時間：2022-05-08 15:47:10
導語：在美麗的小興安嶺教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】語文教學；現(xiàn)代教育技術；融合策略；探究
現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，徹底的改變了傳統(tǒng)教育形式和學生學習的方式。那么我們應該如何去實施現(xiàn)代教育技術與小學語文課堂教學有效融合呢？筆者結合自己在萬全區(qū)第六小學從事多年小學語文教學所積累的經(jīng)驗，談幾點粗淺體會。
一、理性的認識融合意義
經(jīng)過課堂教學實踐，現(xiàn)代教育技術以它獨特的優(yōu)勢徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學模式，真正為小學教育注入了活力。具體表現(xiàn)在以下幾點：
1.改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學語文教學營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學生的注意力。
2.改變了學生的學習活動方式。利用多媒體輔助教學能提供身臨其境般的真實界面、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于師生進行平等會話、協(xié)作學習，既提高學生學習興趣，又能減輕師生負擔。
3.改變了學生的學習狀態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的教室和教學方式很難建構一種讓學生身臨其境的學習環(huán)境，而現(xiàn)代教育技術卻很方便地建設這樣的理想學習環(huán)境，體現(xiàn)在學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，逐步轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者，徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)。
4.改變了學生的學習方式。多媒體網(wǎng)絡就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要交給小學生一定的搜索技能，再加上我們的有效指導，就可以讓農(nóng)村孩子通過網(wǎng)絡，足不出戶就可以見識天下的奇聞趣事。更為重要的是更加有利于農(nóng)村學生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進行個性化學習。
5.改變了我們教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，我們學校的教師也可以通過多媒體網(wǎng)絡搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進最貼近新課標的教學資源，自己進行重組，以備上課使用。
二、正確處理融合中出現(xiàn)的問題
現(xiàn)代信息技術帶給我們小學的教學意想不到的方便和快捷，不過我們也需要冷靜的對待融合教學過程中一系列急需解決的問題。
1.適時設置教學情境
應用多媒體開展課堂教學，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但對于我們?nèi)f全的小學生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學生們通過大屏幕反復的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現(xiàn)在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。”到此，本課的教學目的也就基本達到了。
2.發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點
毋庸置疑，實施高效教學就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術與語文教學進行有機的融合，就可以迎刃而解。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？并說說自己的主張和理由，以此激發(fā)了學生的參與意識。
三、培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行課外閱讀的習慣
關鍵詞:課堂提問;問題設計;提問技巧;學習興趣
中圖分類號:G424.1 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0204-02
提問在課堂教學中起著十分重要的作用,是教師完成教學計劃的一個十分重要的環(huán)節(jié),是教師了解學生、因材施教的重要手段。而在實際的教學中,教師課堂提問的效果如何呢?
筆者從蚌埠市各縣區(qū)中分別抽取農(nóng)村和城區(qū)小學各1所共14所小學,對部分小學語文課堂教學過程進行了跟蹤觀察,發(fā)現(xiàn)目前教師在課堂中的提問主要存在以下問題:一是提問頻率過高且程式化,課堂提問頻次城鄉(xiāng)差別較明顯。城市每節(jié)課教師最少提問10次,最多提問82次,平均每節(jié)課提問次數(shù)多達32次。比較而言,農(nóng)村課堂平均提問次數(shù)要低于城區(qū)學校約10個百分點。高頻率、程式化的提問限制了學生思維活動的空間,不利于培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。二是提問的問題指向不利于引發(fā)學生思考。有79.3%的問題用于獲得結論、引發(fā)思考,20.7%的問題用于課堂管理、調(diào)節(jié)教學,為獲得結論而提的問題最多,占了問題總數(shù)的一半以上(58.4%),至于可以引發(fā)學生進行思考的問題卻不到總數(shù)的1/4 (23.8%)。三是所提問題的思維水平低。高達64.0%的問題只停留在知識記憶水平,對學生思維能力有促進作用的理解、應用和分析水平的提問只有30.2%,而對學生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合、評價水平的提問,僅僅占5.8%。因此,如何科學地設計課堂問題并巧妙地提問是有待進一步探討的課題。
一、提問在課堂教學中的功能與作用
課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段,是影響課堂教學成效的重要行為,是實現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。有資料表明,多達80%的課堂時間被用于提問和回答[1]。
教育學研究表明,學生的學習疲勞具有一定的階段性和周期性,并且隨年齡的增長而發(fā)生變化。就小學生而言,上課后的3～5分鐘學習進入最積極時期,下課前7～10分鐘又開始下降,一節(jié)課只有21分鐘左右能集中注意力,超過限度不但不能提高效率,還易產(chǎn)生學習疲勞。教師在課堂教學中,熟練精妙的提問,猶如在平靜的湖面,投入一顆顆小石子,不但能有效地緩解或消除學生的疲勞,而且能夠激發(fā)學生探索知識的浪花,擴散出一圈圈啟迪學生思維的漣漪。
從學生方面看,提問能激發(fā)學生學習興趣,集中學生的注意力,引導學生積極思考,誘發(fā)學生質(zhì)疑問難的治學精神,培養(yǎng)良好的思維習慣和能力,啟迪智慧,養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應對自如的表達能力,綜合提高學生的智利素質(zhì)和心里素質(zhì)[2] 。
二、課堂問題設計的基本原則
據(jù)王九紅(2007)的研究,學生不回答教師提問的13條理由中,學生選擇較多的是以下8條:其一,老師提問的問題太難我回答不了;其二,我害怕答錯被老師和同學取笑;其三,老師給的時間太短,我來不及思考;其四,老師提問的話太難懂,我弄不明白;其五,我沒注意,沒聽清楚老師的提問;其六,我平時就膽小,怕發(fā)言;其七,我經(jīng)常舉手,但老師總不理我,所以我不發(fā)言;其八,我經(jīng)常發(fā)言,再發(fā)言怕同學說我愛出風頭[3]。鑒此,要進行科學高效的課堂提問,首先要把握問題設計的基本原則。
(一)重點突出原則
教師所提問題要有價值,是能體現(xiàn)中心的點睛之筆。所提問題要突出教學重點,抓住主要內(nèi)容,使問題集中要害。每個問題的提出都力求引發(fā)學生思考的興趣,掌握課文主要內(nèi)容。善于在學生疑惑不解、易于疏漏的地方設問,內(nèi)容淺顯但非常重要的,要注意引導學生舉一反三,以此來把握文章的主要內(nèi)容。筆者旁聽了一位女老師講授《美麗的小興安嶺》這一課。按照教案的要求,本課的重點是讓學生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色,知道那里有豐富的物產(chǎn),從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標,該老師在授課時首先播放了一段關于小興安嶺的錄像片,讓學生感受小興安嶺的美麗,然后問:你喜歡小興安嶺嗎?為什么?那么文章如何描述小興安嶺的呢?文章的寫作順序是怎樣的?分別寫了哪些景物,又是如何描寫的?找到了問題的答案,步步深入,引導學生直入重點,把握了文章的主要內(nèi)容,對小興安嶺美麗的景象有了了解,從而培養(yǎng)了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學生的表現(xiàn)看,該課達到了較好的教學效果。所以,只有圍繞文章重點進行提問,才能很好地實現(xiàn)教學目標,完成教學任務。
(二)難易適度原則
太難的問題,學生無法回答,失去提問的意義;過于淺顯的問題,學生不假思索就能對答入流,不僅對知識的掌握沒有任何意義,還會使學生養(yǎng)成不動腦筋的不良習慣。過難過易都不能夠激發(fā)學生思維的積極性,因此,教師提出的問題應是學生在仔細閱讀和深入思考之前無法回答的,但同時又應當是大多數(shù)學生經(jīng)過努力之后能夠回答的。如何把握問題的難易程度,要從教材實際出發(fā),認清教材的知識內(nèi)容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重點難點。另一方面,還要從學生的實際出發(fā),所提問題符合學生的現(xiàn)有水平,既不能過低也不能過高于學生現(xiàn)有水平。否則,學生會失去興趣,達不到應有的教學效果。比如,一位男老師在講授《我的伯父》這篇課文的第三段,在幫助學生理解“碰壁”的含義時,雖然有一定難度,但是學生通過課前預習,查資料,了解了當時的時代背景。該老師提問:魯迅是如何談碰壁的?如何理解魯迅的話?從魯迅談話中,你體會到了什么?這些問題盡管有一定的難度,但是學生通過自己的預習,查找資料,多讀課文,認真思考之后,是可以回答的。問題難易適度,就好比孩子們摘桃子,不用跳摘著沒勁;反復跳,摸不著掃興;跳一跳,能夠得著來勁。課堂問題的設計要使學生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地,讓他們“來勁”地摘取知識的碩果,這樣學生的思維才能積極地活動起來,并向縱深發(fā)展,思維才能得到訓練。
(三)趣味性原則
好奇心會增強人們對外界的敏感性,激發(fā)思維活力,有趣的問題能使學生進入積極的思維狀態(tài)。因此,課堂提問的問題要力求新穎、講究新意,從而引起學生的好奇心,激發(fā)學生的學習熱情。如一位老師在《將相和》一課中設計了這樣的問題:藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞還是假撞呢?這說明了什么?這樣一問,立刻調(diào)動了學生的積極性,很多學生積極踴躍發(fā)言,各抒己見。該老師為何能一石激起千層浪呢?原因是顯而易見的:學生比較感興趣,有了興趣,就有了學習的愿望。所以,教師所提問題的趣味性對于達到良好的教學效果非常重要。
(四)問題層次原則
上好一節(jié)課,單靠一兩個提問是不夠的,需要教師從課堂的整體內(nèi)容來謀劃,設計出一組有層次有步驟的系統(tǒng)化的提問,由淺入深,逐步引導學生走進教學目標,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。例如,一位老師在講授《軍神》一課中問:為什么沃克醫(yī)生稱劉將軍為軍神?這個問題難度較大,可以分層來提問:沃克醫(yī)生為什么說劉將軍是塊會說話的鋼板,堪稱軍神?鋼板有什么特點?將軍的哪些表現(xiàn)與鋼板相似?沃克醫(yī)生的情緒神態(tài)有什么變化?為什么會有這些變化?這些問題就像一個個小階梯,引導學生拾級而上,然后聯(lián)系整篇課文,使問題得以解決,到達最高的認知目標。
(五)啟發(fā)性原則
如果問題富于啟發(fā)性,能夠達到“一石激起千層浪”的效果,就能促使學生開動腦筋,進行暢所欲言地討論,起到觸類旁通的作用。因此,因勢利導,富于啟發(fā)性的提問,能有效地培養(yǎng)學生積極思維的能力,極大地提高教學效果。例如,一位老師在講授《放棄射門》一課時,讓學生體會文章表達的思想感情。開始時學生一下子難以回答,課堂比較沉默。但該老師很快換了一個角度提問:足球比賽,射門意味著勝利,而福勒為什么放棄射門?他是在什么情況下放棄射門的,你認為他這樣做對嗎?他不放棄射門可以嗎?你從中體會到了什么?提問角度新穎,不是直來直去,而是拐了個彎,有效地激發(fā)了學生的求知欲望,使學生積極思考,興趣盎然,很快課堂氣氛活躍起來,達到了較好的教學效果。
三、課堂教學提問的技巧
(一)把握提問時機
設問要在認知教材的關鍵處、理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處。當學生有了沖動,急于解決問題時,也就意味著進行了思維訓練,對課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見了親人》這篇課文時,一位老師這樣設問:請同學們找出本文哪一點最能打動自己?為什么?老師的問題把學生的學習活動引向深入,學生進一步思考,合作探究,欣賞了精彩片斷,對情節(jié)和細節(jié)描寫進一步賞析,深入理解了課文內(nèi)容,同時完成了課后要求背誦的內(nèi)容。發(fā)問之后要給予學生充分的思考時間,并讓全班學生都思考,有充分的準備,再找學生回答。一般來說,提問之后,教師要以期待的目光注視全班學生,觀察學生思考的面部表情,待大部分學生臉上出現(xiàn)了自信而得意的神色舉手時,提問的時機就成熟了。
(二)注意提問的語言表達方式
教師在課堂上提問要講究語言藝術。一般說來,用委婉商量的語氣提問,更能拉進師生間的心理距離,更能調(diào)動學生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風趣,才能激起學生們的學習興趣。當然,教師的心情直接影響著學生,當教師在生活中遇到不快樂的事時,應注意調(diào)解自己,帶著良好的心情進入課堂,把一切煩惱拋之云外,才能真正融入學生中間,拉進師生間的距離。
(三)找準提問對象
教師提問時,要根據(jù)提問目的選擇提問對象,要面向全體學生,讓每個學生都有發(fā)言機會。(1)鞏固性提問,以基礎差的學生回答為主。對于這部分學生盡量安排一些難度較小的問題,他們在教師的啟發(fā)下,無需花太大力氣就能得出答案,可以激發(fā)這部分學生回答問題的積極性,使他們品嘗到成功的樂趣,進而培養(yǎng)其學習興趣和信心。(2)一般性問題要讓中等生回答,使大多數(shù)學生有思考余地。(3)創(chuàng)造性提問,以優(yōu)等生回答為主,對這部分學生,設疑應有一定的思維力度,過于簡單的問題,滿足不了他們的求知欲望,只能抑制其思維,導致學習興趣的降低。
(四)注重答問點評
學生回答問題很看重老師的評價,所以教師對于學生的回答,要及時給予點評,才能利于學生對問題的理解和思維能力的提高,調(diào)動學生回答問題的積極性。教師點評應以表揚鼓勵為主,但也要視學生回答的情況而定。學生理解透徹,回答完整的,教師不宜重復,只須適度的表揚。學生回答有疏漏的,教師應引導并補充,使之完整。學生回答凌亂的,教師要進行歸納梳理,使之條理化。學生回答錯中有對的,盡量挖掘他們的閃光點,既要給予肯定,又要使之明確回答不正確的地方。但對于回答全錯的,應給予糾正,教師要有具體意見,鮮明的觀點,準確的答案,以此引導對問題的理解。
總之,課堂提問是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。提問是一種技巧,一門藝術,作為教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,達到最佳教學效果。要真正做到這點,就需要教師不斷地探索課堂提問的規(guī)律,掌握課堂提問的藝術。
參考文獻:
[1] 李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社,1995.
教師姓名
周艷
學科
語文
課題
語文園地六——交流平臺
年級
三年級
教學目標
【教學目標】
1、通過“交流平臺”的學習，引導學生交流總結一段話中關鍵語句可能的位置及關鍵語句的作用。
2、能根據(jù)關鍵語句的特點完成一段話的寫作。
教學重點
引導學生交流總結一段話中關鍵語句可能的位置及關鍵語句的作用
教學難點
能圍繞給出的關鍵語句寫一段話。
教具學具
課件
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
一、激情導入
1、同學們，這個單元，我們隨李白欣賞了天門山，跟蘇軾游覽了西湖，南下游玩了富饒的西沙群島，北上觀賞了美麗的小興安嶺。一路上，我們不僅領略了祖國的大好風光，而且目睹了各地豐富的特產(chǎn)。我們的祖國山河壯美，景色迷人。那么這節(jié)課我們就來看看這一單元的課文在寫法上有哪些特點。
板書課題：語文園地六—交流平臺
聽導言，回顧本單元學習內(nèi)容
二、讀一讀，找一找
1、課件出示
（1）西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。
（2）小城里每一個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。
提名讀
提問：這兩段話的內(nèi)容分別是圍繞哪句話寫的？你是怎么知道的？
（3）知了在樹梢，玩兒命地吹哨；小狗趴在樹蔭下，舌頭吐老長；柏油馬路像要融化似的，散發(fā)著刺鼻的味道……夏天真是太熱了！
（4）清晨，我來到長江大橋。今天的天氣格外好，萬里碧空，飄著朵朵白云。大橋在明媚的陽光下，顯得十分壯麗。波濤滾滾的江水中，九個巨大的橋墩穩(wěn)穩(wěn)地托住橋身。正橋連著二十三孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面。橋上，行人車輛穿梭似的來來往往。南京長江大橋真是太雄偉壯觀了，我愛南京長江大橋。
提問：這兩段話的內(nèi)容分別是圍繞哪句話寫的？你是怎么知道的？
（5）鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……
提問：這段話的內(nèi)容是圍繞哪句話寫的？你是怎么知道的？
小結：這樣在一段話中起關鍵作用的句子就叫中心句。
1、 朗讀
2、 找出中心句，并說明理由
三、交流，談發(fā)現(xiàn)
1、提問：通過以上段落的理解分析，你有哪些發(fā)現(xiàn)？（預設：中心句有的在開頭，有的在結尾，還有的在中間。）
2、在我們學過的文章中，你還能找到這樣的中心句嗎？你是怎樣找到的？（方法：從總起句去找，從結尾去找，從過渡句去找）
小結：我們在閱讀時，找到這樣的關鍵句就可以幫助我們理解這段話的意思；寫作中，我們也可以用這種寫法，使主要題更鮮明。
1、生分組交流，然后分組
匯報
2、閱讀教材交流平臺交流內(nèi)容。
3、學生舉例匯報
四、賞析作品
1、 課件出示作品賞析，要求：找出每個自然段的中心句，說一說在段中的作用。
秋天是收獲的季節(jié)。田野里到處是金黃色的，稻谷成熟了，谷穗綻開了金色的笑臉，農(nóng)民伯伯在田野里揮動著鐮刀，打谷機的聲音和著人們的歡聲笑語……池塘里的魚兒肥了，池塘邊人們正忙著把一筐筐的魚裝上車。好一派豐收的繁忙景象！
池塘中央有許多碧綠的荷葉，像一個個碧綠的大圓盤，荷花都開了，一朵朵含苞欲放像一位仙女。池塘里游著許多可愛的小魚，這些小魚就像一群調(diào)皮的小朋友，它們有的躍出水面像是在鯉魚跳龍門；有的在水中竄來竄去；有的正在睡懶覺呢！多么美麗的池塘！
在我的家鄉(xiāng)，一年四季都是美麗的。春天，海天相連，呈現(xiàn)出一幅迷人的畫面；夏天，在陽光的照射下，沙灘上金燦燦的，放射出耀眼的光芒；秋天，海上總是霧蒙蒙的，給人一種朦朧的感覺，使人仿佛置身于仙境一般；冬天，陽光依然明媚，依然是花紅草綠、溫暖如春。我愛我美麗的家鄉(xiāng)！
小結：中心句在開頭，起概括和總述作用；中心句的中間，起承上啟下的過渡作用；中心句的末尾，起強調(diào)和增強印象作用。
找出每個自然段的中心句，說說中心句的位置和作用
五、練一練，用一用
課件出示
1、秋天是收獲的季節(jié)。……
2、車站的人真多。……
3、……家鄉(xiāng)的四季可真美呀！
選擇自己喜歡的一句話作為中心句寫一段話
展示交流
板書設計
(或器材場地安排)
板書：語文園地六——交流平臺
位置 作用
中心句開頭（段首）：概括總述 理解課文內(nèi)容
一用榜樣熏陶學生
“教師的職務就是用自己的榜樣教育學生。”榜樣示范是有效發(fā)揮德育功能的方法，班主任教師是授業(yè)、解惑者，更是傳道者，率先垂范，深刻領會身教重于言教的哲學意義。在學生心目中，教師是圣人，得體的語言、文明的舉止、高尚的情操、默默的奉獻精神、積極的人生態(tài)度。都會給學生以榜樣的示范。“榜樣的示范是無窮的”，對小學生的說服力是極大的，對學生的思想品德形成有著重大的作用、影響，一個好的榜樣勝過千言萬語，如果我們能以身作則，那么許多時候便可三緘其口，教師要用自己的行為規(guī)范潛移默化的影響學生。蘇霍姆林斯基認為：“每個孩子身上都潛伏著某種才能的素質(zhì)，這種素質(zhì)猶如火藥，為使他燃燒起來，必須有引火星，而教師的榜樣就是引火星。”
著名教育學家馬卡連柯曾說：“不要以為只有你們與兒童談話，教育命令他們的時候，才是進行教育，你們在生活的每時每刻、甚至你們不在場的時候，也在教育兒童，你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂和發(fā)愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報，這一切對兒童有著重要意義。”班主任與學生朝夕相處，不僅是班的教育者，對一個班的全面工作全面負責，對學生的思想道德品質(zhì)的塑造起著至關重要的作用。在學校教育中，學生往往以教師為人生的標準和社會的化身，教師的一言一行、一舉一動都在默默的感染著學生。無形的教育效果遠遠大于有形的教育，正如春雨的滋潤比暴雨的沖刷更有益于萬物的生長一樣，教師要把自己的日常行為作為學生的樣板和標準，使學生不知不覺的受到良好的思想品質(zhì)的影響和感染。
孔子云：“其身正，不令而行；其身不爭，雖令不從。”班主任要以嚴肅的生活態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神嚴格要求自己，以此來影響和感染學生，教師要注重形象，要求學生不遲到，預備鈴響后，教師就要站到教室門口；黑板沒來及擦，教師自己動手擦一擦；地上有紙，教師隨手撿起；地沒有掃，教師帶頭拿起笤帚……用良好的師德感染學生，用默默的奉獻精神去鼓舞學生，是班主任人格魅力的體現(xiàn)。我曾經(jīng)為班上學生衛(wèi)生習慣不好傷腦筋，而當我拿起工具動手做起來時，此時無聲勝有聲，學生立刻跟著干起來，真是說一千道一萬，不如自己做做看。
二在課堂教學中滲透德育教育
課堂是教學的主渠道，有是學校教育的主渠道。各科教育是向?qū)W生進行思想品德教育的最經(jīng)常、最基本的途徑。對培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)起著重要作用。班主任要教書育人，要挖掘本學科內(nèi)在的德育因素，寓德育于教案之中和教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，并把其作為各科教師課堂教學的一項重要的任務來完成。
把德育滲透在語文教學中，充分挖掘教材中的有關德育素材，對學生進行感情熏陶，曉之以理，動之以情，是進行德育教育的最好方式。在語文教學中，對學生進行德育教育，切忌空洞說教，空談理論，要從學生的心理特點出發(fā)，采取多種多樣的形式，與德育教育與自然滲透之中，讓學生在潛移默化之中不斷提高自己的思想覺悟。在教學中，要充分利用課堂資源，如：低年級課文《小馬過河》、《自己去吧》滲透了自立自強的精神，鼓勵學生自己去探索，引到學生敢于創(chuàng)造；中年級課文《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》描寫了祖國的大好河山，滲透了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的愛國主義思想教育；課文《爭吵》滲透了學會寬容，進行了愛國主義教育。由此可見，課堂主渠道的滲透是德育的靈魂，對學生起著潛移默化的作用，陶冶著學生的道德情操，激勵著學生向良好的道德行為方面發(fā)展。
三用開放的教育去激勵學生
班主任要采取民主的方法，滿足學生心理上的需要，尊重學生的個性發(fā)展，班主任無論是授課還是組織班級活動，都應該保護和激勵學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生大膽設想，敢于提問，培養(yǎng)學生的參與和快樂感。班主任是學校進行教導工作最直接的參與者，應采取多種形式對學生進行德育及遵紀守法教育，要教育學生樹立遠大的理想，樹立正確的人生目標，培養(yǎng)他們的自覺性與堅韌性，如組織學生參觀、進行演講比賽、主題班會等，此外，班主任在學生遇到困難時，要適時幫助他們分析原因，尋找解決問題的途徑，鼓勵他們樹立信心，積極進取，堅定不移地把克服困難的方法和決定付諸行動，克服所面臨的困難。總之要調(diào)動學生的積極性，增強他們的參與意識，通過民主管理，組織學生參與班級管理，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)他們的主人翁的責任感。