

二、小學高年級語文讀寫能力培養的創新策略

（一）注重學生語感培養

語感是對語言文學的一種敏捷的感知，不需要對內容進行深入分析就能直接領悟其含義。培養學生語感的方式有很多，教師需根據學生的實際發展需求，針對不同層次的學生提供多樣化的培養方式。激發學生對語文的興趣，提高語文課堂教學質量。學生在語文學科的學習中，“讀”是最基本的學習手段，又分為“朗讀”和“閱讀”兩類。朗讀重在培養學生的語感，而閱讀側重于幫助學生理解作者的寫作意圖以及文章的核心思想。語文教師要充分利用兩者之間的差異和作用，通過閱讀對文章內容進行梳理，然后要求學生富有感情的朗讀，從而培養學生的語文語感，只有對作者的真情實意進行深度揣摩體會，才能了解作者是怎樣運用文字來抒發情感，有助于學生借助語言進行情感表達能力的培養。

（二）注重范文閱讀

閱讀是開拓學生視野，積累詞匯的過程，閱讀能力的養成并不是一蹴而就，需要經過長時間的積累，因此，在小學語文教學中，教師要注重對學生閱讀的訓練，引導學生將讀寫有效結合起來，閱讀大量不同題材的書籍、文章，掌握不同的寫作技巧[2]。以此來提升學生對閱讀和寫作的興趣，并鼓勵學生大膽嘗試運用自身積累的經驗和知識進行寫作練習。例如，在進行蘇教版小學六年級上《真情的回報》教學時，這是一篇平實中透露著濃濃真情的文章，從題目中我們能夠知道文章所講的大致內容，關于付出就有回報的故事，為此，在教學伊始，教師要引導學生對“真情”“回報”這兩個核心點進行語文閱讀，在閱讀的過程中樹立掌握文章寫作技巧，感受情感表達的學習目標。并通過以下幾個問題來引導學生對文章主題思想的理解：59位訂戶為什么要送給“我”一輛嶄新的自行車？“我”是怎樣付出才得到這驚喜的收獲呢？通過這兩個問題來進行有目的的閱讀，幫助學生在閱讀過程中加深對文章內容的理解。通過對《真情的回報》這篇課文的閱讀，學生掌握了記敘文的寫作技巧，了解了記敘文與其他形式文章的差異。與散文相比，記敘文沒有華麗的辭藻，但是通過平時敘事表達，充分表達了作者的真情實感。值得注意的是，在進行記敘文寫作時，要注重對感情的敘述，學生不能脫離情感事件進行空洞敘述，防止文章如流水賬般毫無生機活力。

（三）注重仿寫練習

段落是文章的重要構件，而句子又是段落形成的基礎，是課本主題思想表達的載體，是閱讀教學的切入點。在課堂中，對于那些用詞精準，描述靈動、句式獨特的句子要著重摘抄記憶，引導學生對詞語、句子、段落、范文的積累，不斷精煉語言能力。在語文教學中，教師要善于總結和捕捉文章中的佳詞佳句，指導學生對其進行仿寫，幫助學生在仿寫中掌握各種句式的運用和詞語關系的搭配，提高學生的造句能力。值得注意的是，小學高年級學生應該進行的重點仿寫句式練習有：生動形象的句子，關聯詞運用得當的句子，比喻允恰的句子，比擬生動的句子等。例如，蘇教版小學五年級下《我和祖父的園子》一文中，大雨來了后作者眼中的花園：“太陽在園子里是顯得特別大?；ㄩ_了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的......”在課堂教學時，指導學生對該段進行反復閱讀，體驗用作者的視角去欣賞他和祖父的園子到底擁有怎樣迷人的風景。然后讓學生也用“就像......就像......就像......”句式發揮想象。學生們的激情一下就被激發了，課堂氛圍異?；钴S，大家都爭先恐后的進行句式造句。大大加深了學生對課文的理解，同時學會了靈活運用這種排比句來表達自己的情感。

（四）注重素材積累

教師應當注重對讀寫教材的重視，在很大程度上，讀寫素材的選擇影響著讀寫教學質量。傳統的語文教學中，一般都是采取以課本為主要授課依據，引導學生對課本進行學習。很少能夠聯系實際，對課本知識進行拓展和延伸，缺乏對學生思維模式的引導，大大降低了教學效率，制約了教學水平的提升[3]。對此，在課堂教學中，教師應該充分利用生活情境，對讀寫素材進行拓展，引導學生學會將寫作內容和生活實際有效結合，加強學生對生活的觀察力度，體驗生活潛在的魅力。正如羅丹所言，生活中并不缺少美，缺少的是一雙善于發現美的眼睛。例如，春天帶給人們的是和煦陽光，夏天帶給人們的烈日當空，秋天帶給人們的豐收的喜悅，冬天帶給人們的是嚴寒冰霜......，大自然生機盎然，不同的季節呈現出了不同的韻味。因此，在對小學生寫作訓練時，應該引導學生對生活進行觀察，留心大自然的變化。并且通過日記、摘抄、隨筆等形式對周圍發生的人、事、物以及心情變化進行記錄，積累相關素材，進而提高學生的寫作能力、觀察能力以及邏輯思維能力。

（五）注重對故事續寫

續寫就是根據文章的故事發展，運用合理的想象，巧妙的構思，繼續對未完故事情節進行續編，完成一篇中心明確、內容完整、結構清晰的文章[4]。如何進行情節續寫呢？首先，就是深度剖析原文，深入理解文章內涵，以原文結局為起點，對故事后續情節進行描寫；其次，要充分發揮想象力，符合原文的思想理念，合情合理，形象生動；最重要的一點就是要保持人物性格特點、語言風格與原文一致，確保續寫文章的時效性和真實性。例如，蘇教版小學四年級下《第一次抱母親》一文結尾處，可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……故事又會如何發展呢？我會和母親進行怎樣的交談呢？教師可以以此來要求學生對接下來的情節進行描述，完成一篇完整的續寫文章。

（六）注重讀后感寫作

讀書筆記有助于幫助學生提高讀寫能力，教師可以要求學生每天寫作一篇讀后感，督促學生對不同題材的文章進行閱讀，日積月累，通過大量的閱讀，提高學生的語感和文學修養，不斷提升學生的閱讀能力。而讀書筆記又能夠很好的幫助學生正確表達自己的情感，提升對文字的駕馭能力。最終實現讀寫能力共同發展，同步提升。

三、多元化的評價策略

多元化的評價策略是鞏固教學成果，提高教學效率，提升教學質量，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，重塑自信的教學手段[5]。

（一）注重教師自我評價和教學反思

通過學生對課堂知識的掌握情況，和課堂教學成果反饋，教師應當在每堂課后對課堂教學進行反思總結。主要是檢驗創設的教學氛圍是否符合學生的發展需求，課堂教學方式是否有利于學生的自主發展。以此來不斷改善教學模式，注重對學生綜合能力的培養。同時，教師要對每節課進行自我評價，總結經驗。自我評價是貫穿于教師教學生涯全過程的一種評價方式，是教師提高自我發展，提升專業技能的有效途徑。

（二）加強學生課堂學習評價

課堂評價是語文教學評價的模式之一，教師應該注重對每位學生的觀察，善于挖掘后進生的閃光點，要多鼓勵他們，幫助他們樹立學習的信心[6]。比如，在課堂中主動舉手，大膽回答問題，合理的建議等等，教師都應該對其進行及時的評價，讓他們感受到教師的關心和重視，領導他們品嘗成功的喜悅之情。通過評價激發學生對學習的渴望。通過定期對學生的思想品德、學習態度進行總結，并在班級例會中進行表演，鼓勵學生繼續努力，不斷奮斗。讓學生明白這一階段“我表現怎樣？”“今后該怎樣改進？”等，既是對階段性學習的總結和反思，也是對下一步學習計劃的制定以及學習目標的明確。

四、總結

總而言之，小學語文教師要是想構建高效、高質，與現代化社會發展需求相一致的教學課堂，就必須注重對學生語文核心素養的培養，而其中最關鍵的環節就是學生讀寫評價策略的改革和實施。堅持以“育人文本，學生主體，教師主導”的教學理念，加強學生閱讀、寫作、思考等能力的培養，結合評價策略對學生積極引導的功效，真正做到遵循語文教學發展規律，促進小學生語文素質的全面發展。

參考文獻：

[1]蔡紹德.淺談小學高年級語文讀寫教學的意義與策略[J].科教文匯,2017(19):115-116.

[2]胡朝燕.閱讀教學以“讀寫聯動”提高語文核心素養的策略初探[J].教育科學:全文版,2016(12):00142-00142.

[3]陳誠.核心素養下的小學語文教學思維轉變[J].讀寫算:教師版,2016(43):38-38.

[4]張淑云.小學高年級語文讀寫教學的意義與策略研究[J].作文成功之路:教育教學研究,2016(7):86-86.

[5]劉婧.小學高年級語文習作評價的反思與策略優化研究[D].湖南師范大學,2016.

[6]張希鳳,王淑娟.小學高年級作文教學激勵性評價策略初探[J].課外語文:上,2017(2):134-135.