時(shí)間：2022-03-02 22:59:56
導(dǎo)語(yǔ)：在比例原則論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：司湯達(dá)；浪漫主義；古典主義；時(shí)代
中圖分類號(hào)：I106 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）10-0168-02
一、19世紀(jì)之后法國(guó)文壇上的爭(zhēng)議
（一）古典主義的沒(méi)落
法國(guó)的古典主義文學(xué)思潮形成于17世紀(jì)，對(duì)當(dāng)時(shí)的法國(guó)文學(xué)和歐洲文學(xué)都產(chǎn)生了重大影響。在當(dāng)時(shí)看來(lái)是具有很大進(jìn)步意義的。但是古典主義本質(zhì)上也是一種封建貴族文學(xué)，在文學(xué)創(chuàng)作上很多方面都是迎合當(dāng)時(shí)封建權(quán)貴的。但是經(jīng)過(guò)兩個(gè)世紀(jì)之后，法國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等諸方面已經(jīng)有了很大變革，而此時(shí)的古典主義模仿者仍要求文學(xué)創(chuàng)作要遵守17世紀(jì)按照宮廷美學(xué)趣味制定的藝術(shù)規(guī)則，并以拉辛為武器，攻擊文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新變革。而與此同時(shí)，法國(guó)進(jìn)步文學(xué)的力量也逐步成長(zhǎng)起來(lái)，它們代表了資產(chǎn)階級(jí)新的美學(xué)觀點(diǎn)，向陳舊腐朽的古典主義美學(xué)的教條規(guī)則宣戰(zhàn)，莎士比亞經(jīng)常被作為攻擊傳統(tǒng)美學(xué)的工具。19世紀(jì)20年代的法國(guó)文壇充斥了拉辛與莎士比亞、古典主義與浪漫主義的爭(zhēng)論，新、舊兩種美學(xué)觀點(diǎn)的斗爭(zhēng)日益激烈化。
（二）新舊兩種文學(xué)理論之間的爭(zhēng)議迭起
《拉辛與莎士比亞》起因是英國(guó)劇團(tuán)到巴黎上演莎士比亞受到阻撓，當(dāng)時(shí)的古典主義者、保守勢(shì)力謾罵莎士比亞，引發(fā)古典主義和浪漫主義的論戰(zhàn)。莎士比亞的戲劇因?yàn)橛|犯了古典主義模仿者堅(jiān)守的17世紀(jì)陳舊的美學(xué)信條而受到猛烈批判，司湯達(dá)的《拉辛與莎士比亞》正是為回應(yīng)古典主義模仿者的進(jìn)攻，推進(jìn)進(jìn)步文學(xué)而作。司湯達(dá)首先撰寫(xiě)論文《為創(chuàng)作能使一八二三年的觀眾感興趣的悲劇，應(yīng)該走拉辛的道路，還是莎士比亞的道路》，高度頌揚(yáng)莎士比亞的戲劇，實(shí)際上司湯達(dá)以此表明了他反對(duì)把過(guò)時(shí)的古典主義教條奉為不變的準(zhǔn)則，倡導(dǎo)與時(shí)代一致的進(jìn)步文學(xué)的態(tài)度。當(dāng)然他這部作品中提到的拉辛與莎士比亞并不是指這兩個(gè)具體的戲劇家，而是代表了新舊兩種美學(xué)觀念的對(duì)照。
我們可以通過(guò)對(duì)拉辛和莎士比亞的分析窺探到這兩種美學(xué)觀念的不同。首先，莎士比亞，基本上接觸過(guò)外國(guó)文學(xué)的人都對(duì)其耳熟能詳，英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)的文壇巨豪，偉大的詩(shī)人、戲劇家，在文學(xué)史占據(jù)著崇高的地位。拉辛，17世紀(jì)法國(guó)古典主義杰出的作家，同樣以其古典悲劇在文學(xué)史上享有重要地位。但是莎士比亞的四大悲劇直至今天仍是受人追捧的經(jīng)典，而拉辛就沒(méi)有這么好的待遇。如果不讀法國(guó)文學(xué)的人很少會(huì)去讀拉辛的古典悲劇，就像我國(guó)莎士比亞的流傳度要遠(yuǎn)高于拉辛，拉辛的流傳度并不怎么廣。提到拉辛，我們會(huì)覺(jué)得是非常久遠(yuǎn)之前的作家，而莎士比亞卻不會(huì)給我們這種感覺(jué)，有時(shí)候甚至?xí)幸环N錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得莎翁是近代的作家。其實(shí)拉辛（1639―1699）生活的時(shí)代要比莎士比亞（1564―1616）晚許多。之所以會(huì)有這種錯(cuò)覺(jué)，是因?yàn)槔翍騽≈械溲啪_麗的風(fēng)格、嚴(yán)格的三一律以及亞歷山大詩(shī)體讓我們覺(jué)得距離太遙遠(yuǎn)；而相比之下，莎士比亞那種渾厚博大的風(fēng)格中摻雜著浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的色彩反而會(huì)讓我們倍感親切。當(dāng)然這并不代表莎士比亞一定比拉辛偉大許多，只是我們由此看出能夠切合時(shí)代的作品更容易時(shí)久不衰，古老而長(zhǎng)青。
二、司湯達(dá)《拉辛與莎士比亞》所提出的文學(xué)理論
《拉辛與莎士比亞》這部作品中，司湯達(dá)提出的核心問(wèn)題就是文藝與時(shí)代的關(guān)系，他倡導(dǎo)的文藝創(chuàng)作原則就是文藝不是一成不變的，文藝要適應(yīng)時(shí)代的需要，隨時(shí)代的變化而變化。文學(xué)應(yīng)該反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、反映時(shí)展需要在當(dāng)今的文學(xué)界或許已經(jīng)是被喊爛了的口號(hào)，但在當(dāng)時(shí)卻是尚未取得統(tǒng)治地位的新的美學(xué)原則。
當(dāng)時(shí)的古典主義模仿者宣傳法國(guó)的古典主義戲劇是現(xiàn)在、過(guò)去和將來(lái)一切時(shí)代最偉大的戲劇，固守古典主義的美學(xué)原則。而司湯達(dá)對(duì)古典主義模仿者的論調(diào)進(jìn)行了深入批判，他論證了古典主義戲劇是迎合宮廷趣味的產(chǎn)物，已經(jīng)脫離當(dāng)下人們的審美趣味。首先司湯達(dá)從時(shí)代對(duì)文藝創(chuàng)作和欣賞的制約性闡述了他的論點(diǎn)。古典主義審美趣味是符合17世紀(jì)王朝興盛的時(shí)代的，但這并不是萬(wàn)古不變的法則。審美觀點(diǎn)和文學(xué)藝術(shù)都是時(shí)代的產(chǎn)物，每個(gè)時(shí)代各有不同，既沒(méi)有永恒的審美趣味，也沒(méi)有一成不變的文學(xué)。以此為基礎(chǔ)，司湯達(dá)闡明了他眼中的古典主義和浪漫主義。司湯達(dá)將一切符合時(shí)代的偉大作品都看作是“浪漫主義”的；而把一切機(jī)械模仿脫離時(shí)代的作品看作是“古典主義”的。《拉辛與莎士比亞》中關(guān)于浪漫主義藝術(shù)的定義是頗為獨(dú)特的：“浪漫主義是為人民提供文學(xué)作品的藝術(shù)。這種文學(xué)作品符合當(dāng)前人民的習(xí)慣和信仰，所以它們可能給人民以最大的愉快。不同時(shí)代產(chǎn)生不同的意識(shí)形態(tài)。只有反映時(shí)代精神的文藝才可能產(chǎn)生最大的。”①因此，文藝必須適應(yīng)時(shí)代需要，反映當(dāng)代生活，隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷推陳出新。這一觀點(diǎn)貫穿全書(shū)，是司湯達(dá)文藝觀的理論基礎(chǔ)。
現(xiàn)在正值畢業(yè)生交論文前夕，記者從省內(nèi)高校了解到，我省部分高校相繼開(kāi)始啟用反剽竊軟件，對(duì)學(xué)生的學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)，防范抄襲。誰(shuí)知，道高一尺，魔高一丈，網(wǎng)店“馬不停蹄”出現(xiàn)了反 “反剽竊”服務(wù)。
值得關(guān)注的是，我省正高職稱論文也開(kāi)始使用 “學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)”。而在國(guó)外，有家公司專事反抄襲服務(wù)，竟然測(cè)出了近600萬(wàn)例抄襲行為。
【剽竊】有了網(wǎng)絡(luò) 寫(xiě)論文不再撓頭
鄭州市一所高校的研究生陳林正在為寫(xiě)論文撓頭。“現(xiàn)在寫(xiě)論文，誰(shuí)不上網(wǎng)粘貼啊，自己寫(xiě)論文的都被當(dāng)成傻子了。”陳林說(shuō)，他的畢業(yè)論文3萬(wàn)字左右，在網(wǎng)上搜幾篇和自己論文題目類似的，直接粘貼就行了。“反正網(wǎng)上有現(xiàn)成的，不抄白不抄。”陳林說(shuō)，論文的寫(xiě)作也從過(guò)去的考提煉觀點(diǎn)能力，變成了考搜索能力。師兄師姐說(shuō)“大家都是這么過(guò)來(lái)的”。
陳林正忙著抄論文時(shí)，遇到了一個(gè)“麻煩”。學(xué)校從今年開(kāi)始使用反剽竊軟件檢測(cè)學(xué)生論文。一旦被檢測(cè)出抄襲，論文將被打回修改。如果修改兩次后都沒(méi)通過(guò)，就無(wú)法獲得碩士學(xué)位。
【反剽竊】反剽竊測(cè)學(xué)術(shù)不端
記者從鄭州大學(xué)、河南大學(xué)了解到，這兩所高校從2009年開(kāi)始，對(duì)所有全日制、非全日制研究生的學(xué)位論文，使用“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)(TMLC)”。今年，河南財(cái)經(jīng)學(xué)院也開(kāi)始對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。
據(jù)了解，這些反剽竊軟件系統(tǒng)以《中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》為全文比對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)，可檢測(cè)出是否抄襲、剽竊、偽造、篡改等。
雷同多少算抄襲
有學(xué)生提出疑問(wèn)，寫(xiě)論文引用別人的觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)是必須的，到底雷同多少算抄襲？鄭州大學(xué)學(xué)位辦副主任梁惠介紹，目前鄭州大學(xué)確定碩士研究生學(xué)位論文引用他人論文比例原則上不能超過(guò)30%，博士研究生不能超過(guò)20%。但這個(gè)比例也不是固定的，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)檢測(cè)結(jié)果和學(xué)生課題實(shí)際情況來(lái)確定可引用的比例。
【反“反剽竊”】網(wǎng)店推出“學(xué)術(shù)”
“道高一尺，魔高一丈，學(xué)校有論文反剽竊，現(xiàn)在網(wǎng)上已經(jīng)有反‘反剽竊’檢測(cè)了。”陳林說(shuō)，他已經(jīng)在網(wǎng)上搜索到了提供的網(wǎng)站。交論文前，先把論文傳給對(duì)方檢測(cè)一下，就能提前知道自己能不能通過(guò)。
昨天，記者在淘寶網(wǎng)上搜索“”，搜到了143家出售服務(wù)的網(wǎng)店，根據(jù)客戶的需求，要價(jià)從50元到300元不等。記者點(diǎn)擊其中一家，成交記錄顯示30天已做成16筆生意。而且，網(wǎng)店提供的檢測(cè)軟件大多和學(xué)校相同。
站生意興隆
除了上網(wǎng)“預(yù)檢”，一些學(xué)生還給寫(xiě)好的論文“整容”。
一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上授經(jīng)：為躲避檢測(cè)，可以調(diào)整論文原句順序，改換主謂賓結(jié)構(gòu)。還有學(xué)生提出，可以將論文由文字格式轉(zhuǎn)為圖片格式。“簡(jiǎn)單地改變語(yǔ)句順序、調(diào)整結(jié)構(gòu)沒(méi)用。”梁惠介紹，軟件系統(tǒng)比較靈敏，簡(jiǎn)單“改頭換面”逃不過(guò)它的法眼。“現(xiàn)在大家都忙著參加招聘會(huì)，誰(shuí)能把時(shí)間都用在寫(xiě)論文上？”一位研究生說(shuō)，很多人還選擇花錢找人，因此一些的網(wǎng)站生意興隆。
【職稱論文】我省去年已開(kāi)始反造假
職稱論文，也存在著造假現(xiàn)象。“從去年開(kāi)始，我省參評(píng)正高職稱的論文也要過(guò)上網(wǎng)檢索關(guān)。”省人力資源和社會(huì)保障廳職稱處處長(zhǎng)徐宗勤介紹，我省從2009年開(kāi)始對(duì)正高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)人的論文實(shí)行學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)專著檢索制度，也采用了和高校類似的反剽竊軟件，50多個(gè)專業(yè)評(píng)委會(huì)要對(duì)申報(bào)人提交的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)著作進(jìn)行驗(yàn)證，要求論文引用的比例不能超過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)。
同時(shí)我省對(duì)論文進(jìn)行匿名外審，外審專家的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，將作為評(píng)審的重要依據(jù)。按此要求，每年我省將有2萬(wàn)~3萬(wàn)的職稱論文必須要通過(guò)檢測(cè)和外審關(guān)。
梁惠說(shuō)，是“不得已而為之”，提高社會(huì)的誠(chéng)信意識(shí)，建立誠(chéng)信制度才是關(guān)鍵。
下面簡(jiǎn)單闡述一下編寫(xiě)畢業(yè)論文提綱的方法：
a.先擬標(biāo)題;
b.寫(xiě)出總論點(diǎn);
c.考慮全篇總的安排：從幾個(gè)方面，以什么順序來(lái)論述總論點(diǎn)，這是論文結(jié)構(gòu)的骨架;
e.大的項(xiàng)目安排妥當(dāng)之后，再逐個(gè)考慮每個(gè)項(xiàng)目的下位論點(diǎn)，直到段一級(jí)，寫(xiě)出段的論點(diǎn)句(即段旨);
f.依次考慮各個(gè)段的安排，把準(zhǔn)備使用的材料按順序編碼，以便寫(xiě)作時(shí)使用;
g.全面檢查，作必要的增刪。
在編寫(xiě)畢業(yè)論文提綱時(shí)還要注意：
第一，編寫(xiě)畢業(yè)論文提綱有兩種方法：一是標(biāo)題式寫(xiě)法。即用簡(jiǎn)要的文字寫(xiě)成標(biāo)題，把這部分的內(nèi)容概括出來(lái)。這種寫(xiě)法簡(jiǎn)明扼要，一目了然，但只有作者自己明白。畢業(yè)論文提綱一般不能采用這種方法編寫(xiě).二是句子式寫(xiě)法。即以一個(gè)能表達(dá)完整意思的句子形式把該部分內(nèi)容概括出來(lái)。這種寫(xiě)法具體而明確，別人看了也能明了，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力。畢業(yè)論文的提綱編寫(xiě)要交與指導(dǎo)教師閱讀，所以，要求采用這種編寫(xiě)方法。
第二，提綱寫(xiě)好后，還有一項(xiàng)很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點(diǎn)。一是推敲題目是否恰當(dāng)，是否合適;二是推敲提綱的結(jié)構(gòu)。先圍繞所要闡述的中心論點(diǎn)或者說(shuō)明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說(shuō)明問(wèn)題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。然后再進(jìn)行客觀總體布局的檢查，再對(duì)每一層次中的論述秩序進(jìn)行“微調(diào)”。
第三，畢業(yè)論文寫(xiě)作一般要求提綱擬到三級(jí)標(biāo)題，即
一(一)1，2;(二)1,2;。。。。
擬定畢業(yè)論文的提綱時(shí)，要根據(jù)論文的內(nèi)容考慮篇幅的長(zhǎng)短，即文章的各個(gè)部分，大體上要寫(xiě)多少字，使結(jié)構(gòu)合理。
畢業(yè)論文提綱擬定的幾個(gè)原則：
如何落筆擬定畢業(yè)論文提綱呢?首先要把握擬定畢業(yè)論文提綱的原則：
(一)要有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。看看各部分的比例分配是否恰當(dāng)，篇幅的長(zhǎng)短是否合適，每一部分能否為中心論點(diǎn)服務(wù)。
(二)從中心論點(diǎn)出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費(fèi)苦心費(fèi)了不少勞動(dòng)搜集來(lái)的。有所失，才能有所得。所以，我們必須時(shí)刻牢記材料只是為形成自己論文的論點(diǎn)服務(wù)的，離開(kāi)了這一點(diǎn)，無(wú)論是多麼好的材料都必須舍得拋棄。
(三)要考慮各部分之間的邏輯關(guān)系。初學(xué)撰寫(xiě)論文的人常犯的毛病，是論點(diǎn)和論據(jù)沒(méi)有必然聯(lián)系，有的只限于反復(fù)闡述論點(diǎn)，而缺乏切實(shí)有力的論據(jù);有的材料一大堆，論點(diǎn)不明確;有的各部分之間沒(méi)有形成有機(jī)的邏輯關(guān)系，這樣的畢業(yè)論文都是不合乎要求的，這樣的畢業(yè)論文是沒(méi)有說(shuō)服力的。
(四)理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了有說(shuō)服力，必須有論點(diǎn)有例證，理論和實(shí)際相結(jié)合，論證過(guò)程有嚴(yán)密的邏輯性，擬提綱時(shí)特別要注意這一點(diǎn)，檢查這一點(diǎn)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)重要綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能；提高分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題及從事科學(xué)研究的能力；培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)主義事業(yè)而刻苦鉆研、勇于攻堅(jiān)的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的條件必須在規(guī)定的年限內(nèi)，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部必修課程和除畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)之外的其他全部實(shí)踐環(huán)節(jié)；按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定修讀完各類選修課，方可參加畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。
三、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的基本任務(wù)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書(shū)的要求，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中，及時(shí)地向指導(dǎo)教師匯報(bào)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)展情況，并聽(tīng)取教師的指導(dǎo)意見(jiàn)。認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)規(guī)定的全部工作，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，經(jīng)審閱后，參加答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不及格者，不能獲得學(xué)士學(xué)位，不發(fā)給畢業(yè)證書(shū)只發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)。在畢業(yè)后一年內(nèi)，經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)，學(xué)校同意，補(bǔ)作畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，答辯通過(guò)者，換發(fā)畢業(yè)證書(shū)。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題
1．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)本專業(yè)基本訓(xùn)練的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)有綜合運(yùn)用性質(zhì)，具體題目應(yīng)多樣化，并盡可能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，與當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際、工程實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、管理實(shí)踐和科學(xué)研究相結(jié)合，也可選擇與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的模擬題目，但都應(yīng)使學(xué)生受到理論聯(lián)系實(shí)際、設(shè)計(jì)、科研等較為全面綜合的訓(xùn)練。
2．題目的難度要適當(dāng)，分量要合理，過(guò)程要完整，要符合學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)有條件，盡可能做到既有連續(xù)性又有階段性，使學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。題目一旦確定，不得隨意改題。
3．提倡不同專業(yè)(學(xué)科)互相結(jié)合，擴(kuò)大專業(yè)面，開(kāi)闊學(xué)生眼界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，跨專業(yè)(學(xué)科)進(jìn)行選題。
4．貫徹因材施教的原則，對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在選題和內(nèi)容上提出較高要求，以充分發(fā)揮其才能。
5．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目一般由有關(guān)指導(dǎo)教師提出，教研室批準(zhǔn)，由學(xué)生選定。學(xué)生可自愿報(bào)名選題，但要由教研室調(diào)整、平衡最后確定。優(yōu)秀生可自行確定題目，但需經(jīng)教研室批準(zhǔn)，并指定指導(dǎo)教師。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的組織與管理
1．系主任和專業(yè)教研室主任負(fù)責(zé)組織本系、本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，并把好質(zhì)量關(guān)。
2．各系應(yīng)安排政治思想好，教學(xué)和科研水平較高，有較豐富經(jīng)驗(yàn)并具有講師及以上技術(shù)職稱的教師(或校外有關(guān)企事業(yè)及經(jīng)營(yíng)、管理部門(mén)具有副高職以上的專家)擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師與學(xué)生的比例一般不超過(guò)1：7。
3．各系應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前，按學(xué)校要求盡早確定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目，并做好學(xué)生的選題工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開(kāi)始一周內(nèi)將參加畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的學(xué)生名單、題目、指導(dǎo)教師情況報(bào)教務(wù)處實(shí)驗(yàn)管理科備案。
4．指導(dǎo)教師要根據(jù)題目要求，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要指導(dǎo)性文件，應(yīng)寫(xiě)明畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的題目，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的主要內(nèi)容和要求，分階段完成時(shí)間和最后的工作成果(包括設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、圖紙、論文、計(jì)算程序等)和主要參考資料、調(diào)研計(jì)劃等。任務(wù)書(shū)經(jīng)教研室審批后，于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前下發(fā)給每個(gè)學(xué)生。
5．參加畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的學(xué)生原則上做到每人一個(gè)題目，如確有個(gè)別題目較大，一個(gè)學(xué)生難以完成的，可允許有2人或多人做同一個(gè)題目，但在內(nèi)容上要有明確的分工，所做的大部分工作不能相同。
6．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。指導(dǎo)教師應(yīng)在擬定論文提綱、收集、選擇和運(yùn)用資料、理論、方法等方面經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，定期檢查和答疑，全面掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量和進(jìn)度。
7．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一般在校內(nèi)進(jìn)行，也可結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)分配等在校外進(jìn)行。各系專業(yè)教研室和學(xué)校有關(guān)部門(mén)，必須保證學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的各項(xiàng)條件，如參考書(shū)刊、技術(shù)資料、加工、實(shí)驗(yàn)及使用計(jì)算機(jī)等。
8．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要求有一定字?jǐn)?shù)的文獻(xiàn)綜述和一定數(shù)量的中外文參考文獻(xiàn)，一定量的外文文獻(xiàn)翻譯。并附有外文摘要。
9．各系應(yīng)組織有關(guān)教研室切實(shí)做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全過(guò)程的管理工作，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行檢查，及時(shí)解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。尤其要把好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題、撰寫(xiě)、審閱和答辨關(guān)。教務(wù)處要不定期組織有關(guān)專家抽檢學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的進(jìn)行情況。
六、答辯及答辯委員會(huì)
1．答辯委員會(huì)在系主任領(lǐng)導(dǎo)下，按專業(yè)組成。答辯委員會(huì)設(shè)主任、副主任各一名，委員三至五名，秘書(shū)一名(可由委員兼任)。
2．答辯委員會(huì)的委員以我校教師為主，委員應(yīng)具有講師(或相當(dāng)于講師)及以上技術(shù)職稱。也可聘請(qǐng)校外具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家、工程技術(shù)人員擔(dān)任答辯委員。
3．根據(jù)工作需要，答辯委員會(huì)可下設(shè)若干答辯小組，每組3—5人，設(shè)組長(zhǎng)一人
。4．答辯委員會(huì)名單應(yīng)在答辯前2周報(bào)教務(wù)處審核，學(xué)校批準(zhǔn)后，由各系在答辯開(kāi)始前張榜公布。
5．答辯前5—7天，學(xué)生應(yīng)將設(shè)計(jì)成果整理裝訂成冊(cè)，送指導(dǎo)教師評(píng)閱，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)說(shuō)明書(shū)、研究論文或成果進(jìn)行認(rèn)真審查，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作量、質(zhì)量、獨(dú)立工作能力和態(tài)度等寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)交答辯小組。
6．在答辯前2—3天，各有關(guān)教研室負(fù)責(zé)組織各指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的答辯資格進(jìn)行審查，屬下列情況之一者，不得參加答辯。
(1)工作量明顯不足或未完成規(guī)定任務(wù)最低限度要求；
(2)成果存在較大錯(cuò)誤，經(jīng)指導(dǎo)教師指出而未修改；
(3)剽竊他人成果或直接照抄他人論文；
(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果在文字上或其他方面未滿足任務(wù)書(shū)規(guī)定的最低要求。
7．答辯前一天，由教研室公布參加答辯學(xué)生名單、出場(chǎng)次序和時(shí)間。
8．每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間一般為40—50分鐘，其中20分鐘由學(xué)生本人簡(jiǎn)要匯報(bào)設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容，另外時(shí)間答辯。
9，答辯委員會(huì)在答辯時(shí)，除了對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容提出質(zhì)詢外，還應(yīng)考核有關(guān)的基本理論、計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)方法等。
七、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)教師的職責(zé)
1．認(rèn)真選題并擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書(shū)。
2．對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作、設(shè)計(jì)方法、方案論證、以及課題方向等設(shè)計(jì)程序做必要的啟發(fā)式的指導(dǎo)，但不得包辦代替。
3．對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、圖紙、論文等要進(jìn)行認(rèn)真審查。
4．參加對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)答辯，并結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的基本概念掌握、系統(tǒng)的理論知識(shí)情況，解決實(shí)際問(wèn)題能力，對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度等做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。對(duì)不認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)并屢教不改的學(xué)生，有權(quán)停止其畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不及格論處。
八、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)?cè)u(píng)定
1．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成后，必須通過(guò)答辯委員會(huì)(或小組)的答辯，方可獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)或?qū)W分。
2．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)按優(yōu)秀、良好、中、及格和不及格五級(jí)分制記分。
3．答辯小組在答辯完畢后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的完成情況、答辯情況和導(dǎo)師給出的評(píng)語(yǔ)初步評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)。
4．答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)各答辯小組的評(píng)定成績(jī)進(jìn)行審定，并按學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和要求從各小組推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)候選人名單中評(píng)選出本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，由系上報(bào)教務(wù)處。
5，答辯委員會(huì)要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的成績(jī)進(jìn)行宏觀控制使其符合正態(tài)分布規(guī)律，指導(dǎo)性比例為：優(yōu)：15—20％，良：30—35％，中：25—30％，及格及以下：15—30％。各檔次成績(jī)須按下列基本要求評(píng)定：
(1)獲“優(yōu)秀”的要求：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的全過(guò)程表現(xiàn)積極主動(dòng)、認(rèn)真、遵守紀(jì)律。能按設(shè)計(jì)(論文)題目的要求全面、按時(shí)完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果反映的基本概念(或論據(jù))全部正確，綜合運(yùn)用知識(shí)和分析解決問(wèn)題能力強(qiáng)，論證充分，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解和一定的創(chuàng)新性，文字書(shū)寫(xiě)正確、工整。工程繪圖圖面清潔美觀，符合國(guó)標(biāo)，設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)或工藝先進(jìn)。答辯時(shí)敘述和回答問(wèn)題正確流暢，表達(dá)能力強(qiáng)。
(2)獲“良好”的要求：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的全過(guò)程表現(xiàn)比較主動(dòng)、認(rèn)真、遵守紀(jì)律。能按時(shí)、較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果反映的基本概念(或論據(jù))正確，論證合理，有一定的見(jiàn)解。文字書(shū)寫(xiě)正確、工整。工程繪圖圖面清潔，符合國(guó)標(biāo)，設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)或工藝先進(jìn)。答辯時(shí)敘述和回答問(wèn)題較流暢正確。
(3)獲“中等”的要求：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的全過(guò)程表現(xiàn)較好，能遵守紀(jì)律，按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果反映的概念(或論據(jù))基本正確，論證一般，沒(méi)有較大原則性錯(cuò)誤。書(shū)寫(xiě)文體清楚通順。工程繪圖圖面清潔，符合國(guó)標(biāo)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)或工藝一般。答辯時(shí)敘述和回答問(wèn)題基本正確。
(4)獲“及格”的要求：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的全過(guò)程表現(xiàn)一般，能遵守紀(jì)律。基本能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果中反映的基本概念(或論據(jù))沒(méi)有原則錯(cuò)誤，論證欠充分。文字書(shū)寫(xiě)清楚，工程繪圖圖面一般，基本符合國(guó)標(biāo)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)或工藝欠佳，答辯時(shí)能敘述和回答問(wèn)題。
(5)被評(píng)為“不及格”的規(guī)定：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全過(guò)程表現(xiàn)差，不遵守紀(jì)律。不能按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果中基本概念(或論據(jù))有原則性錯(cuò)誤，論證模糊。文字書(shū)寫(xiě)零亂。工程繪圖圖面欠清潔，與國(guó)標(biāo)不完全符合，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)工藝有明顯缺陷、答辯時(shí)基本概念模糊，不能正確敘述和回答問(wèn)題。
九、資料管理
為了解高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)的研究現(xiàn)狀，把握最新的研究熱點(diǎn)，筆者對(duì)與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和深入研究，并提出相關(guān)問(wèn)題和建議。
一、研究范圍
本文中的高職公共英語(yǔ)教材是指高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的的公共英語(yǔ)教材，包括綜合教材也包括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯單個(gè)語(yǔ)言技能編寫(xiě)的教材。筆者以“高職”“英語(yǔ)”“教材”為篇名檢索詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)2011年1月至2015年6月期間發(fā)表的論文進(jìn)行檢索，然后剔除掉專業(yè)英語(yǔ)教材研究方面的論文，共125篇與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究相關(guān)的論文。
二、研究現(xiàn)狀評(píng)述
（一）研究的總體趨勢(shì)
從表1可以看出，2011年至2015年，的數(shù)量依次為37篇、26篇、24篇、30篇、8篇，共計(jì)125篇。2015年只統(tǒng)計(jì)了6個(gè)月的時(shí)間，不能和其他年份全年的發(fā)表量相比較。總體來(lái)看，每年發(fā)表的論文數(shù)量相對(duì)平穩(wěn)、變化不大，相比2000至2010年10年間的107篇論文[1]的數(shù)值有較大增長(zhǎng)。但發(fā)表在核心期刊上的論文比例一直不高，說(shuō)明論文的總體水平有待提高。作者大多數(shù)為教師，極少數(shù)為研究生或研究員，在這幾年中沒(méi)有與教材直接相關(guān)的出版、編輯人員發(fā)表與高職英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文，不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾。總體來(lái)看，對(duì)高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)的研究進(jìn)入了一個(gè)數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定、質(zhì)量有待提高的時(shí)期。
（二）研究主題
在教材的整個(gè)生命周期中，大家關(guān)注的問(wèn)題可以分為理論研究和實(shí)踐研究?jī)深悺＿@兩類研究都體現(xiàn)出以教學(xué)現(xiàn)狀為起點(diǎn)、以教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)、以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的螺旋上升的過(guò)程，并且理論研究和實(shí)踐研究相互影響、相互促進(jìn)。理論研究中的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等是對(duì)教材設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用的指導(dǎo)思想，是不分先后的。但實(shí)踐研究中對(duì)教材的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用卻是一個(gè)由各個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)組成的從先到后的循環(huán)。
借鑒以上各種分類方法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合搜集的論文的具體內(nèi)容，筆者將研究主題分為六類，第一類是與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等的研究，也就是理論研究，其他五類是對(duì)教材的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用的實(shí)踐研究。這六類研究主題雖然不在一個(gè)層面上，但因?yàn)槔碚撗芯康贸鰜?lái)的指導(dǎo)思想對(duì)實(shí)踐研究的各個(gè)環(huán)節(jié)都有借鑒意義，而且理論研究方面的論文相對(duì)較少，因此對(duì)理論研究不再細(xì)分。這六類研究主題的內(nèi)涵或特征如表2所示。
主題確定的標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)：第一，以作者自己的觀點(diǎn)為準(zhǔn)，而不是引用的內(nèi)容。如很多文章里都引用了與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)，那些都不是作者自己經(jīng)過(guò)研究得出的結(jié)論，而是以這些原則或理念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了教材的框架或?qū)滩淖龀鲈u(píng)價(jià)，在這種情況下，這些文章都被歸類為實(shí)踐研究，而不是理論研究。第二，以作者的論點(diǎn)為準(zhǔn)，而不是論據(jù)。例如有些文章先分析了教材使用中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，然后提出對(duì)已有教材的修改建議或?qū)π陆滩牡脑O(shè)計(jì)思路，在這種情況下，這些文章被歸類為設(shè)計(jì)而不是使用。
從表3可以看出，數(shù)量最多的是研究教材設(shè)計(jì)、教材評(píng)價(jià)和教材使用方面的論文，但這里的設(shè)計(jì)大多是對(duì)已存在教材的修改建議，說(shuō)明教師在教學(xué)中對(duì)教材改進(jìn)有較多的思考，對(duì)教材的評(píng)價(jià)和使用也是教師在教學(xué)中較為關(guān)注的方面。
1.理論研究
在理論研究中教材編寫(xiě)的原則受到了較多的重視，例如黃玉君（2011）認(rèn)為在高職英語(yǔ)教材編寫(xiě)的過(guò)程中應(yīng)突出職業(yè)場(chǎng)景、循序漸進(jìn)和寓教于樂(lè)的原則[2];史潔（2012）從境界論的角度提出教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該關(guān)注教材內(nèi)容的興趣化、語(yǔ)料的生活化以及編寫(xiě)的科學(xué)化[3];蒙詩(shī)茜（2012）論述了“因材施教”原則下高職英語(yǔ)教材的編制與開(kāi)發(fā)的需求分析的原則，提出應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人需求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式[4]。近五年的理論研究的論文中，只涉及到教材編寫(xiě)這一個(gè)環(huán)節(jié)，還需加強(qiáng)對(duì)其他環(huán)節(jié)的理論研究。
2.教材設(shè)計(jì)
在本文中，教材設(shè)計(jì)被重新定義，這里的教材設(shè)計(jì)不僅是指對(duì)新教材的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)已有教材的修改建議。在這一方面，以職業(yè)為導(dǎo)向或基于職業(yè)需求分析的教材設(shè)計(jì)受到極大的重視。魏英玲（2011）提出應(yīng)該以需求分析為前提，以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5];李奇（2011）提出應(yīng)該按照工作流程來(lái)劃分單元內(nèi)容，創(chuàng)造低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境[6];李芳芳（2011）認(rèn)為教材的編寫(xiě)要以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，要考慮到語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面[7];謝盟夢(mèng)（2013）提出英語(yǔ)項(xiàng)目課程教材的編寫(xiě)思路是：教材設(shè)計(jì)職業(yè)化，項(xiàng)目?jī)?nèi)容任務(wù)化[8];季正紅（2013）認(rèn)為應(yīng)該基于CBI理念將基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)有機(jī)融合[9]。胥芝韻（2014）提出應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教材的職業(yè)性[10]。甘利（2014）認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建基于工作過(guò)程和項(xiàng)目導(dǎo)向的教材體系[11]。
教材設(shè)計(jì)中受到較多重視還有以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，逐漸重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[12][13][14]。二是對(duì)教材的立體化建設(shè)的研究[15][16]。三是在英語(yǔ)教材編寫(xiě)中增加中國(guó)文化的內(nèi)容[17][18]。
3.教材編寫(xiě)
教材編寫(xiě)工作的首要任務(wù)是要確定教材編寫(xiě)的方向。這幾年的論文中體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際工作中英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的教材編寫(xiě)趨勢(shì)。如張淑琴（2011）從對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化改革的角度總結(jié)了英語(yǔ)教材編寫(xiě)工作的步驟與措施[19];王愛(ài)琴（2012）在工學(xué)結(jié)合的理念下提出了“課程單元化，單元主題化，主題行動(dòng)化，行動(dòng)情景化”的教材編寫(xiě)思路[20]。趙玲潔（2013）提出通過(guò)職業(yè)分析來(lái)確定某一職業(yè)要求的各種能力[21]，等等。在這樣的方向指引下，作者們?cè)敿?xì)介紹了所編寫(xiě)的教材的特色、框架、內(nèi)容等方面，對(duì)編寫(xiě)的步驟與措施也有所提及，但相對(duì)較少。
4.教材選擇
在教材選擇方面，高小芹（2012）提出在選擇教材時(shí)應(yīng)該注意教材內(nèi)容的專業(yè)性、趣味性、時(shí)效性和練習(xí)的實(shí)踐性[22];侯麗娜（2013）認(rèn)為在選擇教材時(shí)應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容上的實(shí)用性和趣味性，還有結(jié)構(gòu)上的連貫性與引導(dǎo)性[23];張鵬（2013）提出的選擇教材的思路是注重分級(jí)分類和教材的立體化建設(shè)[24];梁春蓮認(rèn)為應(yīng)該選擇符合學(xué)生水平和專業(yè)特色的教材[25];總體來(lái)看，在教材選擇方面，大家比較關(guān)注教材內(nèi)容的職業(yè)化、教材結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)性以及教材資源的立體化。大多數(shù)作者認(rèn)為，內(nèi)容要突出實(shí)用性和職業(yè)性，結(jié)構(gòu)要分級(jí)分類、循序漸進(jìn)，要有配套的多媒體教學(xué)資源，只有選擇這樣的教材，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
5.教材評(píng)價(jià)
對(duì)教材評(píng)價(jià)的論文可以分為兩類：第一類是對(duì)某套特定教材的評(píng)價(jià)，例如杜鵑（2011）對(duì)《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》、皮艷玲（2011）對(duì)《成長(zhǎng)英語(yǔ)綜合教程》、冼嘉璐（2012）對(duì)《新潮實(shí)用英語(yǔ)》、王曉峰（2013）對(duì)《新實(shí)業(yè)英語(yǔ)教程（第二版）》和《新職業(yè)英語(yǔ)教程》、鮑彬（2014）對(duì)《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》、曾艷（2014）對(duì)《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（初級(jí)）》都做出了評(píng)價(jià)。得出的結(jié)論是這些教材都在不斷追求適應(yīng)新的教學(xué)理念以及高職英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀，但仍有許多需要改進(jìn)的方面。另一類是對(duì)教材的特定方面進(jìn)行評(píng)析，例如王麗（2011）對(duì)閱讀教材的易讀度、黃艷萍（2012）對(duì)課文練習(xí)的設(shè)計(jì)、劉斌（2012）對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的難度、劉麗（2013）對(duì)教材的文化內(nèi)容、鄭藝真（2014）對(duì)多模態(tài)內(nèi)容、王麗媛（2014）對(duì)教材的職業(yè)取向等問(wèn)題都進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，為教材的編寫(xiě)和使用提供了有益的參考。
6.教材使用
教材的使用是教師工作的重要方面。黃文星（2015）從互動(dòng)教材、蔣曉雯（2014）從聽(tīng)說(shuō)教材、令亞貞（2012）從《走遍美國(guó)》這套特定教材的角度論述了使用教材的原則和方法;周靜（2014）從概念隱喻、阮蓮菊（2013）從詞匯銜接、杜鵑（2011）從需求分析、許澤芳（2011）從融入中國(guó)文化的角度論述了要達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)如何使用公共英語(yǔ)教材。也有些作者提出了使用教材的通用原則和方法，例如黃小妹（2011）論述了教師在課前、課中和課后引導(dǎo)學(xué)生有效利用現(xiàn)行教材培養(yǎng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的方法及具體措施[26];黃映雪（2012）提出的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整[27]，成為大多數(shù)作者的共識(shí)。
（三）研究方法
根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)研究方法可以進(jìn)行不同的劃分。例如，根據(jù)數(shù)據(jù)的來(lái)源，可以分為第一手研究和第二手研究;根據(jù)數(shù)據(jù)收集的時(shí)間可以分為橫向研究和縱向研究;根據(jù)研究的性質(zhì)和作用可以分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)用研究，等等。本文討論研究方法的主要目的是為了了解在各個(gè)研究主題中支撐作者的觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)或材料是否來(lái)自有系統(tǒng)、有計(jì)劃的采集和分析，因此筆者參照束定芳的界定，將其分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究?jī)纱箢怺28]，實(shí)證研究又分為量化研究、質(zhì)性研究和混合研究三種，其內(nèi)涵或特征如表4所示。
125篇論文中采用非實(shí)證研究方法的論文有103篇，占82.4%。采用實(shí)證研究方法的22篇，占17.6%。相比前十年的論文中的非實(shí)證研究和實(shí)證研究的比例分別為90.7%和9.3%來(lái)看，已經(jīng)有更多的作者開(kāi)始通過(guò)有系統(tǒng)、有計(jì)劃地收集和整理數(shù)據(jù)的方法來(lái)支持自己的結(jié)論，說(shuō)明研究的方法逐漸向著科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。
實(shí)證研究方法出現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、教材評(píng)價(jià)和教材使用三個(gè)方面的論文中，全部采用了定量研究法，主要是使用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生和教師對(duì)教材的滿意度，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，或?qū)滩牡膬?nèi)容特色進(jìn)行對(duì)比分析得出結(jié)論。數(shù)據(jù)表明，近五年與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文，大多數(shù)是個(gè)人感想、操作描述、思辨探討，雖然通過(guò)有系統(tǒng)有計(jì)劃地采集和分析材料得出結(jié)論的論文比例有所增加，但數(shù)量仍然較少。
三、問(wèn)題和建議
（一）研究主題分布不均、薄弱環(huán)節(jié)比較多，應(yīng)從更全面的領(lǐng)域開(kāi)展全方位的研究
首先是理論研究領(lǐng)域薄弱環(huán)節(jié)比較多。如果按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、實(shí)用研究來(lái)劃分，對(duì)高職英語(yǔ)教材的理論研究應(yīng)該屬于應(yīng)用研究，應(yīng)用研究是連接基礎(chǔ)研究和實(shí)用研究的橋梁，在高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究領(lǐng)域，理論研究是把心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化成對(duì)教材設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用的具有可操作性和指導(dǎo)性的理念和原則。但是這次收集到的論文中只出現(xiàn)了對(duì)教材編寫(xiě)這一個(gè)環(huán)節(jié)的理論研究，其他環(huán)節(jié)沒(méi)有涉及。而且實(shí)踐研究的論文作者們所借鑒的較為權(quán)威的理論，大多不是中國(guó)人創(chuàng)立的，更顯示出我們理論研究的薄弱。
其次，在實(shí)踐研究領(lǐng)域，對(duì)教材的使用和使用以后對(duì)教材做出評(píng)價(jià)、提出修改建議和設(shè)計(jì)構(gòu)想是三個(gè)研究較為密集的方面，對(duì)教材的實(shí)際編寫(xiě)和選擇是研究中的薄弱環(huán)節(jié)。教材的編寫(xiě)是教材的整個(gè)生命周期中最重要的一環(huán)，只有編寫(xiě)出優(yōu)秀的教材，其他環(huán)節(jié)才有實(shí)施的依據(jù)。在編寫(xiě)的過(guò)程中，除了關(guān)注編寫(xiě)的內(nèi)容，同樣應(yīng)該關(guān)注編寫(xiě)隊(duì)伍的組建、編寫(xiě)的步驟和措施等方面。選擇優(yōu)秀的、符合學(xué)生水平和實(shí)際需求的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材選擇的研究，積極選擇出更多優(yōu)秀的教材并加以推廣使用，才能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）學(xué)術(shù)研究缺乏規(guī)范性，研究方法比較單一，應(yīng)采取更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)多樣的研究方法
根據(jù)上述目的和要求，畢業(yè)論文寫(xiě)作是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效手段，其中選題是工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的第一步，而且是具有方向性意義的重要一步，事關(guān)畢業(yè)論文成敗的關(guān)鍵一步。多年經(jīng)驗(yàn)表明，這一步強(qiáng)調(diào)要由學(xué)生參與共同確定，而不是單方面由教師選擇一個(gè)有理論價(jià)值或?qū)嶋H價(jià)值的題目交給學(xué)生完成。盡管教師在這一點(diǎn)上必須把關(guān)，然學(xué)生的主導(dǎo)作用不容忽視，這和畢業(yè)設(shè)計(jì)通常由教師確定題目，學(xué)生按照某種既定過(guò)程和熟知方法去做是完全兩樣的。基于這種認(rèn)識(shí)，遵循選題原則，掌握選題方法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文目的，達(dá)到畢業(yè)論文要求，保證畢業(yè)論文質(zhì)量是非常重要的。
一、選題原則
畢業(yè)論文的選題，是畢業(yè)論文寫(xiě)作能否順利完成的關(guān)鍵因素。選題合適，促使學(xué)生圍繞選題積極工作，整個(gè)過(guò)程充滿樂(lè)趣；選題不合適，不僅圍繞選題進(jìn)行的工作不會(huì)順利，而且可能直接導(dǎo)致畢業(yè)論文的失敗。在這個(gè)意義上說(shuō)，選題本身就是對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師的一種測(cè)試，一向受到高度重視。一般而言，選題應(yīng)遵循以下原則：
1.實(shí)踐原則
工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作必須牢牢抓住兩個(gè)基本要素：一是研究什么問(wèn)題；另一是怎樣研究。沒(méi)有明確的研究對(duì)象以及如何研究的方法是很難完成畢業(yè)論文的，選題的意義在于界定畢業(yè)論文所要反映的事實(shí)和解決的問(wèn)題。工商管理專業(yè)既不同于理工科專業(yè)，也不同于文科專業(yè)，從性質(zhì)上規(guī)定了該專業(yè)的畢業(yè)論文務(wù)必結(jié)合實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)自身特點(diǎn)，展示學(xué)生能力。豐富多采的工商管理實(shí)踐構(gòu)筑了工商管理專業(yè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)論文所要解決的問(wèn)題當(dāng)然是工商管理實(shí)踐中存在的、可能來(lái)源于某一個(gè)特定企業(yè)的實(shí)際背景，從而為改善特定企業(yè)的管理狀況和提高經(jīng)濟(jì)效益貢獻(xiàn)應(yīng)有的聰明才智。同樣，畢業(yè)論文也可以是對(duì)工商管理實(shí)踐中發(fā)生的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論解釋，從而歸納這種現(xiàn)象的必然性和規(guī)律，以利于在今后的實(shí)踐中加以應(yīng)用或規(guī)避。
工商管理專業(yè)的畢業(yè)生要?jiǎng)偃巍敖?jīng)濟(jì)工程師”的角色，知識(shí)本身不是目的，而是用來(lái)設(shè)計(jì)和制造各種結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、過(guò)程等的素材。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，其能力必須達(dá)到多方面的要求，包括專業(yè)能力、設(shè)計(jì)能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自我獲取知識(shí)的能力、適應(yīng)能力、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和組織管理能力等。在諸多能力中，最重要的是自我獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立工作能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具備了這些能力，就為適應(yīng)、開(kāi)拓、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和組織等能力的形成提供了先決條件，因此在畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，大力提倡以工商管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題作為畢業(yè)論文的選題，有助于學(xué)生上述能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐原則，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，保證畢業(yè)論文具有新意和時(shí)代感，同時(shí)還可以避免畢業(yè)論文閉門(mén)造車、步入后塵、東拼西湊的弊端。
2.專業(yè)原則
專業(yè)特長(zhǎng)是科學(xué)研究的前提條件，只有具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)真理有所建樹(shù)。堅(jiān)持選題的專業(yè)原則，也就是充分考慮專業(yè)興趣，突出專業(yè)特長(zhǎng)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作，促進(jìn)專業(yè)長(zhǎng)進(jìn)，獲取優(yōu)秀成果。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生和指導(dǎo)教師要從實(shí)際情況出發(fā)落實(shí)選題的難易程度，一方面不要選擇那些不花氣力就能完成的課題，這樣難以達(dá)到鍛煉提高的目的；另一方面在力所能及的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提出較高要求，確定的選題要花費(fèi)一番努力才能完成。所以有人把選題形象地比作籃球比賽中的投籃得分：假設(shè)籃框置于人們頭頂高的位置，不費(fèi)吹灰之力，伸手個(gè)個(gè)中的；或者將籃框放在三層樓高的地方，縱使球藝很高，人們也很難中籃。如果真是這兩種情況，籃球比賽還有什么意義呢？選題的道理同樣如此，要防止犯類似錯(cuò)誤，注意難易適中，深淺適中，寬窄適中，大小適中。例如有的學(xué)生對(duì)企業(yè)改制改組關(guān)注較多，就可以選擇有關(guān)的企業(yè)改革理論課題；有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，就可以采用數(shù)學(xué)模型方法進(jìn)行定量分析；有的學(xué)生成本理論較熟，就可以探討降低成本提高效益的途徑。凡此種種，通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作，鞏固專業(yè)知識(shí)，檢驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和綜合化。
3.時(shí)間原則
畢業(yè)論文寫(xiě)作是在一定的時(shí)空限制下進(jìn)行的一種工作過(guò)程，一般要求在三個(gè)月至半年左右的時(shí)間內(nèi)完成，所以選題大小要具有可行性。此外，畢業(yè)論文還有一定的文字篇幅要求，往往要求控制在6000字左右，這種要求既考慮到堅(jiān)持一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又考慮到時(shí)間因素。計(jì)劃寫(xiě)3000字的短篇論文與計(jì)劃寫(xiě)1萬(wàn)字的長(zhǎng)篇論文，在選題上肯定是有區(qū)別的。舉例來(lái)說(shuō)，選題“試論會(huì)計(jì)理論體系”與選題“凈現(xiàn)值法在企業(yè)投資決策中的應(yīng)用”無(wú)論在理論涉獵面，還是在實(shí)際應(yīng)用度上都是完全不同的。因此，選題時(shí)要顧及時(shí)間因素考慮篇幅長(zhǎng)短。如果選題過(guò)大，涉及內(nèi)容繁雜，研究難以深入，論文易顯空洞膚淺；同時(shí)，有限的篇幅也容納不進(jìn)冗腫的內(nèi)容。如果選題太小，完成后論文篇幅太短，畢業(yè)論文的份量顯得太輕，也不合要求。通常選題大小適中的判據(jù)是內(nèi)涵深、外延淺，既能把問(wèn)題展開(kāi)說(shuō)清楚，論文又充實(shí)有份量。
4.資料原則
選題明確之后，畢業(yè)論文水平的高低很大程度上取決于寫(xiě)作者占有資料的多寡。因此，搜集和占有資料是畢業(yè)論文寫(xiě)作的物質(zhì)基礎(chǔ)。
資料可分為二手資料和原始資料。前者是指經(jīng)別人搜集、整理并發(fā)表過(guò)的資料，大多來(lái)源于各種書(shū)報(bào)雜志、研究報(bào)告，許多論文都是利用二手資料提煉而成；后者是通過(guò)實(shí)地調(diào)研等方式所得到的第一手資料，成本較高，時(shí)間較長(zhǎng)。寫(xiě)作者資料占有愈多，寫(xiě)作回旋余地愈大，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證就愈加充實(shí)；反之，即便選題再好巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有資料，也寫(xiě)不出好的論文。
搜集資料之后，還應(yīng)圍繞選題要求，去粗取精，去偽存真，使畢業(yè)論文所運(yùn)用的資料更有說(shuō)服力，更能突出主題，讓論點(diǎn)和論據(jù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為此要注意：①資料的真實(shí)性。畢業(yè)論文的科學(xué)性依賴于資料的真實(shí)性，只有依據(jù)真實(shí)可靠的資料，才能獲得正確的結(jié)論。因此搜集資料時(shí)要有出處，運(yùn)用資料時(shí)要有根據(jù)。盡可能選用原始資料，若選取二手資料，一定要認(rèn)真核對(duì)，以防訛錯(cuò)，對(duì)資料均要鑒別其真?zhèn)闻c可靠程度，要把事實(shí)與推論區(qū)別開(kāi)來(lái)，不合邏輯，前后矛盾的資料不能選用。②資料的具體性。工商管理專業(yè)畢業(yè)論文不可避免地要用到許多數(shù)據(jù)、數(shù)字、比例、比率等，這些資料一定要具體準(zhǔn)確規(guī)范，保證論文的可信度。③資料的新穎性。如果資料新穎，方法對(duì)頭，可能形成新的創(chuàng)見(jiàn)。如果是一般性的常見(jiàn)資料，采用與眾不同的研究方法或從不同角度加以闡釋，也有可能產(chǎn)生新的結(jié)論。簡(jiǎn)言之，無(wú)論新資料還是老資料都應(yīng)努力挖掘新意。
綜上所述，一個(gè)好的畢業(yè)論文選題，實(shí)踐原則是根本，專業(yè)原則是保證，時(shí)間原則是前提，資料原則是基礎(chǔ)。
二、選題方法
選題是一種創(chuàng)造，這種創(chuàng)造同其他創(chuàng)造一樣，是在豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、大量的社會(huì)實(shí)踐和積極的思考中形成。畢業(yè)論文選題既要考慮科學(xué)價(jià)值，又要發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，所以確定恰當(dāng)?shù)倪x題是一個(gè)不斷思維不斷探索的過(guò)程。在這一過(guò)程中，講究選題方法對(duì)于完成畢業(yè)論文寫(xiě)作是非常重要的。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，選題方法有以下三種：
1.查閱文獻(xiàn)法
工商管理專業(yè)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等方式，了解本學(xué)科的研究歷史與現(xiàn)狀，特別是選題涉及領(lǐng)域的研究歷史與現(xiàn)狀。了解本學(xué)科的研究歷史，能知道本學(xué)科過(guò)去已經(jīng)進(jìn)行了哪些研究，有些什么成果；明確本學(xué)科的研究現(xiàn)狀，能知道現(xiàn)階段的研究達(dá)到了什么程度，哪些問(wèn)題尚未得到解決，本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向、新問(wèn)題是什么。有關(guān)這兩方面的資料占有得多，情況就較清楚，選題就不會(huì)盲目，就有想象的基礎(chǔ)，就可能產(chǎn)生出新穎、獨(dú)創(chuàng)的選題。本學(xué)科已獲得的研究成果為未來(lái)研究鋪墊了良好基礎(chǔ)，尚未解決的課題是選題方向。
需要指出的是，要查閱大量的文獻(xiàn)資料，必須到圖書(shū)館、資料室查閱工商管理專業(yè)的圖書(shū)目錄和期刊雜志目錄索引、專題目錄索引以及各種辭典和工具書(shū)等。另外還要靠平時(shí)積累，學(xué)做文獻(xiàn)目錄卡片，豐富資料儲(chǔ)備。這兩方面的工作構(gòu)成本學(xué)科研究工作的選題基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐選題法
畢業(yè)論文選題要密切聯(lián)系客觀實(shí)際，符合事物發(fā)展規(guī)律，利用一切機(jī)會(huì)，深入工商管理實(shí)踐開(kāi)展調(diào)查研究，了解實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新趨向，以此作為選題的依據(jù)。例如企業(yè)改組改制以后，在企業(yè)管理方面出現(xiàn)了哪些變化？如何解決存在的問(wèn)題才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度的要求？又如市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體地位明確之后，采取何種經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中居于主動(dòng)地位，保證企業(yè)獲得長(zhǎng)期利潤(rùn)？諸如此類的選題植被于工商管理實(shí)踐的沃土之中，實(shí)踐選題法要求通過(guò)實(shí)地調(diào)研等方式來(lái)獲取有價(jià)值的選題。
3.學(xué)科交叉選題法
（1）數(shù)字運(yùn)用的一般原則是：凡是可以使用阿拉伯?dāng)?shù)字而且又很得體的地方，特別是當(dāng)所表示的數(shù)目比較精確時(shí)，均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。遇特殊情形，或者為避免歧解，可以靈活變通，但全文體例應(yīng)統(tǒng)一。
（2）使用阿拉伯?dāng)?shù)字或是漢字?jǐn)?shù)字，有的情形選擇是惟一而確定的：①非敘述性文字（如統(tǒng)計(jì)表）中不帶量詞的純數(shù)值（如正負(fù)數(shù)、百分比、分?jǐn)?shù)、比例等），必須使用阿拉伯?dāng)?shù)字。如：48，32.04%、1/4、1、5；②定型的詞、詞組、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、縮略語(yǔ)或具有修辭色彩的詞語(yǔ)中作為語(yǔ)素的數(shù)字，必須使用漢字。如一方面、七國(guó)集團(tuán)、“九五”計(jì)劃、五省一市、第三季度、第一方案等等。
（3）對(duì)于標(biāo)明論文中段落、層次順序的序數(shù)可采用漢語(yǔ)序數(shù)字、阿拉伯序數(shù)字、羅馬數(shù)字和英文字母A、B等組合排列。
（4）對(duì)于表示貨幣金額的數(shù)字，應(yīng)根據(jù)論文內(nèi)容分別標(biāo)明貨幣大寫(xiě)金額（壹、貳、叁、肆、伍、
陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬(wàn)、億、零、圓或元、整）和貨幣小寫(xiě)金額（阿拉伯?dāng)?shù)字）。
2．計(jì)量單位的使用
會(huì)計(jì)論文中使用的計(jì)量單位主要依據(jù)國(guó)務(wù)院的《關(guān)于在我國(guó)統(tǒng)一實(shí)行法定計(jì)量單位的命令》中的有關(guān)規(guī)定，如：
米、分米、厘米、毫米等──長(zhǎng)度計(jì)量單位
克、公斤、噸等──重量計(jì)量單位
平方米、平方公里等──面積計(jì)量單位
升、毫升等──容量計(jì)量單位等。
立方厘米、立方分米、立方米等 ──體積計(jì)量單位
3．報(bào)表、分配表及賬簿等圖表的使用
會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作中經(jīng)常需要運(yùn)用大量實(shí)例進(jìn)行論證，而報(bào)表、分配表及賬簿等使用非常重要，能夠使文章直觀明了，清楚地表達(dá)用文字難以表達(dá)清楚的內(nèi)容。
4．論文中的公式表示方法
（1）文字公式中太長(zhǎng)，可排成雙排，如：
（2）字母公式中，如需對(duì)公式中的字母進(jìn)行注解，注解的方法要前后統(tǒng)一。
5．注釋或注解
注釋或注解，是指解釋會(huì)計(jì)論文中的文字，內(nèi)容要簡(jiǎn)明、扼要、清晰。原則上凡引文必須注明出處，加注的方法有四種：
（1）夾注，即段中注。注寫(xiě)在正文中，一律用括號(hào)標(biāo)明。宜全篇須注處較少（只兩三處），若夾注過(guò)多，不便于閱讀正文。
（2）腳注，即頁(yè)下注。多見(jiàn)于出版之書(shū)刊，注在本頁(yè)的下端，是最便于閱讀的。
（3）章、節(jié)附注。即注在一章或一節(jié)之后，一般書(shū)刊、特長(zhǎng)論文才用。
（4）尾注，即所有注釋都放在文章結(jié)尾或全書(shū)末尾。文內(nèi)統(tǒng)一編碼，文末集中注釋。這種注釋法比較規(guī)范。畢業(yè)論文多用此注釋法。
行文的注碼（除夾注外），編號(hào)順序，一律用①②③④……的小寫(xiě)標(biāo)出，寫(xiě)在所注對(duì)象的右上角，占一格。若腳注，注釋很少，只一二處，也可用梅花符號(hào)“*”標(biāo)明。
附注出處的，一般安排順序是：著者（編者、譯者）名、書(shū)名或篇名、出版者（或報(bào)名、刊名）、出版年份（報(bào)紙年月日、雜志期號(hào)）、頁(yè)碼（報(bào)紙第幾版）。
6．常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用
[關(guān)鍵詞] 毒理學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；規(guī)范教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）10（a）-0162-04
毒理學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)課程。毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是結(jié)合毒理學(xué)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，只給定研究設(shè)計(jì)的背景資料以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅蓪W(xué)生分組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制作成課件（PowerPoint），由學(xué)生代表匯報(bào)，經(jīng)過(guò)課堂討論來(lái)論證確定最佳實(shí)驗(yàn)方案，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（論文）。在國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)總體框架下引入和實(shí)踐了兩年的毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果[1]。但是同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程是新生事物， 還需進(jìn)一步探索和改革實(shí)踐尤其需要規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好達(dá)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)[2-6]。為此，本研究以規(guī)范毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐為核心，調(diào)查預(yù)防醫(yī)學(xué)本科學(xué)生毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況以及教學(xué)質(zhì)量影響因素，針對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素提出新的改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策和措施，為擴(kuò)大和深化預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)其它相關(guān)學(xué)科的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)和奠定基礎(chǔ)。
1 資料與方法
1.1 調(diào)查對(duì)象
選擇福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（含檢驗(yàn)檢疫專業(yè)方向和婦幼保健專業(yè)方向）的2005級(jí)、2006級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科所有學(xué)生（整群抽樣）為研究對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況以及教學(xué)質(zhì)量影響因素。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷224份，回收問(wèn)卷224份，問(wèn)卷有效回收率為100%。
1.2 毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程
首先，教師以專題講座的形式介紹毒理學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則等內(nèi)容。然后以實(shí)驗(yàn)中班為單位，由4～5名學(xué)生組成個(gè)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)研，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審閱修改后，在實(shí)驗(yàn)中班講評(píng)設(shè)計(jì)方案和進(jìn)行方案論證（如鎘對(duì)大鼠急性毒性評(píng)價(jià)及中毒機(jī)制）。論證后進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收集整理實(shí)驗(yàn)資料并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析寫(xiě)出總結(jié)和論文，以班級(jí)為單位組織論文答辯，答辯后師生提問(wèn)，綜合評(píng)分。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
運(yùn)用Epi Data軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的理解與實(shí)際重視的情況
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)情況，97.3%的同學(xué)認(rèn)為開(kāi)設(shè)有必要，79.9%同學(xué)的態(tài)度積極，91.5%同學(xué)感興趣。完成的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)為優(yōu)良的達(dá)65.0%，中等的達(dá)30.8%。與之前期望的預(yù)期目標(biāo)相比，認(rèn)為基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以上的達(dá)68.8%；認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)今后學(xué)習(xí)或工作的有積極影響的達(dá)87.9%。
2.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)、難度、分量、綜合訓(xùn)練等情況
調(diào)查結(jié)果表明，課題的實(shí)際確定方式以小組討論決定為主，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題新穎度屬于認(rèn)為較新穎以上的達(dá)61.6%，一般的達(dá)23.7%；實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)屬于難以上的達(dá)57.1%，一般的達(dá)42.9%；認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課題內(nèi)容的綜合度屬于綜合以上者達(dá)79.5%，一般的達(dá)20.1%；認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課題分量合適者達(dá)71.9%，偏少者達(dá)22.8%。見(jiàn)表1。
2.3 指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式、同學(xué)和指導(dǎo)教師的交流情況
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生還是希望教師以“詳細(xì)式”方式指導(dǎo)（表2），師生經(jīng)常交流的學(xué)生頻次較少（表3、4）。
2.4 數(shù)據(jù)整理、分析與論文撰寫(xiě)、交流情況
調(diào)查結(jié)果表明，資料整理、統(tǒng)計(jì)分析與論文完成方式以非獨(dú)立方式完成為主，認(rèn)為上臺(tái)進(jìn)行論文答辯與交流有必要的達(dá)88.4%。見(jiàn)表5。
2.5 綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性
調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間安排在接近期末不合理達(dá)87.1%，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不充分達(dá)41.1%，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配比例不合理達(dá)31.7%。合理的時(shí)間分配比例如下：查閱文獻(xiàn)、課題設(shè)計(jì)（1.93±1.19）周，實(shí)驗(yàn)實(shí)施（8.62±5.38）學(xué)時(shí)，資料整理、統(tǒng)計(jì)、論文撰寫(xiě)（7.34±6.29）學(xué)時(shí)，論文答辯交流（4.07±3.091）學(xué)時(shí)。
2.6 學(xué)生自身知識(shí)素質(zhì)及教學(xué)管理情況
調(diào)查結(jié)果表明，課程背景知識(shí)或已具備的專業(yè)知識(shí)不能滿足實(shí)驗(yàn)課題的達(dá)67.9%。當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作水平影響設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)達(dá)67.0%，同學(xué)自身的基礎(chǔ)知識(shí)影響了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成達(dá)84.4%，當(dāng)時(shí)查閱文獻(xiàn)有困難達(dá)73.2%。任課教師（含教學(xué)輔助人員）與學(xué)生組成人數(shù)的比例偏少的達(dá)61.6%。實(shí)驗(yàn)室非開(kāi)放式管理會(huì)影響完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)達(dá)75.9%，教學(xué)資源滿足設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題需要達(dá)55.8%，
2.7 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法合理性
調(diào)查結(jié)果表明，任課老師的指導(dǎo)態(tài)度會(huì)影響您的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)達(dá)83.9%，任課老師的學(xué)術(shù)水平會(huì)影響您的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)達(dá)75.9%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核制度合理情況會(huì)影響實(shí)驗(yàn)成績(jī)達(dá)56.7%。各方面應(yīng)占設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)的分?jǐn)?shù)組成如下（100分制）：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（29.6±9.6）分，實(shí)驗(yàn)操作（32.0±9.9）分，論文撰寫(xiě)（20.8±6.6）分，論文答辯（17.4±6.5）分。
3 討論
3.1 毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果
毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生早期模擬本科畢業(yè)論文實(shí)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生在制訂的某一方向下自主選題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且實(shí)施，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析處理、撰寫(xiě)論文與論文答辯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生初步掌握毒理學(xué)研究的基本程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力及綜合素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)毒理學(xué)研究手段和科學(xué)思維形成初步的整體認(rèn)識(shí)。
從調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是非常必要的，能滿足分層次和個(gè)性化的教學(xué)要求，而且絕大部分學(xué)生有能力完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常感興趣，做實(shí)驗(yàn)的積極性很高，多數(shù)學(xué)生愿意利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，實(shí)驗(yàn)課題有一定新穎度、有一定難度和綜合度，分量適宜。
3.2 存在的問(wèn)題和改革的對(duì)策和措施
在本次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終貫徹“啟發(fā)式”和“粗放式”教學(xué)原則，即在帶教老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，注重師生之間、同學(xué)之間的交流討論，使原本枯燥乏味的實(shí)驗(yàn)變得生機(jī)勃勃，學(xué)生由被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)變成主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高，并使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思維能力。但師生經(jīng)常交流的學(xué)生頻次較少，有過(guò)半數(shù)的學(xué)生仍習(xí)慣于“詳細(xì)式”指導(dǎo)下完成。在學(xué)院本科生導(dǎo)師制下建立交流機(jī)制和平臺(tái)，使學(xué)生于課外時(shí)間與本科生導(dǎo)師交流，尤其是實(shí)驗(yàn)操作之外的內(nèi)容的交流與指導(dǎo)，這樣可緩解任課教師與學(xué)生數(shù)比例不足所帶來(lái)的問(wèn)題。
學(xué)生普遍認(rèn)為雖然設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于學(xué)期初，但因臨近學(xué)期末才實(shí)驗(yàn)實(shí)施，因此學(xué)生期末復(fù)習(xí)考試壓力大，普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間安排在接近期末不合理，可提前到期中開(kāi)始，以便于有足夠的時(shí)間由同學(xué)進(jìn)行資料整理、統(tǒng)計(jì)、論文撰寫(xiě)與交流，也可改變實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析與論文完成方式中以非獨(dú)立完成的方式居多的問(wèn)題，更有利于通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力與思維能力。
實(shí)施時(shí)間相對(duì)局限，今后要增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)（原6學(xué)時(shí)）至12學(xué)時(shí)，進(jìn)一步改革實(shí)驗(yàn)室管理方式，增加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量和開(kāi)放時(shí)間。同時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣愛(ài)好更廣泛地進(jìn)行自主選題，最好能與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中受到大型儀器、試劑、經(jīng)費(fèi)的限制，這些問(wèn)題都需待進(jìn)一步研究解決。此外，今后應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理和運(yùn)行體制進(jìn)行更加深入的改革，為實(shí)施綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提供人員和物質(zhì)保障，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更加有利的條件。
學(xué)生自身知識(shí)素質(zhì)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的要求相差較大，今后應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)早期就有針對(duì)性選擇科研素質(zhì)相關(guān)的選修課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科研素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的影響因素較多，應(yīng)進(jìn)一步改善與細(xì)化評(píng)分辦法，如調(diào)整實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)占最后總成績(jī)中的比例，強(qiáng)化設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程管理與比例等。
就上述研究得出的結(jié)果分析總結(jié)影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，提出具有針對(duì)性各環(huán)節(jié)具體的改善對(duì)策，以便于今后進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革和實(shí)踐，調(diào)查教學(xué)質(zhì)量的改善效果，規(guī)范毒理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理環(huán)節(jié)。我們將在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步探討和規(guī)范，為培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型實(shí)踐性預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；寫(xiě)作系列課；寫(xiě)作能力；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0262-02
寫(xiě)作能力是最能彰顯漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了達(dá)到這一要求，使學(xué)生具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，近幾年來(lái)哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫(xiě)作課程進(jìn)行了大量的改革，在“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”上取得了一定的成效。
一、設(shè)置寫(xiě)作系列課，建立寫(xiě)作教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制
寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力，具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力是該專業(yè)畢業(yè)生的主要特色和優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，一般只開(kāi)設(shè)一門(mén)基礎(chǔ)寫(xiě)作課，僅開(kāi)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)量少，講授的知識(shí)有限，達(dá)不到切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的目的。因此，為適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，在哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院的新版人才培養(yǎng)方案中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置了寫(xiě)作系列課，即基礎(chǔ)寫(xiě)作（第一學(xué)期）、應(yīng)用文寫(xiě)作（第二學(xué)期）、新聞寫(xiě)作（第三學(xué)期）、文學(xué)寫(xiě)作（第四學(xué)期）、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作（第六學(xué)期），大學(xué)四年寫(xiě)作教學(xué)不斷線，這樣就使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練從大一到大四不僅具有階段性，而且具有延續(xù)性，這是切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法。
第一學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作，這一階段主要是奠定基礎(chǔ)階段，講授的是基本的寫(xiě)作理論，包括“寫(xiě)作材料的攝取、寫(xiě)作思維的運(yùn)行、寫(xiě)作主旨的生成、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、寫(xiě)作語(yǔ)言的駕馭、寫(xiě)作表達(dá)方式的選擇”等[1]，開(kāi)設(shè)本課程的目的是提高學(xué)生基本的寫(xiě)作能力，為學(xué)習(xí)其他課程夯實(shí)“會(huì)寫(xiě)”的基礎(chǔ)。
第二學(xué)期開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作，這門(mén)課主要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫(xiě)作的基本理論和文種常識(shí)，使學(xué)生熟練掌握各類文種的寫(xiě)作要求和寫(xiě)作格式，旨在培養(yǎng)學(xué)生常用公務(wù)性、事務(wù)性文書(shū)及辦公室工作所需要的各類實(shí)用文體的寫(xiě)作能力，為學(xué)生將來(lái)從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫(xiě)作基礎(chǔ)。
第三學(xué)期開(kāi)設(shè)新聞寫(xiě)作，這門(mén)課通過(guò)課堂講授，使學(xué)生牢固掌握關(guān)于新聞寫(xiě)作的基本理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生熟練運(yùn)用新聞報(bào)道的兩種主要體裁——消息與通訊，寫(xiě)出合格的新聞報(bào)道作品，為學(xué)生從事新聞媒體工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四學(xué)期開(kāi)設(shè)文學(xué)寫(xiě)作，主要是使學(xué)生理解和掌握主要文學(xué)文體，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作基本規(guī)律和寫(xiě)作個(gè)性，旨在提高文學(xué)寫(xiě)作能力與文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)其文化素質(zhì)與審美人格。
第六學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，這門(mén)課是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)后進(jìn)行的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，屬于最后的應(yīng)用驗(yàn)收階段。通過(guò)該課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)，熟悉從選題到終稿的各個(gè)步驟的要求，培養(yǎng)其運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而滿足學(xué)期論文、學(xué)位論文乃至畢業(yè)后的論文寫(xiě)作方面的要求，為順利地完成學(xué)位論文的寫(xiě)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)兩條腿走路，一是自我性寫(xiě)作，二是社會(huì)性寫(xiě)作。這樣，一方面論專業(yè)有看家本領(lǐng)，另一方面，出校門(mén)以后，“筆桿子”立刻就能適應(yīng)社會(huì)需要，立刻能發(fā)揮作用，這是未來(lái)的出路。因此，我院開(kāi)設(shè)寫(xiě)作系列課的初衷和目的就是培養(yǎng)學(xué)生自我性寫(xiě)作和社會(huì)性寫(xiě)作的能力，最終適應(yīng)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才需求。
二、采取行之有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)講授的趣味性
寫(xiě)作課的教學(xué)方法是多種多樣的，很多教學(xué)方法都有一定的成效。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，在眾多的教學(xué)方法中，采用范例教學(xué)法，將作品范例與寫(xiě)作理論相結(jié)合是最行之有效的教學(xué)方法，它可以使抽象、枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，取得非常好的教學(xué)效果。
具體做法是，在講基礎(chǔ)寫(xiě)作和文學(xué)寫(xiě)作時(shí)，注重寫(xiě)作課與其他文學(xué)課之間的相互融合與滲透，把古今中外的文學(xué)經(jīng)典之作融入到寫(xiě)作課的教學(xué)中來(lái)，將文學(xué)與寫(xiě)作理論相結(jié)合。因?yàn)椤拔膶W(xué)是人學(xué)，也是心學(xué)，是心靈為之生，為之死的精神家園”[2]，文學(xué)充滿著靈性之美，能夠深深地打動(dòng)人，所以在寫(xiě)作課的教學(xué)中，將文學(xué)作品納入到理論當(dāng)中，賦予理論以情感，使學(xué)生深入其中，領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，在情感上與之產(chǎn)生共鳴，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)興趣，提高其文學(xué)鑒賞能力。在講新聞寫(xiě)作時(shí)，除了從理論上進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰、透徹的闡釋外，采用案例教學(xué)法，選取大量的時(shí)效性的新聞作品進(jìn)行介紹分析，加深學(xué)生對(duì)新聞寫(xiě)作基本原理的感性認(rèn)識(shí)和理解。另外，應(yīng)用文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作作為技能課和實(shí)踐課，其寫(xiě)作的規(guī)范性要更強(qiáng)，在教學(xué)中，應(yīng)從經(jīng)典范文出發(fā)，在經(jīng)典范文的基礎(chǔ)上提煉和概括寫(xiě)作理論，即為學(xué)生提供優(yōu)秀范文，講前用例文引路，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)寫(xiě)作理論有感性認(rèn)識(shí)，講后用例文分析印證寫(xiě)作理論，使學(xué)生更好地理解寫(xiě)作理論，這樣既加強(qiáng)了寫(xiě)作的技法指導(dǎo)，同時(shí)也使學(xué)生的寫(xiě)作變得更加規(guī)范。
三、精講多練，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)的比例
寫(xiě)作課是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，寫(xiě)作的過(guò)程就是一種實(shí)踐的過(guò)程，寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平必須通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能得到提升。因此，哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作系列課安排的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例為5：5，堅(jiān)持精講多練的原則，正確處理理論知識(shí)傳授和寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)系，理論和實(shí)踐相結(jié)合。首先選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)精講細(xì)講，使學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作學(xué)理論體系，形成寫(xiě)作和研究的氛圍，其次根據(jù)每章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，加大學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)量，將寫(xiě)作訓(xùn)練從大一到大四貫穿始終，使“寫(xiě)作訓(xùn)練既有階段性又有延續(xù)性”[3]，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)——每人寫(xiě)作各種文體的文章平均40篇左右。
具體做法是，大一第一學(xué)期重點(diǎn)在講授寫(xiě)作理論的同時(shí)，加強(qiáng)一般文體訓(xùn)練，重點(diǎn)在于記敘文和議論文的訓(xùn)練，要求學(xué)生一學(xué)期的訓(xùn)練篇數(shù)每人平均不得少于10篇，學(xué)生訓(xùn)練主要由任課教師督促完成，本學(xué)年完成后，將學(xué)生習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，設(shè)計(jì)出封面、目錄、前言、后記等，并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，第一學(xué)期的訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的基本功。
大一第二學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練實(shí)用文體，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)5：5的原則，即第一節(jié)課教師精講本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)，第二節(jié)課圍繞講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文體的訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，訓(xùn)練社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用得比較頻繁的應(yīng)用文體，一學(xué)期學(xué)生訓(xùn)練的應(yīng)用文體的總數(shù)多達(dá)15種。
大二重點(diǎn)訓(xùn)練新聞寫(xiě)作和文學(xué)寫(xiě)作，訓(xùn)練的方法基本相同，即每章節(jié)的訓(xùn)練由三部分組成，第一部分為單項(xiàng)訓(xùn)練，安排片斷式的單項(xiàng)訓(xùn)練題目，每章教學(xué)中穿行不少于2次；第二部分為綜合訓(xùn)練，安排較復(fù)雜的全面的綜合訓(xùn)練題或撰寫(xiě)綜合作文，每章教學(xué)后安排1次；第三部分為社會(huì)實(shí)踐，在相應(yīng)的單元安排一些寫(xiě)作社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
大三重點(diǎn)訓(xùn)練課程論文。各門(mén)任課教師相互配合，要求學(xué)生每門(mén)課撰寫(xiě)的課程論文不得少于2篇，并由專業(yè)課教師督促完成，最后把寫(xiě)作情況匯總給漢語(yǔ)言文學(xué)教研室。
大四重點(diǎn)訓(xùn)練畢業(yè)論文的寫(xiě)作。由論文指導(dǎo)老師相互配合，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其初步的科研能力，最后要求他們寫(xiě)出格式規(guī)范，內(nèi)容有一定創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文。
傳統(tǒng)寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，以教師和書(shū)本為中心，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，德強(qiáng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)優(yōu)化了理論與實(shí)踐教學(xué)的比例之后，精講多練，使學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體和中心，學(xué)生通過(guò)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際技能，切實(shí)提高了寫(xiě)作水平。寫(xiě)作成果顯著，學(xué)生把自己四年來(lái)創(chuàng)作的作品編輯成冊(cè)；學(xué)生在各類報(bào)刊、雜志公開(kāi)發(fā)表自己的作品；出版學(xué)生作品集《新綠》，里面集結(jié)了學(xué)生優(yōu)秀的原創(chuàng)作品；學(xué)生參加各類征文比賽，多次獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)08級(jí)學(xué)生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎(jiǎng)，但梓睿獲三等獎(jiǎng)；學(xué)生的畢業(yè)論文有一定的學(xué)術(shù)水平，每年都有多篇論文被評(píng)為院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。
四、建立寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性
對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榭茖W(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的寫(xiě)作情況和寫(xiě)作水平，改進(jìn)寫(xiě)作方法，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
首先，要建立一個(gè)科學(xué)化的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，由于每一門(mén)寫(xiě)作課程的性質(zhì)不同，就決定了每一門(mén)課的寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制也是不同的，僅以基礎(chǔ)寫(xiě)作為例，基礎(chǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀、良好、合格、不合格。優(yōu)秀應(yīng)滿足如下條件，即文章切題，主題突出、材料相當(dāng)充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整，段落之間連接緊密、行文流暢，語(yǔ)言生動(dòng)、格式規(guī)范，書(shū)寫(xiě)及文面比較美觀。良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是主題較突出、材料充分、結(jié)構(gòu)完整，段落之間銜接較好、語(yǔ)言通順、格式較規(guī)范，字跡清楚，無(wú)錯(cuò)別字。合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是文章內(nèi)容大體與題目相符，但材料不充分、結(jié)構(gòu)完整，段落順序合乎邏輯、語(yǔ)言不夠通順，文面大體整潔。以上是優(yōu)秀、良好和合格的標(biāo)準(zhǔn)，不能達(dá)到合格要求的均為不合格。建立好寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系后，按其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能切實(shí)從老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟修改意見(jiàn)，自覺(jué)做好修改工作。
其次，要對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公布和講評(píng)。由于寫(xiě)作具有個(gè)體創(chuàng)造性的特點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教師對(duì)學(xué)生的文章必須全批全改，以筆談代替一部分輔導(dǎo)，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)的針對(duì)性。每一次批改之后，要用一個(gè)單元時(shí)間對(duì)批改和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)的目的是為了學(xué)生更好地改進(jìn)。
最后，值得注意的是，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能客觀，以正面和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，在教授學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一策略，因?yàn)橹挥性诓粩嗟墓膭?lì)下學(xué)生才能有繼續(xù)努力的方向和動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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