時間：2022-07-23 03:29:04
導語：在建筑設計專業教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘 要：針對當前建筑設計課程教學中的問題，探討了教學方法在課堂教學中起的作用。探討如何通過創新教學方法來提高教學質量，在設計課程教學中探索一種注重體驗和理性思考的教學思路，從注重培養學生的體驗和感知能力著手，改善現今的設計課的教學方法，喚起學生對建筑設計的興趣，理解建筑師的所作所為，在體驗中進入設計的殿堂。
關鍵詞：建筑設計；互動式教學；實地式教學
隨著知識經濟時代對高水平知識和人才更廣泛的需求，傳統的教育教學模式已經不能適應我國現階段人才培養的要求。作為專門培養高素質人才的高校必須大膽改革創新，擺脫傳統的、僵化的教學模式。而作為教師應更新教育理念，積極進行教學內容、教學方法和教學手段等方面的改革，提高自己的教學技能，培養學生的創新意識、提高學生的理論素養和增強學生實踐能力。
本文通過對“建筑設計”課程教學方法和教學手段改革的研究，提出適應當前建筑設計所需要的教學內容新方法。
建筑設計課程是建筑學專業的核心，建筑學專業所有專業課的學習的最終目標就是為建筑設計這門學科打好基礎，涉及大量的文理科知識，包括建筑構造、建筑美學、建筑物理、建筑技術、建筑材料、建筑節能、建筑歷史等等，可見其核心地位。其具有理論性強、概念抽象、知識面廣、知識點多的特點，很多師生覺得該學科難教難學，存在著學習目標不明確，興趣不大等諸多問題。本文結合課堂教學中發現的一些具體問題，按照以“以學生為主體”的理念，根據教學經驗和體會闡述了課堂教學過程中樹立正確的課程觀、促進學生知識學習及培養學生能力的重要意義，并就這些方面進行了課堂教學方法的改革，希望能在實踐中取得良好的教學效果。
然而如何通過改變教學方法提高教學質量，使理論課程與具體設計實踐相結合；如何增加學生的學習興趣，激發學生的創造性思維？就成為建筑設計課程的教學活動中需要著重考慮的問題。
建筑設計課程，從宏觀上看是由建筑學專業一年級到五年級連續設置，是唯一一門貫穿于建筑學專業整個五年的專業課程，課程特點是：學習內容廣泛、知識點密集、設計強度較大。整個課程體系系統性很強，從建筑學專業低年級到高年級該課程學習的整個過程來看，該課程學習內容是一個循序漸進的過程，而以往建筑設計課程的傳統教學模式是：通過布置設計題目，讓學生在做設計的過程中運用、消化所學的相關知識。這種教學方法由于和實踐結合的較為緊密，一直以來被廣大建筑類院校系所廣泛采用。但是，一則這種教學方法使用過久，較為單一，缺乏創新性；二則它和建筑學專業的其它交叉專業之間有很多共同之處，從某種意義上來說，就是給學生增加了幾個設計題目，反而會增加學生的學習負擔。
針對以上不足，筆者提出應在實踐教學基礎上加入互動式教學和實地式教學以避免傳統教育所帶來的單一性、重復性。在教學過程中從注重培養學生的體驗與感知能力著手，改善現今的設計課的教學方法，使學生能夠明確地把握好設計課的教學目的，通過喚起學生對建筑的興趣，理解建筑師的所作所為，在體驗中進入設計的殿堂。基于此，筆者在教學過程中進行了一些創新嘗試。
1.互動式教學
互動式教學包括思維互動和實踐互動，是一種合作式或協作式的教學方法。它對于充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的參與意識，加強學生的創新意識和創新能力起著重要作用。思維互動也就是提問式教學方法，在講課中采用提問與回答的方式來敘述建筑設計發展的關鍵問題和節點，這樣有助于學生在聽課時的積極思考。實踐互動就是情景模擬體驗方法。例如在講解某個建筑的設計時先通過運用多媒體課件，圖文并茂的向學生講解相關的知識，其次通過幾個實例，使學生加深對于該知識點的理解，最后采用實踐互動式教學法，要求學生先動手制作類似的建筑模型，然后運用所學建筑設計及相關知識，自由選擇材料，親自動手在該模型上圍合各種自由的空間。在這個過程中，學生可以親自體驗到由于材料不同與圍合空間不同而給建筑設計帶來的影響。
模型制作加強了學生的動手能力與實踐能力，充分利用模型的實體性和三維性加強學生對空間的理解。在模型制作的過程中，體味著空間、結構、采光度等細節，同時也能感受到建筑本身的優缺點，從實踐中學到書本以外的東西。而這一目的就是使學生對于基本空間尺度感有一個初步的掌握，根據自己的體驗去思考一個空間的基本評價標準有哪些，怎樣的設計能夠滿足人們的需要。讓他們體會到各種條件的滿足都是要建立在理性的設計基礎之上的。進入之后的設計時，他們也會處處站在一個使用者的角度去考慮他的設計是否合理、舒適。
這就是互動式教學法的運用，由于學生積極參與了教學過程，學生的學習積極性將大為提高，學習有被動逐漸變為主動，教學方法是行之有效的。它可以培養學生的創造性學習能力，通過體驗和實踐，形成對知識的掌握與運用永不滿足、追求卓越的學習態度；在高漲的學習情緒之中不斷地提高創新素質及學習能力，為以后的發展打下深厚扎實的基礎，并能刺激學生培養研究性學習方法的形成。
2.實地式教學
這點主要是通過改變教學地點來達到提高教學質量、激發學生創造性思維的目的。一般來說，在絕大多數情況下老師教的行為與學生學的行為都發生在同一個環境中，就是教室，可以說學習環境是十分單調的。一成不變的教學環境定會對教學效果產生影響。針對這點，筆者應根據具體的教學內容，知識點的特點采用多種授課的地點。實地式教學就是要使老師帶領學生盡量的走出教室，走到更加輕松、更加適合教學內容的環境中去。比如講到和具體的工程實例聯系很緊密地知識點時，就可以到現場參觀實地講解，這樣的教學方法更利于知識的掌握。
再把實地式教學與互動式教學結合起來講學生所作的建筑設計模型。在模型做完之后，緊接著要對學生所作的模型進行講評。講評地點可以選在教學樓外的大球坪上（因為這樣更有助于學生理解建筑材質、空間與光線的關系，為今后相關知識的講解打下基礎）。在這個實地環境中，學生的創造性將被大大激發，他們可以將模型擺在任何地點排成任意形狀。通過各種方式觀察模型的材質、空間與光線的關系，體會由于光線的變化給建筑帶來的感受變化。在這個過程中學生學習的過程肯定是主動的、積極的。
教師在課堂教學中不應只停留在照本宣科的層面上，而要“將其所教的內容，以技術或方法為媒介，達到使知識得以傳播”之目的。因此，適當的教學方法的運用就顯得極為重要。互動式教學、實地式教學的充分利用能夠較好地提高教學質量、激發學生學習的積極性和主動性，在教學實踐中定是較為可行有效的教學方法。
新型的教學模式的建立，除了教師教學觀念的轉變以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途徑，而這種建構教學的主體互動正是有效途徑之一。著名教育家杜威曾說過，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手。在互動式、實踐式教學中，教師必須充分重視學生的主體地位，充分重視建筑設計學科的特點，建構起師生互動的主體互動式教學模式，為提高教學質量發揮積極作用。
我想教學創新改革之路正如屈原所說的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
摘要：通過對高職高專建筑設計技術專業畢業設計階段的教學現狀及教學設計的分析，提出針對金華職業技術學院建筑設計技術專業畢業設計階段教學改革的實施方案。
關鍵詞：建筑設計技術專業；畢業設計；改革方案
畢業設計作為建筑設計技術專業一個實踐環節，是對學生三年所學課程理論與實踐的全面總結，是學生從理論課程的學習到解決工程問題的升華，是學生對所學知識總結的教學環節，可以以此培養學生獨立創造能力、團隊合作精神、各專業協調能力、嚴謹工作態度、高尚思想品德、端正工作作風以及責任感等各方面的素質。
畢業設計實施的過程同時也是對學生綜合素質的訓練過程。通過畢業設計實踐環節的教學，可以提高學生的綜合分析與解決問題的能力。畢業設計階段的教學設計對學生畢業后從事建筑設計、規劃設計、園林景觀設計、室內裝飾設計、建筑材料經商、管理方面的工作以及繼續再深造都具有及其重要的現實意義。因此，如何做好畢業設計實踐環節的教學，適應現階段就業大環境下高職高專建筑設計技術專業的培養要求，值得深入探討與思考。
本文通過自己的教學實踐，試對金華職業技術學院建筑工程學院建筑設計技術專業畢業設計的教學現狀和教學設計進行分析，并提出畢業設計教學改革的方案。
一、畢業設計的教學現狀和改革的意義
多年來我院建筑設計技術專業畢業設計一般只為一個階段：建筑方案設計。教師按照建筑方案設計的一草、二草、三草分階段進行，設計成果為設計說明書、平立剖面圖及效果圖制作等，整個設計階段集中在最后一個學期12周左右時間完成。在此過程中存在一些值得重視的問題：1.畢業設計與社會需求有一定的距離，建筑方案僅僅涉及方案階段，無前期的與業主溝通部分，設計深度不夠，學生基本上不會初步設計與施工圖設計。2.建筑方案設計與其它各專業的相協調能力不夠，結構、設備知識模糊，不能優化設計方案；3.手繪能力基本功不足，指導老師要求的手繪圖紙部分完成質量不高，電腦制作操作又完成的不夠熟練；4.答辯時應對學生沒有向導性，學生不能很清楚調理的梳理自己的設計思路，完整的表達自己的設計思想，答辯時形成教師一問學生一答模式。這樣的教學成果與設計單位實際工程的施工圖設計存在一定的差距，學生只是初步地了解了整個建筑方案設計階段的過程，不少學生畢業時，對施工圖尤其是其它專業的識讀能力很差，距高職教育建筑設計技術專業的培養目標相差甚遠。
在進行畢業設計之前在有一個與畢業設計相輔相成、密不可分的環節?——畢業實習。建筑設計階段是在滿足擬設計工程的功能前提下，考慮經濟、美觀、使用并進行功能、流線、平立剖面的設計，以及相應的環境、構造、做法的設計，同時初步考慮結構方案，與結構專業、設備專業等其它專業相協調一致。通過畢業設計的課程設計能讓學生快速適應社會角色需求。
二、畢業設計的教學改革實施方案及實施計劃
從近些年我院畢業生的就業情況來看，畢業生從事的工作呈多元化：建筑設計、建筑施工、室內設計、工程造價等專業，我們教師在畢業設計階段設計教學指導任務的時候應（1）、適當加重建筑設計與其它各專業設計相協調的比例；（2）、加強學生的基本功練習，手繪與計算機相結合，應保證一定的手繪圖紙量，為以后的工作用設計交流打好基礎；（3）、畢業設計階段設于畢業實習階段之后，讓學生充分體驗到畢業設計的重要性，有的放矢的選擇畢業設計題目；（4）、建筑設計方案階段時間適當壓縮，加入適當的初步設計、施工圖設計量，讓學生充分了解整個設計的流程，各專業之間的相互協調關系。在此期間掌握堅實的理論基礎，了解建筑業的發展、設計手段的更、施工圖表達等設計知識，模擬工作場景能提出合理、有效、可行的解決方案，通過此間的學習綜合前兩年的專業知識，系統梳理各門專業間的聯系，有利于提高學生的實踐能力，增大就業的機會。
制定一套適應我校建筑設計專業畢業設計階段教學模式和教學方法。針對我院學生主動學習能力較差、底子較弱的特點特在畢業設計期間制定以下教學方案1.選題，教師可選擬建建筑和已建建筑，切勿在選題階段過度隨意，難易程度適中讓學生經過一番努力后能順利地完成規定的設計任務，充分提高學生的積極性，讓學生通過畢業設計將自己所學的知識形成系統，并且上一個臺階，也為以后所從事的工作做演習。2.加強基本功的練習，手繪和計算機繪圖相結合，比例適當調整，在此期間加大名著的閱讀量和優秀建筑師的經典作品臨摹，讓學生能從中提煉設計者的設計精髓運用到此次設計中來，提高自身的建筑修養為以后的工作打好基礎。3.適當壓縮建筑方案設計的時間，加入初步設計和施工圖設計的學習，讓學生在此期間能了解單個建筑項目從立項到施工圖設計的大概流程，其中各設計專業之間的相互協調，了解建筑構造，為學生畢業以后的工作專業選擇奠定基礎。4.加強團隊合作意識，每個項目分組完成，每個小組成員分工明確獨立完成，讓學生養成團隊合作的良好習慣，模擬辦公環境讓學生學會查閱資料和解決問題的能力。5.設計成果驗收，包括完整的開題報告，閱讀報告，整套圖紙和流利的答辯。
綜上所述，高職高專類的建筑設計技術專業的畢業設計教學環節只要設計合理、方法合適，完全可以在畢業設計階段讓學生能夠把三年所學的知識最大化的理論聯系實際，培養學生對建筑、結構、設備有比較完整的概念，能夠基本協調各專業的設計問題，讀懂各專業施工圖和能夠完成建筑專業簡單建筑單體的整個設計過程，方案到施工圖的設計和繪制，實現教育與崗位的“零距離”對接，體現高職高專教育的特色。
【摘 要】本文首先分析了高職建筑設計技術專業教學計劃存在的主要問題，然后提出了編制教學計劃的價值導向和核心理念，再著重從三大系列課程的確立、課時分配與進度安排等方面對其進行建構，最后對新計劃進行了評價和展望。
【關鍵詞】課程體系 教學計劃 改革探索
一、引 言
隨著我國建筑市場的逐步繁榮，其對設計人才的需求量也逐漸增大，作為開展職業教育的各高職院校，需要密切關注就業市場對人才的各種要求，以作為制定、評價教學教研工作的重要方面。但是，目前高職院校的很多方面則已逐漸顯現出與就業市場之間的矛盾，比如就業市場需要的專業技能學生并沒有很好地受教，而不需要的技能學校則在大量傳授，這充分顯示出高職建筑設計技術專業教學改革的緊迫性。在這樣的背景下，上海濟光職業技術學院建筑系根據自身特點，緊扣職業教育這個主題，突出技能性特色，進行了教學計劃的修訂。
二、原計劃存在的問題
由于建筑高職教育剛起步及其他一些客觀因素，原教學計劃主要是以類似本科的學科化體系來建立的，這顯然與高職教育中就業市場、培養目標、學生特點、教學時間等多方面沖突，如部分課程內容的重疊，部分課程與就業結合不緊密，部分課程學時過長等，這些問題就是因為缺乏對高職建筑設計技術專業教學計劃的系統研究。
1．課程設置
在建筑設計專業的原教學計劃中，［注1］將本科的許多課程引入進來，其課程目標以及對學生本身的要求均與高職教育相悖，具體問題如下：老建筑再生、建筑環境心理學、專業英語，這些課程以理論講解為主，缺乏技能訓練，其目標也是提高和完善學生的知識體系，原計劃將它們列入選修課中，占用本來就不寬裕的高職教育總學時；Sketch up在建筑設計行業中應用較廣泛，但是計算機建筑繪圖沒有這部分內容；就業市場對高職學生的專業英語水平并沒有統一要求；3dmax繪畫是效果圖制作領域的專業軟件，并不是建筑設計專業學生所必須要掌握的技能。
2．學時和進度
原計劃中學時分配不合理主要表現在兩個方面：首先是專業基礎課、專業課、選修課三大版塊之間的學時比例過于平均，這對于只有3年學制的高職教育來說，無疑是重點不突出，對教學時間的不合理利用；其次是每個版塊中課程較多，且相關度不強，沒有把有限的學習時間編制到最需要學習的一些章節中去。
進度的安排也存在不合理的情況，有的課程作為建筑設計課程的基礎和補充，需要放在前面學習卻被放在后面，從而導致缺乏與設計課相結合的機會，如景觀設計原理：有的學期的設計課程太多，導致學生學習壓力過大，使學生產生厭學情緒等。其主要問題如下：畫法幾何與陰影透視作為專業的最基本課程分在第一、第二學期安排，會影響到建筑初步課程教學所需要的知識背景；建筑歷史對學生來說主要是知識的拓展，增加學生的學習興趣，集中放在一起容易使學生產生厭倦情緒；景觀設計原理對于建筑設計的總平面設計作用較大，但放在最后一學期學習，顯然不能使課程與建筑設計結合應用；建筑歷史、建筑結構與選型建筑構造及材料這三門課集中放在第三學期，再加上建筑設計課，這使得學生的學習任務過重。
三、教學計劃的編制
在對原教學計劃存在的問題進行深入剖析的基礎上，新教學計劃以“就業市場、培養目標、學生特點”作為編制過程中的價值導向，按照“增減與分類”、“開放與滲透”兩大核心的改革理念，對教學計劃進行優化。［注2］
1．價值導向
高職高專職業教育的最終目的是要為建筑就業市場輸送合格人才，因此在教學計劃的編制過程中始終要把當前建筑市場的基本走勢、就業崗位的人才需求作為重要導向，應通過對建筑行業的深入調研，及時掌握最新的行業資料，才能有的放矢的確定所學課程。
除了就業市場以外，各級教育主管部門提出的高職教育培養目標也是重要導向之一，所謂全國教育一盤棋，我們的目標就是要為國家的職業教育做出貢獻。因此，在教學中就不宜采用本科的課程體系來要求高職學生，必須要適合國家職業教育的培養目標要求，從而進行針對性教學。這個問題正是目前職業教育中各專業都普遍存在的問題，大家往往不遵循職業教育的特點，而把職業教育變成“壓縮餅干”式的本科教育。
高職高專學生與本科學生在學習基礎、態度、就業定位等方面都有顯著不同，所以要“因材施教”，如果老師不研究學生特點，將適用本科的教學內容、教學方法照搬到職業教育中來，那么只能是適得其反。因此老師對教學工作中的任何事情，都必須把“是否適合學生的特點”作為評判標準，搞清學生特點，才能因材施教。
2．核心理念
在教學計劃的編排過程中，一個核心理念就是要對不同課程通過進一步審視和論證進行增減，并根據各課程的地位和關聯度的不同，分成若干系列。主要思路：首先在調研的基礎上，把與市場需求、培養目標、學生特點不符合的現有部分課程刪減掉，并增加培養學生專業技能的相關課程；然后根據專業課程的性質分為三大版塊：職業基礎課程、建筑技術課程、建筑技能課程。通過“增減與分類”來著重解決學生學習哪些課程的問題。
另一個核心的理念就是通過課程之間的開放和教學進度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學習時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，教學計劃根據課程的重要性，對學時數進行相應的調整，也根據循序漸進的學習原則，對部分課程的教學順序進行調整，使三個教學版塊互有穿插，做到“邊學邊練、以練促學”。總的看來，“開放與滲透”主要是解決教學計劃中的課時分配以及教學進度問題。
3．計劃建構
大系列課程的確立。原教學計劃將建筑設計的專業課程分為專業基礎課、專業課和選修課三大部分，按照學院教務處對教學計劃的編制要求，新教學計劃將課程分為職業基礎課、職業技術課、職業技能課三大系列課程版塊，并結合本專業的特點，使每一個系列版塊中各課程既有統一的技能培養目標，也具有主次之分。
摘要：在建筑類院校的藝術設計系通常都設有建筑設計課，但是在實際的教學過程中，教學效果很不理想。本文對教與學兩個方面進行梳理，整理了教師與學生在建筑設計課程中存在的若干問題，對教師與學生提出了一些建議，認為要想提升環藝專業建筑設計課教學效果，必須通過教師學生的共同努力方能實現。
關鍵詞：環藝專業；建筑設計；教學思路
在建筑類院校的藝術設計系，設置建筑設計課已成為傳統。學校的本意是通過建筑設計課程的教學，讓環藝專業的學生了解更多的建筑知識，從而更好地進行室內設計。然而，在實際的教學過程中，無論是學生還是教師，都對于建筑設計課程表現出無所適從，教學效果很不理想。本文從筆者從事環藝專業建筑設計教學中發現的幾個問題出發展開思考，希望可以采取一些有針對性的措施來有效提高環藝專業建筑設計課程的教學質量。
一、學生學習目的不清
為什么設置某一課程，教師的教學目標是什么，學生的學習目的又是什么，是教師與學生在教學活動開展前必須明了的內容。可是，在現階段環藝專業的建筑設計課程中，第三個問題解決得不是很好。大部分的學生根本不明白自己為什么要學習這門課程，不明白在這門課程里自己需要去掌握哪些知識，不明白自己學習的建筑設計知識對自己有什么幫助。由于建筑設計是一門非常主觀的課程，學習的效果很大程度上取決于學生如何發揮自己的主觀能動性，在對于課程不了解、學習目的不清的情況下，要想學好這門課簡直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。為了讓學生能夠目的性明確地去學習，教師必須從根本上改變他們的認識，告訴他們：室內設計是建筑設計的有機組成部分，是建筑設計的細化和延展，是建筑空間設計的內在物化形態，只有對于建筑整體有了正確的認識，才能準確地把握住建筑氣質與空間性格，才能創造出和建筑相匹配的室內裝飾空間。從某種程度上說，沒有對于建筑設計的理解，好的室內設計根本無法完成。
二、學生無法理解教學內容
在環藝專業的建筑設計課教學中，經常出現這樣一個典型場景――教師在臺前手舞足蹈、口干舌燥地說了一大通，講臺下的學生一個個面露茫然之色，教師的教學內容學生完全不能理解、接受，而教師卻認為這些知識中很多本就是很基本的常識，應該屬于每個人都了解的內容。當雙方互相不能理解的時候，老師開始急躁，學生開始抓狂，課堂的教學陷入了僵局……出現以上的現象，完全是教師與學生的信息不對稱所致。要想解決這個問題，教師應從環藝專業學生的專業特性出發，從環藝學生的已有知識和知識興趣點出發，逐步進行相關建筑設計知識傳授，并有意識地調整教學重點與方向，通過學生已掌握知識與建筑設計知識的結合點來切入，有效利用學生的興趣來推動建筑設計教學。以環藝專業建筑設計課程第一個課題別墅設計為例，完全可以把平日里的家居感受作為學生的設計出發點與著眼點，而不必嚴格遵循總平面設計――平面設計――造型設計的一般設計程序，通過學生的相關專業自主性學習和興趣性學習，可以使得學生把建筑設計課程當作一種興趣和環藝專業的延伸，從而有效地達到了教學效果。
三、學生不明了室內設計、建筑設計的美學區別
在教學中，經常出現以下局面――部分學生堅持認為自己的設計是富于美感且個性的，雖然周圍的其他同學與老師均不贊同美感的說法，但是設計者堅持己見，無論老師如何擺事實講道理，總是堅決不改。這一現象在環藝專業的建筑設計課上極具普遍性，而最后的結果就是教師認為環藝專業學生是不可理喻的！學生呢，同樣一肚子怨言――認為老師完全不尊重個性的發揮，完全是不尊重藝術，而藝術是需要個性的！面對這種局面，教師最正確的處理方式應該是告訴他，著名的不一定就是好的！別人好的設計不一定適合你的設計！同時，每一個建筑作品的受眾是大多數人，它不能像一幅畫，被某個喜好的人珍藏于家中，獨自欣賞，因此，建筑的審美標準應該是為大多數人所接受的審美標準，當然，純粹私人土地上的私人建筑可以相對個性一些。實質上上述所說的就是室內設計、建筑設計的美學區別問題。環藝學生的思維是以純室內設計或藝術設計的角度來看待美學問題的，個性第一是其最樸素的理解，因為無論是學畫的過程還是室內設計的學習，專業老師強調的都是個性的彰顯，而建筑設計教師是從建筑設計的角度來看待美學問題。建筑是一種社會行為，它必須為社會接受，而不能僅僅被極少數人接納，因此，符合大眾接受的美學標準才是它的美學追求。這里，學生和教師的觀點都有自己的理論支撐，我們不能說誰對誰錯，可是，具體到建筑設計的美學標準只有一個，教師在建筑設計教學前應該把這兩方面的區別向學生進行講述，避免出現前面所舉的例子。
四、教師教學方式不合適
眾所周知，環境藝術設計專業的學生以自由、大膽、活潑出名，他們的課堂紀律是一個大問題，絕大多數公共課教師對于環藝專業的課程都是敬而遠之的態度，然而，這種情況的出現又會導致環藝專業的學生進一步產生逆反心理，愈加不愿意遵循一般的課程教學方式，如此一來，產生了一個惡性循環：學生不接受傳統教學方式――教師不愿教――學生愈加不接受傳統教學方式……為了更好地完成對于環藝專業生學生的教學，我們首先要考慮從教學方式上改變。教師應該選擇活潑、個性化的教學方式，應該讓學生從最初的課堂接觸開始，就被教師的獨有風格吸引，進而產生學習興趣；其次，教師在教學內容的選擇上，應該從學生感興趣的地方切入，通過教學內容本身的吸引力激發學生學習的興趣；再次，教師對于學生應以鼓勵為主，因為環藝專業學生的逆反心理通常很強，越受挫越放棄，教師的鼓勵可以促進學生對于建筑設計課程產生成就感與榮譽感，并逐漸培養其學習的興趣。
從以上的幾點可以看出，在建筑設計課的教學當中，我們必須從多方面把握環藝專業的專業特性，針對不同的學生心理與學習習慣，來調整自己的教學方式，同時，也必須從教與學兩個方面來分析研究，從不同角度來找出最適合環藝專業學生的建筑設計教學之路，讓建筑設計課程真正成為環藝專業學生專業課的有力支撐。
作者簡介：洪濤（1979-），男，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向為建筑設計及理論；牛婷婷（1982-），女，安徽巢湖人，博士，講師，研究方向為建筑遺產保護與理論
【摘 要】基于高職院校建筑設計技術專業特點和居住小區規劃教育現狀，反思存在的問題，提出針對該專業如何在居住小區規劃課程轉變學習思維、優化教學的教學改革的思路與方法。
【關鍵詞】高職 建筑設計技術專業 居住小區規劃課程 教學改革
隨著我國經濟的快速發展以及城市化進程的加速，目前全國城鎮化水平為49.68%，廣西為40.01%并今后5年力爭每年達2個百分點的增長速度發展，廣西城市住宅建設量處于空前高漲的狀態，城市居住區建設的發展與變化急需大量規劃、建筑類建設人才，社會行業崗位的需求對于各建設高校中城市規劃、建筑設計等專業的人才培養提出了更高的要求。
高職教育以高等技能型人才為主要培養目標，如何區別于本科凸顯高職特色，發揮建筑與規劃相結合優勢，培養崗位所需高等技能型人才？繼建筑專業基礎課程之后開設的居住小區規劃課程正是建筑設計技術專業教學改革的又一重要舉措，如何凸顯高職特色的教學改革？如何做好各階段各教學內容順利銜接？一系列問題都是居住小區規劃課程建設面臨的挑戰。
一、居住小區規劃課程的重要性及高職建筑設計專業特點
居住小區規劃是高職院校建筑設計技術專業學生一門重要的核心職業技能課程，通過對湖南某院校建筑設計技術專業畢業生后期就業情況跟蹤，學生畢業3～4年后，80%的學生主要從事居住小區住宅建筑設計及施工的工作（見圖1），居住小區規劃所涉及的設計方法和實踐技能的學習和培養將直接影響他們的就業和職業前景。同時，規劃設計從總體布局到單體建筑方案設計的設計方法對轉入三年級整體入手的畢業綜合技能訓練起著重要的銜接作用，可見居住小區規劃課程在教學體系中具有十分重要的地位。
經過一年半的專業基礎教育，高職建筑設計技術專業的學生已逐步掌握建筑制圖、工程測量、建筑設計、美術和cad繪圖等專業知識，開始逐步擴展向規劃專業知識的課程學習，進一步訓練和鞏固建筑設計基本技能，從深度和廣度強化規劃與建筑設計、技術規范等方面的核心技能，使其具備三年級畢業設計所需要的建筑方案綜合技能。不同于以往“建筑設計”注重建筑形體、構圖、表現手法的思維模式，也不同于本科需要學生從宏觀的角度，考慮更多如社會學、 經濟、法律法規等方面的知識設計因素，高職教育需要學生掌握規范及技術經濟指標，解決一定范圍內建筑群體的規劃布局。
因此，居住小區規劃課程中學生面臨著從建筑單體設計角度到區域性建筑群學習的轉換，由于對一些前期基本的城市規劃知識背景、內容、規范還不了解，很多學生反映在進入學習該課程時很難適應。需結合傳統教學模式及存在問題作進一步分析和反思，結合具體實踐改革措施，達到提高教學質量的目的。
二、傳統居住小區規劃設計教學模式及存在的問題
居住小區規劃設計教學往往會出現以下方面的問題：
（一）無相關規劃知識入門學習。學習該課程之前，學生不了解城市規劃概念、規劃與建筑的關系與區別，以及各處建設過程中的地位和重要性，因此容易忽視規劃學習的重要性，對大尺度群體布局的控制難以把握，并影響今后單體建筑方案設計綜合能力。
（二）對前期的調研分析重視程度不夠。對于案例小區參觀調研的組織，如果前期缺乏小區相關資料收集及參觀要點，忽視小區與周邊地區的互動關系使學生缺乏整體與區域意識，導致現場參觀不能深入，往往是走馬觀花，沒有收獲，更無益于學生對規劃理論、規范知識的理解并進行規劃設計。
（三）圖紙成果的相似性和表面性。學生圖紙成果的相似性顯示學生缺乏創新意識，缺乏范例收集及學習；設計成果表面性體現在照搬規范，設計呆板，典型的“四菜一湯”模式是目前居住區規劃設計課程教學存在的普遍問題。
三、改革措施
居住區規劃設計是一門理論性和應用性強的課程，結合高職教學特點及學生情況，其課程建設以“因崗施教，因材施教，項目導向，工學結合”為指導思想，重點在以下幾個方面作了相應的嘗試與改進。
（一）導入城市規劃背景相關知識。在開始課程學習之前，通過圖例簡單向學生介紹城市規劃、總體規劃、控制性詳細規劃到修建性強制規劃等內容范圍，明確居住小區規劃學習的目的和方法，并強調其重要性以及今后在學習和工作中影響作用，提高學生主動性和積極性并逐步過渡到規劃設計學習的角度轉變。
（二）加強規劃設計前期調研工作。進入設計任務前期，結合教學模塊指導學生完成課外實地調研報告，分兩個實施階段控制。
第一階段： 自主調研。以小組為單位，對所選的本地的附近的3種不同類型居住區（居住小區、組團和居住綜合體）的周邊環境及現狀中所涉及的規劃基本內容進行認識、分析、比較，形成圖文并茂的調研報告，并在班上以PPT形式集中展示和匯報，同時培養學生演講、討論、自由交流的能力。通過學生自主參觀深化認識，激發學習興趣，形成學習動力，從而提高學生的自主學習性。
第二階段：集體參觀調研。結合已有調研經驗，由任課老師組織學生參觀本地優秀居住小區，現場參觀實際居住小區樓盤場景、沙盤、規劃圖，進行教學講解小區規劃的基本概念和設計內容，鼓勵學生根據調查表收集相關小區資料，并在現場勘探中對居住小區的區位、場地分析、道路交通流線分析、空間形態結構分析、環境景觀分析、住宅建筑風格形式和公建布局的分析等，結合該小區總平面圖紙進行現場測繪，深入了解其案例，發掘個案的優點和規律及存在的問題，并嘗試尋找解決的途徑。
（三）項目導向，工學結合。具體如下：
1.項目驅動教學法。與本科教育注重原理的教學方式不同，高職教育重視實地勘探與案例研究，強調工學結合，借助不斷完善的教學信息平臺，在教學方法上形成“以例導理”、“企業進課堂”、“互動式教學”、“案例糾錯分析”等富有高職教育特色的項目驅動教學方法。其中以一個已完成的項目為教學內容，圍繞工作任務的解決展開。課堂的組織基于工作過程，教學內容分模塊，突出前期已學習的各項知識的應用能力，引導學生自主思考創新。實施項目驅動教學法，教師起主導作用。在企業技術人員配合下，教師先把企業提供的經典項目分解成不同的工作過程，結合項目的設計工作過程引導和組織學生開展學習討論活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，再結合成功的項目給予演示。通過項目活動過程來培養學生居住小區規劃設計知識的應用能力，提高技能水平，實現整個教學內容。其中“案例糾錯分析”效果顯著，針對案例中不足以及存在的問題，通過與學生一起發現和尋找解決問題的過程中，逐步培養學生的學習興趣 鞏固和掌握相關專業知識和技能。“企業進課堂”由教師和企業技術人員根據項目工作過程和內容邊講解、邊操作示范，使學生熟悉項目的設計思路和表現技法。讓學生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程，并感受其中的職業氣氛，養成職業素質。
2.強調規范，內容分解，建立模塊化知識體系結構。根據高職學生特點，以真實項目為載體進行基本技能訓練來組織整個教學模塊，充分體現以項目為導向的教學內容改革方向。
通過“城市居住區規劃設計規范”的學習能讓學生認識到規范的地區性、靈活性、初步具備承擔詳細規劃實際工程的能力，因此，以實際項目結合教材和規范，將課程內容劃分為基本知識、小區規劃的調研與分析、小區規劃結構形式與布局設計構思、居住建筑規劃布置、公共服務設施設計構思、道路結構設計構思、綠地景觀設計構思、豎向規劃設計構思、綜合技術經濟指標分析等九大模塊，分模塊分階段完成教學任務，在每一個階段強化學生專業實踐技能，并將考核成績納入學期總成績，改變以往教學進度和計分方式。
（四）草圖與模型結合的思維教學模式。在電腦圖流行的今天，學生階段手繪圖容易被忽略，然而構思草圖的繪制，可快速捕捉創造性思維并快速修改草圖，進行設計創作。因此，在規劃設計前期專門安排針對高職學生的分析圖畫法技能訓練，整個草圖過程中注重學生徒手表達規劃結構構思，道路流線組織及場地空間布置的能力。
模型對規劃空間的布局有非常重要的幫助，但是不同于本科建筑學專業對模型體塊細致推敲，高職院校學生通過將建筑單體“擺卡片”、“擺體塊模型”培養空間感并結合規范要求確定建筑在基地中的位置、朝向，并運用“草圖大師”軟件建模，快捷并直觀完成建筑空間布局調整，了解各不同功能空間對日照、采光、通風、防噪聲、防視線干擾，基地內外景觀空間的合理組織等多方面因素，用日照分析軟件進行簡單的建筑間距分析，等等。在方案可實施的基礎上，高職教育強調多種計算機軟件技能的熟練操作，靈活運用各種軟件將方案可行性和技術經濟指標結合起來，不斷強化軟件和知識技能，達到崗位技能訓練要求。
（五）尊重個性，強調交流。對高職建筑設計技術專業而言，即便是繪圖員，也不能完全缺失創新意識。高職教育因材施教應以創新意識的培養為學生提供發展空間。教師在改圖時對學生的方案應該盡量保持原來的布局和構思立意特色的部分，盡可能幫助學生去充實、完善其立意構思，同時輔助修改和糾正各種功能、技術及規范上的不足和錯誤，并與學生一起探討方案的發展意向。這樣才能培養學生做出個性方案。
學生之間的交流也很重要，小組交流能夠使學生們之間產生意想不到的啟迪效果。在教學評圖過程中，應該盡量給學生們提供展示自己草圖或模型作品的機會，比如可以采用組織方案公開評析的方式，創造盡可能多的相互交流機會，既可以讓學生公開展示自己的設計方案，講述自己的設計思想，又可以征求老師以及其他同學的意見，進一步完善方案設計。優勝者方案將作為教學范例留下，這種做法極大促進提高學生自主學習的熱情。
綜上所述，無論是從當今社會行業崗位需求的考慮，還是從專業課程體系的教學要求出發，居住小區規劃對高職院校建筑設計技術專業來說都是必不可少的教學內容。強調實踐性的崗位技能訓練是高職院校的特點，因此，在教學改革探索中，通過調研匯報和評圖過程中用語言表達思維過程和設計構思的能力；通過項目導向把握居住區規劃的原理、規范和指標的方案設計能力；在設計過程中強調手繪草圖及模型空間體驗，加強建筑的空間設計能力；在后期計算機輔助設計中加強了多種軟件操作能力等，整個設計流程中將相關學科的知識如住宅建筑設計及規范、建筑設備、園林景觀等進行貫穿與融合以相互促進，強化高職建筑設計技術專業基本技能并提高綜合實踐訓練，為學生后續的畢業設計打下良好基礎。從該專業學生實習畢業后的反映來看，學生普遍認為該課程訓練真實有效，這值得我們在教學實踐中繼續探索，加強校企合作，以便更好發揮該課程在培養專業人才上的作用，從而為社會培養出能夠規劃設計出滿足人類生活需求并能實現可持續發展的，舒適、怡人、優美的居住區的專業人才。