導語：在語文教學改革論文3篇的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

語文教學改革論文篇1

一、“課程思政”視域下大學語文教學改革的必要性

“課程思政”不是增開一門課，也不是增設一項教育活動，而是通過充分挖掘蘊含在各門課程中的德育元素，將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，實現立德樹人，潤物無聲[1]。因此，貫徹“課程思政”理念，將其付諸實踐，各門課程的教育工作者義不容辭。大學語文課是針對非中文專業的大學生開設的公共基礎課，涉及院系多，影響范圍廣，擁有豐富的教育資源和生動的教學內容，在引領青年學子精神成長中發揮著不可替代的作用。“就職業教育而言，職業教育產生和存在的根本目的是人的職業生命能獲得充分發展。但是在經濟社會發展的過程中，社會需要或者是社會標準在一定程度上蒙蔽了這種原始訴求，將職業教育變為培養人的職業技能為主要目的的活動，職業教育異化成為制器的工具，偏離了育人的目標。”[2]因此，探究如何將“課程思政”理念融入大學語文教學改革實踐具有重要意義。

二、“課程思政”視域下大學語文教學改革策略

針對當前大學語文教育，筆者認為可以從以下幾方面入手，實現“課程思政”理念引領大學語文教學改革實踐。

（一）編寫有利于“課程思政”理念貫徹實行的大學語文教材目前，大學語文教材很多，卻缺少公認的權威的編寫體例，有文選類的、文學史類的、文體類的、文化類的、專題類的、應用型的。教材看似數量和種類很多，但有部分教材內容陳舊，和時代環境脫節，對學生的專業學習和未來工作沒有直接幫助，缺乏專業針對性，也沒有院校特色和地域特征，不利于激發學生的學習興趣。因此，應鼓勵有條件的院校結合實際編寫有利于貫徹“課程思政”理念、符合本校學生需要的大學語文教材。1.大學語文教材的選文，應增加國學經典文本的比重。增加對學生的身心健康和人格完善有益的國學經典文本比重，如選《小窗幽記》《圍爐夜話》《呻吟語》《增廣賢文》《大學》《周易》《菜根譚》等文中的佳句陶冶學生，奇文共欣賞，疑義相與析，在提升學生的精神品質的同時，增加學生對中華文化的了解，提升民族自信心。2.大學語文教材的選文，應注重選取表現社會主義核心價值觀的課文。“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”是社會主義核心價值觀的集中體現，從中也能看出社會主義核心價值觀對國家、社會、個人價值觀要求的高度聚合[3]。大學語文教材在編選教學內容時，應注重以社會主義核心價值觀為教學專題，使學生在進入社會前，系統接受語文學科教育的同時，能夠系統接受社會主義核心價值觀的教育。語文課文因為其內容的豐富生動、形式的易感人心，在宣揚社會主義核心價值觀時具有先天優勢，激發學生學習興趣的同時，使學生接受靈魂洗禮，為其今后成為合格的公民筑牢思想防線。3.大學語文教材的選文，應注重時代性、現實性。大學語文教材的選文，應能夠關注國際風云變幻、國家的大政方針以及和國計民生相關的熱點難點問題，激發學生關注現實的責任感，培養學生的現代公民意識，如對人類命運共同體的了解、生態保護意識等。可選和時代相關的優秀通訊、報告文學、影評、書評、時事評論等作為課文，培養學生的使命感和擔當意識。4.大學語文教材的選文，應注重突出專業特色。針對不同專業的學生開發符合其專業特點的語文教材，如教育類專業應增加和師德有關的課文，此外對學前教育專業的語文課，應增加唐詩、宋詞、元曲的比重，增加《弟子規》《三字經》《千字文》《幼學瓊林》《笠翁對韻》等選文的比重。這些幼兒啟蒙書不僅可以在學生將來的幼兒教學中發揮實際作用，也可提高人格修養。醫護類專業學生應增加宣傳醫德的課文，培養其“醫者父母心”和敬畏生命的意識，增加有利于培養服務意識的課文，培養學生在病人的抱怨不滿中保持和顏悅色、不厭其煩的能力。建筑類專業學生應增加表現“工匠精神”的課文或介紹各國各地優秀建筑或建筑美學的課文。計算機專業的學生，可增加科技說明文的比重，介紹科技前沿、科技趣聞的文章，培養學生的科學精神，增加對科技的興趣。這樣的課文選擇可使不同專業的學生在步入社會之前有一定職業素養準備，為未來工作打下心理基礎，也能激發他們學習本專業知識的熱情。5.大學語文教材的選文，應注重突出地域特點。大學語文教材的開發還可兼顧學校所在地的地域特點，一是因為學生了解當地文化比較便利，有實物實景可參照，容易激發興趣；二是因為不少學生畢業后很可能留在當地工作，也為他們適應當地生活做準備。應優選一些表現學校所在地優秀人物、風土人情、民間藝術、風景名勝的課文，這樣的課文可使學生產生親近感，使學生更容易以這些優秀人物為榜樣。因為這些人物曾經或目前就在此地生活，顯得可親可敬，也為學生關注民生民情、民間文化，探訪附近的風景名勝提供知識儲備，為他們進一步了解社會打開一個窗口。6.應根據需要，開發與大學語文相關的選修課教材。還可根據不同學生的學習需要和不同教師的專業特長開發和大學語文相關的選修課教材，如教育類、醫學類、科技類經典著作賞析及名人傳記導讀，形成教材群，這樣可以解決眾口難調的問題。

（二）探索有利于“課程思政”理念貫徹實行的大學語文教法改革策略1.實行線上、線下混合式教學模式。隨著慕課、微課、線上教學、共享精品課程的出現，教師具備了大量的優質課程資源，這就為教師實行翻轉課堂，開展線上、線下混合式教學提供了便利。教師可以課前在網絡學習平臺上給學生上傳和大學語文思政主題相關的書籍、教學視頻、影視資料、圖片、音頻、論文、課件等，要求他們先進行課前預習。在學生對將學知識有所了解后，教師引導學生利用課堂時間就課文中的重難點思政問題展開討論，鼓勵學生表達不同意見和獨特感受。大家進行頭腦風暴，這樣集思廣益，不斷激發智慧的火花，加深對思政問題的理解。最后老師點評，對學生討論的問題進行補充、總結和升華。整個課堂學生都不是被動接受老師的觀點，而是積極主動地探討對課文中涉及的思政問題的認識。在課堂討論中，學生能將課堂所學內化為自己認知的一部分，并學會如何實踐運用。課后，對學生提出的和課文中思政相關的疑難問題，老師也可運用網絡教學平臺進行一對一、隨時隨地線上答疑，為學生掃除學習障礙提供便利。2.引導學生背誦經典名篇或名句。中華文化博大精深，儒釋道三家學說互為補充，相得益彰，品德養成、人格塑造的智慧很多融匯在經典篇章或名句中。我國古代的傳統教學就十分重視學生的記誦，學生或許因為年輕，不能完全理解其中的意義，但在今后生活中，一旦遇到了應用場景，這些名篇名句就會給他們的心靈提供持續不斷的滋養，賦予他們提升人生境界的力量。我國現在的大學語文雖有部分篇章也要求學生記誦，但篇目太少，遠遠不能滿足學習要求，此外，也缺乏必要的檢查督促，使學生記誦基本流于形式，下功夫去記誦的學生很少。因此，老師在教學中，就要培養學生的記誦意識和習慣，可把古人的吟誦法或現在流行的古詩新唱等方法融入，幫助學生記憶，增強學生的記誦興趣。3.加強情感教育和審美教育。面對現在大學語文教學越來越趨向知識化、理論化的形勢，我們在教學改革中，應通過各種方式，加強對學生的情感教育和審美教育。讓他們在功利浮躁的社會保有古代學人的君子之風，在生活中遇到艱難困苦時，也具有詩意的棲居能力，能苦中作樂，熱愛生活。如在教學中，讓學生模仿文中人物的心理、表情、語言、語氣，當眾表演文中人物，把學生的思緒和感情帶入文本，增加他們設身處地了解明哲先賢思想的能力，加強對學生的情感教育。也可在大學語文的教學中，引入和課文相關的中國傳統美學知識和西方美學理論，提供實物、模型或圖片，培養學生的審美意識，提高他們的審美水平，激發他們追求美好事物的熱情。4.注重課堂教學形式的靈活多樣。改革后的課堂教學應有多種形式，幫助學生提升語言水平、語文能力的同時接受思政教育。如在課堂教學中就課文中蘊含的重點、難點思政問題，組織小型辯論賽、創意習作競賽、學生講解某個知識點、同學互評互改作文、五分鐘演講等。百聞不如一見，百見不如一練，通過這些形式多樣的語文教學活動，使學生對課文中涉及的思想道德、理想信念等問題不僅能夠爛熟于心，也能心悅誠服。

（三）推進有利于“課程思政”理念貫徹實行的大學語文考核改革1.完善大學語文教師評價體制。對教師的考核需要完善，如承擔此門課程的專任教師，應在規定時間內完成和課程思政、大學語文相關的專著、課題、論文、教材編寫。選修課開設、專題講座、教學技能競賽、指導學生參賽等應納入教師考核標準，努力打造一支高水平的大學語文教師團隊。在聽評課活動、教研活動、期中和期末教學檢查、學生評教中，都應將教師是否在大學語文教學中落實“課程思政”理念作為考核教師教學效果的一個重要指標。從教案的編寫、課件的制作、上課的流程、作業的布置、考試命題的選擇等方面，全方位考查教師是否在大學語文教學中滲透了“課程思政”理念，引導教師不斷進行“課程思政”的教學改革實踐。2.完善大學語文課程學生考核辦法。“考試觀是人們對考試活動及其本質特征的總體認識和基本看法，它取決于人才觀、質量觀，是考試改革能否成功的決定性因素。”[4]因此，應將思政標準融入考核辦法。在大學語文的考核改革中，應努力增加學生的考核項目。如學生參加對提升其思政水平有關的朗誦賽、演講賽、辯論賽、中華優秀傳統文化知識競賽、話劇表演、給校報投稿、給校園廣播播音、征文比賽等活動，可在大學語文平時成績的考核中獲得分數，獲得名次和獎勵的還可加分。期末試題也可增加主觀題比重，出一些答案多元、開放的試題，允許學生根據理解作答，只要言之有理，體現正確的世界觀、人生觀、價值觀即可。如如何看待杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的情懷，談談你對“君子務本，本立而道生”這一儒家思想的理解。引導學生創造性思維和批判性思維能力發展的同時，鞏固語文課堂思政教育成果。綜上所述，我國的文化發展是國家戰略，增強國家文化軟實力，構建中華民族共有的精神家園，是國家發展的訴求。在大學語文教學中融入“課程思政”理念勢在必行。只有全體大學語文教師不斷提升思想政治素養，增強育人能力，提高育人水平，積極進行大學語文教學改革的研究和實踐，才能讓“課程思政”理念落到實處。

作者:王蕾 單位:商洛職業技術學院

語文教學改革論文篇2

自古以來，中國便流傳著“文以載道”的教學理念，可將其解釋為：文章能夠使學生掌握“道”的含義，端正自身態度，培養學生良好品德，塑造學生理想人格，進而幫助學生樹立遠大理想。尤其對于高職學生，其即將步入社會，若不具備正確的思想觀念，則很容易被社會不良因素所影響。因此，針對高職學生開展課程思政視域下的語文教學改革極為重要。

一、課程思政的內涵

課程思政的格局與其他科目相比更趨近于“全”的概念，即全員、全程、全課程。其中全員主要指：全體學生都應切實參與到課程思政中；而全程則包括小學、中學、高中至大學教育教學全過程，其都需要持續參與課程思政學習；對于全課程便較為容易理解，其主要指課程思政能夠與語文、英語、體育以及專業課程等多門科目相融合，促使學生在學習到理論和技能知識的同時，提高自身的道德品質與人格發展的核心素養[1]。實際上，可將課程思政看作一種教學觀念的外在表現形式，其將“立德樹人”作為教育根本任務，屬于各高校幫助學生端正自身思想、塑造學生良好人格的重點課程。目前，盡管各個高職院校都已在各學科中積極落實課程思政理念，但是教學模式仍顯傳統滯后，教師教學理念仍需進一步更新。高職語文屬于基礎課中的重要學科，也是傳統學科，教學內容具有一定的穩定性，但是教師應順應課程改革要求，及時轉變自身所應用的教學方法，進而促使思想政治理論能夠與語文教學形成協同教學，有機融合，進而在潛移默化中使學生感受到主流價值觀念及基本內涵。

二、課程思政視域下高職語文教學改革與創新的必要性

（一）塑造學生良好人格，體現語文教學最大價值青年是國家未來的主人，同時也是中華民族的希望，是推動我國不斷發展、進步的不竭動力。因此，各高校以及教師必須對學生人格方面的發展問題予以足夠重視，積極響應國家所推出的各項教學政策，始終堅定不移地將培養學生健康人格、良好品德以及科學的人生觀、價值觀放在教學首要地位。如此，便需要語文教師充分發揮語文教學優勢，展現語文教學價值，以語文教材中的經典文章為依托，拓展課外教學資源，幫助學生逐步塑造健全、良好、端正的人格，進一步提升學生的思想道德品質[2]。另外，基于課程思政視域下開展高職語文教學，確保學生思想價值觀念的正確性，使其通過受教育成長為人格健全、能夠發揮社會價值的新一代青年。

（二）激發學生思政熱情，促使學生產生情感共鳴無論是思想政治教學還是思想政治學習，單從外表來看都十分枯燥，尤其針對高職學生，其本身便對思政學習存有一定的排斥心理，倘若語文教師在教學過程中所采用的教學方式傳統，不能結合學情及時更新教學方式，很容易使學生受到傳統教學觀念的影響，使學生逐漸形成固化思維[3]。而若能夠及時、靈活轉變教學思想，在語文教學中逐步滲透思政理念，即基于課程思政視域下開展高職語文教學改革與創新，促使課程思政與高職語文教學開展有機融合，如此，便能在一定程度上把教育和教學放在同等重要的地位，實現育人與教學兩手抓，兩手都使勁。基于此，教師必須拓寬語文教學資源路徑，豐富教學內容，從根本上轉變枯燥的語文教學內容以及低沉的語文課堂氛圍。同時，思政與語文教學相融合，能夠在一定程度上改善學生對思政課程學習的看法，激發學生學習思政的熱情，使其能夠全身心投入思政學習之中，與思政內容產生共鳴。

（三）形成正確的歷史觀念，幫助學生樹立遠大理想語文教學目標之一是引導學生了解并傳承中華優秀傳統文化，而思政教學目標之一便在于促使學生逐步繼承中國精神，進一步弘揚中華優秀傳統文化。因此，課程思政與高職語文相結合，其教學內容較為豐富，不僅包括中華古典文化，而且能夠在一定程度上詮釋中華古典文化的內涵[4]。高職語文所用教材中包含的每一篇教學素材，無一不經過學者與作者的精挑細選，其自身本就具備一定的思想性和政治性，只需要教師在開展高職語文教學過程中拓展挖掘即可。在實際教學過程中，教師可以選擇具有較大歷史價值的作品（以歷史英雄事跡類文章素材為最佳，此類文章素材便于教師在語文教學中滲透思政內容，使學生感受經久不衰的中國精神），引導學生了解中華民族的過去以及中華民族復興過程，進而促使學生形成正確的歷史觀以及強烈的民族認同感和責任感。如此一來，便可使學生在語文學習過程中樹立遠大理想，認識到“天下興亡，匹夫有責”。

三、課程思政視域下高職語文教學改革形式

課程思政視域下高職語文教學改革體現在精神、制度、環境、藝術、行為以及職場六個方面，下文將對其展開具體闡述。

（一）精神與制度模塊基于課程思政視域下，語文教學的精神模塊與制度模塊發生了較大變化。對于精神模塊，其著重將具有正確價值導向的優秀文章引入高職語文課堂之中，切實營造了“品言”“品行”“品德”以及“品質”的精神文化內涵，從而引導學生“立言”“立行”“立德”及“立仁”。傳統的語文教學更側重于學生文化課程的學習，而非學生內在素質的培養，因此，開展課程思政視域下高職語文教學改革實質上也是為學生扣好“人生的第一粒紐扣”。此處以《論語》為例，教師可在確保教學進度的情況下，自由選擇教學內容，將孔子的交友之道、仁愛主義提煉出來，帶領學生共同體會儒家之道。此過程不僅能夠使學生感悟到儒家之道的真諦，培養學生文化自信，而且能夠幫助學生更好地理解《論語》部分內容的中心論點，利于學生在語文方面的學習與運用。對于制度模塊，教師在開展語文教學過程中便可著重選取養成教育等內容作為教學題材，引導學生以辯證性思維看待古人的教育之道，帶領學生感悟古人的貧富觀、經濟觀、道德觀、價值觀，使學生逐步在牢記所學內容的同時，有意識地規范自身行為，促使學生以古人正確的價值觀念為導向，形成自我管理意識。針對此點，教師可在語文教學過程中選擇《禮記·學記》或《史記·貨殖列傳序》等教學素材，使學生在掌握教材內容的同時，對我國歷史經濟發展情況做一個大致了解，初步培養學生經濟思維與國家發展之責任感。

（二）環境與藝術模塊無論對于何種專業的學生，環境與藝術模塊都是思政視域下高職語文教學改革的重要部分。對于環境文化模塊，教師可選用與環境文化相關的文章，并以此為基礎創設相應的教學情境，運用多媒體播放祖國大好河山視頻，達到在激發學生民族自豪感的同時，給予學生歸屬感的目標。另外，在此類文章的教學過程中，教師還應有意識地引導學生感悟“人與自然和諧相處”的意義，激發學生保護環境的意識。“藝術來源于生活并高于生活”，藝術無處不在，其既具有一定的文學性，也具有一定的抽象性。而基于課程思政視域下高職語文教學應注重學生藝術品位的培養，將“以藝載德”作為教學導向，提升學生的文化自信。為此，教師在教學過程中可選取《牡丹亭》等古典且具有魅力的文章，使學生感悟中國人民內心最深處的“藝術”。

（三）行為與職場模塊行為模塊改革的作用在于引導學生學習先進思想，培養學生的高尚品德，以及指導學生如何更好地完善自身、提升自己、超越自己，逐步將學生培養成內心強大、責任感強烈、重品行的優秀人才。此處，教師可選用《定風波》為學生講解如何能夠在困頓之下保持良好、豁達、樂觀的心態，同時也可以選用《贈與今年的大學畢業生》，與學生開展深度交流，走進學生內心，為學生目前所感受到的困頓提供一些實用建議。對于職場文化模塊，其主要改革目的在于培養學生立足于工作崗位上的思想道德品質，教師需要以就業作為基本導向，開展相應教學。

四、課程思政視域下高職語文教學創新策略

基于課程思政視域下，高中語文教學模式獲得了一定的創新，其與傳統語文教學以及思政教學相比，課程思政視域下高職語文教學更加注重多元化的教學方式，側重于運用實踐與理論相結合的模式開展教學。下文將對課程思政視域下高職語文教學創新進行簡要概述，并適當列舉教學案例，全面展現在語文課程中滲透思政課程的作用。

（一）采用“線上+線下”混合教學，引導學生正確看待文化傳承與發展《高等學校課程思政建設指導綱要》針對課程思政視域下高職語文教學模式創新提出了具體要求，無論是思政教學還是語文教學，都應順應時代發展，切實在教學過程中融入信息化理念，課程思政視域下高職語文教學自然也不例外。基于目前互聯網高速發展的背景，教師應充分利用各種教學資源，構建網絡授課平臺，實施“線上+線下”課程思政視域下高職語文混合教學。在實際教學過程中，教師可運用線上平臺（如云課堂、超星等）發起問題討論，積極鼓勵學生參與到線上“頭腦風暴”中來。同時，教師也可以針對討論問題發起線下提問，鼓勵學生積極舉手回答。此種做法不僅可以活躍課堂氛圍，而且能夠在一定程度上為內向學生提供發言機會，相比傳統線下課堂教學，學生對于“線上+線下”混合教學模式的響應度更高。如：教師在開展孝道有關課程講解時，可引導學生在超星、云課堂等平臺觀看“二十四孝”視頻。同時，教師也可以選擇應用多媒體播放“二十四孝”視頻的方式，引導學生觀看。在視頻播放過程中，教師可針對所授文章內容提出相關問題，如“何為孝道”“你認為怎樣對待父母才能夠算得上是真正孝順”等。最后，教師再針對學生的回答予以一定的補充，使學生以正確的眼光看待中華傳承上千年的“孝道”。同理，語文教師在開展其他題材的課程思政教學過程中，仍舊可以應用此種教學方式，引導學生正確看待中華優秀傳統文化傳承與發展，培養學生的文化自信。

（二）注重實踐理論知識結合，全面提高學生職業素養與道德素質“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課程思政視域下高職語文教學也應如此。教師可運用學校周邊事物開展課程思政實踐教學，在事物選擇過程中，首選應為景區（國家級5A景區為最佳），引導學生在自然環境中提高對“人與自然和諧相處的認識”，綜合培養學生思想道德品質。在具體實踐過程中，教師可先聯合學校，積極聯系學校周邊黨史館、名勝古跡、非遺傳承人以及自然景區等，而后便可由學校組織，帶領學生參觀黨史館、游覽名勝古跡，深刻感悟豐富多彩的中華文化。在此過程中，應對不同專業學生做出任務區分，并引導學生充分發揮自身專業優勢，以語文教材內容為基礎，將思政學習作為導向，發揮自身專業優勢，充分激發當代大學生對國家的熱愛之情。如：學前教育專業學生，可在參加課程思政視域下高職語文教學實踐活動后，主動加強普通話訓練，提高自身寫作水平等。如此一來，便能夠在語文教師的帶領之下，使學生深刻感受到祖國的強大與壯麗，同時也能夠使學生明確祖國發展至今的辛酸歷程，進而激發學生努力學習中華文化知識的信心。

（三）開展多元化靈活性教學，促使學生形成百折不撓的精神內核基于課程思政視域下，高職語文教學模式多種多樣，其中包括討論法、情景模擬法、比較分析法、視頻教學法等。教師可依據教學內容的不同，選擇適合的教學方式。以討論法為例，教師可以“中國神話中所蘊含怎樣的中國精神”為題，引導學生針對此問題進行討論。在此過程中，教師可針對董存瑞、邱少云同志的英雄事跡開展講解，使學生深刻感受到中國人民百折不撓、勇于抗爭、勇于犧牲的精神內核，進而培養學生逐步樹立正確的價值觀念與價值取向。另外，教師在引導學生學習“求職信寫作”時，可運用情景模擬法與視頻教學法相結合的方式開展教學。首先運用多媒體為學生播放《毛遂自薦》或《與韓荊州書》等視頻，然后再向學生拋出問題，如“如果你是韓荊州，你是否會錄用李白？能否說一說原因？”等。這種教學方式能夠引發學生深度思考，之后可要求學生將自己的想法寫成一封求職信，如此不僅能夠增強教學效果，而且能夠使學生明確中華文化溝通內涵。綜上所述，高職語文中所蘊含的文學名著非常多，且每篇文學名著都含有一定的思政因素，字里行間都透露著思想政治教育內涵。因此，基于課程思政視域的高職語文教學改革與創新，應將精神、環境、制度、藝術、職場、文化等內容作為出發點，巧妙運用文學名著，使學生在掌握語文知識的同時，提升自身思想素質與綜合素養。

作者:楊敏 單位:江蘇省徐州經貿高等職業學校

語文教學改革論文篇3

一、微課概述

微課是現代教育技術與現代教育思想相結合的產物，順應教育信息化發展的趨勢。微課是一種面向全體學生開放的信息化教學資源，學生可以通過網絡共享與應用，實現優質教學資源的普及與共享。微課是以“微”視頻為核心教學資源開展教學，技術依據學生的認知規律，呈現碎片化學習內容和擴展材料的數字資源。微課還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等輔助教學資源，這些資源以一定的組織形式和表現形式共同創造半結構化、主題化的資源應用環境。其既不同于傳統的單一資源型教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等，又不同于它所繼承與發展起來的新型教學資源。

二、微課教學的優勢

微課作為一種新型的輔助教學模式，將傳統教學的全過程融入網絡視頻中，改變了教師的授課方式和學生的學習方式，使初中語文教學方式逐漸發生改變。對于教師來說，教師可以提前制作微課視頻，避免在教學過程中沒有按照預設情況教學而出現偏差。教師可以結合具體教學內容將圖片、音樂、視頻等添加到微課中，豐富教學內容，使課堂教學內容更生動、具體，有效吸引學生的注意力，幫助學生高效地理解與記憶。對于學生來說，微課使學生不再單純地局限于從教材上獲取知識，還能夠在多個媒介、渠道中學習；也不再局限于課堂上有限的時間和空間，學生可以隨時隨地且多次反復學習觀看，有利于提高學生的語文學習水平。

三、應用微課進行初中語文教學改革實踐

1.課堂教學方式的改革傳統的初中語文教學一般都是教師預先做好教學設計，針對本節課的知識點進行黑板教學，大多是以誦讀和講解為主，不能做到立體的情境再現。教師利用微課教學，不僅可以提前制作好微課視頻，把本節課的重、難點知識都體現在微課視頻中，讓學生先清楚要學什么、怎么學，還可以把本節課的內容進行立體呈現。2.學習主體地位的改革傳統初中語文教學以“教”為中心，教學模式較為單一，學生發言機會少，課堂討論時間短，缺乏與教師的互動。而在信息技術高速發展的背景下，在初中語文教學中融入微課，可以強化學生對知識點的了解與掌握，讓學生成為學習的主人。教師可以給學生布置課前預習，讓學生借助微課自主學習、梳理知識，針對自己不清楚的問題主動查閱資料，以便在課堂上相互討論，加強與教師、同學之間的交流和反饋，調動學生學習的主動性。學生的學習也不再局限于課堂，課前、課中、課后都可以應用微課學習，微課貫穿了學生學習的全過程。在開展微課教學活動中，不僅使學生獲得了豐富的學習資源，還提高了學生在語文課堂上的參與度，使初中語文課堂不再“滿堂灌”，而是以學生的自主學習為主。

四、應用微課進行初中語文教學改革案例

在初中語文教學中，應用微課合理安排教學內容，能夠幫助學生清晰掌握本節課的重、難點，將互聯網中豐富的教學資源與教學內容進行深度融合，提高課堂教學效果。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》八年級上冊《蘇州園林》這篇課文時，要求學生從課文中了解蘇州園林的設計特點，并思考“為什么游覽者無論從哪個角度看都是一幅完美的畫？”由于很多學生沒有去過蘇州，無法對蘇州園林的整體特征進行準確分析，教材中僅有的幾張圖片無法讓學生感受蘇州園林的意境。這時教師可以應用微課視頻教學。課前，教師在網上搜索蘇州園林的視頻資源，結合本節課的重、難點制作微課，微課中展示亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等，讓學生提前下載預習，激發學生的學習興趣，使學生對蘇州園林有個大致的了解。課上，應用微課教學，可以使枯燥的文字、圖片變得更加形象，更能吸引學生的注意力，與視頻搭配的是教師的細致講解和課文中的優美語句，圖文一體展現蘇州園林的意境美，感受前人的非凡智慧與杰出創造力，提高課堂教學質量。課后，教師給學生布置復習任務，學生可以根據自己的學習情況重新溫習和鞏固課堂知識。

五、結束語

教師在初中語文教學中應用微課輔助教學，能夠直觀、形象地展示課文中的重、難點知識，幫助學生理解教學內容，提高初中語文教學質量。

作者:董立德 單位:甘肅省天祝縣打柴溝鎮初級中學