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隨著學前教育理念的不斷轉變，家長對幼兒教育越來越重視，大量的精力和財力都投入到幼兒教育中。面對社會不斷增長的幼兒教育需求，幼兒園也在持續改善教學條件和課程設置來滿足學前教育的各類需求。幼兒教育課程通常分為顯性課程和隱性課程。其中，顯性課程明確列入幼兒園的教育計劃中，有完整的課程組織計劃和實施方案，是幼兒園的正式課程。而幼兒園隱性課程一般不會明確列入教學計劃，是隱蔽的、潛在的、非計劃的課程，它通過幼兒園設置相關的情境在不刻意的狀態下對幼兒的情感、行為、意識和知識進行潛移默化的影響，來實現相應的教育目標，對幼兒德育素質的培養有著顯著促進作用，加強對于學前教育隱性課程的開發與建設也就具有十分重要的現實意義。

一、幼兒德育隱性課程開發與建設中存在的問題

（一）缺乏明確的德育隱性課程建設目標

明確的課程建設目標，是幼兒德育隱性課程得以有效開發和建設的重要前提。如果說幼兒園的顯性教育課程重點是傳授幼兒基本的知識和生活技能，那么隱性課程的建設目標，則要側重于通過感化、暗示等教育形式促進幼兒德育素質的發展，幫助幼兒養成良好的思維習慣和行為習慣。幼兒園和家長對隱性課程了解不多，大多都沒有聽說過這一概念，少數聽過或了解過這一名詞的幼兒教師也對隱性課程缺乏系統的認識和研究。在這樣的背景下，幼兒和家長忽視了對隱性課程的需求，幼兒園專注于建設改進顯性課堂教學以及校園的硬件建設，家長對孩子的知識和技能學習關注較多，對隱性課程的開展不太關心。同時，我國的學前教育沒有明確的德育隱性課程建設目標，沒有對幼兒園幼兒在學前教育階段內情感素質、行為素質、生活品德、態度素養等的發展提出一個具體的目標，所以，很多課程的建設與教學存在較大的主觀性和隨意性，大部分幼兒園甚至將顯性課程與隱性課程混合建設，導致德育隱性課程的后期開發與建設缺乏可操作性和執行力。

（二）德育隱性課程內容投入缺乏穩定性和均衡性

由于幼兒對德育隱性教育普遍不夠重視，因此，花費在德育隱性教育方面的時間、財力等投入也就相對較少，德育隱性教育投入不足必然導致教育資源的缺失，隱性教育的環境和氛圍也就容易存在缺陷，這是導致當前很多幼兒德育隱性教育成效不盡人意的主要原因之一。很多幼兒園在進行課程開發與建設時，會偏重校園環境、教學環境以及教學設備等物質層面的內容，而對于校園文化、班級風氣、人際關系、行為習慣等精神層面的課程內容建設，卻處于相對從屬的位置，所以，很難對幼兒的思想、人格、性格以及諸多素質進行潛移默化的培養。基于幼兒德育的需求，幼兒園不僅要通過物質建設投入營造出良好的育人環境，為幼兒的快樂成長和學習提供有效的物質保障，還必須結合校園內現有的顯性課程內容和顯性教育資源，加強隱性課程的建設，如建筑物的設計布局、教室的布置、校園景觀的打造、辦學理念的培育、教師的教育行為規范等，都是幼兒隱性課程建設的重要內容。

（三）德育隱性課程建設中情感因素的相對缺失

在隱性課程的開發與建設中，教師發揮著非常重要的功能。教師不僅是德育隱性課程開發與建設的主體，個人在課堂內外教育活動的表現本身也是隱性課程的建設內容之一。隱性課程中的內容，需要教師通過多種教學手段，融入到各個具體的教學環節，對幼兒的學習行為進行引導。但是由于很多幼兒教師對于隱性課程建設與教學的忽視，尤其是情感教育因素投入的相對缺失，容易造成課程教學與學生思想情感、心理狀態等隱性因素的脫離，從而影響到德育隱性教育的針對性和有效性。此外，有的幼兒教師的教學觀念比較落后，缺乏應有的職業道德水準，有時會開展一些機械、枯燥的教學，有時會因為教學方式不當，對幼兒的德育素質和精神情感的發展起到反作用；還有的教師習慣了對幼兒進行機械性的管教，卻忽略了與幼兒之間的情感溝通，沒有建立起融洽、平等、和諧的師生關系，這必然也會影響到德育隱性教育工作的開展。

（四）幼兒教師缺乏開發隱性課程的意識與能力

幼兒園隱性課程的開發滯后，與幼兒教師隊伍的整體素質水平也有著很大的關系。幼兒園在隱性課程建設上的主動意識不是很強，缺乏系統的規劃和穩定的投入，教師在幼兒日常教育活動中，花費在德育上的時間微乎其微，缺乏系統性，并且在德育課程建設和實踐教育環境建設上的經濟投入明顯不足。認知能力相對弱化是幼兒的一個主要學齡特征，使得他們在學習一項技能或者掌握一種知識時需要不斷地重復和強化，所需時間較長，并且需要有良好的教育環境作保障。目前我國主要是針對幼兒教師教學能力的培養，而對于教師在課程開發與建設上的教育投入相對較少。處于工作一線的幼兒教師，也常常因為工作壓力大、責任重，隱性課程開發與建設的精力非常有限，所以，教師都將個人的工作重點放在了常規教學活動的開展上，缺乏德育隱性課程的開發與建設意識。

二、基于幼兒德育教育需求的隱性課程開發與建設策略

（一）明確德育隱性課程的開發與建設目標

幼兒園教學不應該只局限于課堂內顯性課程的教學，隱性課程的開發與建設同樣重要，所以，幼兒園一定要基于幼兒德育的需求，明確德育隱性課程的開發與建設目標。第一，幼兒園在開發隱性課程時，教學資源的建設投入應當體現計劃性、科學性，應該以幼兒的興趣、愛好為準，通過多種方式了解幼兒的喜好，將這些元素融入到校園環境建設和隱性課程建設中去，只有這樣才能實現隱性課程開發與幼兒成長需求的有效對接，便于幼兒更好地參與到隱性課程的學習中來，減少隱性課程在教學實施環節的各種阻力，也能避免課程開發與建設資源的無序浪費，提高隱性課程開發與建設的針對性和有效性。第二，幼兒園隱性課程內容的建設不是一成不變的，幼兒園可以根據不同的節日或者季節等來更換教育內容，使幼兒獲得不同的體驗。比如，幼兒年齡較小，他們更愿意在室外跑跑跳跳或者到大自然中去，因此，幼兒園在進行課程安排時，可以按照季節的變化組織有層次、多元化和富有特色的課外活動，使幼兒能走出課堂，走出幼兒園，在更廣闊的天地中接受教育。隱性課程資源的不斷更新和與時俱進，可以更好地吸引幼兒的學習注意力，保持對隱性課程的學習興趣和動力，在多元化的課程資源中實現幼兒多元素質的協調發展。第三，幼兒園可以根據孩子的年齡、興趣、認知情況等組織相應的課外活動。例如，可以組織各種晚會、運動會、節日主題活動等，或者帶領孩子們到公園、果園、田地等使孩子親近大自然，了解大自然，促進幼兒觀察能力和探索能力的發展，還可以帶孩子們去參觀警察局、消防局、醫院等使他們對各種職業有更深的了解。通過開展各種課外活動可以很好的增加孩子的見識，在活動過程中進行相關的德育教育也更加有效。例如，素質拓展等集體游戲課程的開發與建設，不僅很好地貼近了幼兒貪玩、好動的學習心理，也能夠讓幼兒在游戲活動中樹立集體協作精神，讓幼兒學會互幫互助，促進幼兒團隊精神的培養。

（二）增加幼兒園隱性教育的各項投入

幼兒園隱性課程的開發，需要保持相關投入的穩定性，尤其是對于幼兒德育工作而言，各項穩定的投入是隱性教育工作得以順利開展的物質保障。基于幼兒教育的特點，幼兒園德育隱性課程內容的選擇和建設，不能過于抽象，但又要與顯性課程內容有所區別。第一，幼兒園要優化校園物質環境的建設，加強物質形態隱性課程的建設。幼兒園物質環境的建設主要包括教學設備、校園室外環境與室內環境等方面。整齊的教學設施、可愛的校園雕塑、豐富的幼兒圖書、有趣的游戲無疑會提升幼兒園的整體形象，陶冶幼兒的情操，促進幼兒的情感發展，并起到一定的教育作用，使學生的日常行為更加規范。為了避免隱性課程內容的無效和重復建設，幼兒園要加強校園物質環境建設的整體規劃，突出本園特色，彰顯辦園定位，貼近幼兒心理，形成既美觀又具有文化氣息的校園景觀，讓幼兒能夠在舒適的校園環境下快樂的學習和成長。例如，在幼兒園的硬件設施建設中，要加大幼兒園的綠化面積，增加所種植物的種類。同時，要增加幼兒德育活動的安全設施水平，并開展相應的安全教育，保障幼兒在德育活動中的人身安全，讓孩子們能夠盡情享受德育活動中的快樂，這也是幼兒園開展隱性課程教育的基本物質保障。第二，要加大隱性課程中精神文化內容的建設投入，推動精神形態隱性課程的開發與建設。校園精神文化是學校校園文化的核心和靈魂，是學校本質、個性和精神面貌的集中體現。幼兒園的校園精神文化建設，一定要符合幼兒的學習心理和發展需求，體現時代性、多元性、趣味性等特征，才能被幼兒更好地接受、理解和吸收，使其能積極、主動的投入到幼兒園組織的各類精神文化活動中。例如，幼兒園可以充分利用報紙、電視、黑板報、宣傳欄等載體，宣傳校園精神文化的內容，或者幼兒身邊的好人好事、先進事跡，這些看似零散的隱性課程內容，往往更能起到良好的德育效果。第三，幼兒園還應當完善學校的各項管理制度，促進制度形態隱性課程的建設。幼兒的自我管理意識和自我管理能力還比較弱，制度形態隱性課程的建設非常有必要。校園各項管理制度的建設與實施，要避免過于機械，必須凸顯科學性、教育性、導向性，確保幼兒能夠理解、愿意接受和能夠執行，促使幼兒行為習慣的不斷改善。

（三）減少說教，增加情感教育因素的植入

傳統的以說教為主的德育形式，容易造成幼兒的心理抵觸和反感情緒，所以在隱性課程的開發與建設過程中，要善于結合德育需求，增加隱性教育中情感因素的植入。第一，幼兒園的園風、班風的建設對隱性課程的開展有重要意義。健康積極的園風、班風可以使幼兒感受到積極向上的學校氛圍，有利于幼兒身心健康的發展。所以，幼兒園要建立“以生為本”的園風、班風，在情感上多關注幼兒的學習需求和發展需要，并以此作為隱性課程開發與建設的重要參考依據。第二，要加強師德教育。師德教育中涉及到的教師，除了授課教師外，還應當涵蓋幼兒園的行政管理人員、后勤服務人員等，他們在幼兒教育工作中體現出的愛心、耐心、風雅、幽默、誠實、善良、認真、負責、執著等精神和態度，本身就是隱性教育中不可或缺的情感因素，會在無聲無息中影響幼兒的品德與言行，關系到幼兒思想道德品質的培養與提升。可以通過校內培訓、外出學習等方式來提高幼兒教師的職業道德素質，如幼兒心理、教育、衛生等方面的課程，都是隱性課程方面的知識內容，其中教師情感的植入，是確保隱性教育成效的重要保障。第三，教師在德育過程中要加強與幼兒的溝通和交流，多給予他們溫暖和關懷，建立和諧融洽的師生關系，形成良好的幼兒德育氛圍。此外，幼兒園教師還可以通過自身情感的投入，對幼兒實施積極的影響，有意識地將班級文化建設與隱性課程建設進行有機的結合，在潛移默化中改進幼兒的行為方式，促進幼兒德育教育的滲透。例如，幼兒教師可以通過衛生大掃除、演講比賽、集體游戲、校園文化活動的開發等隱性教育形式，滲透一些價值觀、道德觀教育。只要教師善于投入情感，主動投入各類活動當中，與幼兒打成一片，就能對幼兒的思想價值觀和日常行為習慣施加積極的影響，實現對課堂顯性課程教育的有效補充。

（四）提高幼兒教師隱性課程的開發與建設能力

在幼兒園隱性課程的開發與建設中，必須注重教師自身素質的培養。教師作為德育的執行者和隱性課程開發的參與者，自身的專業素質必須過關，職業道德素質必須過硬。所以幼兒教師必須做到“以身立教”，時刻注意自身的一言一行，做幼兒學習的榜樣，對幼兒的學習活動和日常行為進行引導，讓幼兒在潛移默化中受益，逐漸形成高尚的人格和優秀的素質。同時，幼兒教師平時必須重視對隱性課程知識的學習，加強隱性課程開發經驗的交流與總結，實現自身隱性課程開發與建設能力的持續發展。第一，幼兒教師必須加強隱性課程理論的學習。一方面，幼兒園可以通過購買訂閱隱性課程方面的報刊書籍，使教師通過自學的方式增加對隱性課程的認識和理解；另一方面，幼兒園可以派遣優秀的教師去專業的培訓機構進修，通過專業課程的學習使教師掌握隱性課程的實施方法，提高幼兒教師對于隱性課程的整體開發與建設能力，積極推進德育的進程，改善德育的效果。第二，幼兒教師要重視對隱性課程開發理論知識的交流。對于隱性課程理論，由于大家之前了解都比較少，因此，加強隱性課程開發與建設的經驗交流是一個重要手段，幼兒園既可以開展幼兒園內部教師之間的交流，也可以與其他學校或者專業研究機構交流，這樣不僅能夠形成良好的隱性課程學習氣氛，做到取長補短，從別人的身上吸取學習的方法和經驗，還能促進隱性課程開發與建設的經驗分享，提高幼兒教師對于隱性課程的教學水平。第三，幼兒園教師必須做到隱性課程理論學習與隱性課程開發實踐相融合。幼兒教師要將所學理論應用到實踐過程中，發揮理論指導實踐的作用，促進幼兒園隱性課程的開展。另外，對于隱性課程實施過程中發現的問題要及時進行總結和反思，通過實踐反過來發現隱性課程理論存在的不足，以此進行補充和修正，促進隱性課程理論的進一步完善。隱性課程的開發發展與建設涉及到幼兒園教育的各個方面。在實踐過程中，幼兒園要充分認識和利用隱性課程的積極作用，避免和消除它的消極影響，這就需要幼兒園和教師在工作實踐中不斷地探索和總結，在顯性課程不斷改革和創新的過程中，加強對隱性課程的開發與建設，使隱性課程的實施過程更加完善，在德育方面發揮作用，取得積極的效果。

作者:徐曉燕 武芳