時(shí)間：2022-01-28 21:48:06
導(dǎo)語(yǔ)：在高中學(xué)生值周總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：德育；媒體；工作
一、新媒體環(huán)境
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為主要載體的新媒體正在逐步的改變著人們的日常生活，思維方式以及價(jià)值觀念。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度幾乎超出了人們的想象，截至2016年6月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心在京的第三十八次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示目前我國(guó)的網(wǎng)民規(guī)模可達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了51.7%，手機(jī)網(wǎng)民人數(shù)6.56億，網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)使用率為92.5%。使用臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦上網(wǎng)的比率分別為64.6%、38.5%、30.6%。由于受到普通高中學(xué)校條件以及高考因素的影響，高中學(xué)生所處的新媒體環(huán)境主要由互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)等要素構(gòu)成。而本文重點(diǎn)探討的新媒體對(duì)學(xué)校德育教育工作的影響主要從兩大方面入手:一是新媒體環(huán)境下德育教育工作面臨的問(wèn)題，二是新媒體環(huán)境下如何開(kāi)展德育教育工作的問(wèn)題。
二、新媒體環(huán)境對(duì)高中生思想觀念形成的影響
高中學(xué)生雖然在生理上貌似成人，但是在心理發(fā)展方面還尚未成熟，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的快速發(fā)展雖然拓寬了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但同時(shí)也為他們帶來(lái)了挑戰(zhàn)，由于高中學(xué)生處于特殊的生理、心理發(fā)展時(shí)期，他們往往在遵守傳統(tǒng)觀念的前提下容易接受一些新的價(jià)值思維，但卻缺乏判斷能力，因此，這一時(shí)期的青少年非常容易陷入混沌。辯證唯物主義認(rèn)為，任何一種事物的運(yùn)動(dòng)都和它周圍其他事物互相關(guān)聯(lián)著，外因是變化的前提。高中學(xué)生的價(jià)值觀念、品德意志的形成也必然不能脫離實(shí)際，必然與他們周圍的事物有著密切的聯(lián)系。在當(dāng)今時(shí)代下，生活在新媒體環(huán)境下的高中學(xué)生必然會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中間接或者直接接受著來(lái)自新媒體環(huán)境中信息和文化正面與負(fù)面的雙重熏陶，例如，新媒體環(huán)境可以使高中生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等各種新媒體去了解世界，接受新的知識(shí)，但是在這個(gè)過(guò)程中，高中生由于思想發(fā)展還尚未成熟，容易使中學(xué)生形成享樂(lè)主義或拜金主義的錯(cuò)誤思想，進(jìn)而也加大了普通高中學(xué)校德育工作的難度。
三、新媒體環(huán)境下學(xué)校德育工作面臨的挑戰(zhàn)
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入校園，并逐漸被大量學(xué)生所應(yīng)用的時(shí)候，傳統(tǒng)學(xué)校的德育教育方式也被倒逼著進(jìn)行改革創(chuàng)新。這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在：其一，對(duì)德育教育手段的挑戰(zhàn)。學(xué)校德育教育不僅表現(xiàn)在向?qū)W生傳授道德意識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，使學(xué)生形成良好的道德意志，并付諸于實(shí)踐。新媒體盡管可以高效率的傳授道德知識(shí)，但能否真正實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)還有待驗(yàn)證。其二，對(duì)德育教育環(huán)境的挑戰(zhàn)。新媒體環(huán)境是一個(gè)自由的、開(kāi)放性的空間，信息傳播范圍之廣、速度之快，加大了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等的控制難度，甚至完全脫離。網(wǎng)絡(luò)信息傳播具有開(kāi)放性，因此，傳播內(nèi)容與教育工作者所灌輸?shù)男畔⒉豢赡芡耆恢拢@大大影響了學(xué)校德育教育工作的權(quán)威性。其三，對(duì)學(xué)校德育教育主體的挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，自從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)廣泛使用后，智能手機(jī)的利用率也隨之攀升。由于高中學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，自控能力較差，很多學(xué)生一旦成癮便過(guò)度依賴手機(jī)，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了一些影響學(xué)習(xí)的不良嗜好。原來(lái)需要在電腦前才能玩的游戲或者聊天工具，現(xiàn)在一部小小的手機(jī)就完全可以實(shí)現(xiàn)了，手機(jī)的出現(xiàn)讓學(xué)生之間的聯(lián)系變得不易被教師發(fā)現(xiàn)，例如，手機(jī)代替了學(xué)生間傳統(tǒng)的“傳紙條”等方式，類似這樣的發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)必會(huì)給德育教育主體帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。
四、新媒體環(huán)境下學(xué)校德育工作策略探究
由于新媒體環(huán)境的影響，迫使學(xué)校的德育工作必須在內(nèi)容、方法、手段等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。作為新時(shí)期的德育教育工作者，我們要緊隨時(shí)代的步伐，在保持原有傳統(tǒng)有效的德育教育方式的同時(shí)，不斷創(chuàng)新學(xué)校德育教育工作的方式和方法，善于探索學(xué)生在新媒體環(huán)境下出現(xiàn)的新問(wèn)題，在利用傳統(tǒng)管理與溝通方式的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟與學(xué)生溝通的新方式，從而使學(xué)校的德育工作更具說(shuō)服力、影響力、感染力。其一，創(chuàng)新德育工作觀念。觀念的創(chuàng)新不僅是時(shí)展的必然，同時(shí)也是學(xué)校開(kāi)展德育教育工作的前提和基礎(chǔ)。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，要始終把握好用認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，更新觀念，更好的引領(lǐng)行動(dòng)。學(xué)校德育教育觀念的創(chuàng)新會(huì)在一定程度上引起學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育教育工作認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，從而更好的配合學(xué)校做好學(xué)生的德育教育工作。因此，德育工作的創(chuàng)新必須要從德育觀念的創(chuàng)新開(kāi)始，用創(chuàng)新的觀念來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，以次來(lái)推動(dòng)德育教育工作在新媒體時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展。其二，創(chuàng)新德育工作內(nèi)容。學(xué)校德育教育工作的一個(gè)重大難題就在于如何設(shè)置德育教育的內(nèi)容。德育教育的內(nèi)容是時(shí)代特點(diǎn)的體現(xiàn)和反映，選擇什么樣的德育內(nèi)容直接影響著整個(gè)德育的特性。在德育教育工作中，不僅要傳承好傳統(tǒng)的德育內(nèi)容，而且還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，用創(chuàng)新的德育理念指導(dǎo)德育內(nèi)容的變遷。凡是不符合時(shí)展要求的德育教育內(nèi)容都應(yīng)被舍棄;即便是符合時(shí)代要求的傳統(tǒng)德育教育內(nèi)容也要賦予其時(shí)代性，避免脫離社會(huì)環(huán)境；對(duì)于好的，新的德育教育內(nèi)容要毫不猶豫的引進(jìn)來(lái)。在日常德育教育工作中要善于積累和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整。其三，創(chuàng)新德育工作形式。普通高中的德育工作不能照本宣科，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這些校園文化建設(shè)新載體的功能，積極探索新的德育教育方式，勇于創(chuàng)新，以高中學(xué)生易于接受的互動(dòng)式、參與式、引領(lǐng)式、模擬式等方法來(lái)開(kāi)展德育教育工作，在增強(qiáng)校園文化的吸引力的同時(shí)增強(qiáng)德育工作的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸小華.新媒體觀[M].清華大學(xué)出版社,2008.
關(guān)鍵詞 心理健康教育 中學(xué)生心理素質(zhì) 提升
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
心理健康教育的開(kāi)展是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，也是學(xué)校德育教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)心理健康教育的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生加深對(duì)自我的了解，以及對(duì)社會(huì)的了解，有助于緩解中學(xué)生的焦慮等情緒。從心理學(xué)角度來(lái)來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)對(duì)積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)，促進(jìn)人格的完善，形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的提升具有重要影響。
1促進(jìn)中學(xué)生人格的完善
心理健康一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)是人格品質(zhì)，中學(xué)生擁有較好的人格品質(zhì)時(shí)，才能夠認(rèn)識(shí)到自我、本我與超我之間的關(guān)聯(lián)，并不斷對(duì)自我進(jìn)行完善，提高自身的抗打擊能力，在面對(duì)困難時(shí)能夠運(yùn)用積極心理學(xué)來(lái)自我暗示，理性面對(duì)困難并積極尋找解決困難的方式。中學(xué)生處于人格與價(jià)值觀念的形成時(shí)期，容易受到外界因素的影響，如果不能加以正確的引導(dǎo)，很可能會(huì)誤入歧途。因此中學(xué)開(kāi)展心理健康教育能夠幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，形成完善的人格與強(qiáng)大的心理素質(zhì)，豐富中學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)。
2提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力
自我調(diào)節(jié)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情緒、反省等，與中學(xué)生的身心特點(diǎn)相符合。佛洛依德的精神分析法是最早對(duì)焦慮做出研究的心理學(xué)理論，他認(rèn)為焦慮是自我在受到威脅時(shí)發(fā)出的一種警示，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的焦慮現(xiàn)象的研究具有重要意義。中學(xué)心理健康教育將佛洛依德的精神分析法融入到教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，從而減少因青春期的特點(diǎn)所帶來(lái)的迷茫與焦慮，提高中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與控制能力。
我國(guó)當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛以及國(guó)際格局開(kāi)放帶來(lái)的文化與文明的多樣，都沖擊著中學(xué)生的心理健康。學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展為中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的提高提供了途徑，當(dāng)中學(xué)生具有一定的自我調(diào)節(jié)能力以后才能夠積極面對(duì)社會(huì)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，才能夠擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)。
3提高中學(xué)生的社會(huì)交際能力
心理健康教育的開(kāi)展能夠提高中學(xué)生的社會(huì)交際能力，當(dāng)中學(xué)生具有較強(qiáng)的交際能力以后才能促進(jìn)心理的健康，提高心理素質(zhì)。隨著個(gè)體社會(huì)化程度的增加，只有積極地融入到社會(huì)中才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，形成健康的心理。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人之所以拒絕和外界的交往是因?yàn)樽陨硇睦矸烙鶛C(jī)制的存在，而心理防御機(jī)制是個(gè)體無(wú)意識(shí)或者半意識(shí)情況下做出的應(yīng)對(duì)沖突、挫折的方法，是一種自我機(jī)能的反應(yīng)。心理健康教育的開(kāi)展就是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這種心理防御機(jī)制，從而放松對(duì)周圍伙伴的警惕，積極融入到群體中去。
中學(xué)生產(chǎn)生人際交往障礙的原因可以歸為兩大類，一類是以自我為中心，只注重個(gè)人利益，忽視他人的利益，并對(duì)他人懷有很深的敵意；另一類是以他人為中心，過(guò)于在于他人的看法與情緒，將自己的情緒建立在別人的看法與態(tài)度上。存在上述兩種中的任意一N情況，都會(huì)造成中學(xué)生在人際交往的障礙。因此，就需要對(duì)中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，幫助中學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我、本我與超我，處理好與同學(xué)之間的問(wèn)題，提高自身的交際能力，提高自身心理素質(zhì)。
4提高中學(xué)生愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)
中學(xué)生因自身認(rèn)識(shí)有限，當(dāng)面對(duì)困難的時(shí)候容易造成心理的扭曲，如果不能加以引導(dǎo)，很可能采取極端的方式。從當(dāng)前我國(guó)的家庭教育來(lái)看，普遍使用的都是傳統(tǒng)的教育方式，這與新時(shí)期中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相背離，無(wú)法滿足中學(xué)生當(dāng)前對(duì)心理健康需求的渴望，很大程度上會(huì)成為中學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因所在。當(dāng)中學(xué)生無(wú)法從家庭、學(xué)校、社會(huì)尋求到心理幫助，再加上自身的認(rèn)識(shí)有限，就很容易發(fā)生自殺事件。
心理健康教育的開(kāi)展為中學(xué)生提供了一個(gè)良好的心理疏導(dǎo)通道，能夠積極引導(dǎo)中學(xué)生正確看待生活中所遇到的問(wèn)題與挫折，給以自己積極地心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生使用積極心理學(xué)內(nèi)容去面對(duì)問(wèn)題的能力，從而避免使用極端的方式去解決問(wèn)題。積極心理學(xué)能夠暗示中學(xué)生提高愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)，這也是心理健康教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)提升所帶來(lái)的影響。
5總結(jié)
心理健康教育對(duì)于中學(xué)生心理素質(zhì)的提升具有重要的影響，文章從多個(gè)方面對(duì)帶來(lái)的影響做出了論述。中學(xué)生由于各方面還處于完善時(shí)期，開(kāi)展心理健康教育不僅能夠豐富中學(xué)生心理學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是幫助中學(xué)生提高應(yīng)用心理學(xué)解決問(wèn)題的能力，從而加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)人格的完善與綜合能力的提高。中學(xué)生只有擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)才能夠有底氣去積極迎接未來(lái)。
參考文獻(xiàn)
1 明確自主學(xué)習(xí)的意義
英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自我主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中需要明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性提供保障，這也是自主學(xué)習(xí)的前提條件。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)的意義。第一，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。為了使學(xué)生明白英語(yǔ)知識(shí)所產(chǎn)生的實(shí)際價(jià)值，教師可以收集、組織一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的資料，讓學(xué)生知道日常生活中英語(yǔ)的各種便利、今后工作中英語(yǔ)的實(shí)際價(jià)值。另外，有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生到外資企業(yè)親身體驗(yàn)，感受英語(yǔ)的作用。第二，明確自主學(xué)習(xí)的終身作用。要讓學(xué)生明白終身教育的重要意義以及自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們提出的一個(gè)基本要求就是“活到老學(xué)到老”，自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基本條件。通過(guò)以上英語(yǔ)實(shí)際價(jià)值的灌輸調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
2 訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的方法
明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的前提，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法則是自主學(xué)習(xí)效率提高的關(guān)鍵，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”正是說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要性，因此，為了發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的最大效應(yīng)，自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練是高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練主要包括元認(rèn)知方法訓(xùn)練和認(rèn)知方法訓(xùn)練兩部分。
元認(rèn)知方法的訓(xùn)練，可以使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的管理和調(diào)整，主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃制定訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控訓(xùn)練、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)訓(xùn)練三個(gè)部分。首先是學(xué)習(xí)計(jì)劃制定方法的訓(xùn)練。筆者在此提倡合同式的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定方案，即學(xué)生簽定英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃協(xié)議，詳細(xì)羅列學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)數(shù)量等基本自主學(xué)習(xí)要素，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃協(xié)議實(shí)時(shí)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是學(xué)習(xí)監(jiān)控方法的訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)必須采取有效的自我監(jiān)控，以保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的順利開(kāi)展。高中學(xué)生一般可通過(guò)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我提問(wèn)單”、“寫(xiě)學(xué)習(xí)周記”等方式來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。最后是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、完善自主學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)方法的重要手段，可引導(dǎo)學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我測(cè)評(píng)表、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我調(diào)查卷、英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，來(lái)反思一段時(shí)間內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。
通過(guò)認(rèn)知方法的訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，也為今后英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，教師需要組織各類專題訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧，例如，聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練包括聽(tīng)讀、主題預(yù)聽(tīng)、主題預(yù)測(cè)等；寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練包括構(gòu)思、篇章銜接、模仿寫(xiě)作等；詞匯學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練包括猜詞、詞匯歸類、詞匯聯(lián)想等。
3 應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的模式
英語(yǔ)的交際性和實(shí)踐性決定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)絕不能僅依賴于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，筆者結(jié)合高中學(xué)校實(shí)際，提出由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐三大模塊組成的多無(wú)化自主學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)主要是英語(yǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，由于此過(guò)程略顯枯燥，需要教師采用多化的互動(dòng)方式讓學(xué)生參與其中。課外學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)資料的收集與整理，給學(xué)生提供視聽(tīng)資源、多媒體課件、網(wǎng)上題庫(kù)等自主學(xué)習(xí)資料，然后通過(guò)QQ、電子郵件等通訊工具進(jìn)行交流和討論。另外，教師也要為學(xué)生提供《英語(yǔ)廣場(chǎng)》、《瘋狂英語(yǔ)》、《英語(yǔ)沙龍》等權(quán)威英語(yǔ)讀物及其它英語(yǔ)圖書(shū)資料，便于學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)和補(bǔ)充英語(yǔ)知識(shí)。語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)校或班級(jí)組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)完成。課堂教學(xué)可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，而課外學(xué)習(xí)及語(yǔ)言實(shí)踐又能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，三者的有效結(jié)合可真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
4 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威者形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)用積極的情感投入去激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。在激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，協(xié)作溝通，共同進(jìn)步。總之，通過(guò)良好師生關(guān)系的建立，和諧學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到平尊重和信任，同時(shí)受到激勵(lì)和感化，形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，在潛移默化中提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。
5 結(jié)語(yǔ)
高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，文章結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了相關(guān)方法，具有一定的借鑒價(jià)值。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，不僅要在意識(shí)上注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，從各個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。
1高中物理課堂教學(xué)生活化的基本論述
1.1課堂教學(xué)生活化的基本概念
課堂教學(xué)的生活化主要是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師按照標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握水平和認(rèn)知能力，有針對(duì)性的合理選擇日常生活中的教學(xué)知識(shí).充分挖掘?qū)嶋H課程知識(shí)中的生活化元素，從而將課程知識(shí)中抽象化知識(shí)的教學(xué)建立在廣大學(xué)生耳熟能詳以及感興趣的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)上.確保廣大學(xué)生可以熟悉掌握實(shí)用性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.
1.2高中物理課堂教學(xué)生活化的基本概念
根據(jù)高中物理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)了解，可以歸納出高中物理課堂教學(xué)生活化的基本概念.高中物理課堂教學(xué)生活化主要是指在實(shí)際的高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師要將廣大學(xué)生的日常物理生活經(jīng)歷作為出發(fā)點(diǎn).充分利用高中物理教材知識(shí)中的生活性元素，積極聯(lián)系與日常高中物理課程教學(xué)有關(guān)的各種生活背景，不斷引入實(shí)際生活中的例子.
2高中物理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的理論依據(jù)
2.1我國(guó)課堂教學(xué)生活化的研究成果為高中物理教學(xué)提供的理論依據(jù)
我國(guó)從二十世紀(jì)三十年代就開(kāi)始分析研究生活化課堂教學(xué)，部分教育學(xué)家針對(duì)教育生活化問(wèn)題提出了自己的研究結(jié)果以及想法，比如我國(guó)著名的作家以及教育家陶行知先生就針對(duì)教育生活化的問(wèn)題展開(kāi)了詳細(xì)論述，提出了自己的個(gè)性化觀點(diǎn).陶行知先生認(rèn)為要在課堂教育中大力提倡生活教育，提出了生活教育的科學(xué)理念.陶行知先生認(rèn)為生活即教育，要在實(shí)際教學(xué)中積極融入生活，理論聯(lián)系實(shí)際，要把生活作為現(xiàn)代化教育的核心，相反沒(méi)有把生活作為核心的課程教育在一定程度上屬于死教育.在九十年代的時(shí)候，我國(guó)北京師范大學(xué)的知名教授也提出了與課程教學(xué)生活化相關(guān)的理論研究觀點(diǎn)，裴娣娜教授對(duì)于課堂教育的主要觀點(diǎn)是要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中充分發(fā)揮廣大學(xué)生的主體性地位，將與課程知識(shí)相關(guān)的生活元素注入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓課堂教學(xué)充分活力，確保現(xiàn)代化課程教學(xué)煥發(fā)新的生命力.
2.2國(guó)外課堂教學(xué)生活化研究分析為我國(guó)高中物理教學(xué)提供的理論依據(jù)
對(duì)于課堂教學(xué)生活化的研究，在研究時(shí)間上來(lái)看，已經(jīng)有近百年的時(shí)間了.研究成果不僅包括我國(guó)教育學(xué)家的先進(jìn)研究成果，也包括國(guó)外教育學(xué)家的科學(xué)化研究成果.在二十世紀(jì)初期，國(guó)外教育學(xué)家杜威就針對(duì)課堂教育的生活化提出了自己的觀點(diǎn)，杜威認(rèn)為教育就是生活，學(xué)校就是社會(huì).教師的課堂教育需要融入學(xué)生的日常生活中去，積極鼓勵(lì)學(xué)生在日常活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中更直觀的學(xué)習(xí)到課程中重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題，使課程知識(shí)服務(wù)于日常生活.蘇霍姆林斯基就廣大學(xué)生精神生活質(zhì)量水平的提高提出了和諧教育發(fā)展理念，大力強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過(guò)程中，要高度重視學(xué)生的精神生活，使課堂教學(xué)逐漸生活化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)主人翁精神.
2.3高中物理課程改革的實(shí)際需要
隨著現(xiàn)代化高中課程改革的不斷推進(jìn)，高中物理課程的教學(xué)改革要求高中物理教學(xué)課程在實(shí)際內(nèi)容上要確保能夠提高廣大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)技能.在教學(xué)中要適當(dāng)加強(qiáng)課程教學(xué)與學(xué)生日常生活、現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步發(fā)展的實(shí)際聯(lián)系.課程內(nèi)容要反映現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展成果以及科學(xué)化的科學(xué)新思想，積極關(guān)注現(xiàn)代化物理學(xué)知識(shí)技術(shù)推廣應(yīng)用給現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展帶來(lái)的積極作用，最大程度上增強(qiáng)高中物理學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)歸屬感以及責(zé)任感.從高中物理教學(xué)新課程的要求來(lái)看，大力強(qiáng)調(diào)日常生活中高中物理知識(shí)無(wú)處不在，高中物理課堂教學(xué)與日常實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)，同時(shí)高中物理知識(shí)又與日常生活緊密相連.
2.4高中物理課程教學(xué)基本性質(zhì)的需要
高中物理教學(xué)課程是現(xiàn)代化普通高中科學(xué)化教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，可以在一定程度上利于高中學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展的積極影響，為高中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使高中學(xué)生形成正確的世界觀以及科學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀.可以看出，高中物理教學(xué)課程的基本性質(zhì)要求高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要從高中學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，使高中物理課程教學(xué)與學(xué)生日常生活形成緊密聯(lián)系.將高中學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的生活元素科學(xué)的融入日常教學(xué)中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)高中物理課程教學(xué)的生活化.
3高中物理課堂教學(xué)生活化的制約因素
3.1高中物理課堂教學(xué)中生活化教學(xué)意識(shí)淡薄
雖然現(xiàn)階段課程改革中將課堂教學(xué)回歸到日常生活作為核心改革理念之一，在高中物理的課程改革中對(duì)生活化教學(xué)做出了相對(duì)明確的規(guī)定，提出了具體化要求.但是高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中生活化教學(xué)意識(shí)相對(duì)淡薄，仍然存在高度重視科學(xué)理論教學(xué)，而忽視生活化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象.在高中物理概念性教學(xué)以及規(guī)律性問(wèn)題教學(xué)中，高中物理教師往往會(huì)直奔物理知識(shí)教學(xué)主題，大力強(qiáng)調(diào)學(xué)生要加強(qiáng)練習(xí)，重視高中物理結(jié)論在練習(xí)題中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.
3.2高中物理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的精神生活重視度不夠
高中物理教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中要做好兩方面的工作，不僅要重視實(shí)際物理知識(shí)的傳授，而且要高度重視學(xué)生的精神生活，將精神生活逐漸融入到日常課堂教學(xué)中去.但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師往往忽略精神生活，從某種程度上導(dǎo)致學(xué)生課堂生活的精神層面相對(duì)貧乏.高中物理教師要盡量營(yíng)造和諧民主以及積極向上的良好課堂教學(xué)氛圍，積極建構(gòu)豐富多彩的精神生活，創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、相互交流以及競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)生活.
3.3高中物理課堂教學(xué)中教師教學(xué)方式較單一
現(xiàn)階段高中物理的教學(xué)方式較為普遍的是以教師傳授知識(shí)而學(xué)生接收知識(shí)為主，學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性以及對(duì)物理知識(shí)的選擇性.高中物理教師教學(xué)期間往往忽略物理知識(shí)背景的引導(dǎo)以及傳授，不能將課本中的物理知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行還原，不能針對(duì)性的對(duì)物理概念進(jìn)行適當(dāng)推導(dǎo)，直接將高中物理知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受.對(duì)物理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程一知半解，自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力不能得到較大鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新性思維以及自主學(xué)習(xí)能力也被這種單一式的教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺.
3.4高中物理生活化教學(xué)的教學(xué)理念以及方法不正確
高中物理課堂教學(xué)的生活化，強(qiáng)調(diào)將高中物理教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保廣大學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)本質(zhì)問(wèn)題的理解以及知識(shí)體系的構(gòu)建，提高物理知識(shí)合理運(yùn)用的推理能力水平.但是，現(xiàn)階段高中物理生活化教學(xué)中，高中物理教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方法不正確，部分教師對(duì)生活化教學(xué)有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).強(qiáng)調(diào)高中物理教學(xué)中必須要將學(xué)生實(shí)際生活中的直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中，僅僅追求表面的生活化，認(rèn)為只要課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠積極發(fā)言就行.嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的深度智力思考，缺乏系統(tǒng)性的高中物理知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生難以使用高中物理概念去解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題.
4高中物理課堂教學(xué)生活化的具體措施研究
4.1高中物理課堂教學(xué)中引入實(shí)際生活例子
現(xiàn)階段我國(guó)高中物理的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在抽象化的特點(diǎn)，但是實(shí)際生產(chǎn)生活中的具體問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)存在的，廣大學(xué)生可以清晰看到體會(huì)到甚至親身經(jīng)歷過(guò).比如在高中物理摩擦力的教學(xué)過(guò)程中，可以由一個(gè)小游戲進(jìn)行引入教學(xué)，在課堂教學(xué)前可以準(zhǔn)備兩個(gè)細(xì)瓶頸的較大瓶子，一個(gè)瓶子里面裝滿清水，而另一個(gè)瓶子里面裝滿肥皂水.讓男學(xué)生以及女學(xué)生比賽誰(shuí)的力氣大，先讓女學(xué)生利用自己的兩只手指捏著細(xì)瓶頸部位將清水瓶子提起來(lái)，男學(xué)生將手指在裝有肥皂水的瓶子中侵一下之后，再利用自己的兩只手指捏著細(xì)瓶頸部位將清水瓶子提起來(lái)，結(jié)果顯示無(wú)論男學(xué)生的力氣有多大，都不能很容易的將瓶子提起來(lái)，而女學(xué)生卻輕而易舉的就把瓶子提起來(lái)了.這時(shí)，高中物理教師可以通過(guò)提問(wèn)題的形式，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而利用課堂教學(xué)解決問(wèn)題.在高中物理課堂的實(shí)際教學(xué)中，將日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象與實(shí)際物理知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，為高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).
4.2高中物理課堂教學(xué)中利用生活素材開(kāi)展物理演示實(shí)驗(yàn)
高中物理在一定程度上屬于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可以利用演示實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，積極培養(yǎng)高中學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)觀察能力.高中物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，高中物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以高中學(xué)生已經(jīng)掌握的物理知識(shí)以及日常生活中接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)背景，不斷挖掘深層次的物理因素，利用高中學(xué)生熟悉的實(shí)際生活素材作為課堂演示實(shí)驗(yàn)的教具，合理設(shè)計(jì)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)，大力開(kāi)展創(chuàng)新性高中物理課堂教學(xué).不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，達(dá)到推動(dòng)高中物理課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目的，提高現(xiàn)代化高中物理教學(xué)生活化的質(zhì)量水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才.比如在高中物理超重失重的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)杯子、一張餐巾紙、一根線以及一個(gè)重錘，實(shí)驗(yàn)操作如下：用一張餐巾紙蒙住紙杯口處并用細(xì)線扎緊杯口，在該餐巾紙上放一適量重錘，當(dāng)加速上升時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)重錘穿破餐巾紙落入杯底；減速上升或加速下降，餐巾紙無(wú)恙且紙凹痕變淺，學(xué)生在觀察、思考、老師的引導(dǎo)下探究超重失重原因.演示實(shí)驗(yàn)中所需要的儀器在實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，價(jià)格相對(duì)便宜，從根本上拉近了學(xué)生與高中物理實(shí)驗(yàn)的距離，從某種程度上緩解了高中學(xué)生對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的不良恐懼感.又如，高中物理教師在講機(jī)械波一節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備一根普通繩子，用一根繩子在地面上展示水平方向振動(dòng)的繩波向前傳播，讓學(xué)生觀察并提出問(wèn)題：繩子動(dòng)起來(lái)了、有向前運(yùn)動(dòng)的東西、此起彼伏和周而復(fù)始、組成繩子的點(diǎn)只振動(dòng)以及振動(dòng)快慢取決于繩端的振動(dòng)頻率等，教師在學(xué)生的觀察、質(zhì)疑、思考中展開(kāi)教學(xué).
4.3高中物理概念教學(xué)中引入生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化
高中物理教學(xué)中物理概念教學(xué)主要是從大量的高中物理現(xiàn)象以及物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提煉出來(lái)的，可以反映日常生活中某些物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征.高中學(xué)生在日常生活中已經(jīng)具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)常對(duì)這些生活經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生原因一知半解，不能追根究底的進(jìn)行分析研究.因此，要想使高中學(xué)生對(duì)高中物理概念有著正確的認(rèn)識(shí)與思考，就要在教學(xué)過(guò)程中從高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用實(shí)際生活中的大量物理現(xiàn)象，對(duì)其進(jìn)行分析研究以及歸納總結(jié)，得出這些物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，將高中物理課本中的概念進(jìn)行還原，然后建立新的高中物理概念，使學(xué)生更加容易理解記憶.比如，高中物理教師在高中物理知識(shí)“作用力”的概念教學(xué)中，充分利用高中學(xué)生在日常生活中積累到的生活經(jīng)驗(yàn)，包括手提重物的“力”、拉力器的“力”以及推車時(shí)的“力”等.在高中物理知識(shí)參考系的課堂教學(xué)中，利用學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的親身經(jīng)驗(yàn)包括乘車以及跑步健身等，利用這些經(jīng)驗(yàn)引出問(wèn)題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中物理概念學(xué)習(xí).
4.4高中物理課堂教學(xué)中練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化
一、元認(rèn)知策略的概念
元認(rèn)知理論告訴人們：人是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，能夠更加的控制自己的學(xué)習(xí)行為，使得整個(gè)過(guò)程更加的和諧有效。
元認(rèn)知策略是指針對(duì)具體的對(duì)象，要掌握其整體活動(dòng)信息的狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的流程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)具體活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行評(píng)估性學(xué)習(xí)。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前，能夠利用對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估獲得語(yǔ)言行為的控制調(diào)節(jié)。
元認(rèn)知策略從內(nèi)容上可以分為元認(rèn)知計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三種。元認(rèn)知計(jì)劃策略主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，以及合理安排閱讀材料、安排需要回答的問(wèn)題和對(duì)任務(wù)完成的具體計(jì)劃等。元認(rèn)知監(jiān)控策略則強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)劃后的閱讀跟蹤研究，了解自己對(duì)于材料的熟悉情況，可以采用問(wèn)問(wèn)題的方式幫助自己了解進(jìn)度，在考試的時(shí)候有意識(shí)地看自己的做題速度和所花費(fèi)時(shí)間。元認(rèn)知調(diào)節(jié)過(guò)程則與監(jiān)控策略相聯(lián)系，指的是在監(jiān)控階段的策略一旦發(fā)現(xiàn)不令人滿意的結(jié)果及時(shí)調(diào)節(jié)的策略。
二、基于元認(rèn)知策略的語(yǔ)文文言文教學(xué)訓(xùn)練
教師將積極利用蘇教版語(yǔ)文教材在高中學(xué)生中開(kāi)展元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，力求增強(qiáng)高中學(xué)生在文言文方面的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。
（一）整體設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式
本論文將針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生文言文水平現(xiàn)狀，掌握高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。積極采用傳授知識(shí)與相互提問(wèn)的訓(xùn)練形式，探尋文言文教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，首先，構(gòu)建以下圖1所示的元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式：
圖1文言文教學(xué)中元認(rèn)知策略的訓(xùn)練模式構(gòu)建圖
通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的概念分析，我們也可以將文言文的教學(xué)認(rèn)知過(guò)程分成兩個(gè)層次：首先掌握認(rèn)知策略應(yīng)用的概念，然后就是針對(duì)文言文的具體策略應(yīng)用。
（二）教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程
首先針對(duì)文言文教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練提出相應(yīng)的課題假設(shè)：①有助于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，幫助學(xué)生提高整體語(yǔ)文水平；②有助于增進(jìn)高中學(xué)生文言文閱讀理解能力。
1.選定訓(xùn)練試驗(yàn)對(duì)象
選定同一年級(jí)的情況相近的兩個(gè)班作為試驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)由同一個(gè)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)。
2.試驗(yàn)過(guò)程
在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該使用關(guān)于語(yǔ)文能力水平以及文言文專業(yè)能力水平的測(cè)試題對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)兩班的成績(jī)，作為研究前期數(shù)據(jù)。
選用高中語(yǔ)文教材（蘇教版）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。先對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于認(rèn)知策略的專業(yè)知識(shí)傳授，讓每個(gè)同學(xué)首先了解自己要進(jìn)行的教學(xué)策略具體的程序和實(shí)際的效果。在較長(zhǎng)時(shí)間的前期教學(xué)干預(yù)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照指定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)積極調(diào)整學(xué)生相應(yīng)階段的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，教師要組織大家開(kāi)始學(xué)習(xí)蘇教版中的選定文言文，同時(shí)積極開(kāi)展元認(rèn)知策略訓(xùn)練。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓對(duì)照班的學(xué)生也開(kāi)始學(xué)習(xí)蘇教版中的選定文言文，但沒(méi)有教師進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10周以上的教學(xué)干預(yù)后，教師將兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生重新集中，并且重新準(zhǔn)備剛開(kāi)始研究時(shí)測(cè)試的試卷再次進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)兩班的成績(jī)。將兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，積極開(kāi)展數(shù)據(jù)分析處理。
（三）試驗(yàn)研究結(jié)果分析
通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的先后兩個(gè)測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，我們得出研究前期的測(cè)試成績(jī)，兩個(gè)班級(jí)水平基本相近，關(guān)于語(yǔ)文能力水平、文言文專業(yè)能力水平的學(xué)習(xí)差異性并不大。當(dāng)完成長(zhǎng)達(dá)數(shù)周的元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，得到的結(jié)果有了明顯的對(duì)比性：實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展元認(rèn)知策略訓(xùn)練后的語(yǔ)文能力水平、文言文專業(yè)能力水平測(cè)試成績(jī)顯著提高。而對(duì)照班的學(xué)生前后兩次語(yǔ)文能力水平、文言文專業(yè)能力水平測(cè)試成績(jī)并沒(méi)有明顯的變化。
三、元認(rèn)知策略在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用
通過(guò)上一部分的元認(rèn)知策略訓(xùn)練我們知道，元認(rèn)知策略對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是文言文教學(xué)的學(xué)生需要而言，具有實(shí)際的促進(jìn)作用。在實(shí)際的文言文教學(xué)中，要注重在準(zhǔn)備階段的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在教師的示范階段，教師應(yīng)該在教案編排、預(yù)先安排課堂預(yù)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、優(yōu)化文言文的閱讀細(xì)節(jié)、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)估等各個(gè)方面積極示范，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)了解大家的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)入公共配合的教學(xué)階段還需要注意，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史階段的文言文學(xué)習(xí)、制訂新的文言文學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控文言文學(xué)習(xí)、文言文學(xué)習(xí)評(píng)估和調(diào)節(jié)。最后還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹芷诳偨Y(jié)反省，同時(shí)為當(dāng)前階段的元認(rèn)知策略效果評(píng)分。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文，課外閱讀
總理曾經(jīng)在接受媒體受訪時(shí)說(shuō)過(guò)：“我最大的愛(ài)好就是讀書(shū)。讀書(shū)伴隨著我的整個(gè)生活。”讀書(shū)可以知古通今，博聞強(qiáng)記，開(kāi)闊視野，有助于提高自身素質(zhì)，正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。作為一名高中語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，要提高學(xué)生的素質(zhì)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生喜歡課外閱讀是一條重要的途徑，高中學(xué)生的課外閱讀是非常重要的，許多教師都有這樣的體會(huì)，喜歡課外閱讀的學(xué)生占有許多優(yōu)勢(shì)，知識(shí)面廣，思維活躍，口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都較強(qiáng)，想象力豐富，理解力強(qiáng)。莎士比亞有句名言：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”課外閱讀對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是營(yíng)養(yǎng)品。
高中語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊，很多學(xué)生讀書(shū)僅局限于課本及各種教輔材料，這對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，健康的成長(zhǎng)，素質(zhì)的全面提高，以及今后投入社會(huì)中去生存與發(fā)展并成為有用的人才，顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這與許多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)有關(guān)，把小說(shuō)當(dāng)作閑書(shū)，把讀散文作為寫(xiě)好作文的途徑，甚至有的學(xué)生只讀作文書(shū)。許多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為做數(shù)學(xué)題可以收到立竿見(jiàn)影的效果，讀幾本課外書(shū)能馬上提高語(yǔ)文成績(jī)嗎？所以，做為一名高中語(yǔ)文教師，首先要糾正學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，讓他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性“磨刀不誤砍柴功”比如，在語(yǔ)文考試中，閱讀題是分值比較高的，如果學(xué)生閱讀量大，體味文章的能力就會(huì)增強(qiáng)，語(yǔ)文閱讀的成績(jī)大幅度提高，就會(huì)帶來(lái)整體成績(jī)的突飛猛近。
課外閱讀不是消遣，課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，人的一生總要面對(duì)許多困難、挫折，所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難，面對(duì)逆境的心理承受能力，教師只是一味說(shuō)教是起不了多大作用，而許多課外書(shū)中就有我們學(xué)習(xí)的好榜樣，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾，相信讀過(guò)書(shū)的人都被他頑強(qiáng)的毅力所感動(dòng)，《西游記》中唐僧師徒歷盡千辛萬(wàn)苦取經(jīng)的故事，在讀者面前展示出“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”的光輝畫(huà)面。這些課外書(shū)的閱讀，學(xué)生能從作品人物身上吸取力量，克服學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，我相信這些優(yōu)秀書(shū)籍對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)是相當(dāng)有益的。
2.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣
尋找一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，當(dāng)學(xué)到《失街亭》時(shí)，大談三國(guó)中英雄人物斗智斗勇的故事；當(dāng)學(xué)到《林教頭風(fēng)雪山神廟時(shí)》大談108條好漢梁山聚義的故事；當(dāng)學(xué)到《羅密歐與朱麗葉時(shí)》時(shí)，給學(xué)生介紹莎士比亞戲劇的魅力；當(dāng)學(xué)到《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，讓學(xué)生感受唐詩(shī)的博大；當(dāng)學(xué)到《雨巷》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)代詩(shī)的美妙……這樣慢慢培養(yǎng)就能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，平時(shí)也可以多請(qǐng)語(yǔ)文成績(jī)好的同學(xué)在班上談自己有關(guān)課外閱讀的心得體會(huì)。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的著作《給教師的100條建議》中，其中就有幾條是建議教師讓學(xué)生多閱讀，“我們力求使每一個(gè)少年每一個(gè)青年找到一本他自己的書(shū)，這本書(shū)應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終身不可磨滅的痕跡。”如果一個(gè)人渴望讀書(shū)上，閱讀時(shí)刻給他帶來(lái)快樂(lè)，那么所讀的東西就會(huì)深刻地印在他的意識(shí)里。
針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，教師可以經(jīng)常用中外學(xué)者勸人博說(shuō)群書(shū)的警句來(lái)啟發(fā)學(xué)生，用古今名人酷愛(ài)書(shū)籍，通曉各種學(xué)問(wèn)的生動(dòng)事例激勵(lì)學(xué)生，推薦名家名篇并有意截取部分精彩段落，造成懸念來(lái)吸引學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，利用閱讀的競(jìng)爭(zhēng)心理來(lái)促進(jìn)學(xué)生。
通過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣不知不覺(jué)地就培養(yǎng)起來(lái)了。
3.教給學(xué)生課外閱讀的方法
教給學(xué)生閱讀的方法十分重要，這樣就會(huì)讓他們讀有所得，比如：平時(shí)在讓學(xué)生閱讀新聞報(bào)道、小說(shuō)、故事等體裁的文章時(shí)，一般采用略讀法，讀這類文章，只需對(duì)文章內(nèi)容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時(shí)，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，邊分析邊思考，反復(fù)的讀，可以理清情節(jié)，評(píng)論人物，可以欣賞語(yǔ)言寫(xiě)作方法等。久而久之，讓閱讀的方法上升為閱讀技能。又如每天要求學(xué)生看一點(diǎn)書(shū)，做一點(diǎn)摘抄，在一定的時(shí)候到班上互相交流。充分利用教室一角，每天寫(xiě)一則名人名言，開(kāi)始教師寫(xiě)帶一個(gè)頭，后來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)，以學(xué)號(hào)為序每人負(fù)責(zé)一天，這就促進(jìn)了全班同學(xué)的閱讀積極性，每個(gè)同學(xué)都想去找最有水平的東西展示在老師同學(xué)面前，同時(shí)這也是積累作文素材的好方法。
經(jīng)常給學(xué)生介紹名人總結(jié)出來(lái)的讀書(shū)方法，比如主席的“四多”讀書(shū)法，“多讀、多寫(xiě)、多想、多問(wèn)”；陶淵明的“不求甚解”讀書(shū)法；馬克思的“博覽讀書(shū)法”；高爾基的“早、晚、零”讀書(shū)法，前蘇聯(lián)著名的文學(xué)家高爾基出身貧苦家庭，僅讀過(guò)兩年小學(xué)，從11歲起就到處流浪，當(dāng)過(guò)童工、學(xué)徒等。盡管終日勞累，但高爾基學(xué)習(xí)的勁頭始終不減，抓住勞動(dòng)之余發(fā)奮讀書(shū)，正像他自己說(shuō)的那樣，我撲在書(shū)籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣，“早、晚、零”就是他抓緊早晨、晚上、零散的時(shí)間改改以求的讀書(shū)方法。
教給學(xué)生不同的文體不同的讀書(shū)分析方法。
著名語(yǔ)文教師魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在掌握方法之后再讀書(shū)，情形就大不一樣了，他們首先用演繹的思維過(guò)程，用方法去分析每篇文章，待分析幾篇文章之后又把實(shí)踐遇到的問(wèn)題加以歸納綜合，然后補(bǔ)充訂正加深理解能力，既掌握了方法又訓(xùn)練了思維能力。”
4.創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)
高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，這就需要我們老師學(xué)會(huì)擠時(shí)間，學(xué)會(huì)巧安排，創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)，比如：在寒暑假充分利用時(shí)間讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》、名人傳記等篇幅比較長(zhǎng)的名篇佳作，開(kāi)學(xué)時(shí)到班上交流讀書(shū)心得體會(huì)；要求學(xué)生在每隔一周擠出一節(jié)語(yǔ)文課或自習(xí)課，開(kāi)設(shè)課外閱讀實(shí)踐課。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)現(xiàn)狀 有效對(duì)策
由于學(xué)生的英文寫(xiě)作水平可以直接反映英語(yǔ)整體運(yùn)用情況，因此，我國(guó)教育部高中教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)并要求將高中生英文寫(xiě)作能力培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要表達(dá)形式，尤其是在英語(yǔ)學(xué)科中，英語(yǔ)作文所占分?jǐn)?shù)較高，優(yōu)秀的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)綜合運(yùn)用的重要體現(xiàn)，為了提升高中生的英語(yǔ)水平，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同樣英語(yǔ)作為高考的重點(diǎn)科目之一，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升更應(yīng)得到教師的重視，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)整體成績(jī)的提升。
一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
（一）英語(yǔ)寫(xiě)作不受重視
我國(guó)目前高中英語(yǔ)教材中，沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容的立教材，只是綜合英語(yǔ)教材課本中的一部分，往往容易被教師忽略，更無(wú)法在課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教師往往只是簡(jiǎn)單幾句帶過(guò)。高中學(xué)習(xí)最終為了迎接高考，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容多、壓力大、時(shí)間緊，大部分英文老師在這種情況下，更注重英語(yǔ)語(yǔ)法及閱讀能力訓(xùn)練，直接針對(duì)英語(yǔ)高考重點(diǎn)進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容的單獨(dú)訓(xùn)練，教師單純的認(rèn)為只要學(xué)生掌握基本語(yǔ)法及詞匯，英語(yǔ)寫(xiě)作水平自然能提高。并且許多高中英文教師由于工作經(jīng)驗(yàn)欠缺或是教學(xué)水平有限，不能及時(shí)掌握學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的情況，也沒(méi)有制定關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的題型訓(xùn)練計(jì)劃，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作不被高中教師重視，導(dǎo)致學(xué)生英文寫(xiě)作能力無(wú)法提升。
（二）缺少獨(dú)立寫(xiě)作教材
高中的英文教材課本都是綜合性的英文知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有單獨(dú)英文寫(xiě)作方面的標(biāo)準(zhǔn)教材，雖然我國(guó)高中許多英語(yǔ)教學(xué)的課本不同，有的也包含英語(yǔ)作文相關(guān)題型練習(xí)，但大多數(shù)這些英語(yǔ)作文都被教師當(dāng)成英文閱讀題型進(jìn)行訓(xùn)練，使英語(yǔ)作文從主體變成副體，缺少針對(duì)性作文訓(xùn)練，很多高中學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)都顯得比較迷茫，不知如何下筆。即使很多學(xué)生買(mǎi)了一些英文寫(xiě)作方面的輔助教材作為學(xué)習(xí)參考資料，但很難買(mǎi)到當(dāng)前考試大綱要求的教材，導(dǎo)致高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平?jīng)]有任何進(jìn)展。
（三）教學(xué)理念及方法陳舊
高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為了更好的迎戰(zhàn)高考，不僅是學(xué)生的目標(biāo)也是高中所有教育者的教學(xué)目的，因此許多英語(yǔ)教師為了提升學(xué)校升學(xué)率，過(guò)于重視學(xué)生高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，授課內(nèi)容也針對(duì)高考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，隨著高考時(shí)間壓力，英文教師更不愿意拿出大量時(shí)間用在英語(yǔ)作文方面單獨(dú)訓(xùn)練，沒(méi)有給予學(xué)生正確的寫(xiě)作思路與方法，長(zhǎng)期這樣的教學(xué)理念與不正確的教學(xué)方法，會(huì)使高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)出現(xiàn)機(jī)械性的應(yīng)付學(xué)習(xí)模式，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼，失去興趣。
二、改變高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
（一）加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作重視
高中英語(yǔ)教師要想提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合成績(jī)的重要影響。由于當(dāng)前高中學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但教師不能為了應(yīng)付高考而教學(xué)，要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的具體要求，重視起學(xué)生的寫(xiě)作能力，更好的使學(xué)生講英語(yǔ)運(yùn)用到日后學(xué)習(xí)生活中，提升學(xué)生英文綜合成績(jī)。在平時(shí)課堂中加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作題型的訓(xùn)練，將所學(xué)的基本語(yǔ)法及句型應(yīng)用到寫(xiě)作中，針對(duì)英語(yǔ)作文各種題目正確總結(jié)歸納，提供清晰寫(xiě)作思路及方法，并且在高中校園環(huán)境中，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交流表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英文寫(xiě)作水平的提升。
（二）編寫(xiě)專門(mén)英語(yǔ)寫(xiě)作教材
在現(xiàn)有的英語(yǔ)教材中，各個(gè)高中學(xué)校要根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)校具體情況進(jìn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容的拓展，豐富完善英語(yǔ)教材內(nèi)容，增加更多有關(guān)英語(yǔ)作文針對(duì)性訓(xùn)練單元。在進(jìn)行編寫(xiě)時(shí)，要結(jié)合高考當(dāng)前形勢(shì)，不能偏離高中英語(yǔ)課程基本要求，其次，有能力的高中學(xué)校可以由資深英語(yǔ)教育專家編寫(xiě)一套獨(dú)立的針對(duì)性較強(qiáng)的英語(yǔ)作文教材課本，根據(jù)校內(nèi)學(xué)生整體英語(yǔ)寫(xiě)作水平情況，進(jìn)行專門(mén)的寫(xiě)作教材制定，完善的英語(yǔ)寫(xiě)作教材不僅提升高中生的英語(yǔ)綜合成績(jī)并且從根本上提高了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，更輕松的應(yīng)對(duì)高考。
（三）改變教學(xué)理念及方法
高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，很大程度是由于教師教學(xué)方法有問(wèn)題，改變教學(xué)方法是提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要因素。在過(guò)去注重語(yǔ)法詞匯訓(xùn)練的同時(shí)，現(xiàn)在要更加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高首先就要將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，英語(yǔ)教師要改變過(guò)去不停做題的訓(xùn)練方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多練習(xí)一些翻譯句型段落題以及語(yǔ)法填空類的主觀題型，將基本語(yǔ)法更好的運(yùn)用到實(shí)際題目中。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，先從簡(jiǎn)單的翻譯題、糾正題開(kāi)始規(guī)范學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)產(chǎn)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，正確了解語(yǔ)法運(yùn)用后，老師可以讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)簡(jiǎn)短的短篇日記，了解英語(yǔ)作文基本格式后，給出具體題目讓學(xué)生自由想象發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)詞匯語(yǔ)法及句型等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行英文寫(xiě)作，由教師逐一指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們英語(yǔ)寫(xiě)作積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我國(guó)目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的確存在許多不足，學(xué)校及老師要勇于正視教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，努力積極的采取有效對(duì)策改變現(xiàn)狀，總結(jié)分析英語(yǔ)教學(xué)工作方法，加強(qiáng)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重視，在具體英語(yǔ)教學(xué)中，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平，提升高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生更好的面對(duì)將來(lái)的高考，促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳麗萍.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（11）.
一、高中文言文的“教”
毋庸諱言，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)研究，總是不以為然的。“對(duì)‘教什么’‘學(xué)什么’這一核心問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊、理解偏頗或把握不當(dāng)”的，大有人在。所以，高中文言文的“教”，就是指教師要學(xué)習(xí)研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于文言文教學(xué)的有關(guān)要求，只要明確了“教什么”，才能有效實(shí)施“怎么教”。
1.高中文言文“教什么”
“教什么”，是由“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的，教師必須認(rèn)識(shí)清楚、理解透徹、把握恰當(dāng)。所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)”才是教師實(shí)施高中文言文“教”的根本依據(jù)。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就高中文言文的“教什么”作了明確規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”據(jù)此，教師必須明確高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，即“教什么”：一是“讀懂”，就是教學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。這就要求教師恰當(dāng)選擇“淺易”的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容。但是，受學(xué)校體制機(jī)制、高考?jí)毫Α⒉陌姹尽⒔處熕刭|(zhì)等等因素的制約，教師或?qū)W生可供自主選擇教學(xué)內(nèi)容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。只有符合“淺易”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能“借助注釋和工具書(shū)”“理解詞句含義”。二是“梳理”，就是梳理文言常識(shí)。具體而言，就是要梳理文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文“不考不教”的基礎(chǔ)上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類、句子成分等語(yǔ)法知識(shí)卻成為初高中銜接的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。三是“誦讀”，雖然學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)中，有一定的誦讀基礎(chǔ)，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數(shù)量的名篇，而且要求學(xué)生在誦讀過(guò)程要理解感悟、積淀語(yǔ)感以及展開(kāi)聯(lián)想、想象等等。
此外，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》還就選修課程文言文“教什么”提出了具體要求，即能夠“借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇”。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒(méi)有悉心研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”，就不懂得高中文言文應(yīng)該“教什么”，那么，就只能依照給定的教材照本宣科，難免會(huì)落入“教教材”的俗套，課堂低效甚至無(wú)效是顯而易見(jiàn)的，“怎么教”也就無(wú)從談起。
2.高中文言文“怎么教”
教師明確了“教什么”，“怎么教”才具備了必要的前提。“怎么教”，往往因教師和學(xué)生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定，高中文言文教學(xué)除了繼續(xù)重視學(xué)生誦讀的培養(yǎng)，“激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”外，教師在“怎么教”上主要應(yīng)該在以下兩方面下足功夫：
（1）整合教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，高中課程內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，在三年內(nèi)要完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的各模塊內(nèi)容（含選修模塊）的教學(xué)，著實(shí)不易。況且，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒(méi)有真正按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，實(shí)施選修課的教學(xué)，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)時(shí)間安排，有效地選擇、取舍文言文教學(xué)內(nèi)容，就顯得非常必要了。如“課程標(biāo)準(zhǔn)”推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認(rèn)真對(duì)待，一般情況下都編入人教版高中《語(yǔ)文》必修一至必修五模塊，可作為重點(diǎn)閱讀的篇目。此外，高中文言文教學(xué)還要求選修一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇及“古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累”。這就需要對(duì)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》（人教版）、《先秦諸子選讀》（人教版）的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。教師據(jù)此實(shí)施教學(xué)，將使學(xué)生“提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”、“從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的體驗(yàn)”等等。至于“課外讀物”的《論語(yǔ)》《孟子》，可根據(jù)需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。
（2）傳授學(xué)習(xí)方法。“怎么教”，歸根結(jié)底就是傳授學(xué)習(xí)方法。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間少，學(xué)習(xí)壓力大的高中學(xué)生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規(guī)教學(xué)外，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，甚至一些有效的應(yīng)試方法。常見(jiàn)的有：比較，就是要學(xué)會(huì)辨別異同，如一詞多義、詞類活用、虛詞的用法等；推斷，就是根據(jù)已知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類活用、句子翻譯等；質(zhì)疑，就是敢于表達(dá)自己的疑惑，如對(duì)一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學(xué)、教師探討；評(píng)價(jià)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、發(fā)表看法等；總結(jié)，就是要善于總結(jié)規(guī)律，如介賓短語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等等。
當(dāng)然，“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了“教什么”的具體要求，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中的加以有效落實(shí)。因此，教師既要研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”，又要研究學(xué)生，還要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況合理處理教材，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā＜础敖處熞獎(jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)，既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡釋清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。”具體而言，教師要以培養(yǎng)中學(xué)生誦讀古詩(shī)文為主，進(jìn)行語(yǔ)感熏陶，但不是完成背書(shū)任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語(yǔ)調(diào)上讀出抑揚(yáng)頓挫，也要讀出文字中所蘊(yùn)含的情感與哲理，不但知道作者在說(shuō)什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學(xué)生誦讀的同時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓高中文言文教學(xué)的課堂充滿生機(jī)與活力。
二、高中文言文的“學(xué)”
教師的“教”，直接影響了學(xué)生的“學(xué)”；“教”，是教師的主導(dǎo)活動(dòng)，是前提；“學(xué)”，是學(xué)生的主體行為，是關(guān)鍵。因此，教師在明確“教什么”、“怎么教”之后，就得有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。
1.高中文言文“學(xué)什么”
“學(xué)什么”，往往離不開(kāi)“考什么”，雖然教師的教學(xué)不是為了考試，但教師的教學(xué)也不能無(wú)視考試。“考什么”，由依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定的“考試說(shuō)明”或“考試大綱”規(guī)定的，因此，教師也必須正確認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確理解并把握“考試說(shuō)明”或“考試大綱”，才能有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”。
《2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省語(yǔ)文考試說(shuō)明》就高考“考什么”說(shuō)明得更具體：“閱讀淺易的古代詩(shī)文。‘淺易’一般是指文本的內(nèi)容不深?yuàn)W，語(yǔ)言不艱深，其中的名物、典故比較常見(jiàn)，閱讀難度不大。‘淺易’是一個(gè)相對(duì)概念，高考提供的文本是合格的高中畢業(yè)生大體能夠掌握的。”接著，“考試說(shuō)明”具體規(guī)定考查識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)等內(nèi)容。該規(guī)定不僅明確了高中學(xué)生高考“考什么”，而且明確指出了高中學(xué)生的文言文應(yīng)該“學(xué)什么”。
縱觀近幾年來(lái)的高考試卷，文言文的考試內(nèi)容無(wú)非是：名句默寫(xiě)、文言實(shí)詞、內(nèi)容理解、文言翻譯、詩(shī)歌鑒賞，福建等個(gè)別省份還考了文化經(jīng)典，但文言斷句福建省至今未出現(xiàn)過(guò)（個(gè)別省份有出現(xiàn)）。高中教師研究“考試說(shuō)明”，就是研究“教什么”，然后在教學(xué)實(shí)踐中游刃有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容，更好地把握文言文教學(xué)中“文”與“言”的關(guān)系，不至于出現(xiàn)“該教的沒(méi)教，不該教的亂教”的情況，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)具備考試意識(shí)，絕不是為考試而考試，而是為了更好地“教”、為了學(xué)生更好地“學(xué)”，否則，“教”與“學(xué)”都將走向極端，以至影響文言文的教學(xué)質(zhì)量。
2.高中文言文“怎么學(xué)”
教師“怎么教”，往往決定了學(xué)生“怎么學(xué)”。高中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，雖然明確了文言文“考什么”，也知道了應(yīng)該“學(xué)什么”，但“怎么學(xué)”還需教師的精心點(diǎn)撥。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)生既要“記誦積累”語(yǔ)言文字，又要運(yùn)用所記誦積累的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。于是，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”便成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要方式。具體而言，“記誦積累”的古詩(shī)文，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學(xué)生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華；對(duì)于古詩(shī)文大意的理解，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)，但必須遵循“自主—合作—自主”的原則，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相合作，或憑借注釋、工具書(shū)，進(jìn)行師生間、生生間的質(zhì)疑、探討，取得共識(shí)；至于“文言常識(shí)”“詞法、句法”“作者的情感、態(tài)度”“翻譯”等內(nèi)容，就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有益的探究學(xué)習(xí)，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內(nèi)化、升華。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”可見(jiàn)，高一年學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以必修課為主，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，不但只是“記誦積累”，而且注重“語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展”，“增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力”，“培養(yǎng)審美能力、探究能力”。高二學(xué)生則應(yīng)在高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于文言文內(nèi)容有一定的記誦、積累，并且有能夠借助注釋或者工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，那么，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮選修課的優(yōu)勢(shì)，重在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌和散文。在教學(xué)實(shí)踐中，為了避免文言文教學(xué)的枯燥無(wú)味，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀古詩(shī)文、自主積累實(shí)詞、自主梳理文言語(yǔ)法；合作鑒賞古詩(shī)詞、合作品味古詩(shī)文的語(yǔ)言、合作感受古詩(shī)文的思想和藝術(shù)魅力；探究古詩(shī)文作品的內(nèi)容價(jià)值、探究古詩(shī)文作品的積極意義及歷史局限性等等。高三則應(yīng)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣高考的“考試說(shuō)明”或“考試大綱”要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用梳理、總結(jié)等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重知識(shí)視野的擴(kuò)展、辨析能力的提升，并提高應(yīng)試水平。教師切忌用滿堂灌、填鴨式的方法，將有關(guān)的文言文知識(shí)等一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的東西，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
至于《論語(yǔ)》《孟子》的選讀，雖然要求在課外選讀，但是學(xué)生學(xué)習(xí)還是有一定難度，那么，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題探究，甚至可以“研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座、調(diào)查考察”等形式，以充分激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞： 蘇教版高中語(yǔ)文教材 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)能力
蘇教版高中語(yǔ)文教材，根據(jù)學(xué)生精神成長(zhǎng)的需要選擇和確立學(xué)習(xí)專題，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多樣而有效的語(yǔ)文實(shí)踐，通過(guò)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生在提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)獲得綜合能力的培養(yǎng)。
一、蘇教版高中語(yǔ)文教材的基本特點(diǎn)
（一）跨文本、超文選的結(jié)構(gòu)。
教材采用跨文本、超文選的塊狀教材結(jié)構(gòu)，以板塊為單位指導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)形式，使教材資源的價(jià)值得以充分發(fā)揮，促進(jìn)了創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。
（二）個(gè)性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。
教材賦予教師自主創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的自由，在多層面上為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大的選擇空間。教師可以根據(jù)專題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍整合，以滿足學(xué)生個(gè)性化自主閱讀需要為前提，科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間，并讓學(xué)生從多個(gè)教學(xué)方案中任選其一按要求學(xué)習(xí)。
（三）引導(dǎo)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)。
教材總結(jié)創(chuàng)新出“文本研習(xí)”、“問(wèn)題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”三種呈現(xiàn)形式，意在突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。“文本研習(xí)”重在指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與互動(dòng)的閱讀對(duì)話、交流活動(dòng)去思考和感悟，提高解讀文本、鑒賞作品的能力；“問(wèn)題探討”著重于發(fā)現(xiàn)、探討問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，并嘗試提出有價(jià)值的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，在問(wèn)題探討中促成和發(fā)展理性思維與批判意識(shí)；“活動(dòng)體驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)材料的具體內(nèi)容，展開(kāi)豐富多樣的體驗(yàn)、思考和探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
（四）學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合。
教材倡導(dǎo)語(yǔ)文的積累與應(yīng)用結(jié)合。圍繞“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)，采取系統(tǒng)分布、突出重點(diǎn)、逐項(xiàng)落實(shí)、螺旋上升、綜合提高的做法，以優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。教材遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律設(shè)定“閱讀與欣賞”的能力目標(biāo)，將各專題相互滲透融合，將文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了必要的反復(fù)與循環(huán)；在寫(xiě)作活動(dòng)的安排上，注重激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望和教師的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，更加順應(yīng)教師教學(xué)實(shí)際與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
二、蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
（一）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，由學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，更加主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，開(kāi)啟思維，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
1.自學(xué)興趣的培養(yǎng)。
通過(guò)構(gòu)建師生平等自主、尊重個(gè)性的課堂交往對(duì)話機(jī)制，營(yíng)造共同參與、自由互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的娛樂(lè)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)化成促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
2.自主探索學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
在講授新課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步的了解和認(rèn)識(shí)，做到有準(zhǔn)備地聽(tīng)課。在課堂上，老師側(cè)重于對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不解問(wèn)題的答疑解惑，有效地提高了課堂教學(xué)的效率，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主獲取新知、獨(dú)立尋疑的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
3.自主合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
鼓勵(lì)學(xué)生自由組合小組協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)小組討論共同解疑。教師也置身于各組，參與討論，作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生多角度地研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，從而使學(xué)生在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自主解決問(wèn)題的能力。
（二）閱讀能力的培養(yǎng)。
教師根據(jù)不同專題題材變換閱讀教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
1.獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
在閱讀教學(xué)時(shí)，圍繞文章的中心問(wèn)題巧妙地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，通過(guò)參與對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考：或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)文章涉及的內(nèi)容，通過(guò)閱讀去檢驗(yàn)自己的猜想；或通過(guò)引疑、激疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題；或讓學(xué)生暢談對(duì)文章的理解，包括遣詞造句、布局謀篇、主題思想與藝術(shù)特色，等等。
2.語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
利用語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地從生活實(shí)踐中，多場(chǎng)合、多方面發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)和體會(huì)閱讀作品中的遣詞造句、表情達(dá)意的方法，在日常交往溝通和習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，并通過(guò)這些實(shí)踐應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)成果，提高語(yǔ)文能力。
3.語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
通過(guò)在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，以多種形式啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的能力，并及時(shí)給予肯定和補(bǔ)充，以此有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
指導(dǎo)學(xué)生在日常交往中自覺(jué)訓(xùn)練語(yǔ)言能力，不但能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)他人表達(dá)的意思，而且能簡(jiǎn)明、清晰、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，并能根據(jù)交際的話題、場(chǎng)合得體地運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)思想，抒感；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成觀察、思考和推理判斷的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力。
4.獨(dú)立閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
獨(dú)立閱讀是學(xué)生自讀、自悟、情感體驗(yàn)的過(guò)程。在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的前提下，將閱讀延伸到課外，給學(xué)生足夠的自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，自主選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)行自覺(jué)的閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，拓展視野，擴(kuò)充知識(shí)面，積淀文化思想，獲得思想啟迪，接受情感熏陶，享受審美情趣，并從閱讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，參與到結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程中去，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而樹(shù)立獨(dú)立思考、積極探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣與能力的自我培養(yǎng)和發(fā)展。
（三）寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、開(kāi)闊思路、組織素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言、遣詞造句、修改文章、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并通過(guò)掌握和運(yùn)用全面系統(tǒng)的寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。
1.觀察生活，積累素材。
引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和挖掘生活事件，從最熟悉的生活中尋求寫(xiě)作靈感，抒寫(xiě)真實(shí)的生活感悟；鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文章，積極參加課外讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)查閱資料、收集信息等，豐厚知識(shí)面，積累寫(xiě)作素材，以求“取精用宏，厚積薄發(fā)”。
2.提倡模仿，靈活運(yùn)用。
讓學(xué)生在模仿和借鑒范文的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新寫(xiě)作，培養(yǎng)文風(fēng)；寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生在下筆前，先構(gòu)思作文的框架綱要，并通過(guò)課堂演講或討論等多種形式，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口頭作文能力，而且使學(xué)生的作文更加中心明確、條理更加清晰，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
3.多記日記，表達(dá)情感。
鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，無(wú)需辭藻華麗、語(yǔ)匯生動(dòng)，只要流暢地表達(dá)和抒發(fā)自己的真情實(shí)感；讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出自己對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。以此在平時(shí)多練筆，提高寫(xiě)作水平。
4.鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表。
充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)博客，在網(wǎng)上發(fā)表文章，并將優(yōu)秀作品推薦給報(bào)刊雜志發(fā)表，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而增加其寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，提高其寫(xiě)作能力。
（四）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
圍繞設(shè)定的目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造新知識(shí)與新事物的能力生成和自主發(fā)展。
1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)師生間雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造寬松、和諧、活躍的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自由表達(dá)意見(jiàn)，勇于爭(zhēng)辯，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，而教師則對(duì)其表現(xiàn)出的創(chuàng)造力加以贊賞，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。
2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑求新。
有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，開(kāi)啟學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑求新，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生愉悅的創(chuàng)造性實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程，以此促動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的生成和發(fā)展。
（五）綜合能力的培養(yǎng)。
對(duì)高中生綜合能力的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)地探究事物的發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)創(chuàng)造性分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的形成和提高。
1.注重綜合能力形成過(guò)程。
通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的滲透理解；通過(guò)將本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科間的聯(lián)系交叉貫穿的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合地認(rèn)知、思考、分析、歸納、概括，整體、靈活地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題，以科學(xué)的方法解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程成為形成綜合能力的過(guò)程。
2.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力。
以整體性、綜合性和應(yīng)用性為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，部分命題可跨越教材，從當(dāng)今國(guó)內(nèi)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化發(fā)展的實(shí)際中選材，使訓(xùn)練題所涉及的知識(shí)反映學(xué)科內(nèi)部，以及學(xué)科間的相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、評(píng)價(jià)、論證新問(wèn)題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
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