導語：在傾聽在語文課堂教學中的作用的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

一、傾聽，是教師展現尊重與信賴的表證

佐藤學曾指出，教師自身要自始至終地保持專心一意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度。要想使課堂成為教師和學生積極參與、交往互動、共同發展的舞臺，必須尊重和信賴每一個學生。請看《在牛肚子里旅行》教學片段：師生交流：“青頭為什么會救出紅頭？”史同學起來回答：“青頭靠知識救出了紅頭。”“啊？”大家表示：“小史，你錯了。”小史看著教師，教師望了他一眼，然后對大家說：“大家先別議論啊。應該好好地聽他說完。”小史頓了頓，說：“青頭靠的的確是知識，他知道蹭牛的鼻子，牛就會打噴嚏，一打噴嚏，紅頭就被噴出來了。”此刻，大家無聲，一會兒大家鼓掌。“站在欣賞、體味學生發言的立場。”在列文看來，傾聽的任務是領悟被聽者的教與學，教師需要為學生提供安全放松的心理環境，在這里，教師時常面帶微笑；在這里，學生互相幫助，互相關愛；在這里，學生可以大膽發言，說錯了也沒關系；在這里，學生可以提問，教師絕不會因為被打斷教學流程而不悅；在這里，會有表揚，也會有批評，但感受到的永遠是一份真誠、一份尊重……教師要學會“傾聽”學生的內心，即便他們的答案還不完美，還不完整，甚至只是只言片語。傾聽需要耐心，靜靜地等學生把他們表達的話語說完整，不要貿然下結論。其實，錯誤的答案也是學生思維的火花。因為教師相信：“任何一個學生的發言都是精彩的。”他們在傾聽中敞開了自己的身心，打開了教育的世界。“傾聽”就是不折不扣地接納每一個學生的想法，對所有學生的發言予以信賴和期待。

二、傾聽，是教師鏈接學生與學生對話的紐帶

學習，本質是一種對話活動，期間最重要的媒介是傾聽。學生的話語是思維的外殼。學生的學習活動，需要教師通過傾聽，而后進行串聯與組織，把生生之間的對話鏈接起來，使得他們的思維通過對話層層遞進，走向深度學習，這里面需要教師把他們的言語進行編織，尤其是在教學重難點處要讓他們的對話產生思維火花。如此，我們才能在充滿交響的課堂上，感受到“大珠小珠落玉盤”的美妙。例如，教學統編版教材《白鷺》這一課：在學生自由輕聲讀課文后，教師讓學生把自己認為寫得精彩的地方多讀幾遍，然后讀給同桌聽。在全班交流時，有學生讀了這一句：“或許有人會感到美中不足——白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首優美的歌嗎？”教師請學生將這句換種說法。學生輕而易舉地把這句反問句改成了陳述句。隨后，教師順勢問了學生一個比較有挑戰性的問題：“為什么說白鷺本身就是一首優美的歌？”張同學充滿自信地說：“白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅，不僅給作者，而且給讀者都帶來了美的享受。從這個角度說，白鷺和優美的歌一樣都給我們帶來了美的享受，因此，白鷺不就是一首歌嗎？”這個學生用一個反問 句結束了他的回答。這個學生富有想象力的回答，似乎啟發了一些學生，李同學略有所思后回答：“作者說白鷺是精巧的詩，是一首韻味無窮的詩，我們所學過的詩都充滿意境，都給我們帶來了美感，那么從這個角度說白鷺就是一首歌。”姚同學迫不及待地站起來說：“課文的第7自然段說，白鷺給作者、讀者帶來了快樂，一首好的歌帶來的也是快樂，白鷺不就是一首優美的歌嗎？”……聽了他們精彩紛呈的回答，此時的筆者覺得學生們充滿智慧的回答就是一首優美的歌！高明的教師“傾聽”，會迅速捕捉學生B的發言是根據A學生的哪個發言所觸發的。教師通過“鏈接”使得學生與學生之間的對話構建起了一張嚴密的“網”，學生思維、對話圍繞教學重難點，因教師點撥而更加精彩紛呈，改變了教師在課堂上“獨白”的狀態，讓學生之間擁有了更多的對話機會，讓學生之間的相互學習成為可能，也讓學生自主、協同的學習成為常態。教師沒有傾聽學生，學生之間也難以形成傾聽的關系。教師首先要成為傾聽的示范者，用耳朵來傾聽，還要用眼睛來觀察，對學生的語言、表情、動作都進行細致的觀察。“傾聽”代表了教師對學生深刻的理解和接納，只有學生呈現出真實的、自然的狀態，才能進入真實的學習。

三、傾聽，是教師勾連文本與學生對話的橋梁

課堂是學生與教材交往對話互動的過程。學生掌握讀書的方法，從教材里汲取前人的營養，但是作為學生個體來講，不知理解是否正確、獲得的知識是否恰當……需要與教師、同學進行交流、分享，其中最重要、最常見的“工具”就是傾聽與對話。學生以有探究價值的問題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求高品質的學習。例如，統編版課文《牛郎織女》教學片段：在精讀課文第一自然段這一環節中，教師說：“請同學們自由朗讀課文第一自然段，思考：這段課文內容告訴了我們什么？”學生自由朗讀后交流，有學生說：“通過讀課文，我知道了牛郎是個苦孩子。”有學生指出：“我知道了牛郎是個叫人同情的孩子。”有學生回答：“我知道了牛郎是個不幸的孩子。”還有學生更精彩的發言：“我知道了牛郎是個孤苦伶仃的孩子。”……教師緊追不舍：“同學們，剛才你們回答得都很好。讀書時都動了腦筋，那么，我們可以從哪些詞句看出牛郎是個苦孩子呢？”（課堂靜下來）一會兒，一個學生回答：“牛郎吃剩飯，穿破衣服，每天天不亮，就上山放牛。”其他同學一聽，剛才舉手的都把手放下了，剛才沒有舉手的坐得更端正了，齊刷刷的目光看著教師。見狀，教師暗想：他們可能認為這位同學回答正確了，回答完整了，再無答案可說了。教師便意味深長地提醒學生：“還有新的發現嗎？”同學們一聽，就知道可以有多種解讀，忙又低下頭看起書來，一會兒，學生的手三三兩兩地舉起來了。教師叫起了其中的一個，這個學生帶著欣喜說：“哥哥嫂子待他很不好也能說明牛郎的不幸。”教師暗喜，隨即表揚了他：“你真會讀書。”此時，還有幾個學生舉著手，教師又請了一個學生回答，她用激動的語氣回答：“牛郎沒有名字，大家只知道他叫牛郎，都叫他牛郎。”教師忙蹺起了大拇指，贊揚她：“你讀書真會動腦筋。”教師繼續追問：“同學們，牛郎有親人嗎？”同學們齊聲說：“有！”“誰？”“哥哥嫂子。”“那為什么沒有名字？”被教師這一問，學生沉默了，過了一會兒，教室里開始林立著小手，有學生說：“親人不關心他。”有學生說：“親人不愛他。”有學生說：“親人不照顧他。”有學生說：“親人瞧不起他。”有學生說：“親人不喜歡他。”……更有學生說：“老師，我家的寵物狗，我媽媽因為喜歡它，就親昵地給他起名叫‘聰聰’。”有學生接著說：“我家的小花貓，我們叫它‘花花’。”教師順勢說：“這一切都說明了牛郎的生活連貓狗……”學生們齊聲接著說：“都不如。”這時，教師再次請學生們抓住有關語句，有感情地朗讀這一段課文，體會牛郎的孤苦伶仃。教師作為“平等中的首席”，應該首先判斷學生的發言是文中的哪些話語所觸發的。“傾聽”，正是教學中教師活動的核心。以課文為媒介，把每一個學生的發言如同織物一樣編織起來。傾聽是對話互動交流的前提，對話互動產生不了思維火花，大概緣由是教師不會傾聽，不會抓住那些能夠深入話題的“敏感詞語”。教學中，筆者努力構建傾聽的課堂，盡量讓自己做一個傾聽者：尊重每一個學生的發言，采取“讓每一個學生充分地同教科書對話，借助同伙伴的切磋來加深自己的理解”的課堂策略。同時，在肯定學生的思考和發言的基礎上，對他們的發言做啟發性補充，讓下一個發言的學生能在上一個發言學生的基礎上，有更進一步的思考、發現和交流。傾聽是什么？你的觀點中合理的地方是“我”要吸收的，進一步豐富“我”自己的觀點，“我”的觀點要再生長。所以，傾聽實際上是師生之間、生生之間借助對方的力量互相生長的過程。傾聽者要全身心地投入傾聽情境中，進入對象的內心深處，去感悟理解對方所表達或表現出來的多方面信息。“以恭敬的態度去聽取對方的聲音”，所表達的是“對于對方的關懷，通過接受對方的聲音，成了對方世界的參與者”。教師將“傾聽”作為課堂教學的核心工作來展開，并將教師的“傾聽”細化為“傾聽—串聯—反芻”三個階段，從而重構課堂的新生態活動系統。

作者:許小紅 蔣建春 單位:江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學