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文化是學校的靈魂與核心，校園節慶文化在富有儀式感的活動中浸潤學生的心靈，推進了校園文化建設，對青少年的健康成長具有不可忽視的重大意義。

一、校園節慶文化教育類型

學校的節慶文化教育主要可以在兩大類節慶進行。

（一）傳統法定節日慶典

現代節日，如婦女節、勞動節、兒童節、教師節、國慶節等，學校會依照節日主題開展相應慶?；顒?。而今，保護、弘揚傳統文化，構建和諧社會越來越受到大家的重視，因此，傳統的清明節、端午節、中秋節、重陽節等也相繼走進校園，成為校園節慶意蘊深長的一筆。學生們在繽紛的節日里與傳統對話，感受中華民族的智慧與情感，進行文明的傳承，增強對傳統文化的認同感。

（二）校園特色文化節慶

一類是各種學科文化活動，如數學文化節、讀書節、藝術節、體育節、科技月、心理健康月等。學校通過開展富有學科特色的文化活動，進一步彰顯學科文化特色，讓學生在其中感受學科精彩，提高學科素養。另一類是學校挖掘校園人文資源，依據時令特點、地域特色、社會背景、教育需要等，設計和開展的獨特“校園文化節”，如“足球文化節”“海洋文化節”“愛鳥節”，以及書香校園建設中衍生出的深受學生歡迎的“童話節”“戲劇文化節”等。這些節慶活動往往和校園特色文化息息相關，是校園特色文化的顯性展示。校園特色節慶活動的成功開展，會推進學校文化建設，甚至形成新的文化品牌。

二、校園節慶文化教育現狀思考

校園文化節慶開展得轟轟烈烈，蘊含著深遠的教育價值。然而，許多問題也不容忽視。

（一）包辦替代，缺乏自主

校園節慶的策劃者常為學校領導，整個活動由領導小組設計好活動方案，自上而下地布置給教師和學生。原本應是活動主人的廣大師生，少有話語權，未能發揮主觀能動性和創造性。一些方案未能觀照學生需要，師生參與積極性不高。

（二）流于形式，缺乏內涵

一些學校熱衷于大場面，使節慶活動成了大型才藝展示會，節日豐富的內涵被表面虛假的繁榮熱鬧所掩蓋，“六一聯歡會”和“國慶聯歡會”“元旦聯歡會”并沒有什么本質的區別，節日成了一個個空洞的概念與符號，節慶活動的教育功能未能得到發揮。

（三）內容乏味，缺乏創新

有些學校在進行這些節慶活動時，呈現同質化、簡單化、標簽化現象，內容單一、缺乏創新。讀書節就舉行閱讀競賽，端午節就組織包粽子，學雷鋒紀念日就是做一件好事……一成不變的活動乏善可陳，機械重復的內容枯燥乏味，使學生喪失了對節慶活動的期待。

（四）精英替代，參與度低

校園節慶活動中，個別“明星”學生大放異彩，成為活動的焦點。絕大部分學生都成為背景板，成為“明星”學生的陪襯，甚至沒有參與的機會。長此以往，校園節慶成為少部分精英的秀場，忽視了多數學生的參與和發展，極大違背了校園節慶的初衷。

（五）貪多求全，不重質量

一些學校為體現對學校文化建設的重視，各式文化節慶活動都不落下，你方唱罷我登場，學校始終熱鬧非凡。活動頻度過高，導致教師和學生疲于應對，難以精心設計，無法保證質量。

三、核心素養導向的校園文化節慶重建

節日慶典可以通過特定的儀式和豐富的活動，潛移默化地給予學生文化熏陶，陶冶學生心靈，提升其綜合素養。如何進一步挖掘校園節慶文化內涵，發揮節慶文化的育人價值呢？

（一）挖掘節慶內涵，形成校本體系

節日擁有悠久的文化積淀，蘊含豐厚的民族精神、價值取向、審美情趣等。對節慶活動的文化價值，福建師大教授畢世響做過這樣的概括:“回歸歷史，體驗歷史，重現歷史；回歸文化，體驗文化，重現文化；回歸生活，體驗生活，重現生活；回歸情景，體驗情景，重現情景；回歸祖先，體驗祖先，重現祖先；創造歷史，創造文化，創造生活，創造祖先（若干年后我們也是祖先）?！惫潙c文化所體現的育人效果，與節慶活動的設計與實施息息相關。開展節慶活動，要深入挖掘節日獨特文化內涵、深厚寓意、教育資源，堅守節日優秀傳統與精髓，吐故納新，讓節日文化深入學生心田，形成具有校本特色的主題教育體系。春節，是中華民族所獨有的傳統節日，已有數千年的歷史，也是中國人最具生命情感的日子。學校傳統的“紅紅火火過大年”系列活動，就以“同參與、共體驗、歡樂祥和、傳承經典”為主題，分年級開展了以下探究活動：寒假里，學生們走街串巷深入生活，了解人們是如何慶賀春節的，都有哪些風俗習慣，過節的方式有什么發展和變化。他們收集、尋找春節吉祥物的含義和淵源；下廚房、拜師傅，動手學做傳統的食品；收集有趣的春聯，嘗試創作春聯、體驗寫春聯，體味在春聯那字里行間的祝福與期盼。六年級開展了評選最佳拜年短信活動，學生們自編祝福短信發給親朋好友，體驗濃濃的親情友情……學生們在探究活動中充分感受中國年的熱鬧紅火，體會中國年的快樂和幸福，感受祖國傳統文化的魅力。深圳某小學則以“走進年俗文化，傳承生肖精神”年年開展“年文化”主題實踐活動。如牛年春節，學生們通過閱讀、查閱資料，了解生肖牛的故事；通過動手寫春聯、剪窗花、做福袋“納福牛”，體驗民俗年味；通過勞動、運動、誦讀等實踐活動傳承生肖牛的精神，做一頭“勤勞作”“勤鍛煉”“樂奉獻”的“孺子牛”，在“年文化”體驗中促成了學生多元發展。

（二）尊重主體地位，鼓勵全員參與

師生是節慶活動的主人，節慶活動應充分尊重教師及學生的主體地位，建立“一個都不能少”的全納意識。只有在參與中體驗、感受、踐行，才能深刻領悟、涵養德行、健康身心，真切地受到熏陶與感染，并提升綜合素養。學校要根據學生的年齡特征、興趣學情等情況進行分層分類多元化設計，讓每一個學生都有參與的可能性，選擇適合自己的參與方式，在活動中找到展示自己的舞臺。如學校的體育節活動，就從以下幾個方面提高學生的參與度：一是適當延長運動會的時間，增加運動員數量。由之前每班15名運動員，直至如今的“一個都不能少”，要求每個學生至少參加兩個項目的比賽，極大地提升了參與度。二是增設團體競賽項目。大的團體性項目一次就能讓一兩百人同時參賽，能充分保證所有學生擁有參賽的機會。如“40×30”班級迎面接力，學生既感受到了競爭的快樂，又培養了團隊精神。三是增設趣味競賽項目，如“花樣跳繩”“兩人過河”等，降低競技難度與強度，將競技、娛樂、健身融為一體，突顯運動的快樂。四是增設志愿服務等崗位，讓非體育精英也能在體育節、運動會中找到自己的位置，感受到“我”很重要！人人參與的運動會，讓人人都對運動會有了熱情與期待，人人都在其中努力拼搏，享受運動、享受快樂、享受友情、享受健康、享受勝利，每一個生命都在其中煥發了光彩，每一個人都形成了正確的運動價值觀。

（三）活動長程設計，促進多元成長

校園節慶應重視活動的前移后續，引導學生深度參與，促進學生的多元成長。首先，節慶活動應摒棄領導小組閉門造車、包辦替代的陋習，重心下移，讓教師和學生參與節慶活動的策劃與實施，了解師生的主體需求，傾聽意見和建議，將策劃組織權大膽下放給師生，充分發揮師生的主觀能動性，加深師生對活動的認識，提高師生對活動的熱情，提升學生的創新能力、組織能力、溝通能力與實踐能力。其次，校園節慶應成為促進全體學生自我學習提高的一個重要節點和契機。活動前要加強宣傳，調動學生的參與欲望，并關注參與的全過程。如人人參與的校運會，在學生填報了項目后，教師要引導組織學生努力參加訓練，提高成績，為班級為自己爭光。學生在賽事的促進下，能力能夠得到明顯的發展與提高。再如在數學文化節中，學校分年級開展學生喜聞樂見的趣味數學大賽，七巧板、魔方、數學步道、九宮格……整個文化節期間，學生樂此不疲，在校園掀起了玩轉數學游戲的熱潮，小組賽、班級賽、年級賽……全校師生學習數學、運用數學、熱愛數學、暢享數學，將數學文化滲透到日常生活中，培養周密的數學思維，形成良好的數學素養。最后，活動要重視總結與反思。學生在每一場活動中的成長都是多角度的，教師要總結反思，增強成功的自豪感，并主動發現不足，提煉優化方法，培養學生良好的思維品質。

（四）重視學科融通，發展綜合素養

在知識大融通的時代里，跨學科融合已成為未來的主流趨勢。節慶活動中的學科融合旨在通過多門學科資源的介入，有效地解決問題，并在問題探究的過程中發展融通思維，全面提升學生的學習能力和綜合素養。每年元旦，學校的學生都會迎來一場別開生面的慶?；顒印爸顷J趣味關，慧贏學科星”快樂游園，“時間主人”“我行我轉”“聽音辨路”“科測達人”“服裝搭配師”……別出心裁的趣味關卡由各個年級學生和各學科的教師共同精心設計，涵蓋了語文、數學、英語、科學、美術、音樂、體育多門學科的重點知識，集綜合性、趣味性、探索性為一體，是學生們對一年學習活動的運用與檢測。精心設計的經典節慶活動賦予元旦佳節新的含義，學生們在豐富多彩的學科闖關活動中唱、演、跳、算、畫、聽、動手操作……學生綜合運用所學知識闖關奪星，獲得滿滿的學習成就感，度過一個個快樂、精彩的元旦。校園足球的建設也從足球文化的滲透開始。學校每年五至六月的“足球文化嘉年華”彰顯了學科融合下的足球校園文化的精彩。全學科教師共享足球的教育功能，共創校園足球文化。學生們在“足球文化知識競賽”中追溯足球的歷史，了解足球賽事的規則，體會世界體育文化的精深;“我的T恤我做主，繪制我的足球夢”，學生們大展畫技與創意，全校2300多件足球文化衫沒有重復的；“班級足球聯賽”賽場上，學生們高唱足球戰歌，奮勇拼搏，感受體育的美妙律動；六一節，學生們穿著自繪的足球文化衫，以足球元素布置教室，開展豐富多彩的足球游戲；科學組的“機器人足球大戰”吸引了所有學生的目光。而所有這些精彩，都匯入學生們的筆下，定格成難忘的足球故事……全學科參與，讓足球文化浸潤校園的每一個角落，讓足球元素融入每個學生的思想與生活。足球，不再僅僅是一項體育運動，還是校園文化的重要組成部分。節慶文化建設讓和諧、向上的學校文化成為學校發展取之不盡、用之不竭的精神源泉，讓每個師生都成為學校文化的發現者、開拓者、創新者，促進了師生及學校的共同發展。

【參考文獻】

[1]班華.試論學校節慶文化的價值[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2008（3）.

[2]陸蓉.節慶文化在幼兒園課程中的開發與利用[J].中國教育學刊，2013（7）.

作者:陳夏蘭 單位:福建省廈門市思明第二實驗小學