導語：在高中美術鑒賞教學策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

美術鑒賞課程的主要目的是激發學生運用自己的視覺感知、已有的生活經驗和文化知識，對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，從而使學生掌握欣賞、認識和理解美術作品的方法，逐步提高其審美能力和鑒賞水平。因此，激發學生自主運用視覺感知，并聯系自身興趣與經驗獲得審美享受，更深入地理解美術作品與美術現象，實現感性認識上升到理性認識，是本課程教學的重點。筆者以新課程理念為基礎，結合自身多年的教學經驗，針對不同情境下新課程理念的運用進行探討。

一、新課程理念概要

新課程理念強調學習方式的轉變，由被動接受學習向探究性學習、自主合作學習轉變，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與學習。由單一性轉向多樣性，讓學生能夠發自內心學習，讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，變“要我學”為“我要學”。因此，教師的授課方式應該因人而異、因情而設，要根據不同的情境采用多樣化的教學程序與方法，以此激發學生的興趣，使學生在欣賞、鑒別與評價美術作品的過程中，逐步提高審美能力。

二、可參鑒的教學方法

傳統教學中，講授式教學法是常用的教學模式，其主要是由教師用語言向學生傳授知識，即“教師講、學生聽”。這種教學方法很容易使學生處于被動接受知識的狀態，學生缺乏興趣。如何運用新課程理念進行教學，筆者在教學實踐中進行了有益的嘗試。

1.情境式教學法

情境式教學法是通過創設情境，讓學生從中品味優秀作品的藝術魅力。常用的有兩種形式。一種是運用現代多媒體技術，營造立體的欣賞教學氛圍，聲、形、色并茂，直觀性強，給學生很強的視覺沖擊力，能調動學生欣賞的積極性，感染學生的欣賞情緒，強化學生的審美感受。如，在講《清明上河圖》作品時，利用作品的動態視頻演示，刺激學生的直覺感官，激發學生的興趣，將學生帶入當時的情境。這樣的情境教學比起教師單純講解，效果要好得多。二是教師創設情境，將音樂、表演元素融入美術鑒賞課，通過學生的積極參與，加強對美術作品主題、意境、藝術語言的理解。如，在欣賞《伏爾加河上的纖夫》時，在學生對作品背景、內容有了一定了解后，再讓學生仔細觀察并模仿纖夫各種不同的表情、姿態，放上一曲《黃河號子》，這時學生就會自覺地進入情境，體驗畫面中纖夫勞動的艱辛，產生審美同情。當學生進入聯想境界后，教師用激昂的語調在音樂聲中誦出俄羅斯詩人涅克拉索夫的詩句：“到伏爾加河去！是誰在偉大的俄羅斯河上呻吟？這呻吟聲像是一支沉痛的歌曲，那就是拉纖夫們在痛苦的行進。”原先模糊、朦朧的審美享受一下變得清晰了：那優美而遼闊的伏爾加河風景與備受苦難的纖夫處境形成鮮明對比，仿佛一曲低沉的號子在炎夏的悶熱中與河水的悲吟中混然震顫，學生隨主人公一起痛苦、掙扎，逐步進入“物我兩忘”的審美境界。

2.體驗式教學法

高中美術新課標特別指出：將鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐結合起來，能更有效地提高學生的美術鑒賞能力。體驗式教學法是指以課堂為舞臺，以任何可用感官接觸的媒介為道具，創設有價值的活動體驗，讓學生親身感受，通過體驗完全參與學習過程，從而獲得經驗，真正成為課堂的主人。如，挪威畫家蒙克在作品《吶喊》中，以極度夸張的手法描繪了一個變形的、尖叫的人物形象。單純看這幅作品，陰暗的色彩、扭曲的線條，給人的直觀感受是不美的。于是，筆者首先引導學生回憶自己孤獨苦悶的時候是怎樣一種情緒。有的學生說出被朋友孤立時的那種郁悶的心情，有的說遇到難以解決的問題無人幫助的時候，心情是孤獨、苦悶的，等等。然后，筆者讓學生帶著這種心情欣賞《吶喊》這幅作品。有了這種心情做鋪墊，學生很快就了解到作者把人類極端的孤獨和苦悶，以及那種在無限宇宙面前的恐懼之情表現得淋漓盡致，體會到了畫面中這個人物的孤獨、恐懼的感受。這時，再讓學生把作品中這個人物孤獨、恐懼的心情表演出來，課堂氣氛就更活躍了，學生也都參與到課堂的學習中。

3.比較式教學法

比較式教學法是有目的地把相關的美術作品置于同一欣賞環境中進行比較分析，幫助學生從宏觀上加深對被欣賞作品的理解。如，在講《意象藝術》一課時筆者采用比較欣賞法，在解釋了意象藝術是藝術家對于客觀世界的主觀表達后，筆者選取兩件有代表性的具象藝術和意象藝術作品進行對比欣賞。《教皇英諾森十世》和《被牛肉片包圍的肖像》這兩件作品都是表現教皇的作品，在比較和介紹之后，筆者讓學生區別其中的不同之處。《教皇英諾森十世》真實再現了教皇陰險、毒辣、不可一世的一面；而《被牛肉片包圍的肖像》則用表現手法，暗示了教皇的極度孤獨、憤怒以致狂亂的情緒。通過比較，學生很自然就明白了具象藝術家的意圖是如實再現客觀世界，而意象藝術家的創作不以再現客觀世界為目的，而是藝術家主觀世界的反映，不能以“像”與“不像”作為評價意象藝術的標準。

4.合作探究式教學法

探究式教學法是指學生在學習中選取某個問題作為研究點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探索性學習活動，激發興趣、獲得知識的方法。如，在欣賞《蒙娜麗莎》這幅作品時，學生對這幅名畫并不陌生，但缺乏深入研究。于是，筆者提出問題：“《蒙娜麗莎》這幅作品為何令人們如此癡迷？作品中到底蘊含著哪些秘密？作者畫的到底是誰？為什么說是神秘的微笑？”帶著這些問題，學生進行探究，搜集資料，分析討論等，大家興趣濃厚，各抒己見，都表達出了自己的看法。不同的人在不同的時間、不同的地點，看《蒙娜麗莎》的感受也是不同的。有的學生說她的微笑柔美而又愜意，有的學生說她的微笑顯得無可奈何，有的學生說她的微笑略帶哀傷。畫中，光線照在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現，她的雙眼與唇部如同披上了一層面紗，因此才會有這種捉摸不透的神秘的微笑。學生在探究中分析作品、評價作品，提升了審美能力。

5、角色互換教學法

角色互換指的是在教學方法上變換角色，學生當小老師、教師當助教的新型課堂教學模式。學生自由組合，分成許多教學小組，在教師的幫助下，進行仔細而深入的備課活動。在這個備課活動中，學生相互配合，共同討論，深入研究藝術作品。遇到不懂的問題，學生就會請教教師，或者上網、到圖書館查找資料。學生對資料進行整理，寫出教案、做出課件，備課工作就算完成大半了。如，在教學《中國民間美術》一課時，筆者課前讓學生成立不同的課題小組：剪紙組、年畫組、皮影組、風箏組、刺繡組、泥人組等。各個課題小組課前搜集相關資料、制作課件，課堂上組長代表小組成員進行講解，展示交流，教師給予點撥補充。這種學習方式把課堂交給了學生，形成了自主合作、生生互動的學習氛圍，將靜態課堂變為動態課堂。學生充當小老師比被動聽講要有興趣，并且通過備課訓練，還能讓學生掌握知識，提高自身素養。結語教無定法，貴在得法。教學方法是綜合化的，教學過程是多樣化的，這就要求教師在實踐中不斷探索、不斷實踐、總結經驗。不管教學過程采用哪種教學方法和手段，都要力求激發學生的學習興趣，調動學生的所有感官，讓他們積極、主動地參與課堂教學，營造師生互動、生生互動的課堂氣氛，并在欣賞與理解藝術作品的過程中，產生審美體驗，提升審美能力。

作者:趙淑艷 單位:河北唐山市灤縣第二中學