時間：2022-07-18 10:31:42
導(dǎo)語：在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
信息技術(shù)和其他學(xué)科的差異性較大，具有較強的實踐性，應(yīng)該有一套適合自己學(xué)科特色的評價方式，注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價有利于提高教學(xué)效果。
一、中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價存在的主要問題
1．對信息技術(shù)課程教學(xué)評價認識不足。信息技術(shù)課程雖然已被列入必修課行列，但因為不是中、高考科目，學(xué)科自身都沒有得到應(yīng)有的重視，其教學(xué)評價更是被忽略了。
2．評價方式和內(nèi)容過于單一。受傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的影響，目前的信息技術(shù)教學(xué)評價基本都是以期末考試成績?yōu)橹鳎@種終結(jié)性評價無論方式還是內(nèi)容都過于單一，無法與信息技術(shù)學(xué)科的實踐性特色相適應(yīng)。
3．評價的效果低下。以考試分數(shù)為標(biāo)準的傳統(tǒng)評價方式，主要功能是甄別學(xué)生考試成績優(yōu)劣，無法全面而真實地評價學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力提高的過程，更無法在評價中體現(xiàn)溝通、交流作用，促進學(xué)生能力和素質(zhì)得到提高。
二、中小學(xué)信息技術(shù)課程評價實施中的應(yīng)對措施
1．提高認識。要努力提高教研部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與師生對信息技術(shù)學(xué)科的認識程度，使他們明白：信息技術(shù)教育的有效實施，不僅可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學(xué)習(xí)的能力；還可以拓展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所需的信息技術(shù)技能，提高信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識；而且對于培養(yǎng)國家建設(shè)和國際競爭所需的信息技術(shù)人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的基礎(chǔ)作用。只有認識到信息技術(shù)課程的重要性，才能提高對教學(xué)評價在信息技術(shù)教學(xué)中重要作用的認識。
2．評價內(nèi)容應(yīng)趨于多元化。就評價內(nèi)容而言，新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。 根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點及學(xué)生年齡特點，教學(xué)評價可由平時成績、基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力三項內(nèi)容組成。
（1）平時成績：以平時學(xué)生課堂表現(xiàn)為主，可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評定。對于評定為“待評”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點，幫助其改變；對于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進的，可重新評定。
（2）基礎(chǔ)知識：要求學(xué)生識記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計算機的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識部分。
（3）應(yīng)用能力：采用作品式評價，包括平時的基本技能評價和期末的綜合評價。基本技能評價考查學(xué)生對所學(xué)知識的一般掌握情況，期末的綜合評價考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。
最終，結(jié)合三項內(nèi)容進行綜合評定，三部分內(nèi)容的比重，平時成績可占30%、基礎(chǔ)知識可占20%、應(yīng)用能力可占50%。
3．評價方式方法的靈活應(yīng)用
（1）網(wǎng)絡(luò)考試方式。通過智能化網(wǎng)絡(luò)考試平臺，從題庫中隨機抽題生成試卷，讓學(xué)生在計算機上考試。試題在兼顧基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)突出操作題型，不僅考查學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握的程度，也是對學(xué)生計算機操作水平和應(yīng)用能力的檢驗。這種考試適用于升學(xué)和檢測性考試。
（2）作品評價方式。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)信息技術(shù)知識，使用計算機制作作品的考試方式，重點考查學(xué)生對知識點的理解及應(yīng)用。教師在給定了范圍與評定標(biāo)準后，由學(xué)生根據(jù)給定的主題，通過Internet、報刊、雜志等，自己動手收集資料和素材，完成作品。例如：利用Word、Powerpoint制作電子報刊、賀卡等；用Flash制作動畫；用Frontpage制作網(wǎng)頁等。這些活動可培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、篩選信息、應(yīng)用信息的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力，電子作品制作過程其實就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究的過程。因此，我們應(yīng)該將電子作品作為學(xué)生信息技術(shù)課教學(xué)評價的一項重要內(nèi)容。
（3）學(xué)生自評、互評與師評有機結(jié)合。自評是學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行自我評價，互評是學(xué)生之間相互評價，師評是教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。在課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生自我評價為主體，教師評價為主導(dǎo)的原則，在對學(xué)生的評價過程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評價的主體。學(xué)生在自評和互評過程中，壓力相對較小，可以充分地交流自己的經(jīng)驗，從而相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高，真正成為評價的主體。
（4）評價分層。教學(xué)評價還要關(guān)注學(xué)生的個體差異性。由于學(xué)生存在個體差異，對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力必然存在差距，在評價過程中必須正視這種差異，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，對學(xué)生進行分層評價。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J可與鼓勵。這樣可以讓每個學(xué)生都獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)強調(diào)評價的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，摒棄用一張試卷、一套試題來給學(xué)生劃分名次的做法，應(yīng)采用靈活多樣的評價方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新實踐，通過評價促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
[摘 要]隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與進步，人們的思維觀念、工作方式、生活方式等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。在教學(xué)領(lǐng)域中，中小學(xué)學(xué)校為了適應(yīng)時展的需要，也開始開設(shè)了信息技術(shù)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能。本文主要從中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)出發(fā)，研究提升教學(xué)質(zhì)量的方法，旨在推進我國信息化教學(xué)的快速發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)質(zhì)量
近年來，隨著中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的不斷深入，人們越來越重視信息人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)。在中小學(xué)階段，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展水平的高低。但是，就目前我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的情況來看，還存在課程邊緣化、師資力量不夠、課程設(shè)置不合理等多方面的問題。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，必須要采取相關(guān)的措施不斷提升教學(xué)質(zhì)量，逐步培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，為我國信息人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、不斷規(guī)范課程實施
目前中小學(xué)信息技術(shù)課程出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，很多學(xué)校不太重視這門學(xué)科的教學(xué)。因此，要想提高中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量，必須要不斷規(guī)范課程實施，促進信息技術(shù)課程教學(xué)的良好發(fā)展。第一，不斷規(guī)范信息技術(shù)課程的開設(shè)。一方面，負責(zé)課程管理的人員應(yīng)該開設(shè)足夠的課程，讓教師有發(fā)揮的空間；另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該認真上好每一堂課，全方位提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。第二，保持課程文件與課程實施的同步。一般來講，課程的實施者因為地域的不同、教育觀念的差異，他們對課程文件同樣存在不同的理解，課程文件是靜態(tài)的，課程實施則是出于動態(tài)的變化中，由于課程實施方面存在的各種差異，最終可能會導(dǎo)致兩者之間產(chǎn)生矛盾，不利于中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)。因此，這里必須要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，進一步存進課程文件與課程實施保持同步，這是規(guī)范課程開設(shè)的重要措施。第三，進一步確立課程實施者的地位。在許多學(xué)校課程管理中，有些管理人員將學(xué)校課程分為“三六九等”，對于那些需要“考試”的學(xué)科教師，其各方面的待遇比較好，對于“非考試”科目的教師，則沒有給予平等的待遇，各方面的實施條件比較差，嚴重阻礙了信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，學(xué)校管理者必須要進一步確保信息技術(shù)課程實施者具有同等的地位，積極提高教師的積極性，這樣才能有效提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
二、加強信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計
在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師還需要加強信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計，促進課程教學(xué)的健康有序進行，這里需要注意以下三個方面的內(nèi)容。第一，確保教學(xué)目標(biāo)符合實際。如果教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)太高，學(xué)生就會出現(xiàn)聽不懂的情況，教學(xué)質(zhì)量就得不到保障。信息技術(shù)發(fā)展迅速，其硬件設(shè)施和軟件更新?lián)Q代的速度非常之快，但是，由于各地區(qū)經(jīng)濟、政治等多方面的影響，其信息技術(shù)的實際發(fā)展水平具有區(qū)域性的特點，學(xué)生在接觸信息化技術(shù)的背景也各不相同，因此，教師在課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，一定要根據(jù)當(dāng)?shù)氐男畔⒒夹g(shù)發(fā)展水平與學(xué)生的實際特點來確定教學(xué)目標(biāo)。第二，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，注意結(jié)合課程特點，如中小學(xué)階段的信息技術(shù)課程具有綜合性、發(fā)展性等特點，慎重選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。所以在內(nèi)容的選擇上一般要選取那些基本知識和基本技能方面的內(nèi)容。第三，選擇合適的教學(xué)方法。教師在課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，目前教學(xué)效果比較好的教學(xué)方法有分組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)法等。另外，在教學(xué)的過程中，不能單一采取某一種教學(xué)法，這樣會造成教學(xué)模式化，所以最好是綜合運用多種教學(xué)方法。
三、樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，整個課堂教學(xué)還是以教師為主導(dǎo)，采取滿堂灌的教學(xué)方式，不注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴重影響了信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。因此，要想提高中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，教師必須牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。第一，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該要積極主動地學(xué)習(xí)，而不是被動接受，重視實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中體會學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。第二，做好教師角色的轉(zhuǎn)變，注意從“以教為主”向“以導(dǎo)為主”方向轉(zhuǎn)變，做好引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)等多方面的工作。此外，教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生多思考，領(lǐng)會各個知識要點，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
四、提高教師的教學(xué)水平
信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的高低與老師教學(xué)水平的高低具有直接的關(guān)系。因此，必須要提高教師的教學(xué)水平。這里可以從兩個方面著手解決。第一，學(xué)校方面要加大信息技術(shù)教師的培養(yǎng)力度，定期開展知識水平、教學(xué)技能等多方面內(nèi)容的培養(yǎng)，不斷擴大教師視野，同時還要為老師提供良好的發(fā)展空間。第二，教師自身能力的提高。中小學(xué)信息技術(shù)教師除了積極參加學(xué)校的各種培養(yǎng)活動之外，在業(yè)余的時間里也要加強學(xué)習(xí)，與其它教師交流教學(xué)經(jīng)驗，不斷取長補短。同時，教師自身還要注意加強教學(xué)反思，對自己的教學(xué)做好評估，客觀評價自身教學(xué)效果，認識到自己教學(xué)中的不足，在后期的教學(xué)中注意揚長補短，不斷提高自身的教學(xué)水平。
結(jié)束語
綜上所述，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)是為社會培養(yǎng)信息人才的基礎(chǔ)，同時也是推進我國信息化進步的重要階段。因此，必須要重視提高中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，比如學(xué)校要從課程設(shè)置方面不斷規(guī)范課程實施；老師要加強信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計；在實際的教學(xué)活動中，注意樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；學(xué)校和教師自身都要不斷創(chuàng)造條件，提高教師的教學(xué)水平，最終促進我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的又好又快發(fā)展。
摘 要：近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中小學(xué)課堂開始開設(shè)信息技術(shù)課程。在中小學(xué)階段，信息技術(shù)課程教學(xué)非常重要，它是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。該文從中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)出發(fā)，先分析了課程教學(xué)中存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施，希望能不斷促進中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展與進步。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程教學(xué) 教學(xué)水平
當(dāng)今時代是信息化時代，網(wǎng)絡(luò)與人們的衣、食、住、行息息相關(guān)，再加上素質(zhì)教育、人本教育等教育理念的不斷深入，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)也在不斷發(fā)展，進一步培養(yǎng)了中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時保障學(xué)生能夠適應(yīng)時展的潮流，進一步落實素質(zhì)教育。因此，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起著重要的影響作用。
1 中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題
1.1 學(xué)校層面的問題
在很多中小學(xué)學(xué)校中，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)不被重視，具體表現(xiàn)在師資隊伍配備不夠、老師相關(guān)地位得不到保障、教學(xué)設(shè)備較少等，這就直接導(dǎo)致教師隊伍師資力量薄弱，老師教學(xué)的積極性不高。
1.2 學(xué)生層面上的問題
學(xué)生層面的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)生知識水平不平衡。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，由于學(xué)生受各方面因素的影響，比如家庭因素、社會因素、性格因素等，學(xué)生在信息技術(shù)的接觸程度、知識背景等方面都存在較大的差異，這就造成學(xué)生知識水平的高低不一。老師在教學(xué)的過程中，有的學(xué)生因為之前就有了良好的基礎(chǔ)，接受起來比較快，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中就具有一定的困難。第二，學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)方面也存在較大的不平衡。一般學(xué)生在運用計算機的時候，大多比較熟悉網(wǎng)絡(luò)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲，但是對于一些比較實用的操作方面，興趣不大且不熟悉，自身機構(gòu)方面存在較大的不平衡。
1.3 老師層面上的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)信息技術(shù)課程的老師采取的教學(xué)方法比較單一，一般都是采取先講解理論方面的知識，然后在第二堂課中讓學(xué)生根據(jù)理論講解的內(nèi)容進行上機操作，這樣單向化的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。另外，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在理論知識的層面，真正用于實踐的機會比較少這些都嚴重影響了中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的效果。
2 提高中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的措施
中小學(xué)信息課程教學(xué)存在多方面的問題，嚴重影響了學(xué)生的信息素養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，必須要對癥下藥，采取合理的措施加以解決。具體來講，可以從以下幾個方面著手解決。
2.1 學(xué)校要重視信息技術(shù)課程教學(xué)
學(xué)校方面要提高認識，重視中小學(xué)生的信息技術(shù)課程教學(xué)，加快提升學(xué)生的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和運用。這里需要學(xué)校做好以下幾個方面的工作。第一，加大信息教學(xué)的投入，對教學(xué)中涉及到的各種基礎(chǔ)設(shè)施，比如各種硬件和軟件，學(xué)校都應(yīng)該加大投入，為學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課程提供良好的環(huán)境。第二，注意加大老師的培訓(xùn)力度，全方位提升老師的能力。學(xué)校可以采取各種培訓(xùn)進一步提升老師的信息化教學(xué)水平，同時還要注意采用相應(yīng)的激勵機制，充分調(diào)動老師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。
2.2 采取分層次教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時，自身存在知識水平和知識結(jié)構(gòu)不平衡的情況。因此，針對這種現(xiàn)狀，老師在教學(xué)中注意采取層次教學(xué)法，使每個層次的學(xué)生都得到不同程度的進步，在教學(xué)活動中，注意充分尊重共性的前提下注重個性的發(fā)展。第一，老師需要了解學(xué)生的知識情況，全面了解班上學(xué)生的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，然后才可以有針對性地開展教學(xué)。第二，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取多樣化的教學(xué)。比如對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師要注重強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后逐步提升；對于成績比較好的學(xué)生，老師則要適當(dāng)擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)活動。第三，在教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生之間互相交流，這樣可以互相促進，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，同時還能進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.3 提升教學(xué)水平
在信息技術(shù)課程教學(xué)中，老師注意采取多樣化的教學(xué)，進一步提升教學(xué)效果。主要來講，老師可以采用以下幾種方法。第一，注意加強互動。要想進一步提升信息技術(shù)課程教學(xué)效果，老師在教學(xué)中必須采取互動式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這里包括兩個方面的互動：一方面要做好老師與學(xué)生之間的互動，另一方面是要做好學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而不斷活躍課堂教學(xué)氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，開辟第二課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中，實踐的機會比較少，學(xué)生難以做到學(xué)以致用。因此，老師在平時的教學(xué)中注意開辟第二課堂，給學(xué)生提供實踐的機會。在學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)的時間有限，如果老師僅僅是依靠課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難保證，這就需要在課外之外開辟第二課堂，比如老師可以組織學(xué)生建立課外興趣小組、計算機操作技能比賽等多種活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時促進學(xué)生不斷加強學(xué)習(xí)，將教學(xué)活動延伸到課外，這樣的教學(xué)可以彌補課堂教學(xué)的不足，從而進一步提升教學(xué)效果。第三，信息技術(shù)教學(xué)是一門實踐性比較強的學(xué)科，因此，老師在具體的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生技能方面的培養(yǎng)。在具體的操作中，老師應(yīng)該采取傳授理論知識與聯(lián)系實際操作結(jié)合起來，讓學(xué)生在操作中加深知識的理解和運用，在具體的操作中，老師還需要注意加強指導(dǎo)，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。
3 結(jié)語
綜上所述，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)還存在多方面的問題，為了進一步保障中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效果，學(xué)校必須要提高認識，重視信息技術(shù)課堂教學(xué)，加大投入；針對學(xué)生層面上問題，老師應(yīng)該采取分層次教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與進步；另外，老師自身也要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，促進中小學(xué)信息技術(shù)課程教育的發(fā)展，從而加快推進我國信息化教育事業(yè)的發(fā)展進程。
摘要：隨著信息化的不斷擴大，信息人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)是當(dāng)今教育不可忽視重要環(huán)節(jié)，然而信息技術(shù)課程在中小學(xué)的教學(xué)過程中，還存在諸多問題，如學(xué)校不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松散，教師專業(yè)化程度低等，該文就這些問題進行分析，并提出一些關(guān)于信息技術(shù)課程的教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)差距；教學(xué)理念；信息素質(zhì)
在全國中小學(xué)積極推進信息技術(shù)教育，促進中小學(xué)課程、教材、教學(xué)的改革，是貫徹鄧小平同志‘三個面向’指示精神，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎(chǔ)教育改革，全面實施素質(zhì)教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高綜合國力和全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的需要。由此可見，信息技術(shù)對于中小學(xué)課程建設(shè)而言，同樣具有非常重要的作用。但是，重慶市中小學(xué)的信息技術(shù)課程開展程度卻呈現(xiàn)出參差不齊、城鄉(xiāng)差距大的特點，下面就信息技術(shù)課程出現(xiàn)的問題進行多視角、多方位的分析。
1 信息技術(shù)課程存在的問題及其教學(xué)建議
1.1 重視不夠，教學(xué)思想有待改變
隨著信息化的逐步推廣，我國各行各業(yè)對信息技術(shù)的需求快速增長，信息產(chǎn)品和信息服務(wù)對于各個單位、家庭、個人都不可缺少，信息技術(shù)已經(jīng)成為支撐當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟活動的基石，在這種情況下，中小學(xué)對于信息技術(shù)相關(guān)課程的開設(shè)是非常有必要的。然而，中小學(xué)學(xué)校強調(diào)主課教學(xué)，忽視信息技術(shù)課程教學(xué)。學(xué)校對于信息技術(shù)課程的重視程度嚴重不夠，很多學(xué)校還是以“升學(xué)”為主導(dǎo)思想、主要目標(biāo)。信息技術(shù)課程可有可無，或者課程安排松散。背離了中小學(xué)關(guān)于全面實施素質(zhì)教育的主要思想。
1.2 學(xué)生積極性不高，需全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情
由于學(xué)校的不重視，學(xué)生把信息技術(shù)課程當(dāng)作娛樂課、休閑課，認真學(xué)與不認真學(xué)，學(xué)得好與學(xué)不好都無所謂，因此學(xué)生就比較松散，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。有的學(xué)生利用信息技術(shù)課的時間做其它科目的作業(yè)，或者復(fù)習(xí)其它科目的內(nèi)容。有的學(xué)生上信息技術(shù)課完全就想著上網(wǎng)聊天，打游戲。
提高學(xué)習(xí)積極性可以首先從學(xué)生的興趣入手，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，既然他們喜歡上網(wǎng)聊天，就以聊天為切入點，擴展網(wǎng)絡(luò)更多有意義有趣味的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。例如利用網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資料，了解其它學(xué)習(xí)動態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)購物平臺購買便宜的學(xué)習(xí)工具書，了解網(wǎng)絡(luò)購物中的欺詐行為。同樣，他們喜歡打游戲，介紹一些有趣味的教學(xué)游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性，有導(dǎo)向的讓學(xué)生認識游戲的優(yōu)點和缺點，同時讓他們意識到如何合理安排學(xué)習(xí)時間和游戲時間，還可以從游戲的設(shè)計入手，講解其它一些學(xué)習(xí)軟件，促進學(xué)生更多的興趣愛好，對以后進一步的學(xué)習(xí)和深造打下基礎(chǔ)。
1.3 教學(xué)理念陳舊，需要進一步改新
信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。這里，“利用信息技術(shù)”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會對人才培養(yǎng)標(biāo)準的要求。
信息素質(zhì)是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情操(意)等各方面基本品質(zhì)的總和，是人的一種基本生存素質(zhì)。為此，我們應(yīng)明確信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想：不只是為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識而開展信息技術(shù)教育，而是通過信息技術(shù)教育，全面提高學(xué)生的信息素質(zhì)。換句話說，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識學(xué)習(xí)。而是要使學(xué)生通過掌握包括計算機、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運用方法，來培養(yǎng)學(xué)生的處理、創(chuàng)新的能力，為適應(yīng)信息社會的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。
信息技術(shù)教育的范疇包括學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)兩個方面。這里明確指出了開展信息技術(shù)教育的兩種教學(xué)形式(專門課程式與學(xué)科滲透式)。我們不但要開設(shè)專門的《信息技術(shù)》課程，重點培養(yǎng)學(xué)生運用計算機與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具的知識和能力；而且要在所有課程的教學(xué)中，運用各種傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的信息工具促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，要滲透信息技術(shù)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生對各種學(xué)科信息的綜合處理與創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)提供有力保證。
信息技術(shù)教育的途徑與模式有多種。除采用學(xué)校課堂教學(xué)模式外，還可采用課外活動模式、家庭教育模式、遠程協(xié)作學(xué)習(xí)模式。其中，基于項目活動的教學(xué)模式能較好解決理論知識與實踐技能、學(xué)習(xí)競爭與協(xié)作的結(jié)合問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，是一種非常實用的學(xué)校信息技術(shù)教育模式，值得推廣。
1.4 教師資歷有待專業(yè)化
從事信息技術(shù)課程的教師資歷有限，一部分教師是從其它課程教師轉(zhuǎn)型而來，計算機相關(guān)知識基礎(chǔ)相對欠缺，信息綜合處理能力不強。教學(xué)過程中，教師主要基于課本知識，從而教學(xué)上形式單一，不靈活，易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
中小學(xué)應(yīng)引入更多更專業(yè)的信息技術(shù)教育教師，對原有的教師進行全面的知識培訓(xùn)，提高整體的教學(xué)水平。
1.5 硬件設(shè)施短缺，應(yīng)加大建設(shè)投入
信息技術(shù)教學(xué)必須基于硬件設(shè)施的建設(shè)，理論知識對于學(xué)生來說是空洞的，讓學(xué)生實際操作一次能比上十次的講解。在條件設(shè)施方面，城鄉(xiāng)差距很大，有些鄉(xiāng)村中小學(xué)，只有幾臺陳舊的計算機，整個學(xué)校沒一臺計算機連上網(wǎng)絡(luò)。這需要我們在有限的資源上合理利用設(shè)備，利用有力條件加大硬件設(shè)施建設(shè)。當(dāng)然，這必須首先改變原有的教學(xué)理念，重視信息技術(shù)課程的建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；發(fā)展現(xiàn)狀；應(yīng)用探究
在社會信息化水平飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)技能早已成為現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一，因此，信息技術(shù)課程也早早就走進了中小學(xué)課堂。由于是一門“現(xiàn)代化”的學(xué)科，信息技術(shù)課程的教學(xué)手段相較于其他傳統(tǒng)學(xué)科要豐富得多，但與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)同樣面臨著學(xué)生“被灌輸知識”，學(xué)習(xí)主動性不強等問題。近幾年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，就是把有限的課堂時間交給學(xué)生，學(xué)生基于特定的與課本知識點相結(jié)合的項目進行研究學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑由“被灌輸”轉(zhuǎn)為“主動探索”，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，豐富學(xué)生的想象力。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。
一、我省中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
我省將信息技術(shù)課程引入中小學(xué)課程體系已有十多年的時間，近些年隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程、“校校通”、“班班通”等工程的實施，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)條件已經(jīng)極大改善，信息技術(shù)教師使用各種現(xiàn)代教學(xué)工具的能力也大大提高，但教學(xué)方法大多卻沿用自傳統(tǒng)課程。由于信息技術(shù)課程的特點，其更強調(diào)學(xué)生的主觀能動性在學(xué)習(xí)中的作用，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下課堂的教學(xué)效率并不是很高，急需摸索一些適合信息技術(shù)課程的新教學(xué)方法。
二、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，于2000年左右發(fā)源于美國，隨后在短時間內(nèi)便被廣泛地應(yīng)用在了具體教學(xué)當(dāng)中。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，美國的教育水平有了明顯的提高與改善。隨著翻轉(zhuǎn)課堂使用范圍的不斷擴大，2012年左右，我國也開始逐漸意識到了翻轉(zhuǎn)課堂對于提高教學(xué)效果的重要性和優(yōu)勢，并將其引入到國內(nèi)，成為教學(xué)改革中的一項重點應(yīng)用，但由于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展只經(jīng)歷了短短數(shù)年的時間，針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于起步階段，而在信息技術(shù)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究則少之又少，因此，有必要對此進行深入研究。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中對于教學(xué)效果的提高具有重要價值，但想要保證其應(yīng)用效果，還要通過對相應(yīng)策略的實施來實現(xiàn)，這一點必須得到學(xué)校以及教師足夠的重視。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用
1. 翻轉(zhuǎn)課堂的特點。首先，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或家中觀看教學(xué)視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。其次，增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，及時地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們就有機會觀察到學(xué)生之間的互動。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂在信息技g課程中的應(yīng)用點。（1）借助翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的實踐能力。教師在教學(xué)過程中，要本著教有所重、學(xué)有所用的觀念去完成教學(xué)工作，要使一切知識點的講解均能夠為學(xué)生實踐水平的提高提供價值。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中，學(xué)生需要提前通過教學(xué)視頻資源進行自主學(xué)習(xí)，在這過程中，學(xué)生必定會發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點及學(xué)習(xí)的難點，這就使其學(xué)習(xí)開始有了明確的目標(biāo)，這對于其學(xué)習(xí)效率及效果的提高與改善具有積極的促進作用。（2）積累并豐富教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)式課堂對于教學(xué)資源的要求相對較高，想要將其更好地應(yīng)用到信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，必須要提前準備足夠數(shù)量且內(nèi)容豐富的教學(xué)資源（主要為教學(xué)視頻），這是保證翻轉(zhuǎn)式課堂能夠被有效實現(xiàn)的基礎(chǔ)。（3）為翻轉(zhuǎn)課堂再建教學(xué)流程與教學(xué)模型。由于翻轉(zhuǎn)課堂幾乎是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)流程與教學(xué)模型已經(jīng)不再適用，而為翻轉(zhuǎn)課堂重新建立教學(xué)流程及教學(xué)模型就變得十分重要，教師在正式授課之前，要對教學(xué)流程進行梳理，建立從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)到教師的講解再到學(xué)生提問以及教師答疑等諸多環(huán)節(jié)的流程，這是保證這一教學(xué)模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵，同時也是保證信息技術(shù)課程教學(xué)水平的重要手段。