導(dǎo)語：在大學(xué)英語教師工作總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語主體教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式

一、ITILA模式的基本要素及特征

以人本主義心理學(xué)和教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)而建立起來的I—TILA模式，旨在通過采用多維一體的主體教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，將有意義的課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動填充式教育轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動求知創(chuàng)新式教育中來，從而達到提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的目的。構(gòu)成ITILA模式的基本要素有3個。

1．多維一體的雙向反思動態(tài)互補學(xué)習(xí)環(huán)境

InLA模式中的多維，指的是課堂教學(xué)必然涉及的諸多因素，其中最直接、影響力最大的因素莫過于教師、學(xué)生和教材。這3個因素圍繞“主體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)”而相互作用，形成一個雙向動態(tài)互補的外語課堂教學(xué)環(huán)境，從而使中心引力得到強化，個體因素得到優(yōu)化。在ITILA模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識填充者，不可違抗的權(quán)威，而是領(lǐng)航員和解惑員。在這里，融洽的師生關(guān)系和伙伴關(guān)系至關(guān)重要，尤其是課堂上需要就主題思想進行自由交流與富有一定見解的表達時更是如此。

2．圍繞主題而展開的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語ITILA模式課程設(shè)置的主要特點是：

(I)突出以主題內(nèi)容為中心、以技能培養(yǎng)為手段、以能力獲取為宗旨的教學(xué)理念。

(2)突出英語作為外語來教授必須經(jīng)歷的三個缺一不可的語言學(xué)習(xí)步驟：輸入一吸人一輸出。

(3)遵循語言學(xué)習(xí)從整體到部分的基本原理，畢業(yè)論文 學(xué)習(xí)者圍繞主題教學(xué)從不同的側(cè)面用不同的語言材料來不斷加深對主題的理解，使學(xué)習(xí)更富有意義。

(4)將反恩、反饋引入課堂，有利于師生雙方隨堂調(diào)整，相互適應(yīng)和最佳發(fā)揮；將評估反饋應(yīng)用于作文批改，實行自評、互評與老師終評三結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生又提高了質(zhì)量。

3．強化學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的自主學(xué)習(xí)意識

Holee認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”。在Little看來，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出三種能力：進行客觀的、評判性反思的能力、做出決策的能力以及采取獨立行動的能力。Littlewood將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而應(yīng)用所學(xué)知識的能力”，使之更精煉、更具包容性和解釋力，為我們所認(rèn)同。自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計劃；評估學(xué)習(xí)進步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略

二、ITILA實際應(yīng)用

該模式在武漢科技大學(xué)中南分校O4級幾個班級的教學(xué)改革中進行為期一年的試用，在不斷實踐與改進的過程中不斷完善，收到了預(yù)期的效果。

1．研究對象

研究對象為國際貿(mào)易專業(yè)04級四個班學(xué)生，共180人，總體來說英語基礎(chǔ)一般。在一年的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，他們是ITILA模式應(yīng)用于大學(xué)英語課程建設(shè)的參與者、被試者和受益者。

2．課型設(shè)計

課型設(shè)計直接反映了設(shè)計者的教學(xué)理念，工作總結(jié) 對要取得的教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)方法的基本態(tài)度。我們在設(shè)計英語課型時，主要考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略以及過程評價等5個方面的因素。按照這5個因素，我們將以前的聽力課和精讀課重新設(shè)置為聽一說一寫綜合課和讀一說一寫綜合課，各2課時。

(1)聽一說一寫綜合課

操作程序有聽說活動、限時寫作。立體交叉型聽一說一寫綜合課使學(xué)生有機會對主要通過聽覺輸入的語言材料進行信息加工，通過說的活動來消化和拓展所學(xué)的知識，在寫的過程中學(xué)會使用所學(xué)知識表達與主題有關(guān)的思想，同時為下一課做準(zhǔn)備。起熱身作用的課堂導(dǎo)人形式可以多種多樣，無論采用什么形式，都要直接為學(xué)生即將進行的聽力訓(xùn)練做準(zhǔn)備、間接為寫作做準(zhǔn)備。以我們使用的教材《新視野大學(xué)英語》第一冊第三單元(該課的教學(xué)主題是LOVE)為例，該課的主體是LOVE，可以讓學(xué)生就他們所指導(dǎo)的有關(guān)LOVE的種類、形式、特征一一列出，教師小結(jié)。

(2)讀一說一寫綜合課

讀一說一寫綜合課是聽一說一寫綜合課的深化和升華，旨在為學(xué)生接受多項技能訓(xùn)練提供機會，使主要通過視覺輸入的語言知識能盡可能多地被吸人，再反復(fù)使用的過程中內(nèi)化，在課外自由寫作的過程中學(xué)會使用所學(xué)的語言知識，不僅表達與主題有關(guān)的思想，而且可以建構(gòu)自己感興趣的語篇。主要課堂教學(xué)操作程序有：課堂教學(xué)導(dǎo)人；讀、說活動；課外自由寫作。

三、實踐結(jié)果

在期末考試中，學(xué)生的平均成績從上學(xué)期的65分提高到73．5分，在第二學(xué)期的調(diào)查問卷中，72 3％的同學(xué)承認(rèn)ITILA模式對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，認(rèn)為在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)中，ITILA模式使他們“體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣”，學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)。

四、l TlLA模式的應(yīng)用前景

以人為本主義心理學(xué)和教育學(xué)為理論基礎(chǔ)而創(chuàng)建的ITILA模式，留學(xué)生論文認(rèn)為學(xué)習(xí)具有個人參與性、自發(fā)性、滲透性和自醒性，同時也認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)必須同時具有可思性、關(guān)聯(lián)性、合作性、創(chuàng)造性和開放性。ITILA模式還很不完善，這對處于受社會市場經(jīng)濟強烈影響的教師來說，是一種挑戰(zhàn)。其中難以解決的矛盾之一是：模式雖好，可是實踐起來要付出太多，特別是對于二級學(xué)院的英語教師，學(xué)生基礎(chǔ)不是很好。要將這種模式滲透到教學(xué)中去，實踐和精力的投入就更大。但我們相信，在我國不斷改善和提高教師待遇的今天，將會有越來越多的教師能找到解決這種矛盾的辦法。

參考文獻：

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