導語：在廣播電視編導專業人才培養策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

隨著現代社會的發展，人們的生活節奏也越來越快，工作嚴謹的本質漸漸被忽略.自2015年中央電視臺推出《大國工匠》專題片后，“工匠精神”重新進入了人們的視野.我國是一個以教育發展為重心的大國，如何提高教育質量顯得至關重要.如今，開設廣播電視編導專業的高校越來越多，使得廣播電視編導專業的人才在培養質量上暴露的問題也愈發明顯，將“工匠精神”融入廣播電視編導專業的人才培養，不僅可以提高我國廣播電視編導專業的人才培養質量，還可以滿足我國在廣播電視行業發展方面的迫切需要.

1“工匠精神”的歷史發展及其內涵

1.1“工匠精神”的歷史發展

“工匠精神”一詞最早是由教育學家聶圣哲提出的，他的教育理論以及培養出來的匠士都源自于“工匠精神”的指引.“工匠精神”是我國的傳統美德，“工匠精神”所體現出的精益求精、專注嚴謹的品格是每一代匠人所追求的精神內涵.“工匠精神”的歷史發展大致可以分為四個階段：第一階段是以樸素簡約、切磋琢磨為特征的萌芽階段；第二階段是以崇尚德藝兼修、專注嚴謹為特征的發展階段；第三階段是以主張心傳身授、體知躬行為特征的興盛階段；第四階段是以提倡海納百川、敢于創新為特征的傳承階段［1］.這四個階段相輔相成，逐步遞進.

1.2“工匠精神”的內涵

對于“工匠精神”，學術界還沒有一個完整的定義.科隆大學的學者羅多夫曾將“德式”的工匠精神總結為“慢、專、創新”.“工匠精神”屬于職業精神，簡單來說，“工匠精神”的內涵包括三個方面.在思想上，“工匠精神”指的是精益求精、追求完美、無私奉獻、孜孜不倦、永無止境的精神；在行為上，“工匠精神”的行為表現在敢于創新、注重細節、不進行機械化的重復；在目標上，“工匠精神”是指對待工藝崇尚極致，追求完美的態度和對待工作執著的信仰［2］.

2廣播電視編導專業人才培養存在的問題

2.1廣播電視編導專業人才培養能力的問題

（1）人才培養與教育能力的矛盾.自從1998年開始大范圍招生以來，廣播電視編導專業的學生數量增加與辦學力量、教育水平的不足產生了矛盾.廣播電視編導專業與其他學科的教育方式不同，它不僅僅需要課堂上所講授的理論知識，還需要大量的實踐操作才能培養出優秀的人才.按照教學的規律需要實施理論與實踐相結合的教學方法，而目前大多數的高校在實際教學中出現了專業課老師實踐操作經驗不足、理論基礎不扎實的現象.廣播電視編導專業所需要的攝、錄、采、編等實驗設備，需要大量的教育資金去構建.然而許多高校都存在設備簡陋老化、設施不全的問題，導致教學設施存在一定程度的不足.（2）人才培養與市場需求能力的矛盾.高校廣播電視編導專業學生的擴招，使得各地廣播電視編導專業發展并不平衡.在很多地方高校中，該專業仍然面臨著發展的瓶頸期，因為多數廣播電視制作公司都集中在一二線城市，在一些地方三線城市學生很難接觸到大型的廣播電視制作機構，學生缺乏實踐的機會，這對于專業發展來說，是一個嚴峻的挑戰［3］.另一個方面，廣播電視制作公司需要的人才是有一定經驗的，這樣才能更有利地投入到工作當中.（3）人才培養與就業能力的矛盾.自從1998年廣播電視編導專業開始擴招以來，每年都有大量的畢業生，造成了巨大的就業壓力.據不完全統計，2001年廣播電視編導專業招生的高校約26個；2008年該專業招生的高校約87個；2010年該專業招生的高校達到了111個；到2015年全國開設廣播電視編導專業的高校數量則多達176個.根據國家勞動保障部門的統計數據，2008年普通高校畢業生數量達到了559萬人，2014年畢業生數量達到727萬人，2016年畢業生數量達到765萬人，雖然畢業生的數量在增加，但是就業崗位并沒有增加［4］.2017年，北京大學教育學院、教育經濟研究所對高校畢業生就業狀況進行調查，從被調查的畢業生總體統計來看，畢業生畢業時“已確定單位”的比例只有38.8%［5-6］，可見，廣播電視編導專業的就業形式不容樂觀.

2.2廣播電視編導專業人才培養方案的問題

（1）教學目標不明確.廣播電視編導專業按照理論知識和基本技能可以分為電視編導、文藝編導兩類.電視編導主要學習電視畫面的編輯、制作等；文藝編導主要學習藝術美學、文藝創作等方面的知識，現今，還有一些地方的高校并沒有對廣播電視編導專業的人才培養進行劃分，學生對廣播電視編導專業所有知識都是片面化學習.由于有些地方高校沒有進行專業方向的劃分，從而沒有一個明確的教學目標，致使學生學習的知識多而不精.（2）課程設置不合理.在一些地方高校的課程設置中，傳統的授課方式多數是先講授理論知識，然后再進行實踐，幾乎是理論課多于實踐課［5］.這種授課方式不僅降低了學生的學習興趣，還局限了學生對于課程的創新性.學生僅靠老師在課堂上所講授的理論知識以及課堂模擬實訓，是得不到充分實踐的.課堂的模擬實訓都是同學間的相互采訪，這樣的實訓很難讓學生體會到真正采訪中的難題與艱辛.所以課程的設置必須要進行科學化的改革.（3）考核方法不科學.廣播電視編導專業是一個理論與實踐相結合的專業，實踐是重要組成部分.在傳統的廣播電視編導專業期末考試中，實踐課程一般占期末考試的40%~50%左右，這樣的考試方式很難讓學生制作出精益求精的作品，學生往往只是為了期末分數而去應付考試［6］.教師雖然鼓勵學生去創新并完善作品，但這種單一的考試方法讓學生只求數量不求質量.因此，應提倡將實踐課程的部分單獨劃分出來，設置與課程匹配的考試方法，鼓勵學生作品與選題的多樣化.

3將“工匠精神”融入廣播電視編導專業的人才培養策略

廣電事業不斷發展，廣播電視編導專業的人才培養存在諸多問題，廣電人才既要面臨新媒體的挑戰，又要不斷地整型融合新媒體，以適應全媒體的視域環境，廣播電視編導專業人才只有實施新的策略，才能使該專業與時俱進地發展.“工匠精神”是我國優秀傳統文化中不容忽視的一種精神力量，其核心在于培養“精”“專”“德”全面發展的技能型人才，將其精髓融入到廣播電視編導專業的人才培養過程中，將兩者的培養理念進行互通融合，會大大地促進廣播電視編導專業學生的能力培養.

3.1將“工匠精神”融入師資培養

學校的存在價值就是教書育人，而“教”與“育”的執行者是教師.在師資力量的培養中提倡將“工匠精神”融入其中，樹立以“工匠精神”為導向的教師培養理念.首先，將“工匠精神”融入師資隊伍建設中，將精益求精、崇尚極致的理念融入到廣播電視編導專業的師資培養中，高校應組織開展“工匠精神”的學習，使教師們的思想與時俱進.其次，教師的職業素質的培養需要以“工匠精神”為指導，堅持教師隊伍思想教育的引導與職業素質的優化；嚴抓教師的師德師風建設，形成以“工匠精神”為指導核心的職業素質；教師學習“工匠精神”中樂于奉獻、追求完美的特質，把自己的精力與知識全部奉獻給學生；在實際工作中,結合“工匠精神”，將職業素質進一步轉化為職業素養，讓學生真正體會到“工匠精神”的內涵.

3.2將“工匠精神”融入人才培養模式的改革，進行個性化精細培養

對于一些高校來說，在培養學生的模式中融入“工匠精神”勢在必行.學生將“工匠精神”認真嚴謹融入到專業的學習中，不僅能加強自身的能力，精神素質也能得到進一步的提高.例如在電視攝像、電視節目策劃、影視后期制作、數字圖像處理等課程上打破傳統的教學理念，增加實踐課程，還可以將廣播電視編導專業的畢業論文修改成畢業設計，提倡用畢業設計來完成畢業答辯，畢業設計中可以突顯一定的創新性.高校還可以根據人才培養的需要，設立校園工作室式教學模式，利用學?，F有的條件成立校園工作室，這是一種完全區別于傳統教學的開放性課程模式.這種模式可以讓所有學生參與其中，獲得一定的經驗.在校園內利用一些大型活動、校園廣播、校園報紙、校園網站等，讓廣播電視編導專業的學生負責設置校園廣播的欄目策劃與制作；負責學校大型活動節目的指揮與攝錄；校園報紙由廣播電視編導專業學生進行采訪與文字編輯.“工匠精神”所倡導的精益求精的內涵可以體現在學生對于制作節目的責任感當中，完成人才培養模式的改革.高?？梢愿鶕约旱那闆r，設置獨特的人才培養目標.在人才個性化精細培養中融入“工匠精神”，從而在高校中做出差異化的教學設置.個性化的精細培養中最重要的一點就是因材施教，所謂因材施教就是根據學生自身特點的不同、認知水平的差異進行針對性地教學，這樣既可以激發學生的學習興趣，還可以促進學生全面發展.人才個性化精細培養可以分為兩個方面：一方面高校可以針對學生的差異設置幾門相應的課程，讓學生自主選擇自己感興趣的課程，既保護了學生的個性又增強了培育效果.“工匠精神”提倡注重細節、孜孜不倦地努力學習，不惜花費時間與精力，一定要把99%的作品提高到100%的效果.只要是學生感興趣的，才能更好地貫徹這種“工匠精神”.另一方面，“工匠精神”融入精細化培養是對于細節的重視.人才是國家未來的支柱，因此，在培養的時候必須要注意每一個細節的劃分.在精細化培養時，可以設立導師制度，將學生劃分給老師分散化管理.這樣不僅增進了師生間的感情，還可以讓老師了解學生的想法、動向及情緒，從而更好地更新教學方案，進行個性化管理.

3.3將“工匠精神”融入理論教學

理論課程的教學是培養學生“工匠精神”的主要陣地.在廣播電視編導專業的課程設置中，理論課程相對來說是比較枯燥的.學生們大多數不喜歡理論課程，從而出現逃課、睡覺、玩手機的現象，這種現象的出現完全違背了“工匠精神”的內涵.將“工匠精神”融入理論教學之中，要求專業課教師對本專業學生必備的理論知識結構進行分析，總結出科學的理論課程培養方案.在此基礎上，還要將“工匠精神”融入到日常的理論課教學活動當中，只有這樣才能使學生獲得科學的理論知識授課內容.教師在備課時要遵循“工匠精神”中精雕細琢、追求完美、精益求精的精神理念，對于課程的知識結構與每一個細節做到完整與有問必答；在授課時遵循敬業愛崗、樂于奉獻的工匠精神，認真對待每一節課、每一名學生.學生在上理論課程時，要孜孜不倦，對于每一個知識點要有精益求精、不學會不罷休的精神，只有這樣才可以提升理論課的實際教學效果.

3.4將“工匠精神”融入實踐教學，開展各類比賽

廣播電視編導專業培養的是應用型人才，需要學生具有相應專業知識的同時還要具備較強的動手操作能力.所以，實踐教學在廣播電視編導專業人才培養中有著十分重要的意義.廣播電視編導專業的人才培養在實踐教學中應與“工匠精神”進行融合，學生在學習基礎的理論課程、掌握基礎實驗之后再進行驗證型實驗和創作型實踐.在實踐的過程中學生可能會出現懶惰的現象，借實踐為理由曠課，或者在小組實踐時，相互推脫責任.這時“工匠精神”就顯得格外重要.在實踐教學中，教師要對學生實踐進行全程指導和點評，在實踐操作中嚴格要求學生，并追求實踐操作中的精益求精，注重細節的處理，提高作品的質量.作為學生本身，應該做到嚴格要求自己，不能懶惰、投機取巧，認真貫徹“工匠精神”的內涵，并與之相融合，做到有耐心、細心、用心，才能不斷提升自己.高?？梢愿鶕W校的特色以及廣播電視編導專業的特點，設置一些相關的比賽項目.參與比賽不僅可以增加經驗，還可以考驗學生團隊合作的能力.高校設置的比賽可以分為很多類，例如微電影大賽，可以考驗學生多方面的能力，從劇本、分鏡頭稿本、中期拍攝再到剪輯的能力都可以得到鍛煉，可以讓學生自主地發揮創新性；攝影展，考驗學生的攝影技術與審美眼光；節目策劃大賽，學生進行一檔新節目的策劃，制作相關的PPT講述，也是一個考驗創意的比賽；廣告大賽，廣告中體現了“工匠精神”的切磋琢磨與崇尚極致的態度，考驗學生創作的能力與獨特的眼光；紀錄片大賽，紀錄片的拍攝是一個人難以完成的，需要小組的團隊合作，這種比賽的設置可以考驗學生專注嚴謹的態度以及團隊合作的能力；劇本、稿件、文字方面的比賽，增強學生追求文字魅力的極致態度.高校可以根據比賽項目，設置相關的獎項，例如最佳導演獎、最佳剪輯等獎項.將“工匠精神”融入各類比賽可以給學生的學習帶來意想不到的效果.

4結語

大國工匠，匠心筑夢，這個夢是指中國走向未來的強國之夢，也是廣播電視編導專業不斷發展的教育之夢.在當今的社會發展條件下，給廣電事業提供了更大的發展空間，而“工匠精神”在這個發展的過程中像一支鎮定劑，為廣播電視編導專業的發展注入新的靈魂.在師資培養、人才培養模式改革、理論教學和實踐教學中恰當融入“工匠精神”，及時調整培養策略，才能不斷適應新形勢的發展.

參考文獻：

［1］張迪.中國的工匠精神及其歷史演變［J］.思想教育研究，2016（10）：45-48.

［2］孟源北，陳小娟.工匠精神的內涵與協同培育機制構建［J］.職教論壇，2016（27）：16-20.

［3］郜夢婕.高校廣播電視編導專業現狀的思考［J］.視聽，2016（10）：187-188.

［4］劉新業.高校廣播電視編導專業現狀的思考［J］.遼寧教育行政學院學報，2009，26（5）：155-156.

［5］蔣茜悅.基于“工匠精神”的項目策劃式廣播電視編導采訪實訓教學模式研究［J］.西部素質教育，2017，3（8）：81-83.

［6］章文.基于傳統“工匠精神”的高校藝術人才培養模式研究［J］.藝術設計研究，2015（3）：126-128.

作者:郝連科 劉暢