導語：在線下課堂教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、線下課程討論的重要性

基于微課程的混合式教學模式的線上部分，相當于傳統(tǒng)課堂，是知識的傳授的主體部分，這部分學生可以根據(jù)自身學習情況反復學習，如有不懂的地方也可以在答疑解惑區(qū)提問，也可通過知識討論區(qū)對知識進行剖析。而線下的課堂，是對知識的有效補充，教師通過面對面的交流更能充分了解學生的學習情況，通過課上的討論更能深入了解學生的學習狀態(tài)，做到心中有數(shù)，及時調整學習進度和深度。再完善的線上課程也缺乏教師和學生之間的情感交流，因此線下的課堂是重要得和必要的。

二、線下課程討論的內容設置

線下的課堂是線上課堂的深入和有效延伸，因此在線下課堂的內容設置時，主要以課上的內容為中心，圍繞中心進行設置，在答疑解惑區(qū)及討論區(qū)，針對學生提出較多問題的知識點設置問題，并結合當前學術前沿，有效擴展知識范圍。線下課程討論的內容設置主要是：（1）線上內容知識的加深；（2）線上內容的前沿介紹及文獻閱讀；（3）線上內容的實際應用；（4）綜合幾個知識點的內容理解。比如在生物化學課程講解染色體時，介紹由6個核小體旋轉一圈構成30nm染色質螺線管，這是線上講解的重點內容，但是隨著研究的深入，我國中科院生物物理所解析出4個核小體旋轉一圈的30nm螺線管模型，并在2014年的《Science》上發(fā)表，在線下課堂中就可以以此為前沿內容擴展，通過對文獻的閱讀，討論文章是怎么得出這個結論的、這個結論是否會顛覆現(xiàn)有的6個核小體旋轉一圈的30nm螺線管模型等，這樣通過基礎內容和前沿內容的結合，一方面加深對染色體結構的掌握，另一方面通過文獻的閱讀，了解科學家對問題的思考及論證過程，了解前沿內容，這樣既增加了學生學習的興趣，又提高了學生學習的能力。

三、線下課程討論的實施

線下課堂主要以學生為主體，教師設置好內容后學生一般會以3~4個人組成小組進行討論，討論后小組內選舉一人進行講解，組內成員補充，其他組成員可進行提問。在討論過程中需要小組成員集思廣益、共同探討，這是主動思考、主動學習的過程，但有些人可能濫竽充數(shù)，面對這些問題，可采取捆綁式，既小組內成績全部一樣，在講解前采用隨機方式，選出代表小組講解的同學，這樣，每個人講解的幾率均等，每個人都必須參與討論和結論的形成，促進主動思考的過程。教師在這個過程中起主導作用，協(xié)調組織課堂，并隨時了解學生掌握情況，最后對整個課堂進行總結，包括知識點總結及學生發(fā)言情況總結，并做好記錄，成為期末成績的重要組成部分。每個討論課教師都要經(jīng)過精心的設計，能夠激發(fā)學生學習的興趣，話題設置時要由簡入難，循序漸進。其實這是對教師提出了更高的要求。比如線上講解DNA的化學組成及結構和線下課堂討論可以從幾個角度入手：（1）偵探破案時取得現(xiàn)場頭發(fā)、血液等有什么用處；（2）親子鑒定的依據(jù)；（3）應用熱點話題，比如曹操的后人如何得知自己是曹操的后人的；（4）人類基因組計劃有什么用處；（5）通過計算算出大概2米長的DNA是如何放置到只有0.06毫米的細胞核中的。這樣學生對DNA的理解逐漸加深，并能夠將理論知識解決實際問題。通過幾輪的教學實踐過程發(fā)現(xiàn)，學生剛開始以討論課為負擔，后逐漸轉變，愿意并主動發(fā)言，學習氛圍逐漸濃厚。通過與非課改班相比較，課改班學生思維活躍，勇于表達自己看法，提出問題與自己的見解，并通過查找論證問題，得出解決方案。同樣是課堂教學，但基于微課程的混合式教學中的課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學完全不同。傳統(tǒng)課堂是知識傳授的主體，而基于微課程的混合式教學中的課堂教學是知識的延伸和深入?；旌鲜浇虒W是線上課程的知識傳授與線下課程的討論有機結合，充分發(fā)揮信息化教學、微課程教學、課堂教學的優(yōu)點，線下課程教學充分發(fā)揮學生的主體作用，在討論課程時，學生主動思考，主動解決問題，并培養(yǎng)團隊合作意識。混合式教學過程在不斷摸索中，但最終的過程是培養(yǎng)學生自主學習能力，有效提高學習效率。

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作者:李珊珊 劉麗杰 李波 單位:齊齊哈爾大學