時(shí)間：2022-04-28 09:36:08
導(dǎo)語：在研究生課程培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： Seminar教學(xué)法 應(yīng)用倫理學(xué) 研究生課程
在實(shí)用理性與工具理性昌明的今天，哲學(xué)與哲學(xué)家面臨雙重貧困，但應(yīng)用倫理學(xué)（Applied Ethics）作為運(yùn)用普遍道德原則與道德規(guī)范分析解決具體的、有爭論的道德問題的一門學(xué)問[1]，成為當(dāng)今社會(huì)的熱門話題，備受各方關(guān)注，對于哲學(xué)在當(dāng)今時(shí)代的尷尬局面具有拯救意義。然而，傳統(tǒng)灌輸式教育模式仍然主導(dǎo)著應(yīng)用倫理學(xué)研究生課堂，縱然教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，但教學(xué)方法未與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)效果必定受到局限，最終應(yīng)用倫理學(xué)也會(huì)因教學(xué)模式的陳舊，遭到學(xué)生的再度遺棄。因此，應(yīng)用倫理學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)進(jìn)行充分教學(xué)改革，推廣啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣化。
一、Seminar教學(xué)法的精神內(nèi)核及操作過程
Seminar教學(xué)法是西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)文科教學(xué)的基本形式，是學(xué)生為研究某一問題與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)路徑，其核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對某一主題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)術(shù)交流的最佳效果。Seminar教學(xué)法歷史悠久，它起源于英國，興起于德國，流行于歐美，經(jīng)過不斷改造，現(xiàn)已在世界上大多數(shù)國家廣泛使用。18世紀(jì)，最早由教育學(xué)家弗蘭克在其創(chuàng)辦的師范學(xué)校中應(yīng)用，格斯納則于1737年在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar，其形式主要由個(gè)人創(chuàng)辦。Seminar最初主要應(yīng)用于哲學(xué)、語言學(xué)等人文學(xué)科，后來拓展到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，成為貫徹教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則的主要操作工具。[2]Seminar教學(xué)法通過規(guī)范化、制度化運(yùn)作，已經(jīng)成為一種具有相當(dāng)穩(wěn)定的教學(xué)范式逐步得以確定。追溯Seminar教學(xué)法的歷史不難發(fā)現(xiàn)，在西方哲學(xué)課程的教授過程中，應(yīng)用Seminar教學(xué)法的傳統(tǒng)由來已久。在中國，早期孔子與弟子們就某個(gè)問題進(jìn)行討論，發(fā)表高見，本質(zhì)上也是一種Seminar教學(xué)法，只是在中國哲學(xué)課程的教學(xué)中未得到自始至終的保持而已。
Seminar教學(xué)法之所以成為一種備受關(guān)注的教學(xué)范式，并產(chǎn)生如此顯著的實(shí)踐效果，其根本原因在于其具有的精神內(nèi)核：其一，Seminar教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、批判能力與創(chuàng)新能力，有助于迅速提高學(xué)生的思辨能力與綜合素質(zhì)。其二，Seminar教學(xué)法具備天然的靈活性，雖然具有固定的實(shí)施規(guī)范與模式，但因?qū)W科不同，可采取靈活多變的操作范式。其三，Seminar教學(xué)法主張教研同一的教學(xué)原則，倡導(dǎo)其廣泛的研究性，這對于大學(xué)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、追求真理具有重要價(jià)值[3]。Seminar教學(xué)法具有開放先進(jìn)的理念和很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，對開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與發(fā)散思維能力，開辟學(xué)生專業(yè)學(xué)理路徑，具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。
Seminar教學(xué)法的基本操作流程：教師預(yù)先擬定具有討論意義與辯論價(jià)值的論題，學(xué)生及其他參與者根據(jù)選題查找相關(guān)文獻(xiàn)，積極準(zhǔn)備討論相關(guān)資料，并進(jìn)行實(shí)證研究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備材料與相關(guān)參與者實(shí)現(xiàn)資源共享。操作環(huán)節(jié)主要包括以下基本流程：第一階段，教授介紹論題（5分鐘），要求客觀中立，不摻入任何個(gè)體價(jià)值傾向。第二階段，主體報(bào)告宣講（35分鐘）。參與者根據(jù)前期準(zhǔn)備進(jìn)行主題報(bào)告，要求簡要回顧研究現(xiàn)狀，闡明對問題的基本看法與觀點(diǎn)，最后列出主要參考文獻(xiàn)。第三階段，參考者討論（20分鐘）。圍繞論題，針對主題發(fā)言人的發(fā)言，參與者向報(bào)告人提問或者提出各種不同觀點(diǎn)，要求主持人注意引導(dǎo)、掌握節(jié)奏。第四階段，總結(jié)點(diǎn)評（3～5分鐘）。主持人評價(jià)與點(diǎn)評，指出問題討論的收獲與不足之處[4]。
二、應(yīng)用倫理學(xué)研究生課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷
國內(nèi)應(yīng)用倫理學(xué)研究生課程的授課方式大多采取傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于洛克的教育理論，將學(xué)生視為“白紙”與“空容器”，需要灌輸智慧的前提預(yù)設(shè)，將知識(shí)傳遞作為教學(xué)活動(dòng)的核心，將學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，對于學(xué)生的評價(jià)則基于知識(shí)記憶的多少作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教育模式中，教師無需經(jīng)過教學(xué)方法的培訓(xùn)，只需具備某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)就可以勝任教學(xué)；學(xué)生無需進(jìn)行主動(dòng)思維，只需作為知識(shí)接受的容器即可；教師與學(xué)生都被視為教學(xué)活動(dòng)中的“教育機(jī)器”，師生之間缺乏溫情的人際關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間亦是冰冷的競爭關(guān)系[5]。傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定歷史時(shí)期的確發(fā)生過積極作用，但是隨著人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展，個(gè)體主體性不斷增強(qiáng)，其缺陷愈發(fā)明顯。
針對土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)，論述了案例教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用與應(yīng)用前景，并探討了案例教學(xué)法在該專業(yè)中的實(shí)施方案，為建立符合專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式提供建議。
關(guān)鍵詞:
土木工程，專業(yè)學(xué)位，人才培養(yǎng)模式，案例教學(xué)
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生，對其培養(yǎng)應(yīng)更注重職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。隨著我國“一帶一路”政策的深入發(fā)展，我國對土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的需求越來越大，如何制定符合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)方案已成為當(dāng)前高校研究生教育亟待解決問題。土木工程產(chǎn)業(yè)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支柱，特別是隨著“一帶一路”政策的推廣和深入，對土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)國家的現(xiàn)代化進(jìn)程與發(fā)展戰(zhàn)略。目前，高校培養(yǎng)研究生更注重于理論的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來的研究生與企業(yè)的需求還有一定的落差［1，2］。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)期待的高級專業(yè)人才，應(yīng)在學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)。當(dāng)前，大部分高校對專業(yè)學(xué)位研究生的教育模式或教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還不夠深刻，教師授課也并未區(qū)分專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)內(nèi)容的差異。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法若得不到根本改革，將會(huì)導(dǎo)致“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)?ldquo;學(xué)術(shù)型”研究生中的差生，難以保證對其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］。基于以上考慮，引入案例教學(xué)法，通過案例教學(xué)和案例庫建設(shè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的全面改革。
1案例教學(xué)在專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的作用
以往研究生課堂教學(xué)主要以老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式為主，教學(xué)方法較單一，教學(xué)形式也較固定，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這也使得對研究生的培養(yǎng)基本等同于本科教育，造成大部分研究生在獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實(shí)上，對于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用，更應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)作為一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在課程教學(xué)改革中可以作為一個(gè)突破口，其在研究生培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1．1案例教學(xué)有助于提升研究生靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力
案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向授課，它需要由教師先給予學(xué)生特定案例，學(xué)生依據(jù)要求反饋出相應(yīng)的方案。在這一過程中，學(xué)生去理解案例時(shí)就必然會(huì)運(yùn)用到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和理論，研究生經(jīng)過案例教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練，其靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的技能必能得到提升。
1．2案例教學(xué)能夠激發(fā)研究生參與實(shí)踐的興趣
專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中不可缺少的一環(huán)，傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，對待生產(chǎn)問題不知從何下手。而案例教學(xué)給出的案例有較多實(shí)際生活背景，且是互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中要主動(dòng)去思考解決方案，當(dāng)真正面對生產(chǎn)問題時(shí)，如果學(xué)生知道如何下手找到切入點(diǎn)而不再排斥去解決生產(chǎn)問題時(shí)，這將有助于提高他們對該環(huán)節(jié)的認(rèn)同性和參與實(shí)踐的興趣。
1．3案例教學(xué)能夠引導(dǎo)研究生獨(dú)立思考
研究生培養(yǎng)相較于本科生培養(yǎng)最主要的區(qū)別在于，研究生需要具備獨(dú)立的思考能力和科研能力，而案例教學(xué)恰好有助于提升這種能力。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的問答題，答案沒有固定的模式，每位研究生都可以從不同角度、不同途徑去解決問題，這樣，每位學(xué)生的想法和思考都有合理之處，更能增加學(xué)生的成就感，從而激發(fā)其獨(dú)立思考的積極性。
1．4案例教學(xué)能夠促進(jìn)研究生進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新
傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)中的創(chuàng)新能力多指理論創(chuàng)新，而案例教學(xué)會(huì)將學(xué)生更多地置于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，學(xué)生在分析問題時(shí)必須思考各方面的因素，而核心目標(biāo)則是找出解決實(shí)際生產(chǎn)問題的可行方案。案例教學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)注重方案的可應(yīng)用性，讓專業(yè)型研究生在今后的研究中將大方向放在應(yīng)用創(chuàng)新上，而非理論創(chuàng)新。
1．5案例教學(xué)能夠鍛煉研究生收集整理信息的能力
案例教學(xué)中的案例與傳統(tǒng)課本習(xí)題有很大差異，課本習(xí)題往往只考察某個(gè)集中的知識(shí)點(diǎn)，答案唯一，但案例教學(xué)中的案例往往由實(shí)際工程演化而來，包含很多的信息量，這些信息量中既有學(xué)生已經(jīng)接觸和掌握的知識(shí)點(diǎn)，更有學(xué)生未學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。研究生拿到案例后需要了解所有知識(shí)點(diǎn)，這必將促使他們在討論前進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱和整理。
2案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用前景
專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)工作系統(tǒng)而復(fù)雜，對于研究生個(gè)人而言，我們要求研究生不僅能夠掌握理論，而且能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而真正提高自身能力;而對于高校，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都需要改革創(chuàng)新，切實(shí)摸索出一套符合專業(yè)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)模式。對于“十三五”期間規(guī)模宏大的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更需要大批具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次土木工程專業(yè)人才。通過對土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程案例教學(xué)的研究，主要有以下應(yīng)用前景:
1)案例教學(xué)能夠豐富教學(xué)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并深化理論。課程案例的編寫，需要教師能夠?qū)?shí)際工程抽象成案例，并引出問題，這就要求老師及時(shí)掌握最新工程前沿和新理論;同時(shí)，要求教師能夠深入企業(yè)，了解或參與企業(yè)在實(shí)際工程中碰到的問題，充實(shí)教學(xué)資源。教師通過案例庫的搜集和建設(shè)，深入思考和分析工程實(shí)踐中碰到的技術(shù)和理論難題，能夠增強(qiáng)自身的科研能力。
2)案例教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)的理論知識(shí)對實(shí)際工程問題進(jìn)行分析和解決。實(shí)際案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師通過案例情景引出問題，體現(xiàn)出工程案例的理論性和實(shí)踐性，而學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并最終解決問題。這使得學(xué)生能夠主動(dòng)凝練自身的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升其專業(yè)實(shí)踐技能。
3)案例教學(xué)和案例庫建設(shè)有利于校企產(chǎn)學(xué)研合作，切實(shí)保證理論聯(lián)系實(shí)際。對企業(yè)而言，校企產(chǎn)學(xué)研合作有利于其工程技術(shù)人員的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)交流;對于高校而言校企產(chǎn)學(xué)研合作有利于教師及時(shí)了解當(dāng)前工程實(shí)際中碰到的新技術(shù)、開發(fā)的新產(chǎn)品。
3案例教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)中的實(shí)施方案
3．1研究目標(biāo)
案例教學(xué)法在建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以某門專業(yè)課為載體，研究土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程使用案例教學(xué)法的適用性和實(shí)施方法、如何建設(shè)案例庫、如何使用案例庫、如何將案例庫內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)中等問題。并最終通過案例教學(xué)實(shí)施，全面改革教育教學(xué)手段，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)研究生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的能力，確保建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．2實(shí)施方案
1)國內(nèi)外類似高校相關(guān)專業(yè)調(diào)研研究。擬采用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察等不同的方式，對國內(nèi)外相關(guān)開展案例教學(xué)的高校土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程的授課方式進(jìn)行廣泛調(diào)研，總結(jié)其可以借鑒之處，同時(shí)結(jié)合我校培養(yǎng)方案改進(jìn)現(xiàn)有授課模式。
2)案例教學(xué)在專業(yè)課程實(shí)踐中的適應(yīng)性研究。案例教學(xué)法的適應(yīng)性研究應(yīng)首先弄清該方法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并充分對比分析其與其他教學(xué)方法的差異。通過對土木工程學(xué)科的特點(diǎn)和案例教學(xué)需求的探究，論證其使用案例教學(xué)法的必要性和適用性。
3)建筑與土木工程專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的過程研究。建筑與土木工程專業(yè)課程案例教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)基于研究生培養(yǎng)方案，理清教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，給出合理而具體的案例教學(xué)實(shí)施步驟，并在案例教學(xué)過程中注重師生交流，以及教師的引導(dǎo)作用，注重理論知識(shí)的實(shí)踐背景，理論教學(xué)深入淺出，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并鼓勵(lì)同學(xué)相互交流，集思廣益，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
4)案例教學(xué)法課程實(shí)踐。選取武漢工程大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程“高等混凝土結(jié)構(gòu)理論”為教學(xué)實(shí)施對象，通過親身參與教學(xué)，將案例教學(xué)理念與方法帶入教學(xué)課堂，組織實(shí)施，并聽取多方反饋意見，以提高案例教學(xué)的實(shí)施效果。
5)案例教材與案例庫建設(shè)。目前對于建筑與土木工程專業(yè)研究生的課程教學(xué)，大多學(xué)校并未將其與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)隔開來，所使用的教材也與學(xué)碩相同，這使得教授的知識(shí)點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)理論性，缺乏實(shí)踐性，針對性也不強(qiáng)［4］。在案例教材及案例庫建設(shè)過程中應(yīng)盡可能多的咨詢企業(yè)高級技術(shù)人員或是學(xué)校其他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，并將這些專家納入到案例的編制體系中去。
4結(jié)語
作者擬通過對案例教學(xué)和案例庫建設(shè)的思考來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的全面改革，且案例教學(xué)從本質(zhì)上講注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。案例教學(xué)可以作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的一個(gè)突破口。
作者：周小龍 陳莉 盧海林 單位：武漢工程大學(xué)資源與土木工程學(xué)院 湖北商貿(mào)學(xué)院建筑經(jīng)濟(jì)與工程管理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］梁瀅，于巖．案例教學(xué)在工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，24(5):131-134．
［2］張梁，孫長山，孫曉璐．案例教學(xué)法在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14(22):151-152．
一、拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)要素
拔尖創(chuàng)新人才需要具備的素質(zhì)要素分為知識(shí)、思維、能力、個(gè)性四個(gè)維度。知識(shí)要素族主要包括理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科交叉、研究方法論等;思維要素族主要包括發(fā)散思維、福合思維、邏輯思維、靈感思維、逆向思維、類比思維、直覺思維、聯(lián)想思維;能力要素族主要包括問題發(fā)現(xiàn)、洞察力、分析力、推理力、信息搜尋、持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作等;個(gè)性動(dòng)機(jī)族主要包括探索精神、自信心、質(zhì)疑性、堅(jiān)韌執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、變革性等。[1]
二、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
所謂創(chuàng)新教育，即培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。創(chuàng)新教育是根據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和健全人格等綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)的教育形式，其根本宗旨在于培養(yǎng)適合時(shí)展需要的創(chuàng)新型人才[1]。
創(chuàng)新教育的內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新性素質(zhì)的起點(diǎn)，使學(xué)生想創(chuàng)新，產(chǎn)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。（2）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這是開展創(chuàng)新活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，為他們提供創(chuàng)新的精神支持。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新性素質(zhì)的內(nèi)核，使學(xué)生有能力創(chuàng)新，具有創(chuàng)新的思維、知識(shí)和技能。（4）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新活動(dòng)取得成功的保證，使學(xué)生善于創(chuàng)新，具有創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特的個(gè)性特征。[2]
學(xué)者周英將創(chuàng)新教育的主要特征劃分為四個(gè)方面：啟發(fā)性、激勵(lì)性、開放性、差異性。因而，創(chuàng)新教育主張實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的個(gè)性化教育。[3]
三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)
基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素的解析，在上海市建設(shè)“具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心”的背景下，同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院積極構(gòu)建“交通運(yùn)輸類”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)和支持機(jī)制。
1.基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求研究“本研貫通”人才培養(yǎng)模式。為提升“交通運(yùn)輸類”學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們系統(tǒng)地梳理了本科生和研究生的人才培養(yǎng)大綱，包括：培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)優(yōu)化、培養(yǎng)方案的科學(xué)化制定與規(guī)范化評審、培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方式方法優(yōu)化，并以提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)開展“本研貫通”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)。“本研貫通”人才培養(yǎng)模式的探索旨在提升研究生科研能力，提高學(xué)生創(chuàng)新研究時(shí)段。重點(diǎn)探索“本研貫通”的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)方案，打通本科到研究生的人才銜接與培養(yǎng)體系。針對不同的學(xué)生研究設(shè)置分段出口的可行性，卓越工程師人才主要對應(yīng)本科出口，拔尖創(chuàng)新人才主要對應(yīng)研究生出口。針對“本研貫通”培養(yǎng)的學(xué)生，研究提升創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)大綱、畢業(yè)要求等試點(diǎn)方案。開展了“本研貫通”培養(yǎng)的前期工作，系統(tǒng)地梳理了本科課程和研究生課程的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)梳理細(xì)化到四級。通過知識(shí)點(diǎn)梳理對比本科課程和研究生課程之間的承繼關(guān)系，為“本研貫通”培養(yǎng)課程體系建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)開放了本科生、研究生課程互選通道。
2.構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)全過程創(chuàng)教育體系。為提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，需要探索大學(xué)培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育體系。在培養(yǎng)模式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，建立培養(yǎng)全過程創(chuàng)新教育體系。在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的推進(jìn)，人才培養(yǎng)體系中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大綱中設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分。根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和成才需求，以學(xué)院大學(xué)生交通科技創(chuàng)新基地為依托，構(gòu)建“基礎(chǔ)―訓(xùn)練―交流―競技”四級大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，著重加強(qiáng)創(chuàng)新教育。通過“同路人”講壇等系列講座、軟件培訓(xùn)等，全面營造創(chuàng)新氛圍，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ);依托“國創(chuàng)”、“上創(chuàng)”、“SITP”等創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，在實(shí)踐中訓(xùn)練提升;加強(qiáng)師生交流、碩本學(xué)術(shù)交流、學(xué)生國際交流，拓展大學(xué)生創(chuàng)新思維;組織“同路人”交通科技大賽，發(fā)起“全國大學(xué)生交通科技大賽”，使學(xué)生在各級競賽中綜合拔高創(chuàng)新能力，展現(xiàn)學(xué)術(shù)才能。在既有課程體系中研究提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生研究思維和研究方法，并結(jié)合大量的科研練習(xí)，專門訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)。探索開設(shè)創(chuàng)新理論和技法、專門的科研課程等選修課程的可行性和開設(shè)方法，世界上已有三百多種創(chuàng)新技法，其中主要有創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)法、綜合集中技法、擴(kuò)散發(fā)現(xiàn)技法等。大學(xué)生通過創(chuàng)新技法的訓(xùn)練，可以提高創(chuàng)新思維速度，拓寬創(chuàng)新思維廣度，擴(kuò)大創(chuàng)新思維深度。美國麻省理工學(xué)院早在1948年就開設(shè)了“創(chuàng)新力開發(fā)”課程。日本自上世紀(jì)50年代中期，各縣就都創(chuàng)辦了“星期天發(fā)明學(xué)校”，1974年又創(chuàng)辦了“少男少女發(fā)明俱樂部”，開展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)以后，發(fā)明創(chuàng)新的效率提高10倍[2]。這些經(jīng)驗(yàn)對于我國實(shí)施創(chuàng)新教育有很大的借鑒作用。
3.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)。同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院下設(shè)交通工程、交通運(yùn)輸、物流工程三個(gè)專業(yè)，均為卓越工程師建設(shè)專業(yè)，對應(yīng)于卓越工程師培養(yǎng)要求，已建立了完整的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化了本科實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在原有的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，在本科第七學(xué)期設(shè)置了6周的企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生直接在企業(yè)開展實(shí)習(xí)，企業(yè)配設(shè)專門的指導(dǎo)教師。專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告、工作日記、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評閱意見表（該表密封，學(xué)生無法看到）等成果，并進(jìn)行實(shí)習(xí)成果匯報(bào)和答辯，答辯過程中邀請企業(yè)指導(dǎo)教師參加。該環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際需求能力具有重要的促進(jìn)作用。2013年起實(shí)施綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)增加了設(shè)計(jì)類內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)類題目包括校內(nèi)指導(dǎo)教師給出的真題、校外企業(yè)指導(dǎo)教師給出的真題，兩類題目均同時(shí)設(shè)置校內(nèi)和校外兩位指導(dǎo)教師。通過綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力有效提高。對應(yīng)于卓越工程師培養(yǎng)要求，申請?jiān)O(shè)置了上海城建集團(tuán)、上海鐵路局、天津市政院、中鐵五勘院等4個(gè)校企聯(lián)合的國家工程教育中心，作為本科生和專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。上海城建集團(tuán)構(gòu)建了組織架構(gòu)和建設(shè)方案，承擔(dān)本科生企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)、開設(shè)聯(lián)合課程、開展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，并共同組織了城建杯交科競賽;上海鐵路局承擔(dān)本科生企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)、開展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì);天津市政院構(gòu)建了組織架構(gòu)，承擔(dān)本科生企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)、聯(lián)合課程、聯(lián)合教材、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作;中鐵五勘院承擔(dān)本科生企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)。2014年進(jìn)行了交通工程專業(yè)國家認(rèn)證，進(jìn)一步梳理了交通工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并進(jìn)行了學(xué)生和教師對培養(yǎng)大綱和培養(yǎng)水平的問卷調(diào)查，形成了完整的交通工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。從已有研究基礎(chǔ)可以發(fā)現(xiàn)，交通運(yùn)輸類學(xué)生培養(yǎng)對接卓越工程師培養(yǎng)要求，著重強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，校企合作中也更注重實(shí)習(xí)實(shí)踐能力訓(xùn)練。
4.研究制定“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機(jī)制及制度文件。（1）“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機(jī)制。“創(chuàng)新特區(qū)”是創(chuàng)新空間聯(lián)盟，用于支持在校本科生和研究生在“特區(qū)”內(nèi)創(chuàng)新。為保證特區(qū)順利運(yùn)行，研究制定“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機(jī)制，包括大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)交流機(jī)制、大學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、大學(xué)生創(chuàng)新新聞宣傳辦法等。（2）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制。為提升學(xué)生工程實(shí)踐能力，交通運(yùn)輸工程學(xué)院現(xiàn)已設(shè)置了若干校企聯(lián)合的工程實(shí)踐中心，重點(diǎn)在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)生科研能力，繼續(xù)探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的機(jī)制，包括：構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才運(yùn)行機(jī)制;建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)融合的人才流動(dòng)機(jī)制;大學(xué)生在讀期間參與多樣性的社會(huì)實(shí)踐和勤工助學(xué)的辦法;大學(xué)生參與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)的辦法等。（3）創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。創(chuàng)新性教師隊(duì)伍是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的師資保障、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制包括：基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的專兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制;教師隊(duì)伍國際化培訓(xùn)辦法;促進(jìn)教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力整體提升的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)辦法;青年教師個(gè)人的創(chuàng)新教學(xué)能力培訓(xùn)措施;創(chuàng)新型教師隊(duì)伍制度環(huán)境建設(shè)辦法等。（4）創(chuàng)新教學(xué)制度體系研究。為鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)靜心教書、潛心育人，并為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供保障，開展提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)制度體系研究，包括：鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生學(xué)制及學(xué)籍管理機(jī)制;探索和建立導(dǎo)師制[4];建立科學(xué)的教師激勵(lì)和考核制度;學(xué)生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)指南和經(jīng)費(fèi)支持辦法等。
5.探索建立學(xué)生創(chuàng)新性評價(jià)體系。基于目前的學(xué)生評價(jià)體系，通過量化創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)，探索建立學(xué)生創(chuàng)新性綜合評價(jià)方法和評價(jià)體系。評價(jià)體系由課程評價(jià)、創(chuàng)新效果評價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)等構(gòu)成。課程評價(jià)的重點(diǎn)在于將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。創(chuàng)新效果評價(jià)主要包括對學(xué)生科研成果的評價(jià)和創(chuàng)作作品的評價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)以學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值及學(xué)生在活動(dòng)中的素質(zhì)提升為標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評價(jià)，不僅考查其知識(shí)與技能的獲得情況，還包括對其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展情況的評價(jià)。
四、結(jié)語
面向國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的要點(diǎn)。我們通過“交通運(yùn)輸類”學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐，有效提升了同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸類學(xué)生科技創(chuàng)新能力，推動(dòng)了交通運(yùn)輸工程產(chǎn)學(xué)研融合，提高了學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，實(shí)踐能力大幅提高。今后將繼續(xù)推進(jìn)交通運(yùn)輸類“本研貫通”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，形成一個(gè)更為完善的人才培養(yǎng)體系。
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了實(shí)現(xiàn)我國創(chuàng)新性科技人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文首先歸納了創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的素質(zhì)，之后總結(jié)創(chuàng)新教育的要點(diǎn);基于此闡述了同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑，通過設(shè)置“基礎(chǔ)―訓(xùn)練―交流―競技”四級大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;通過設(shè)置全過程的校企實(shí)習(xí)、綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。最后提出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的人才培養(yǎng)模式改革方法。文章對于構(gòu)建人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系具有一定的借鑒意義。
學(xué)科現(xiàn)已發(fā)展有碩士生導(dǎo)師6名，專任教師12名，教授職稱4名，副教授8名，具有博士學(xué)位2名。哈工大體育學(xué)碩士研究生招生，根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃每年計(jì)劃招生6～8名。招生主要對象是體育院系本科生，普通高校本科跨專業(yè)學(xué)生及在職體育教師等，從2008年至今招生26名，已畢業(yè)20名并獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。
二、碩士研究生教育改革與探索
1.建立有效的教學(xué)質(zhì)量評估和監(jiān)督機(jī)制
哈工大體育學(xué)碩士教育改革的特點(diǎn)體現(xiàn)在嚴(yán)格，遵循哈工大的校訓(xùn)，對研究生培養(yǎng)教育過程的嚴(yán)格要求是學(xué)校辦學(xué)宗旨。加強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，完善研究生管理監(jiān)督機(jī)制是改革的重要體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)督從兩個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)，一方面是研究生院的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)檢查制度和要求，另一方面體育部教學(xué)督導(dǎo)組的教學(xué)檢查評價(jià)。按學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查要求，每學(xué)期開學(xué)前，每位任課教師要在網(wǎng)上提交教學(xué)日歷，研究生院根據(jù)教師提供的教學(xué)進(jìn)度，安排校級教學(xué)督導(dǎo)專家檢查聽課計(jì)劃，檢查課采用不定期的抽查，每學(xué)期對每位教師聽課1～2次，每學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢查評價(jià)結(jié)果及教師提交教學(xué)日歷情況進(jìn)行公布。體育部每學(xué)期由部教學(xué)督導(dǎo)組對所有任課教師也進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)檢查，檢查結(jié)果與體育部教師年度考核及崗位績效工資掛鉤。通過研究生院和體育部二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，促進(jìn)了碩士研究生教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.加強(qiáng)論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量
研究生學(xué)位論文綜合地反映了研究生教育的水平和質(zhì)量，學(xué)位論文是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的主要方面，也是衡量研究生教育水平的主要指標(biāo)。要保證質(zhì)量，必須從源頭做起，抓好學(xué)位論文過程管理監(jiān)控，同時(shí)嚴(yán)格評審、嚴(yán)格答辯。在論文開題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)上建立一整套的管理制度。加強(qiáng)論文的過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首先，畢業(yè)論文答辯要通過校外專家的外審，才能報(bào)送本專業(yè)論文答辯委員會(huì)上，得到通過后，報(bào)送學(xué)科分委員會(huì)進(jìn)行評審要獲得三分之二通過，最后報(bào)學(xué)校學(xué)術(shù)委員審批。論文開題和論文答辯聘請國內(nèi)體育學(xué)院知名專家和校內(nèi)外體育專業(yè)教授擔(dān)任評委，并采用預(yù)開題和預(yù)答辯，再進(jìn)行正式的答辯過程。另一方面，哈工大制定了論文不端行為檢測管理?xiàng)l例，并嚴(yán)格規(guī)定論文正文部分文字重復(fù)率超過5%，不允許參加論文答辯。對論文的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，避免減少了學(xué)生完成論文過程中不端行為發(fā)生，使學(xué)生樹立了學(xué)術(shù)研究的良好正氣。提高了論文過程管理水平和畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.加強(qiáng)教育培養(yǎng)過程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)際工作能力
（1）教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐，哈工大體育學(xué)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是定位于體育師資，而教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)能力的核心和本質(zhì)，教師要提升其專業(yè)水平，就要使自身的教學(xué)實(shí)踐能力得到持續(xù)地發(fā)展。因此，重視對體育學(xué)碩士研究生的教學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師職業(yè)專業(yè)特長的訓(xùn)練，從而使他們能夠了解教師的角色，規(guī)范并掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。碩士生在第二學(xué)期在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，為本科學(xué)生上5～7周的教學(xué)實(shí)踐課，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出教案，并依據(jù)教案上課，教師負(fù)責(zé)對教學(xué)實(shí)踐全過程進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐課結(jié)束前，由體育部組織教授專家組進(jìn)行考核評價(jià)，考核成績記入研究生培養(yǎng)檔案。
（2）積極參加社區(qū)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入社會(huì)進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如，體校，體育俱樂部輔導(dǎo)，社區(qū)群體活動(dòng)指導(dǎo)，社會(huì)體育調(diào)查等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間為4～6周，一般安排在第三至第四學(xué)期進(jìn)行。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后要寫出3000字實(shí)踐報(bào)告并要經(jīng)導(dǎo)師審查簽字后交研究生院備案并記有學(xué)分。
（3）競賽實(shí)踐完成1～2項(xiàng)校內(nèi)外競賽工作，要參加競賽的賽前的組織編排、競賽期間的臨場裁判、賽后總結(jié)工作，競賽工作的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對碩士研究生參加競賽工作情況進(jìn)行考核。
（4）科研實(shí)踐要求碩士研究生每學(xué)期參加學(xué)術(shù)報(bào)告、前沿講座不少于2次，畢業(yè)前在校內(nèi)外或體育部論文報(bào)告會(huì)不少于1次，每學(xué)期應(yīng)提交學(xué)術(shù)報(bào)告手冊，經(jīng)導(dǎo)師審核簽字。
三、教育改革實(shí)踐中存在的問題與對策
哈工大體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)教育，經(jīng)過幾年的改革實(shí)踐，不斷發(fā)展提高，取得了可喜的成績，但在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，主要在如下幾個(gè)方面：
1.師資力量問題影響研究生教育的發(fā)展
由于哈工大體育部幾十年主要承擔(dān)本科生體育課教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)，近年承擔(dān)碩士生培養(yǎng)教育的教師，是自身培養(yǎng)的，有能力和資格能參與研究生教學(xué)和指導(dǎo)的僅是一小部分教師，而且這部分教師多年來是擔(dān)任本科生教學(xué)，研究生理論課程講授較為生疏，所以擔(dān)任研究課程對任課教師都感到壓力很大，導(dǎo)致大部分教師都沒有積極性參與研究生教學(xué)工作。同樣，碩士生導(dǎo)師也存在相同問題，導(dǎo)師既要負(fù)責(zé)學(xué)生平時(shí)培養(yǎng)教育，更要保證學(xué)生畢業(yè)論文的完成通過，在目前不斷加強(qiáng)論文質(zhì)量管理，提高論文檢查考評形勢下，沒有多少教師愿意承擔(dān)碩導(dǎo)的工作。因此，要擴(kuò)大和提高研究生教育的師資隊(duì)伍，必須要有與教師評職考核密切相關(guān)政策激勵(lì)，同時(shí)每年要有專用名額引進(jìn)優(yōu)秀體育碩士或博士畢業(yè)生及國內(nèi)高校知名教授。要制定師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)近期及長遠(yuǎn)計(jì)劃，不斷提高研究生培養(yǎng)教育師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。
2.招生困難問題
由于哈工大近年來碩士研究生的招生分?jǐn)?shù)居高不下，而體育學(xué)碩士研究生招生分?jǐn)?shù)線基本是其他專業(yè)分?jǐn)?shù)相同，在每年高位分?jǐn)?shù)線下報(bào)考體育學(xué)研究生的學(xué)生倍感望而卻步，從而導(dǎo)致近年報(bào)考人數(shù)在逐年減少，招生已經(jīng)顯現(xiàn)出危機(jī)狀況。學(xué)科發(fā)展專業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，必須要有保質(zhì)保量的學(xué)生，因此，體育學(xué)碩士研究生教育的發(fā)展，要有招生政策的支持，要從專業(yè)的發(fā)展和實(shí)際出發(fā)，體育學(xué)研究生的招生要與其他專業(yè)區(qū)別對待，在不影響學(xué)校招生計(jì)劃方案的前提，根據(jù)考生情況適當(dāng)?shù)亟档头謹(jǐn)?shù)，保證每年招生計(jì)劃完成，再不斷提高招生質(zhì)量。另一方面，可以充分利用綜合性大學(xué)其他專業(yè)學(xué)生資源的優(yōu)勢，積極鼓勵(lì)非體育專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科報(bào)考體育專業(yè)研究生，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型高級體育人才的發(fā)展方向，比如，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，可以對體育產(chǎn)業(yè)的成本核算和投資風(fēng)險(xiǎn)有很好的控制；學(xué)管理學(xué)的學(xué)生，更能用管理學(xué)的方法和理論來完善體育管理體系；學(xué)機(jī)械類的學(xué)生，可以利用他們的專長提高我國體育健身器材類設(shè)計(jì)的科技水平等。
3.課程設(shè)置問題
本醫(yī)院近四年共招收心血管疾病內(nèi)科學(xué)碩士研究生42名（臨床規(guī)范化培訓(xùn)），其中應(yīng)屆本科考入碩士研究生30名，本碩連讀的研究生6名，低年資住院醫(yī)生考入的碩士研究生6名。人員分析顯示在碩士研究生中無臨床工作背景的占85.7%。以往畢業(yè)的38名心血管內(nèi)科碩士研究生（傳統(tǒng)的臨床培訓(xùn)）中應(yīng)屆本科考入碩士研究生26名，本碩連讀的研究生5名，低年資住院醫(yī)生考入的碩士研究生7名。其中碩士研究生中無臨床工作背景的占81.6%。無臨床工作背景的研究生成為研究生的主要群體，該群體雖然是醫(yī)學(xué)生中的佼佼者，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但大部分缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)及臨床基本技能操作經(jīng)驗(yàn)。如何通過規(guī)范化的臨床培訓(xùn)，使其成為一名合格的心血管內(nèi)科住院醫(yī)生至關(guān)重要。
2心血管內(nèi)科學(xué)研究生臨床規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)及模式
心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，除了第一學(xué)期為期半年的研究生課程學(xué)習(xí)外，其他時(shí)間均在臨床參加臨床訓(xùn)練。心內(nèi)科碩士研究生要求完成8個(gè)月的內(nèi)科二級學(xué)科（呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎內(nèi)科和內(nèi)分泌科）基礎(chǔ)培訓(xùn)，還要完成10個(gè)月的心血管內(nèi)科專科培訓(xùn)。在專科培訓(xùn)期間，明確碩士研究生規(guī)范化培訓(xùn)的目標(biāo)，探討適宜的培訓(xùn)模式對培養(yǎng)具有較強(qiáng)的臨床分析能力，能獨(dú)立處理本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見病、多發(fā)病高素質(zhì)專科臨床醫(yī)生有重要意義。
2.1心血管內(nèi)科學(xué)研究生專科臨床規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)
①心血管內(nèi)科研究生必須熟練掌握心血管內(nèi)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括循環(huán)系統(tǒng)解剖，常見心血管疾病病理、生理及其發(fā)病機(jī)制。②心血管內(nèi)科研究生必須熟練掌握心血管內(nèi)科基本操作技術(shù)，包括心電圖儀、心電監(jiān)護(hù)儀、電除顫儀。熟練掌握體格檢查及心臟聽診、熟練分析心電圖、生化、胸片、超聲心動(dòng)圖、冠狀動(dòng)脈CT及冠狀動(dòng)脈造影結(jié)果，并熟練掌握心血管疾病危重患者的監(jiān)護(hù)手段。③掌握心血管內(nèi)科常見疾病診斷和治療及心血管疾病危急危重癥的診斷和處理。
2.2心血管內(nèi)科學(xué)研究生專科臨床規(guī)范化培訓(xùn)的教學(xué)模式
2.2.1重視基本理論、知識(shí)、技能學(xué)習(xí)上述本科招收的心血管內(nèi)科學(xué)研究生雖然醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但其心血管內(nèi)科專業(yè)理論知識(shí)相對缺乏，且大多數(shù)缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)及臨床基本技能操作經(jīng)驗(yàn)。通過臨床培訓(xùn)，使其具有獨(dú)立診斷和處理心血管內(nèi)科常見病及心血管急癥的能力，達(dá)到心血管內(nèi)科醫(yī)生高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師水平。首先從培養(yǎng)三基（基本知識(shí)、基本理論和基本技能）做起，同時(shí)注重臨床思維的培養(yǎng)[5]。結(jié)合臨床，每周開展一次心血管內(nèi)科常見疾病的理論教學(xué)、心血管內(nèi)科基本技能操作培訓(xùn)，結(jié)合臨床典型病例開展一次教學(xué)查房。培養(yǎng)“三基”水平過硬的臨床研究生，使研究生的理論知識(shí)掌握得更加牢固，基本臨床技能更熟練。
2.2.2一對一帶教、分階段培養(yǎng)由高年資主治醫(yī)師或副主任醫(yī)師一對一帶教，采取分階段分步驟的培養(yǎng)方式。第一階段：臨床前培訓(xùn)，時(shí)間為2周，熟悉環(huán)境，掌握心血管內(nèi)科基本操作，包括心電圖儀、心電監(jiān)護(hù)儀、電除顫儀操作，熟練掌握心臟聽診、規(guī)范的病歷及各種醫(yī)療文書的書寫。第二階段：臨床實(shí)習(xí)培訓(xùn)，時(shí)間為6周，在帶教老師帶領(lǐng)下，接診心內(nèi)科普通病房住院患者及住院患者的診斷、治療及完成醫(yī)療文書的書寫，并在老師帶領(lǐng)下一線病房值班。初步掌握輔助檢查，包括心電圖、生化、胸片、超聲心動(dòng)圖、冠狀動(dòng)脈CT及冠狀動(dòng)脈造影結(jié)果的分析。第三階段：普通病房臨床培訓(xùn)，時(shí)間為3個(gè)月，掌握心內(nèi)科常見病的診斷及治療，熟練心血管內(nèi)科基本操作。獨(dú)立接診心內(nèi)科普通病房住院患者及住院患者的診斷及治療，獨(dú)立完成心內(nèi)科普通病房一線值班。第四階段：重癥監(jiān)護(hù)室臨床培訓(xùn)（心內(nèi)科重癥監(jiān)護(hù)病房輪轉(zhuǎn)），時(shí)間為3個(gè)月，掌握心血管內(nèi)科危急重癥的處理。第五階段：夯實(shí)臨床培訓(xùn)，時(shí)間為2個(gè)月，完成前四個(gè)階段的專科培訓(xùn)后，由科室專家組對研究生進(jìn)行心血管內(nèi)科“三基”及臨床思維和能力考核，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步夯實(shí)臨床培訓(xùn)，以培養(yǎng)基本理論、基本知識(shí)過硬，臨床專業(yè)基本技能熟練的具有高年資住院醫(yī)師專業(yè)水平的研究生。
2.2.3教學(xué)模式①研究生帶教老師的要求：研究生帶教老師在臨床診療過程中根據(jù)患者的病情，向研究生講解相關(guān)疾病的病因、流行病學(xué)、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、體征、輔助檢查、診斷、鑒別診斷、治療原則、并發(fā)癥及處理措施，同時(shí)研究生在實(shí)際臨床工作中培養(yǎng)臨床思維提高臨床專業(yè)水平。②“三級醫(yī)師負(fù)責(zé)制”在研究生教學(xué)中應(yīng)用：依據(jù)“三級醫(yī)師負(fù)責(zé)制”原則，科室每日安排主管醫(yī)師或主診醫(yī)師查房制度，查房過程中由研究生匯報(bào)病歷，就臨床診療過程中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)地分析、講解，培養(yǎng)其臨床思維及分析問題、解決問題的能力。使研究生掌握對心血管內(nèi)科常見病、多發(fā)病的診斷及治療。③由研究生主動(dòng)參與的教學(xué)查房：每周一次科室教學(xué)查房，提前2d告知病例，查房前要求研究生對患者的病情、診治經(jīng)過進(jìn)行前面分析，并且要求研究生查閱教材、文獻(xiàn)，先自己學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題參與教學(xué)查房。此外，主持教學(xué)查房的專家，首先由主管患者的研究生匯報(bào)病例，并總結(jié)病例特點(diǎn)，分析病例診斷及診斷依據(jù)，鑒別診斷及治療方案，之后大家討論并提出問題，先由主管患者的研究生回答大家提出的問題，針對分析過程專家針對問題進(jìn)行逐一分析，最后由專家總結(jié)并對該疾病領(lǐng)域的新進(jìn)展、新理念、新技術(shù)進(jìn)行講解，培養(yǎng)其臨床思路同時(shí)并對疾病的診治及進(jìn)展全面了解。
2.2.4開展“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式”[6-7]在臨床培訓(xùn)階段，使學(xué)生主動(dòng)參與老師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考能力，提高其臨床實(shí)踐能力。在日常臨床工作中，針對病例，在臨床實(shí)踐中由研究生針對患者臨床情況，對其診治過程提出問題或有帶教老師提出問題，學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐進(jìn)行分析找到解決問題方法，這一過程中帶教老師作為指導(dǎo)者分析、糾正研究生錯(cuò)誤，研究生作為解決問題的主導(dǎo)者，不僅加深了對疾病診治過程的全面理解，而且提高了研究生臨床分析、解決問題的能力[8]。
3體會(huì)與思考
關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；研究生
臨床型研究生在醫(yī)院的培訓(xùn)定位即為住院醫(yī)師，2010年，中國精神科醫(yī)師協(xié)會(huì)（CPA）在總結(jié)2007年出臺(tái)的《精神科醫(yī)師培訓(xùn)細(xì)則》執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了《精神科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》和《精神科培訓(xùn)基地專科條件》，即將由衛(wèi)生部批準(zhǔn)后正式公布。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生，基本目標(biāo)是通過為期3年的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的規(guī)范化培訓(xùn)，使受訓(xùn)者具備良好的職業(yè)態(tài)度，掌握足夠的理論知識(shí)和臨床技能，達(dá)到獨(dú)立從事精神科臨床工作的基本要求，由此可見培訓(xùn)和提高臨床實(shí)踐能力是臨床研究生整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程的核心任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
PDCA循環(huán)最早由美國質(zhì)量統(tǒng)計(jì)控制之父Shewhat提出的PDS（Plan Do See）演化而來，后由美國質(zhì)量管理專家戴明改進(jìn)為PDCA循環(huán)。PDCA在企業(yè)管理當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)成為國標(biāo)GB/T19001、GB/T28001等企業(yè)質(zhì)量管理的工作標(biāo)準(zhǔn)。其基本含義為[1]：P（Plan）--計(jì)劃目標(biāo)，確定方針和目標(biāo)，確定活動(dòng)計(jì)劃；D（Do）--執(zhí)行，實(shí)地去做，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中內(nèi)容的細(xì)節(jié)；C（Check）--檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，注意效果，找出問題；A（Action）--總結(jié)處理，對總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，未解決的問題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)不斷改進(jìn)，由此呈階梯式上升。
為提高精神科臨床型研究生培養(yǎng)質(zhì)量，我院根據(jù)PDCA系統(tǒng)制定出臨床培養(yǎng)系統(tǒng)，使教與學(xué)有程序，質(zhì)和量可監(jiān)測，取得了良好的臨床教學(xué)效果。
1計(jì)劃階段（P）
1.1根據(jù)精神科特點(diǎn)，制定培養(yǎng)計(jì)劃 精神病學(xué)本身具有抽象、難懂以及給人以"看不見、摸不到"的特點(diǎn)，精神障礙的診斷以癥狀診斷為主，缺少客觀的實(shí)驗(yàn)室診斷依據(jù)，對于研究生而言在掌握基本的精神癥狀及溝通技能的基礎(chǔ)上再往縱深發(fā)展實(shí)屬不易[2]。在制定培養(yǎng)計(jì)劃前，廣泛召集具有副主任醫(yī)師以上職稱并長期從事臨床教學(xué)的醫(yī)師進(jìn)行座談，征集與會(huì)人員意見及在實(shí)際工作中的體會(huì)，形成較為統(tǒng)一的意見，根據(jù)討論結(jié)果制定新的臨床培養(yǎng)計(jì)劃。
1.2制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)以往教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果，找出教學(xué)過程中的難點(diǎn)和不足之處，分析現(xiàn)狀，找出存在問題，并針對這些問題提出改進(jìn)計(jì)劃。
1.3組織臨床研究生座談會(huì)，收集與會(huì)者對臨床培養(yǎng)的建議和意見，包括學(xué)生對帶教內(nèi)容的需求，帶教時(shí)間安排、帶教老師態(tài)度、教學(xué)查房、臨床督導(dǎo)等。
1.4實(shí)施教學(xué)動(dòng)員，召開針對臨床研究生臨床督導(dǎo)的教師動(dòng)員會(huì)，使帶教老師樹立目標(biāo)意識(shí)和積極的教學(xué)態(tài)度，要求一切教學(xué)均按教學(xué)目標(biāo)規(guī)范化進(jìn)行，在科室間形成良好的教學(xué)氛圍。
2執(zhí)行階段（D）
2.1對研究生實(shí)行強(qiáng)制性晚間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 每周一、二、三晚在固定的時(shí)間及教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式為：學(xué)習(xí)小組，研究生自行組織，由臨床班主任和聘請的主治醫(yī)師指導(dǎo)進(jìn)行。主要學(xué)習(xí)臨床基本知識(shí)，每次輪流由2～3名研究生帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后進(jìn)行討論，討論不清楚的由主講人向院內(nèi)專家請教，并將結(jié)果用郵件群發(fā)給大家。英語小組學(xué)習(xí)，時(shí)間為1h，前30min背誦新概念英語（分小組背誦），后30min英語口語交流（每次可以限定一個(gè)話題，事先進(jìn)行準(zhǔn)備）。臨床心得分享，鼓勵(lì)學(xué)生在日常工作中養(yǎng)成書寫臨床工作心得的習(xí)慣，并在此時(shí)段拿出來與大家分享。同時(shí)也可以提出在臨床工作中遇到的問題進(jìn)行討論。臨床基本功專項(xiàng)練習(xí)，將最基本的臨床技能進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，邀請主治醫(yī)師參加，對活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。例如針對觀察，傾聽，提問，共情，風(fēng)險(xiǎn)評估及防范，神經(jīng)系統(tǒng)查體等基本功，主要采用角色扮演，討論，實(shí)戰(zhàn)演練等形式進(jìn)行。
2.2強(qiáng)化研究生導(dǎo)師的教學(xué)功能 為加強(qiáng)臨床研究生的臨床技能培訓(xùn)，強(qiáng)化研究生導(dǎo)師的重要職責(zé)，先后多次下發(fā)文件對研究生導(dǎo)師的臨床督導(dǎo)次數(shù)、時(shí)間、形式、督導(dǎo)記錄格式進(jìn)行明確規(guī)定。保證研究生定期接受導(dǎo)師的臨床督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在導(dǎo)師的直接指導(dǎo)下不斷提高臨床能力。
2.3規(guī)范病房內(nèi)教學(xué)查房 病房內(nèi)教學(xué)在研究生的臨床教學(xué)中具有不可替代的重要作用，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的形成過程，教師的言傳身教有很大的影響力。因此要求病房各級醫(yī)師采用個(gè)別督導(dǎo)、查房示教、小組討論等形式，一點(diǎn)一滴在臨床工作中實(shí)施研究生教學(xué)。為了更進(jìn)一步加強(qiáng)病房內(nèi)教學(xué)，我院于規(guī)定病房主任除例行的查房工作和組織疑難病例討論外，還必須每月親自進(jìn)行至少3次的教學(xué)大查房。
2.4按需增設(shè)研究生課程 根據(jù)研究生提出的具體需求，在以往開設(shè)的五門專業(yè)課基礎(chǔ)之上，再增設(shè)三門課程，并重點(diǎn)發(fā)展具有臨床培養(yǎng)教學(xué)功能的《臨床思維與晤談技能》課程，邀請?jiān)簝?nèi)各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行授課，使學(xué)生在百家爭鳴中逐漸形成良好的診斷思路。
2.5實(shí)施教學(xué)激勵(lì)機(jī)制 從多個(gè)渠道激勵(lì)醫(yī)生更好的投入到臨床教學(xué)工作中，定期進(jìn)行考核評議，實(shí)行優(yōu)勝劣汰制度，鼓勵(lì)醫(yī)生自覺投入教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、管理教學(xué)。對帶教優(yōu)秀的老師和科室給予校級榮譽(yù)稱號(hào)及物資獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在年終考核中優(yōu)先考慮；定期開展教學(xué)比賽，如多媒體授課比賽、教學(xué)查房、教學(xué)觀摩、優(yōu)秀教案評比，通過比賽活動(dòng)激勵(lì)教師參與教學(xué)，同時(shí)激發(fā)其教學(xué)熱情，提高教學(xué)意識(shí)。
2.6增加教學(xué)投入、拓展教學(xué)資源 教學(xué)條件是臨床教學(xué)的基礎(chǔ)，因此必須投入一定得經(jīng)費(fèi)保證教學(xué)工作的正常運(yùn)行。醫(yī)院除每年撥付教學(xué)經(jīng)費(fèi)外，近年來還積極向?qū)W校申請經(jīng)費(fèi)建設(shè)教學(xué)平臺(tái)，先后建立了兩間PBL教室和問診同步轉(zhuǎn)播診室，有益學(xué)生臨床能力的提高。同時(shí)，針對教學(xué)資源相對匱乏的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)教師充分利用醫(yī)院現(xiàn)有資源，采用多種教學(xué)手段，如錄像、多媒體、幻燈等進(jìn)行教學(xué)，教師之間鼓勵(lì)資源共享。
2.7重視心理健康、提供人文關(guān)懷 除了致力于臨床能力的提高，同時(shí)重視研究生的心理健康問題，促進(jìn)研究生的心理成長。研究生班班主任、輔導(dǎo)員發(fā)揮其心理衛(wèi)生專業(yè)特長，深入開展精致化的研究生管理與服務(wù)工作。系統(tǒng)地開展講座講解心理自助課程，意外事件的心理咨詢?yōu)檠芯可峁﹤€(gè)體化的心理支持，幫助研究生更好的培養(yǎng)積極心態(tài)、提高時(shí)間管理效率、增強(qiáng)抵御挫折的能力，以更好的狀態(tài)投入到臨床工作中。
3檢查階段（C）
3.1改革目標(biāo)考核制度 為完善教學(xué)管理體系，強(qiáng)化臨床醫(yī)生的教學(xué)意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量保障體系，將對研究生導(dǎo)師及病房帶教老師的臨床教學(xué)工作納入其季度和年度的考核系統(tǒng)，對科室教學(xué)年度工作進(jìn)行目標(biāo)考核，由醫(yī)院教育處在每月末和年終監(jiān)督并統(tǒng)計(jì)執(zhí)行情況，保障其實(shí)施效果。
3.2健全評價(jià)制度 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是反映臨床教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，通過對教學(xué)工作和教學(xué)效果的全面檢查評價(jià)，收集教學(xué)過程信息，從中發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的不足，提供給教學(xué)決策系統(tǒng)和教學(xué)管理與制度系統(tǒng)，改善各項(xiàng)措施，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度。我院采取雙向評價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在科室輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)，帶教老師檢查學(xué)生對臨床知識(shí)的掌握程度，如實(shí)記錄學(xué)生平時(shí)臨床工作情況，實(shí)事求是地寫出評語并給出分?jǐn)?shù)。在年終時(shí)，學(xué)生對當(dāng)年所輪轉(zhuǎn)科室的主任進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面進(jìn)行排名，此項(xiàng)結(jié)果納入科室主任的年終考核指標(biāo)體系中。
3.3進(jìn)行出科考試 對學(xué)生的臨床技能檢查除了科室考核外，由教育處統(tǒng)一組織出科考試，考核形式主要為臨床技能操作，包括病史收集、精神檢查與答辯相結(jié)合，定量與定性評價(jià)相結(jié)合的形式，對學(xué)生的臨床能力進(jìn)行整體評價(jià)，考核其掌握和運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問題的能力。
4總結(jié)處理階段（A）
此階段在檢查的基礎(chǔ)上，對計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，肯定和發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，形成可提供參照的工作規(guī)范，對不足的地方，接受教訓(xùn)，克服困難，尤其對一些尚未解決的問題，則必須轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)系統(tǒng)解決。
4.1及時(shí)反饋教學(xué)評價(jià)信息 將檢查階段中獲得的結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，對獲得好評的師生提出表揚(yáng)，并將其受到好評的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣；對不足之處提出批評或建議，注意保護(hù)教師和學(xué)生的積極性。
4.2建立教學(xué)管理信息化系統(tǒng) 規(guī)范化的臨床培養(yǎng)對教學(xué)過程管理提出更高的要求，主要體現(xiàn)在管理過程中產(chǎn)生的大量信息需要更為合理和嚴(yán)格的管理和分析。需要建立管理信息化模式，對輪轉(zhuǎn)信息、考勤、科室?guī)Ы炭己恕⒊隹瓶荚嚨冗M(jìn)行系統(tǒng)化模塊管理，這樣才能更加科學(xué)、高效的進(jìn)行教學(xué)管理工作。
4.3制定改進(jìn)計(jì)劃 通過教學(xué)質(zhì)量檢查與評估、對結(jié)果進(jìn)行分析處理，從教學(xué)檢查的信息中找出問題，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出改進(jìn)措施，為下一步工作提供依據(jù)，即將經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)措施融入下一次臨床培養(yǎng)計(jì)劃制定中，形成新的PDCA循環(huán)系統(tǒng)。
PDCA循環(huán)的四個(gè)階段，"策劃-實(shí)施-檢查-改進(jìn)"的循環(huán)管理模式，體現(xiàn)著科學(xué)認(rèn)識(shí)論的一種具有管理手段和一套科學(xué)的工作程序。實(shí)踐證明PDCA在臨床研究生的培養(yǎng)管理中應(yīng)用效果是明顯的。通過使用這一有效管理方法，我院臨床研究生的臨床能力有了明顯提升，近1年來，教學(xué)管理水平、臨床帶教水平和臨床研究生綜合素質(zhì)均有顯著提高。期望通過PDCA循環(huán)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，制定新策略，促使精神科臨床研究生培養(yǎng)工作持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀精神科醫(yī)師。
參考文獻(xiàn)：
一年來，本局以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，大力引進(jìn)培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才，切實(shí)加強(qiáng)公務(wù)員隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)深化人事制度改革，為我市全面建設(shè)更高水平的小康社會(huì)提供了強(qiáng)有力的人才人事保證。
一、人才工作方面
㈠人才環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。
一是完善政策。制定出臺(tái)了市委市政府關(guān)于進(jìn)一步加快引進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的若干意見，明確今后幾年我市人才隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)以及加快引進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的政策措施，同時(shí)還配套出臺(tái)了中青年管理人才赴國(境)外培訓(xùn)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位聘用緊缺專業(yè)人才、選拔大中專畢業(yè)生到村工作和高層次引進(jìn)人才經(jīng)費(fèi)資(補(bǔ))助辦法等10多個(gè)政策性文件。有10名高層次引進(jìn)人才獲得近40萬元的經(jīng)費(fèi)資(補(bǔ))助。推薦：工作總結(jié)范文專題
二是開展優(yōu)質(zhì)服務(wù)活動(dòng)。集中2個(gè)月時(shí)間，組織人員深入基層，走訪了近百家企業(yè)，宣講政策，征詢意見，了解需求。幫助引進(jìn)人才解決家屬就業(yè)安置、子女入學(xué)等實(shí)際問題;對200多名企業(yè)高層次引進(jìn)人才進(jìn)行了健康體檢;開展節(jié)日慰問、市情通報(bào)、參觀考察等活動(dòng)。為切實(shí)解決企業(yè)引進(jìn)人才住房問題，擬訂了人才公寓籌建方案，基本確定了購買條件、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等政策。
三是建立人才柔性流動(dòng)機(jī)制。鼓勵(lì)國內(nèi)外人才不遷戶口、不轉(zhuǎn)關(guān)系，以短期聘用、技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目咨詢、企業(yè)顧問等靈活方式，來我市長期工作或短期服務(wù)。對以柔性方式引進(jìn)的人才，實(shí)行《工作居住證》制度，其工資福利、社會(huì)保險(xiǎn)和職稱評聘等方面，享受本市同類人才同等待遇。
四是加強(qiáng)宣傳，營造輿論氛圍。利用報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種宣傳工具，宣傳人才政策和各類優(yōu)秀人才的典型事跡。一年來在各類新聞媒體上共發(fā)表稿件50多篇;編印《xx市人事工作文件選編》1000多冊。
㈡人才引進(jìn)力度進(jìn)一步加大。
一是著手啟動(dòng)“325人才引進(jìn)工程”。通過各種渠道，全年共引進(jìn)各類人才2000多名，其中中高層次人才1600多名(本科或中級職稱1500多名，研究生或高級職稱近百名)。
㈢人才培養(yǎng)工作進(jìn)展順利。
一是抓好黨政人才的培養(yǎng)工作。按照培養(yǎng)“具有國際眼光、戰(zhàn)略思維能力”的要求，我們首次組織選送了20名優(yōu)秀中青年管理人才，赴德國進(jìn)行為期2個(gè)月的培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)公共管理、國際貿(mào)易和工商管理等知識(shí)。
二是抓好高層次企業(yè)經(jīng)營管理人才培養(yǎng)。為期2年的復(fù)旦大學(xué)企業(yè)管理研究生課程進(jìn)修班已結(jié)業(yè)，53名學(xué)員獲得結(jié)業(yè)證書。通過學(xué)習(xí)，不但系統(tǒng)掌握了企業(yè)管理方面的理論知識(shí)，而且還提高了實(shí)際經(jīng)營管理能力。
三是扎實(shí)推進(jìn)“115人才工程”建設(shè)。加大培養(yǎng)工作力度，開展集中培訓(xùn)和學(xué)術(shù)技術(shù)成果交流，對年度考核結(jié)果為優(yōu)秀的7名第一、二層次培養(yǎng)人選，實(shí)施科研、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)資助。
關(guān)鍵詞：研究生；課堂教學(xué)；質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）05-0075-03
作者簡介：謝小紅，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)；余麗華，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。
目前各高校對如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予了極大的關(guān)注，從培養(yǎng)方式、模式到控制招生人數(shù)、改革招生方式、實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制等多種途徑提出了一些對策，但對其中的重要環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)關(guān)注卻顯不足。作為研究生培養(yǎng)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，是教師與研究生進(jìn)行知識(shí)傳輸與學(xué)術(shù)探討的重要陣地，教師的學(xué)術(shù)水平及人格修養(yǎng)在此將得到充分的展示，研究生的一些能力的培養(yǎng)也必須借助這一平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。從目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，研究生課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)方式方法單一、教學(xué)內(nèi)容研究性與前沿性不足、學(xué)生的參與性與自主性不夠、教學(xué)質(zhì)量不高等一系列問題。
一、高校研究生課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析
1.研究生課堂教學(xué)質(zhì)量存在的主要問題
（1）教學(xué)內(nèi)容上研究性、前沿性、應(yīng)用性不夠突出。從目前研究生課堂教學(xué)的實(shí)踐來看，大多能夠注重研究性與前沿性，注重知識(shí)的應(yīng)用性，也存在不少課堂教學(xué)時(shí)單純介紹國外有關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，不能聯(lián)系中國改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，不了解國情，講授的知識(shí)無助于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際來研究問題。也有些課堂表現(xiàn)為只注重現(xiàn)有知識(shí)體系的介紹，缺少前沿理論的傳輸，缺少利用當(dāng)前一些重點(diǎn)與焦點(diǎn)問題的引導(dǎo)，導(dǎo)致一般性知識(shí)講授有余，而研究性與前沿性不足。
（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性與參與性。課堂教學(xué)作為教與學(xué)活動(dòng)的整體，只有各個(gè)要素的整體聯(lián)動(dòng)，教與學(xué)兩方面同步配合，才能取得好的效果。但目前研究生課堂教學(xué)仍存在著只注重教師的“教”、不注重學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不足，參與性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多仍習(xí)慣于“聽”與“記”，而缺少“思”與“問”。有些學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏”問”的能力；有些則是由于現(xiàn)行的考核評價(jià)機(jī)制對學(xué)生缺乏有效的激勵(lì)與約束。教師在課堂上也只滿足于把自己所知道的教給學(xué)生，不能將自己不能解決的問題提出來引導(dǎo)學(xué)生共同參與研究，也不能激發(fā)學(xué)生將其不知通過“問”的形式提出來，通過“思”來探討解決問題的思路。造成教與學(xué)、學(xué)與研不能有效結(jié)合。
（3）教學(xué)方式方法上規(guī)范有余，多樣性與靈活性不足。研究生都具有一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力與研究能力，教師應(yīng)該是指點(diǎn)迷津的導(dǎo)師，而不應(yīng)是手藝師傅。但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，普遍存在單純以“教學(xué)規(guī)范”要求來實(shí)施的傾向，教學(xué)方式方法單一，靈活性不足，很多教師均沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，按照固定的模式施教，一堂課由教師從頭講到尾，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，以教師講得透為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被動(dòng)地接受，而忽視作為教學(xué)主導(dǎo)作用的教師個(gè)性的充分施展，更無視了學(xué)生不同個(gè)體的差異，大都共性有余，個(gè)性不足，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)與提高。
2.影響研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的主要原因分析
（1）擔(dān)任研究生教學(xué)任務(wù)的教師教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。教師對課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要影響是勿庸置疑的。教師的學(xué)歷水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)與所帶課程的相關(guān)性、研究方向與所帶課程的相關(guān)性、研究成果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功以及教學(xué)工作量等，都會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。
（2）評價(jià)機(jī)制不健全，評價(jià)導(dǎo)向不利于教師努力提高課堂教學(xué)水平。目前，高校普遍開展了課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)工作，也制定了研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)施過程中卻反映出不少的問題。一是評價(jià)主體設(shè)置不科學(xué)，大多由院系領(lǐng)導(dǎo)、院系督導(dǎo)、學(xué)生組成，各占一定權(quán)重，以百分制計(jì)算評價(jià)結(jié)果。從形式上看似乎考慮全面，可以全方位評價(jià)，但從實(shí)際執(zhí)行情況分析，存在的問題矛盾仍比較突出。二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過份注重教學(xué)規(guī)范，主觀性太強(qiáng)，可操作性差，基本理念仍是規(guī)范大于創(chuàng)新，其導(dǎo)向作用會(huì)促使任教教師按照固定的模式去實(shí)施教學(xué)。從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容上看，由于對每一條款的把握均需評價(jià)人主觀判定，可操作性不強(qiáng)。三是評價(jià)結(jié)果運(yùn)用不科學(xué)，導(dǎo)向不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)不足，懲處有余，實(shí)行一票否決制挫傷了教師積極性。而由于評價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性，難以很好地運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，其導(dǎo)向必不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)龑?dǎo)教師投評價(jià)所好，評價(jià)結(jié)果無論優(yōu)劣，都會(huì)事半功倍，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。
（3）生源差異太大，加大了研究生課堂教學(xué)有效實(shí)施的難度。研究生招生考試制度改革以來，生源發(fā)生了很大變化。不少專業(yè)基礎(chǔ)差甚至無專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生被錄取為各專業(yè)的研究生。一個(gè)課堂中十幾個(gè)學(xué)生，有些有著良好的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)功底，有些則是轉(zhuǎn)行而來，授課內(nèi)容深淺難以把握，無疑加大了教學(xué)難度。
二、提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)途徑
1.建立健全研究生課堂教學(xué)的評價(jià)機(jī)制
（1）完善現(xiàn)行的評價(jià)體系。研究生課堂教學(xué)的評價(jià)者必須是接受過專門培訓(xùn)且為評價(jià)對象信任與接受的人選，應(yīng)突出專家評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的作用，增加其占評價(jià)得分的權(quán)重。為保證專家評價(jià)的科學(xué)公正，應(yīng)由各單位推薦產(chǎn)生，且對各專業(yè)的評價(jià)小組中至少有一名熟悉本專業(yè)知識(shí)的專家，具有豐富的研究生課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉被評價(jià)者所授課程的標(biāo)準(zhǔn)要求與內(nèi)容。評價(jià)者在教師中應(yīng)有一定的威信，為人誠信公正。要正確引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)，保證客觀公正，可組織不同層次、類別學(xué)生進(jìn)行分類評價(jià)。對研究生課堂教學(xué)應(yīng)單列評價(jià)體系。在保證科學(xué)公正實(shí)施評價(jià)的前提下，降低系級督導(dǎo)評價(jià)所占權(quán)重，可將專家評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的權(quán)重各設(shè)置為40%。
（2）建立更加科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先應(yīng)突出研究性與前沿性特點(diǎn)，應(yīng)充分體現(xiàn)崗位任職應(yīng)用的特點(diǎn)與要求，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，必須突出對施教教師獨(dú)有的個(gè)性特點(diǎn)的肯定。應(yīng)避免注重規(guī)范性評價(jià)有余、忽視激勵(lì)創(chuàng)新與個(gè)性教學(xué)的趨勢。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還必須考慮充分滿足授課對象需求，取得良好的教學(xué)成果。
（3）合理運(yùn)用評價(jià)結(jié)果。改革以獎(jiǎng)懲和排序?yàn)槟康牡难芯可n堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度。為了不使教師參與評價(jià)的積極性受挫或排斥參與評價(jià)，要對評價(jià)結(jié)果及相關(guān)材料進(jìn)行一定程度的保密。對教師課堂授課評價(jià)的應(yīng)用應(yīng)以激勵(lì)為主，應(yīng)針對反映出的問題，個(gè)別交流，提出改進(jìn)建議；要樹立授課質(zhì)量優(yōu)秀典型，發(fā)揮示范效應(yīng)，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升。
2.建立研究生課堂教學(xué)的教師資格審查與激勵(lì)制度
研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教師的授課水平。為此，應(yīng)建立相應(yīng)的教師資格審查制度。提倡研究生導(dǎo)師擔(dān)任授課教師，專業(yè)課程的任課教師原則上應(yīng)由研究生導(dǎo)師擔(dān)任。避免導(dǎo)師長期不授課，而由一些講師或無資質(zhì)的教師擔(dān)任碩士甚至博士研究生課程的現(xiàn)象。同時(shí)，在計(jì)算課時(shí)或課酬時(shí)應(yīng)給予充分的激勵(lì)系數(shù)。
3.注重教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新
研究生課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不應(yīng)是前人研究內(nèi)容的簡單重復(fù)，對所有問題的探討均應(yīng)融入授課教師個(gè)性化的對問題的理解與看法，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，創(chuàng)造性地解決問題或提出解決問題的思路。鼓勵(lì)教師結(jié)合自身研究的課題或領(lǐng)域給學(xué)生開設(shè)專題，傳輸不斷創(chuàng)新的最前沿的知識(shí)系統(tǒng)與研究成果，引導(dǎo)研究生有效開展各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)問題的研究。
4.教學(xué)方式方法上注重多樣性與靈活性
實(shí)踐證明，科學(xué)的教學(xué)方式方法能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反之，則會(huì)抑制甚至扼殺創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。目前，有關(guān)部門在院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確提出未來十年要建立和完善以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)體系。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，教學(xué)方法必須改革，注重多樣性與靈活性。首先要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)為啟發(fā)式、研究式教學(xué)。其次要大力開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與參與性。教師可專題介紹本學(xué)科的一些前沿?zé)狳c(diǎn)問題，由研究生根據(jù)不同專業(yè)或不同研究方向組成研討小組。教師歸納討論情況，進(jìn)行總結(jié)講評。各討論小組的討論成果可作為研究生課程考核成績的一部分，優(yōu)秀的成果可集結(jié)成文推薦發(fā)表，以此鼓勵(lì)研究生參與課堂討論的積極性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校 研究生教育 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0055-02
中醫(yī)藥院校碩士研究生是中藥行業(yè)分析類拔尖人才的重要來源，研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)是當(dāng)代研究生培養(yǎng)核心，教育部在《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是研究生教育戰(zhàn)線共同的重要任務(wù)[1]。我校藥物分析專業(yè)是全國中醫(yī)藥院校中第一個(gè)開展了研究生培養(yǎng)教育工作之一，數(shù)十年來我校藥物分析教研組全體老師一直在以社會(huì)需求為導(dǎo)向，國家政策為契機(jī)全新全意的致力于創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)教育工作，并取得一定的成績。本文結(jié)合我校藥物分析碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，深入探討了創(chuàng)新型碩士研究生的培養(yǎng)方法和途徑，以期培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型的藥物分析專業(yè)研究生。
1 優(yōu)化課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教育思維
創(chuàng)新型碩士研究生課程教學(xué)目的是幫助研究生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)研究生獲取知識(shí)、分析問題的能力及對問題提出見解和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)結(jié)合起來就是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
第一，優(yōu)化課程體系設(shè)置，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新培養(yǎng)為目的的教學(xué)模式。課程體系的設(shè)置是保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，依據(jù)中藥學(xué)一級學(xué)科及其項(xiàng)下二級學(xué)科的特點(diǎn)，堅(jiān)持“基礎(chǔ)知識(shí)為根基，專業(yè)知識(shí)為主體，外延知識(shí)為擴(kuò)展”的原則，將課堂知識(shí)分為三個(gè)主要部分，構(gòu)建中醫(yī)藥院校藥物分析碩士專業(yè)的課程體系。基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置主要針對藥物分析碩士專業(yè)涉及的基本常識(shí)，如中藥化學(xué)、中藥學(xué)、有機(jī)化合物波譜分析、現(xiàn)代高等儀器分析等課程。這些知識(shí)對創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的意義在于能夠很好的鍛煉研究生收集信息和對信息的總結(jié)分類能力。
專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置主要針對提高藥物分析研究生解決問題能力的培養(yǎng)，如體內(nèi)藥物分析、現(xiàn)代藥物分析導(dǎo)論、藥物分析的科研思路與方法等課程的開設(shè)。這些課程的重點(diǎn)在于引領(lǐng)研究生開啟科研思路，正確引導(dǎo)研究生對已知問題的解決能力，是創(chuàng)新型研究生課堂教育的主體。
第二，轉(zhuǎn)變教育思維，實(shí)現(xiàn)以研究生為主體的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在研究生教育方式上，學(xué)科始終堅(jiān)持“研究生為主體，任課老師參與指導(dǎo)”原則，研究生為主體就是指在規(guī)定的課時(shí)任務(wù)內(nèi)，由研究生分組討論做課時(shí)計(jì)劃，并收集資料，相互講解，討論，任教老師對內(nèi)容范圍、深度、廣度進(jìn)行規(guī)定、監(jiān)督、指導(dǎo)，根據(jù)內(nèi)容對教學(xué)效果進(jìn)行考核的教學(xué)體系。這樣的教學(xué)體系極大的提升了研究生參與的主動(dòng)性，責(zé)任感，鞏固了知識(shí)的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)了研究生積極主動(dòng)探索的求學(xué)態(tài)度。
2 搭建創(chuàng)新研究平臺(tái)，引入競爭機(jī)制
創(chuàng)新型研究生實(shí)踐教學(xué)目的主要是增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力，通過科研課題參與培養(yǎng)研究生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力。研究生實(shí)踐教學(xué)安排了兩年時(shí)間，相較培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)間緊任務(wù)重，因此，必須采用合理的實(shí)踐教學(xué)模式，才能充分提升研究生創(chuàng)新能力。
第一，競爭平臺(tái)的搭建。競爭平臺(tái)是指在整個(gè)研究生中以團(tuán)體或以課題為單位建立起來實(shí)時(shí)考核評估競爭機(jī)制，以研究生內(nèi)部交流和階段總結(jié)為主要形式，以課題階段性進(jìn)展為主要展示內(nèi)容，以研究生主體質(zhì)疑問答為主要考核指標(biāo)建立起來的能夠充分調(diào)動(dòng)研究生參與積極性的大平臺(tái)。該平臺(tái)建立能最大限度的調(diào)動(dòng)研究生實(shí)踐培養(yǎng)中的積極性，還能鍛煉研究生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力，給研究生提供一個(gè)交流平臺(tái)，極大的拓寬了研究生知識(shí)領(lǐng)域。
第二，創(chuàng)新研究平臺(tái)的搭建。創(chuàng)新研究平臺(tái)的搭建是研究生后兩年實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施的保障。以本學(xué)科為例，自2008年來先后成功建立了中藥質(zhì)量分析、紅外光譜技術(shù)應(yīng)用、中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與藥效物質(zhì)基礎(chǔ)三個(gè)校級創(chuàng)新研究平臺(tái)，2009年又成功申報(bào)了河南省高校中藥質(zhì)量控制與評價(jià)工程技術(shù)研究中心，為學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供了良好的研究平臺(tái)。學(xué)校方面則以科研處和研究生處為主導(dǎo)，設(shè)立“苗圃工程項(xiàng)目”和“研究生創(chuàng)新基金”等專項(xiàng)創(chuàng)新科研基金，鼓勵(lì)研究生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、自主創(chuàng)新及導(dǎo)師、學(xué)生合作創(chuàng)新，構(gòu)建出良好的創(chuàng)新環(huán)境和科研創(chuàng)新平臺(tái)，極大的促進(jìn)了校內(nèi)研究生之間、研究生與青年老師之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，啟發(fā)了研究生的創(chuàng)新智慧[2]。
同時(shí)，學(xué)院設(shè)立有分析測試中心、藥理開放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心、分子生物學(xué)研究中心等開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，放寬研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的條件，提供較好的儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)條件，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造各種條件。
第三，積極開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開濃厚的學(xué)術(shù)氛圍[3]。在研究生培養(yǎng)工作中廣泛開展學(xué)術(shù)交流，營造寬松、自由、民主、平等的學(xué)術(shù)氛圍，可強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識(shí)，拓展其創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)新研究熱情，進(jìn)而在潛移默化中提高研究生創(chuàng)新能力[4]。通過組織研究生代表或團(tuán)體參加省級和國家級學(xué)術(shù)交流或知識(shí)學(xué)術(shù)競賽，邀請國內(nèi)國際知名專家到我院講學(xué)，鼓勵(lì)研究生參加全國藥學(xué)類研究生暑期學(xué)術(shù)交流培訓(xùn)班等形式，使研究生充分了解有關(guān)藥物分析的國外最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)、擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野、開闊學(xué)術(shù)思路、掌握和了解國外最新成果，從而極大的激發(fā)了研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新活力。
3 充分發(fā)揮導(dǎo)師職責(zé)，加強(qiáng)導(dǎo)師創(chuàng)新能力培養(yǎng)
導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、人格魅力、學(xué)術(shù)道德和創(chuàng)新精神對研究生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師傳授知識(shí)的方法是學(xué)生終生受用的、解決重大研究課題的法寶[5]。要培養(yǎng)的創(chuàng)新能力的藥物分析專業(yè)研究生，作為導(dǎo)師首先就要具有創(chuàng)新意識(shí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，對學(xué)科前沿有深入研究，對相關(guān)學(xué)科知識(shí)有一定了解，這樣才能為學(xué)生營造出一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境，將學(xué)生帶到創(chuàng)新領(lǐng)域，才能收獲創(chuàng)新的見解和創(chuàng)造性成果。鼓勵(lì)集體指導(dǎo)和聯(lián)合培養(yǎng)研究生，吸取各個(gè)導(dǎo)師之長，使各個(gè)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)師共同帶出新一代的，有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究生，完善指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)[6]。
4 結(jié)論
研究生作為一個(gè)國家未來科技實(shí)力和綜合國力的重要領(lǐng)軍群體，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮對未來國家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等諸多方面的發(fā)展負(fù)有重要的責(zé)任和義務(wù)[7]。創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的教育工程，要從研究生本身出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，合理安排研究生課堂教學(xué)課程，搭建適合創(chuàng)新型研究生實(shí)踐教育創(chuàng)新平臺(tái)，重視研究生個(gè)體發(fā)展，才能充分的發(fā)揮研究生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。我們要在創(chuàng)新培養(yǎng)的實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的新措施、新途徑。
參考文獻(xiàn)
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