導語：在伯牙絕弦教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

一、以歷史故事為背景，增強學生的求知欲

小學語文教材中選編的幾篇文言文都具有故事性，教師在教授之前可以歷史故事為背景進行導入，這在無形中提高了學生的學習興趣，增強了他們的求知欲。如，在執教《伯牙絕弦》一文時，我先給學生講了一個故事：傳說在春秋時期，俞伯牙是宮廷有名的樂師，他不僅技藝超群，而且有一把不同凡響的瑤琴。據說，這把瑤琴是集日月之精華，山川河流之靈氣于一身，能奏出天籟之音。可是有一天，俞伯牙竟摔破了他這把心愛的琴，并且此生都不再彈琴了，這究竟是為什么呢？讓我們一起走進課文去探個究竟吧！我發現在講這個故事時，教室里鴉雀無聲，大家都專注于聽故事，并且聽完故事后都急于想從課文中探個究竟，這就為下面的學習營造了良好的氛圍。

二、先看圖片敘述故事，再進入課文學習

小學語文課本中幾乎每篇課文都配有相應的插圖，文言文也不例外，如果用好了插圖，學習文言文也許會起到事半功倍的效果。如在執教《楊氏之子》一文時，我先從網上下載與課文有關的一組圖片，讓學生仔細觀察，再要求學生按照圖片內容組成一段話，學生所組成的話與課文翻譯并無多大出入，于是我趁熱打鐵：“同學們，剛才大家所講的這則小故事其實可以寫成古文的形式，你們想讀一讀嗎？”這時，學生都興味盎然，打開課本你一詞我一句地讀開了。

三、利用表演形式，讓文言文通俗易懂

第2篇

關鍵詞：存在問題 細心 設計 提示 評價

2014年，我縣全面推行的“學案導學六步教學模式”，明確了主導教學時的六環節和上課指導學生質疑、合作、展示、反思的學習過程，蘊含著以人為本的教育理念，既體現了學生的主體地位，又發揮了教師的引領作用。 但在“六步教學模式”運用中，課堂模式化束縛了大部分教師的手腳。

一、存在問題

“你們組表現不錯，加10分”“你們組表現好，獎一顆五星”……諸如此類的評價語蔓延于課程改革的課堂中，滿堂評價，不管是教師的還是學生的，滿堂加分，不管是10分，五星，還是蘋果。“現在四人一組開始合作”“哪個小組為大家展示一下你們的合作成果”教師將問題交給學生，之后學生自己探究學習，展示匯報，看似真正做到了引，但靜心思考，就會發現教學中仍存在問題。

（一）小組合作未能完成學習目標

小組合作前，組內缺乏必要的準備而急于討論，小組合作順序混亂，有的只有組長在發言，其他組員只是被動地聽，沒有進入課堂學習，課堂學習目標無法完成。

（二）小組合作分工不明確

在課堂中，學生質疑一個問題后，教師立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但稍加注意便會發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。

（三）評價單一

教師評價語言敷衍，多用“嗯”“行”“好的”;學生回答錯誤，教師只讓學生坐下來，不指出錯誤;有時同樣的評價會重復出現多次。“很好”“不錯”“真棒”，看似在評價，簡短明了，實則無效。好在哪兒？不錯在哪兒？真棒棒在哪兒？這種評價無法深入學生的內心，失去了其對學生個體的激勵與發展。

二、 具體措施

面對上述問題，課程改革下的課堂缺少了什么？又該怎樣運用新模式呢？

（一）讓每個學生都參與進來

面對教學中的一個新生事物，教師不能僅局限于把學生按照學習成績分組（四人、六人或八人），也不能僅局限于讓成績好的當組長。其實，小組長不僅要成績好，他還有另外一個職責是會對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。有的組長只是成績好，但不一定具備這樣的組織才能，所以教師還應該適當指導小組長。例如，在學校組織的全校教師奔赴華亭聽課學習時，我看到了這樣的合作：教師組織學生學習《伯牙絕弦》時，讓小組合作理解文本意思，接著課堂便出現了三人一組熱烈討論的場面，我在鄰近的兩組參與了討論，發現每一位學生都有自己的任務。展示匯報時，教師選取奮斗小組展示：一人（1號學生）讀文，一人（3號學生）講意思，一人（2號學生）補充。看到這樣的課堂，我們不難發現組中的每位學生都能夠真正參與到小組學習中，每個成員都發揮著自己應有的作用。這樣的課堂如雨露甘泉，滋潤著學生的身心，促使他們健康成長。

（二）進行恰當的問題設計

要讓課堂真正“動”起來，“活”起來，應講科學、講藝術，講效果。當教師拋給學生問題時應考慮：這個問題設計到底有沒有合作的價值？該在什么時候合作？合作用多長時間？只有這樣，教師才能讓看起來轟轟烈烈的討論避免流于形式。在今年全縣組織的第五屆課堂教學能手賽課上，王娟娟老師講授了《電腦住宅》，她設計了這樣的合作問題：電腦住宅中的門外、門口，會客廳、廚房、臥室、浴室各有哪些功能呢？此時，教師要求：組內成員1號學生解決電腦住宅中門外和門口的問題，2號學生解決會客廳和廚房的問題，3號學生解決臥室的問題，4號學生解決浴室的問題，并限時學生在3分鐘內完成交流匯報。這樣的問題設計，既解決了本課的重點問題，又讓每個學生積極參與進來，節約了教學時間，達到了真正的省時、高效。

（三）適時給予溫馨提示

教師如何恰如其分地指導學習活動，而又不去“主宰”課堂，占用學生的學習時間呢？適時恰當的課堂提示必不可少。尤其是小學生，他們年齡小，活潑好動，把課堂完全放手給學生，讓他們自主學習、小組討論，可能會“放得開，收不回”。這就要求教師必須培養學生認真傾聽的習慣，要讓學生遵守課堂紀律和懂得合作規則，避免不必要的爭論和爭吵，營造寬松的學習環境。每一次合作前、合作完成后的展示，教師最好能根據課堂需要設計一些明確的提示。比如，學生讀文匯報時，溫馨提示可以為“聲音要洪亮”“傾聽要仔細”“評價要積極”;學生在合作學習時可這樣提示為“分工要明確”“交流要有序”“匯報要積極”。這樣，教師才能靈活地調控課堂紀律，避免“放得開，收不回”的麻煩。

（四）開展多樣化的評價

評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，所以教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。例如，表揚小組合作時可以說“你們小組合作既快又好”“你們小組真棒！既分工明確，又善于合作”“你們小組每位同學都能為解決問題獻計獻策，合作得很好”“你們小組的想法很獨特”“集體的力量大于一切，你們已經證明了”等。又如，鼓勵小組積極合作時可以說：“集體的智慧不可低估，只要你肯投入進去，你就有所收獲”“小組合作時，你聽得認真，看得仔細，能否自己也發表見解呢”。需要注意的是，在這一過程中，組員之間要分工合作，充分發揮小組的優勢，同時還要能接納別人的見解，這樣的合作才是最有效的。

另外，詼諧幽默、機智巧妙、獨特創新的評價語言，會讓學生的交流變得更加豐富多彩，同時也能促使其他成員對某種想法做出必要的補充和一定的評價;舉個大拇指、拍個手、一個微笑、一個點頭贊賞的目光等肢體評價，同樣可以帶給學生莫大的安慰與鼓勵。總之，只有形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，教師才能讓真正看到學生燦爛的笑臉，體悟到學生飛揚的個性，感覺到學生的成長。