時間：2022-06-09 05:19:56
導語：在室內設計學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：室內設計；教學體系；教學模式
【中圖分類號】G640
所謂一體化，涵蓋兩個方面：其一是指室內設計與建筑設計課程的一體化，即整合室內設計課程與建筑設計課程的關鍵知識點，將這兩門課程的理論環節、設計實踐進行有機融合；其二是指室內設計課程自身理論環節與實踐環節的一體化，即采用理論與實踐交叉教學方式。所謂多元化則是指室內設計課程自身教學內容與手段的多元化，包括題目選擇、教學手段以及組織方式的多元化。
一、室內設計一體化教學體系的構建
整合理論環節與實踐環節，構建建筑--室內一體化教學體系。即通過一定方式將建筑設計課程與室內設計課程內容有機融合，打破傳統授課中課程之間的嚴格"界限"，將這兩門課程構成一個互相聯系的有機整體，具體方式如下：
1.調整理論環節。以此前學生掌握的建筑學知識為基礎，立足"空間"概念，加強室內設計與建筑設計之間的理論聯系。"空間"概念是聯系室內設計與建筑設計的關鍵所在。筆者在講授"室內設計"理論課時，首先抓住建筑設計與室內設計這兩門課程共同且最重要的知識點--"空間"這一概念，引導學生尋求建筑設計和室內設計的契合點，實現兩者知識的融合。但是，室內設計畢竟不同于建筑設計，兩者在空間的處理、尺度的把握、設計的方法等方面存在一定差異。因此，在初始教學過程中，應以學生此前積累的建筑基礎知識為基礎，強化學生對室內設計與建筑設計聯系與區別的理解，掌握室內基礎知識。
以某校建筑學專業教學為例。該專業學生在二年級進行過別墅的建筑設計，已經積累了住宅設計的相關知識。以上述訓練為基礎，在講授室內設計"方法"的理論之前，先進行住宅平面的室內布置練習：給定一個簡單的矩形平面，限定功能為"住宅"，學生可以自己選擇使用對象和人數，在課堂限定的2小時內進行室內布置。通過這種做法，一方面可使學生發現自身室內設計知識的不足，從而帶著問題有目的地聽課，同時也訓練了學生短時間內的構思設計能力；另一方面對教師來說，便于及時發現問題，從而對授課內容進行相應的調整。
2.改革實踐環節。實踐環節是室內設計課程最重要環節，主要通過教師設定設計題目，學生實踐來完成，包括住宅設計培訓和公共建筑設計培訓兩部分內容。題目設定依照循序漸進、由淺入深的原則，即從設計內容簡單的、規模小的到設計內容復雜的、規模大的，小規模住宅室內設計是實踐培訓的起步。
第一，采用交叉循環教學模式，加強理論與實踐的聯系。傳統設計教學，包括理論環節與實踐環節，先講授理論后進行實踐環節。實施室內設計教改后，可把理論與實踐環節打散，采用理論與實踐的交叉循環教學模式。在10學時的基礎理論課講授完成之后，配合相應的實踐環節，講授室內立面設計、室內天花設計、室內燈光和色彩設計的相關知識，并在實踐環節之后開展討論課，讓學生針對設計過程中出現的不同問題，通過思考、發言與交流，產生思維互動，加深對室內設計理論與實踐的理解，為進一步提高奠定基礎。
第二，強化設計環節之間的聯系。通過課程設計的調整與改革，循序漸進、由淺入深引導學生體驗從建筑設計到室內設計的全過程，強化二者之間設計環節的聯系。公共建筑設計培訓部分是以"空間"為主題的室內設計，把"空間"作為設計對象，教師可將幾種類型公共建筑項目進行多元化設置，由學生根據各自興趣自由選擇。在此過程中通過實際調研、課內輔導、課堂討論、課外作業等方式，引導學生完成其建筑設計作品中的室內設計，讓學生重點體會同一設計項目如何實現從建筑設計到室內設計繼續及深化的過程。
二、室內設計多元化教學模式
多元化的教學是現代社會發展的必然趨勢，是多種教學手段的綜合運用。室內設計教學的多元化包括題目設定的多元化、教學手段的多元化、教學組織方式的多元化。
1. 題目設定的多元化。教師根據學生室內設計學習的不同階段，設定由易到難的設計題目；針對學生室內設計學習的同一階段，提供豐富多樣的設計題目。建筑學專業學生室內設計的實踐培訓可分為三個階段：學生在最初接觸室內設計時，只給定一個簡單矩形平面，讓其自己定義使用對象及人數進行平面布置；隨著學生對室內設計的進一步了解，理論課的講授及相應的調研完成，題目的難度相應增加，進行住宅整套室內設計；在住宅設計訓練完成之后，要求學生進行更為復雜的公共空間室內設計，題目鎖定在學生已經完成的"建筑設計"課程中的"公共空間"設計。學生可以在自己完成的建筑設計作品中自由選擇"公共空間"部分進行設計。這一教學改革不僅使學生參與設計的題目多樣化，而且能夠更好地激發學生設計的積極性與主動性。
2.教學手段的多元化。除采用板書和現代多媒體技術相結合以及教師對學生個別輔導的傳統教學方法之外，在教學改革中要堅持突出因材施教，大力加強研討課的力度，形成教學手段的多元化。特別是重視研討課在教學中的恰當應用。如，在布置室內設計題目之前以及題目設計的各個階段，教師應根據學生學習中存在的問題隨機安排研討課，一般2-3周進行一次。在教師的指導下，學生獨立或自由組合進行問題研究，階段性成果在課堂展覽。在這個過程中，學生邊討論邊觀摩，交流調研心得以及設計構思，能夠極大地增強學習的積極性與主動性。而教師在研討課中扮演總導演的角色，把握課堂研討內容，對一些爭論激烈的問題提出參考意見，及時糾正錯誤觀念，并對所討論的內容作概括總結。
3.教學組織方式的多元化。在室內設計教學改革中，可以采用獨立設計與團隊設計相結合等組織方式，形成多元化的教學組織方式。如課堂作業---矩形住宅平面布置，要求學生獨立完成，強化學生獨立思考的能力。兩種戶型的住宅室內設計及以"空間"主題的公建室內設計中，則要求學生2人一組展開設計，強化學生的團隊精神與交流能力課外調研以4-6人為一組進行，便于學生在團隊中學習交流。讓學生充分體會一個優秀的設計作品的誕生，往往要經過眾多設計師智慧的澆灌與努力的付出，培養學生未來職業設計師的團結協作精神。
總之，室內設計課的教學改革，應從調動學生的學習積極性、主動性出發，整合室內設計與建筑設計的知識點，采用理論、實踐、討論的交叉循環教學方式，嘗試多元化的教學模式，構建室內設計與建筑設計一體化與多元化的教學體系，這些改革措施在實際教學過程中的價值正在逐步顯現。
參考文獻
一、基于政治社會化視角的高中思想政治課教學內容現狀
1.課程計劃
目前，我國高中教學課程計劃主要是由以下幾部分組成，教學目標、課程設置、課時分配、學年編制等，課程計劃中明確規定了高中思想政治課教學要求，熱愛祖國、維護國家利益、傳承中華民族優秀美德、履行公民義務等，由此可見，在政治社會化視角下的高中思想政治課教學中，需要嚴格按照課程計劃開展教學工作，否則將不利于學生今后的學習和發展。
2.教材內容
教材是教師教學的重要手段，也是學生學習的途徑，目前我國高中思想政治課教材內容主要由必修和選修組成，其中必修課程內容有四個，選修課程內容有六個，大體上包括政治、經濟、文化等與思想政治有關的內容。但基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學內容，無論是學生還是教師都過于依賴教材，無法抓住思想政治課教學重點，使得整個教學工作無法得到有效的提升。
二、基于政治社會化視角的高中思想政治課教學內容的發展
1.提高教師教學素養
既然是基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學內容的發展，那么一定要提高教師的政治化教學素養，才能使整個高中思想政治課教學得到新的改善，教師最能夠影響學生的行為習慣，也正因如此，若加深教師的政治態度，讓教師在潛移默化中影響學生的政治思想，那么就能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.提供良好教學環境
學生會的宗旨是幫助學校分擔事務，為全體同學服務。為了實現這個宗旨，真正落實下去，全面做好學生會工作，我們學習部在本年度特制定行動計劃。
我們學習部作為學生會中的一個部門，其主要落實的工作是：早、晚自習的紀律情況檢查以及每周常規檢查匯總的分數記錄。檢查人員共有20人（包括2名干事），早、晚自習各10人，分為單周、雙周，具體人員安排如下表：
早自習人員名單
單周
樓層
姓名
班級
雙周
樓層
姓名
班級
1
張峰
02電大
204
1
范海青
01電大
203
2
沈明達（干事）
03氣運
110
2
孫小亮
02服工
309
3
劉美芳
02商務日語
506
3
張穎
03工業電子（1）
403
4
肖麗珍
02服管
105
4
顧喚華
03服管
511
5
顧婷婷
03蘇大
302
6
陳麗麗
03工業電子（2）
404
晚自習人員名單
單周
樓層
姓名
班級
雙周
樓層
姓名
班級
1
欽麗紅
02電子技術（1）
303
1
陳彥伶
03室內設計
505
2
吳匯波（干事）
02蘇大
301
2
陸俊
02蘇大
301
3
孫小波
03單招
510
3
洪志龍
03工業電子（2）
404
4
湯潔
02服管
105
4
潘瑜
03電大
205
5
張蕾
02蘇大
301
5
馮蘭
03工業電子（3）
405
總結以往的工作情況來看，效率不是很高，為了進一步做好本職工作，決定于1月22日（周日夜自修）19:00在行政樓接待室召開工作會議，會議主要內容有以下幾點：
1.各檢查人員自我檢討。
2.核算平均分的標準。
3.檢查表及時收交。
為了豐富同學們的校園生活，培養同學們各方面的才能，學生會每學期都會開展一些文化活動，也受到了廣大同學的支持和參與。本學期我們學習部計劃在3月份開展一個“書法比賽”活動。
地點：階梯教室
活動安排：1.海報宣傳（寫明報名處）
2.報名者自帶筆墨（寫在統一紙上）
3.由校方進行評比
4.給予獎勵（海報公布，櫥窗展示）
考慮到此活動參加人數定少，現有以下幾個活動可供參考：
（1）母親卡設計比賽（5月）
【關鍵詞】工業設計 教學改革 人才培養
引言：工業設計專業在國外已有很長的發展歷史， 20世紀初，歐美各國先后建立了工業設計教育機構，其中最重要的是1919年成立的德國包豪斯設計學校。我國的工業設計教育起步較晚，但發展很快。1992年經國家教委批準，全國高校工業設計專業指導委員會正式在京成立，這是中國工業設計教育發展的重要標志。盡管我國有世界上最大的工業設計教育規模，但是我們必須清醒地認識到，設計教育的水平和設計師的素質遠遠不能滿足國家經濟發展的需求。隨著社會特別是企業對創新設計人才需求的增長，工業設計專業將更強調可持續發展，更具國際性、交叉性、創新性和前沿性。
工業設計專業已經有了六批畢業生，下面本人根據對畢業生就業的跟蹤調查以及在教學過程中出現的問題做一次更為詳細的總結，并對工業設計專業在教學、學生管理、就業等方面提出一點建議，以供參考。
1.專業培養目標與就業
專業培養目標決定了課程的開設和教學重點，與學生的就業也有著必然的聯系。目前我們的培養目標是具有一定藝術修養的機械工程師。
學生的就業目前大致分為四個方面：企業或工廠管理人員、產品技術人員、室內或平面設計師、營銷人員。
從2007屆畢業生的就業情況可以看出，企業逐漸對工業設計專業開始關注和接受，隨著經濟的不斷發展，工業設計人才的需求也會增大。而對于畢業生的能力要求將不僅僅是懂得一點藝術和機械方面的知識就足夠，我們不能在市場已經成熟了之后再改革我們的教學，而是要領先一步占領先機。
工業設計是一個范圍很廣的設計類型，分為廣義和狹義兩個方面。廣義的工業設計涉及的行業有：產品造型設計、產品包裝設計、產品廣告設計、環境設計、展示設計、傳播設計等等；狹義的工業設計單指產品造型設計，但是產品設計涉及的方面還是很廣，可以說小到一顆圖釘大到航天飛機都在其范圍內，因此在就業方面來說還可以細分：家具設計、家電設計、汽車設計、玩具設計、燈具設計等等。
作為一個合格的工業設計師，不僅要具備較高的藝術修養和創新思維，還要具備相關的機械制造、模具設計等方面的知識。因此建議修改和提高專業培養目標為：具有較高機械制造和模具設計能力的工業產品設計師。就業方向確定為：產品造型設計師、平面設計師、室內設計師（包括環境和展示）、產品技術人員、企業或工廠管理人員、產品銷售人員等。（本觀點僅供參考）
2.教學與課程
由于工業設計專業就業范圍非常廣泛，所以我們的課程設置方面較為繁雜，這也是學生提出意見最多的一個方面。但是就行業所需知識來說，我們的課程還遠遠不夠。如何解決這個矛盾一直困擾著我。自從做了一年2006工業設計的班主任之后，我終于找到了解決這一問題的方法。其實不是我們的課程安排得太多太雜而學得不精，而是我們沒有指導學生根據自己就業的需要有所側重地、有所選擇地進行學習。
誠然，在課程的安排上也的確有不太合理的方面。這種不合理性，體現在前兩屆畢業生反饋回來的信息上。從這些反饋回來的信息里，我們發現有如下需要注意的幾個方面：
（1）目前國內大部分企業在產品設計方面很少用UG，而是用Pro/E。
（2）學生對產品的內部構造原理理解得不夠。
（3）設計類的學生電腦操作不夠熟練。
（4）需要加強手繪表達能力。
（5）學生設計思維能力不夠。
（6）沒有實踐經驗。
在教學過程中我本人也發現了一些問題：
（1）大一第一個學期沒有專業課。
（2）一些基礎課如設計素描、構成、效果圖技法等，學生不重視認為是沒有用的，而真正工作的時候才發現欠缺。
（3）計算機課課時還是不夠，學生只能每個軟件都是初步入門，不能精通。
（4）一些課程有重復內容，可以合并。如包裝設計、CIS、廣告設計均可合并為平面設計課。但是有些課程應該分開上，比如平面設計不等同于Photoshop和CorelDraw。
（5）有些必須的課程竟然沒有開設，如一年級應開設設計概論，讓學生了解設計發展史和設計究竟是什么；又如應開設產品設計課，并分為兩個學期，分別講授不同類型產品的設計。
（6）一些課程可以作為選修課開設，另外選修課不要限制專業和學期，如每學年的上學期均開設CorelDraw選修課，學生可以在大一上學期選擇，也可在大二或大三上學期選擇。
（7）需要重新修訂教學大綱，把每門課的教學內容和重點整理明確，防止不同教師在教學中出現重復或疏漏的現象。
（8）增加一些模具方面的課程，建議根據專業特點把機械制圖、機械設計基礎和機械制造基礎進行整理，如有可能合并或有所側重（僅供參考）。如條件允許建議取消開設數學課。
3. 學生思想教育與管理
在學生的學習生活中，班主任的作用是比較重要的，但是班主任的工作職責和權限目前沒有明確，有很多和輔導員重復的職責。在我看來，班主任的首要職責是指導學生的學習規劃，解決學生在學習方面的困擾，班主任和輔導員的密切配合對于學生的學習、生活各個方面都是有益的。
現就我一年來班主任的經驗作一個小的總結。
首先是入學教育方面，新生剛步入大學校園，對學習和生活都是陌生的，尤其是工業設計專業，目前社會上還沒有得到充分的認識，學生感到很迷茫。班主任應該在入學教學期間向學生詳細介紹本專業的培養目標、課程設置、就業情況等，并為學生制定好一套基本的學習計劃（如大一上學期應該通過英語B級），學生有了明確的目標就不會產生迷茫。另外還要注意調動學生的學習積極性，在整個班級形成一個積極向上的學習氛圍。
其次在平時多注意和學生溝通，了解他們在學習方面的困難，及時解決。了解每個學生的學習情況和特點，幫助他們進行職業定位，并根據職業需求指導學生學習各門必修課程和選修課，還要向學生推薦該職業的其他知識進行自學。
為了提高學生的實踐能力，建議設立專業設計室，組織學生在課外進行設計活動，由學生自己管理，可進行模擬或真實的設計任務，各設計小組競標。還可以作為部分沒有找到實習單位的畢業班學生實習場所。更希望能建立一套完善的制度。
4. 其他相關專業的拓展
由于工業設計涉及范圍廣泛，也可考慮增設如廣告設計、環境設計等方面的專業，可以相互促進共同發展。
工業設計是門綜合的、交叉的學科，因此工業設計教育的特點應該是多元化及交叉性的，多學科整合發展的出現將成為現代設計教育新的培育方式。
結論：高等職業教育的培養目標與規格最終通過課程的實施得以實現，一個良好的課程體系應當是能培養高素質、應用型人才，能滿足社會需求與個人發展的完善、均衡、協調的系統。高等職業教育課程體系是否合理，直接關系到人才的培養質量。近年來，我國的高等職業教育迅速發展，為了實現高職教育的培養目標，課程體系、課程結構必須進行改革，這一點已成為廣大職教工作者的共識。而高等職業教育在我國是個新生事物，既沒有固定的模式可供參考，又沒有成功的經驗可供效仿，只能通過我們大家的共同努力，深入探索、銳意創新、大膽實踐，構建出一個符合高職教育培養目標的課程體系。本文僅以工業設計專業改革為例進行探討，想起到拋磚引玉的作用。一方面和同行商榷征得專家的批評指正，另一方面希望廣大職教工作者就高等職業教育的課程體系和教材建設進行探索。
參考文獻
[1]廣西水電學院. 工業設計專業教學大綱.
[2]潘魯生. 設計藝術美學.山東教育出版社，2002（9）.
[關鍵詞]高職高專；藝術類學生；英語學習策略
[作者簡介]黎丹，邕江大學外語系教師，廣西南寧530001
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2010)05－0184－03
英語學習策略是指英語學習者在學習活動中采用的有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。它既有內隱、外顯之分，又有水平層次之別，是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一。研究高職高專藝術類學生的學習策略使用情況，幫助學生掌握學習策略，有助于轉變學生原有的單一被動的英語學習方式，增強英語學習過程中自主解決問題的能力。這也是教育工作者亟待解決的重要任務，對全面提高學生學習素質、形成終身學習能力也意義重大。
一、高職高專藝術類學生英語學習策略使用現狀分析
1、研究設計
調查對象為邕江大學2009級廣告與設計、室內設計專業的新生共162人。英語科高考滿分為150分，學生成績最高分為100分，最低分為23分。各分數段分布如下(表1)：
我們以調查問卷加隨機訪談的方式進行實證研究。問卷包括兩個部分：學生的基本情況和調查內容。學生的基本情況包括姓名、年齡、性別、英語學習時間，主要供教師教學跟蹤使用；調查內容涉及四個方面的學習策略：認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略。其中涉及認知策略15項、元認知策略11項、情感策略9項、交際策略7項。問卷采用5分制計分，1表示從不這樣做，2表示通常不這樣做，3表示有時候這樣做，4表示經常這樣做，5表示總是這樣做。平均得分4.5～5表示總是使用此類策略；3.5～4，4表示經常使用；2.4～3.4表示使用情況一般；1.5～2.4表示基本不使用；1.0～1.4表示幾乎從不使用。
2、結果與分析
表2顯示，藝術類學生學習策略整體使用情況很低(1.15－1.79)，介乎于“基本不使用”和“從不使用”。結合隨機訪談，調查顯示學生有一定的策略意識，但僅局限于一部分學生有時使用。教師在學法指導上任重道遠。其中使用最多的是認知策略，其次是記憶策略和情感策略。以下具體分析藝術類學生學習策略使用情況。
記憶策略是人們為了提高記憶效率而對輸入信息采取的有助于加工、編碼、儲存的手段和方法。相對于其他學習策略而言，記憶策略使用情況反而算是較好的，但基本上集中在“經常復習英語功課”、“通過練習生詞的讀音”等項目上。記憶策略使用多的學生，成績較好。這一方面說明記憶策略與學習成績相關性很高，另一方面也反映出學生僅把學好英語寄望于背單詞上，但對記憶策略知之甚少，缺乏努力尋找單詞記憶法的愿望和努力。而隨著英語課程內容漸深，單一記憶不足以支持完成學業，學生的學習也就趨于失敗。
認知策略簡言之是為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。這是藝術類學生使用最多的學習策略，但基本上只是部分學生使用，且只集中于“根據需要進行預習”、“學習時能集中注意力”、“學習時能積極思考”、“能主動復習”等項；“使用工具書”、“通過音像資料豐富自己的學習”、“閱讀英語故事及其他英語課外讀物”、“注意生活中和媒體上使用的英語”等項得分極低，幾乎從不使用。這說明藝術類學生對英語學習有明顯的回避心理，缺乏主動和靈活，學習方法單一，未能采取適當的方法有效完成英語學習任務。因此，培養藝術類學生英語學習興趣、提高他們語言學習的動機對于提高他們的英語水平尤為重要。
元認知策略是學生對學習進行計劃、實施、反思評價和調整的策略。藝術類學生元認知策略的使用基本集中于“制定英語學習計劃”、“與老師或同學交流英語學習的體會和經驗”、“積極參加課內外英語學習活動”等項。這表明學生對學好英語有一定的想法，但對自己的英語水平缺乏信心，不善于利用機會學習，行動力不足，不能對學習活動進行有效的自我管理、自我監控及自我評估。這和藝術類學生個性、英語學習失敗的經歷等不無關系。
情感策略是學習者用來調節和控制自己在學習過程中的情緒和態度等情感因素的策略。主要表現為面對困難的決心和學習的恒心。情感策略得分較低，說明藝術類學生在學習英語時存在害羞和焦慮情緒，缺乏學習英語的興趣、信心和毅力。這與他們長期的學習失敗經歷有關，必須要幫助學生建立信心和成就感，才能最終提高英語學習的興趣。
交際策略是指學習者為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的策略。藝術類學生開朗活躍，樂于交流，但英語學習中交際策略使用卻是最不理想的。學生普遍缺乏用英語表達的愿望。這與老師們反映的藝術類學生課堂表現冷漠是一致的。因此，激發并培養藝術類學生英語學習興趣是他們學好英語的關鍵。
綜上分析，學習策略的掌握與運用是影響藝術類學生英語學習的重要因素。再結合藝術類學生專業學習的特殊要求，教師更應注重對他們的學習策略指導，以減少他們的學習困難，提高英語教學實效。
二、高職高專藝術類學生學習策略課堂培養方法
學習策略的使用與否對學生的學習成績高低、學習是否成功密切相關。在講授知識的同時，整合學習策略的培養，能夠激發學生的學習潛能，提高教學與學習效率。
1、教學設計體現趣味性
興趣是最好的老師。教師授課時應堅持“提高學生的學習興趣以及實際需要”的原則，堅持“以學生為中心、以任務為主線”的教學思想，改革教學手段和方法，使教學活動的形式多樣、信息適度、互動充分，努力營造和諧的課堂學習和自主學習環境；盡量結合藝術類學生的專業、性格等因素，認真研究、發掘教材內涵，重視訓練藝術類學生的英語基礎知識和基本技能；靈活設計教學任務，激發學生的學習愿望和興趣，引導學生積極參與教學活動，發揮學生在學習過程中的主觀能動性，培養學生自主學習的能力。
2、教學效果注意顯著性
自信心和積極性是促使高職高專藝術類學生參與課堂教學、繼續英語學習的前提。高職高專藝術類學生對英語學習的淡漠甚至排斥，主要因為長期失敗以至于失去信心。張不開嘴、記不住詞是高職高專藝術類學生普遍存在的兩大難題。因此，教師授課時，對教材不宜照搬照套，應根據學生的實際學習水平適當增減，基礎知識如語音、基本語法、基礎句法應是必增內容，由此引導學生獨立拼讀、記憶單詞、寫簡單句，對單詞記憶，應及時介紹、示范記憶方法，如音標記憶法、詞綴記憶法、分類記憶法等等，同時，還應結合聽、說、讀、寫等技能操練提高教學內容的復現率，努力幫助學生在較短時間內熟練地掌握這些方法，在不知不覺中記住知識，在
獨立完成任務的過程中逐漸樹立信心。
3、方法指導宜有科學性
從已有的研究來看，學習策略的訓練方式主要有兩種：第一種是單獨開設學習策略訓練課，對學習策略進行直接的專門訓練，教授一般的學習方法和思維技巧；第二種則把學習策略和學科內容結合起來，根據具體的學科內容教授適合特定領域的方法與思維技巧。另外，教師本人在學習和問題解決中體現出來的策略運用風格，也能為學生提供很好的模仿對象。對于藝術類學生來說，英語學習的策略培養以第二種方法為宜。單獨開設學習策略訓練課易被學生視為負擔。在向學生傳授一般學習方法、技巧之后，宜及時引導學生相互交流，把自己和他人好的英語學習經驗總結、提煉繼而上升為學習策略，在以后的學習中繼續加以運用。這樣才能幫助藝術類學生全面提高英語水平。
4、教學過程堅持鼓勵性
高職高專藝術類學生更需要教師的關注和鼓勵。不斷發現并鼓勵學生英語學習中的點滴進步，才能使學生逐步樹立信心。但表揚和肯定應由心而發，不能隨口隨意，一味地說好。否則，容易產生負面效果。適時、適當地運用鼓勵性原則，對于促進高職高專基礎英語教學十分重要。
三、高職高專藝術類學生學習策略研究啟示
研究和幫助藝術類學生掌握英語學習策略，促使學生由單一被動的英語學習方式向多樣化的英語學習方式轉變，增強英語學習過程中的自主學習能力，最終成為策略型學習者，這是每個英語教師、教學管理者亟待解決的一項重要任務。任課教師和高校都應采取有效措施，共同實現這一目標。
1、根據學生專業特點實施分類教學
目前，大多數高職高專英語教學基本上都是“一綱(教學大綱)一本(教材)統全校”，這是學校發展過程中的必然。但隨著學校擴大、專業的發展，應適時根據學生及其專業的特點，對高職高專英語進行分類教學，如分為工科類、經管類、文史類、藝術類等。與此相應，制定出具有本校特點的大類大綱及相應的考試大綱，如《藝術類高職高專英語教學大綱》等，以指導本校的英語教學實踐和教學評估。同時本著有利于保持學生學習英語的興趣和積極性的原則，選用不同出版社出版的或相同出版社出版的不同級別的教材。必要的時候甚至可以研發校本教材。
2、建立科學的考核與評價體系
評價是教學質量的保障，評價的標準決定著教學目標的方向。僅以一次考試成績作為學生學習唯一評判標準，只會挫傷學生學習的積極性，無法幫助學生成為自我監控、自我激勵、不斷進步的自主學習者，更不利于培養學生終身學習的能力。藝術類學生起點本來就低，這樣的評價方式更會加大學生學習的緊張和焦慮情緒，造成英語學習情感障礙，不利于英語學習。因而有必要采用形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系，評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容多面化，以最大限度地保護學生的學習興趣，鼓勵學生學習。
3、培養與建立一支優秀的師資隊伍
優秀的師資力量是教學質量的一個重要保證。對教師進行重點培訓，在教師團隊中努力營造科研氛圍，多途徑讓教師接受教學和專業前沿知識，直接提高教師科研能力，以科研帶動教學，最終提升教師隊伍素質，培養與建立一支優秀的師資隊伍。對面向藝術類學生教學的英語老師來說，還應相應地學習了解藝術方面的知識，努力在師生之間搭建一個交流的平臺；同時加強對藝術類學生的人文關懷，把語言學習和人文關懷有機地結合起來，這對加強學生自主學習的意識也能起到積極的促進作用。