時間：2022-06-07 05:03:12
導語：在公開課教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
活動目標
1、練習站在椅子上變換動作，保持身體平衡，發(fā)展平衡及跳躍能力。
2、在游戲活動中培養(yǎng)克服困難的精神。
活動準備
1、音樂：現(xiàn)在大家一起做
2、幼兒人手一把椅子。
活動過程
一、熱身活動
1、播放音樂：現(xiàn)在大家一起做
2、聽音樂做椅子操。
二、探索：椅子上的動作
1、幼兒雙腳站在椅子上，變換手臂動作。
2、幼兒單腳站在椅子上，變換手臂和腿部動作。
3、幼兒坐在椅子上，用四肢做動作。
教師觀察幼兒，引導幼兒互相學習，提醒幼兒變換動作時保持身體平衡。
三、椅子游戲
1、過小橋：
將椅子一張一張靠攏，排成小橋狀，幼兒踩在椅子上過小橋。
2、繞樹林：
將椅子間隔距離排成小樹林，幼兒繞過小椅子，曲線向前跑。
3、過橋墩：
椅子左右間隔設置，幼兒踩在椅子上過小河。
4、幼兒討論
用椅子還可以怎樣玩，請個別幼兒示范，拓展玩法。
5、幼兒分散活動，教師提醒幼兒注意安全，根據(jù)幼兒能力及時調(diào)整椅子的擺放。
四、放松活動
幼兒坐在椅子上做騎馬狀，在場地上自由騎馬。
設計意圖：
1、助跑跨跳動作是大班年齡階段較難掌握的跳躍動作一味地進行專門的練習會使幼兒感到枯燥乏味同時也不利于動作的發(fā)展本活動設計想通過“學劉翔哥哥來跨欄”這一主題式游戲方式貫穿整個運動教學引導幼兒向劉翔哥哥學習學做跨欄的游戲。同時掌握助跑跨跳動作的一些基本要領促使動作的發(fā)展和動作的協(xié)調(diào)性。
2、在組織此次運動時障礙物要穩(wěn)落地處盡量做到松軟。因幼兒骨盆還未形成下肢關節(jié)、韌帶都比較嫩。
活動目標：
1、使幼兒初步學習跨欄運動，并對此項運動產(chǎn)生興趣。
2、學習助跑跨跳的方式跳過障礙物，提高幼兒腿部肌肉的力量。
3、嘗試助跑跨跳，發(fā)展幼兒的腿部力量，提高動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性。
4、能向劉翔哥哥學習勇于嘗試、不怕困難。
活動準備：
提供長短不同的紙棒若干根、小椅子、紅花若干。
活動過程：
(一)、開始部分
活動場地熱身運動：教師帶領幼兒進入活動場地，做熱身運動，活動手部、腿部等部位，消除活動的危險性，促進活動的正常進行。引導幼兒了解體育運動，如打籃球、排球、跳高、跳遠、跨欄等，由劉翔跨欄引出跨欄運動。
(二)基本部分
1、幼兒探索。
(1)教師：奧運冠軍劉翔大哥哥真棒，為我們國家爭光，你們知道他是在什么項目上得到金牌?(跨欄)你們想學這個本領嗎?
(2)椅子和紙棍，引導幼兒設計小跨欄。
(3)兩人一組自由探索，教師指導。
(4)說一說自己的玩法，并做示范。
教師重點示范動作要領：起跑速度快、跨跳要有力，
(5)引導幼兒嘗試更高一點的跨欄。
(6)教師：劉翔大哥哥是不是只跨一個欄呢?怎樣才能跨很多呢?讓幼兒自己將小跨欄組合在一起，進行練習。
2、游戲“我是跨欄小冠軍”
(1)教師：你們想做冠軍嗎?想得獎牌嗎?在比賽中動作要規(guī)范，有力，不能犯規(guī)。
(2)幼兒分成四組比賽，為獲勝組貼紅花。
(3)提高跨欄的高度，幼兒再次比賽，提醒幼兒注意安全。
3、出示椅子，利用椅子進行跨欄運動。
教師調(diào)整椅子之間的距離，進行跨欄練習。
(1)將椅子按恰當順序擺放好，各組小朋友分別從椅子上連續(xù)跨過。
(2)分別將兩個椅子背背相對，排成一列，各組小朋友分別從椅子上連續(xù)跨過。
比較小組同學完成時間的長短，跨椅子過程中，椅子倒地這位同學失敗。孩子跨欄過程中，教師指導動作，保護好學生安全。
注意活動前，教師要講好規(guī)則，注意安全，保持身體平衡
(三)結(jié)束部分
1、幼兒坐在椅子上做放松運動。
2、收拾場地。
活動反思：
通過本次活動，培養(yǎng)了幼兒良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。通過反復練習，增強了孩子們的毅力、勇氣、信心，克服了恐懼心理。通過互相交流、幫助，促進孩子們之的間合作，增進了友誼，培養(yǎng)了他們的合作意識和能力，融洽師生關系。師通過示范、講解、保護幫助，提高師生親和力、信任感。為孩子營造了一個平等和諧、友愛互助的人際環(huán)境。
活動目標：
1、鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)能力和動作的靈敏性;
2、培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力。
活動準備：
平整的場地、《健康歌》音樂、呼啦圈若干
活動過程：
一、活動環(huán)節(jié)設計：
1、整隊，帶幼兒進入活動場地，隨《健康歌》音樂做運動，做好游戲的準備活動。
2、通過談話法跟幼兒講明游戲規(guī)則，把幼兒分為三個小組，每個小組的幼兒是一列“小火車”，三列“小火車”同時從起點出發(fā)，繞過障礙和終點標志，以先返回起點者為勝。若在前進過程中“小火車”斷開，則需要回到起點重新開始。
3、強調(diào)活動過程中需要注意的安全問題和紀律問題，提醒幼兒注意安全。
4、活動開始：
玩法一：幼兒六人或七人一組排好隊，后面的幼兒扶著前面幼兒的肩膀，形成“小火車”。起點和終點之間不設障礙，終點處設三個終點標志。三組幼兒同時隨音樂《火車開了》開始游戲，繞過終點標志先返回起點的是優(yōu)勝者。
玩法二：幼兒六人或七人一組排好隊，排頭幼兒手拿呼啦圈做車頭，每個幼兒套在一個呼啦圈里當作車廂，后面幼兒抓著前面幼兒身上的呼啦圈，連接起來開小火車，起點和終點之間設有障礙，終點處安排三名幼兒作為終點標志。三組幼兒同時隨音樂《火車開了》開始游戲，到達終點繞過終點幼兒再返回起點，先到起點的一組為勝。
玩法三：幼兒分小組創(chuàng)編游戲玩法，老師鼓勵他們大膽創(chuàng)新。
5、活動結(jié)束：帶領幼兒做放松運動，并整理活動器械。
6、活動延伸：鼓勵幼兒回家后跟家里人玩開火車的游戲，并創(chuàng)編出更多的玩法。
一、目的意義
目前，國家對科技工作的支持力度特別大，我局正處在搶抓新一輪西部大開發(fā)和關中—天水經(jīng)濟區(qū)建設的歷史機遇，實現(xiàn)科技項目帶動戰(zhàn)略，推動科技工作上新臺階的關鍵時期。全局干部是推動科學發(fā)展、跨越發(fā)展、和諧發(fā)展的重要力量，其綜合素質(zhì)、工作作風直接影響著全區(qū)發(fā)展大局。面對新形勢和新任務，開展“三新”主題教育活動，對于深入貫徹落實科學發(fā)展觀和黨的全會精神；對于加強干部隊伍建設、提升干部整體素質(zhì)；對于加強機關效能建設、優(yōu)化投資發(fā)展環(huán)境具有十分重要的意義。通過開展“三新”主題教育活動，教育引導全局干部增強大局意識，全面理解、準確把握中、省、市、區(qū)的決策部署，進一步深化認識、統(tǒng)一思想；教育引導全局干部認真學習國際化大都市的內(nèi)涵和建設要求，進一步找準方向、明確目標；教育引導全局干部不斷解放思想，突破傳統(tǒng)思維定式，進一步創(chuàng)新理念、提升境界；教育引導全局干部大力弘揚求真務實精神，進一步增強群眾觀念、轉(zhuǎn)變工作作風、推動科學發(fā)展，以實際行動確保年各項任務落實，為快速發(fā)展做貢獻。
二、主要內(nèi)容
（一）明確新目標。圍繞建設西安（）國際化大都市和“進位創(chuàng)強”目標，結(jié)合我區(qū)實際，分階段、分層次制定我局工作規(guī)劃，找準工作定位，細化具體職責和工作要求；結(jié)合全年工作任務明確目標，分解任務、夯實責任；立足本職工作崗位明確目標，制定個人工作計劃，作出公開承諾，明確努力方向。
（二）提升新境界。通過學習教育和討論引導我局干部培養(yǎng)現(xiàn)代化思維，掌握現(xiàn)代社會管理知識和信息技術(shù)，增強推動科學發(fā)展、促進社會和諧和建設國際化大都市的本領；培養(yǎng)市場化意識，掌握外向型經(jīng)濟建設與管理、城市文化特色塑造、現(xiàn)代企業(yè)管理等方面的知識與技能，提高運用市場辦法破解難題的能力；培養(yǎng)國際化眼光，學習現(xiàn)代商務禮儀、項目運作和談判技巧，使思維能力、認識水平、工作方法更加符合國際化大都市的要求和需要。
（三）爭創(chuàng)新業(yè)績。在科技服務上下功夫，轉(zhuǎn)變工作職能，提升工作效能。在為民營科技企業(yè)發(fā)展上創(chuàng)造良好的投資環(huán)境，強化宗旨意識，認真解決企業(yè)融資難問題，以實際行動密切黨群干群關系。在改進作風上求實效，牢固樹立重在務實、貴在落實、成在堅持的理念，強化執(zhí)行能力，勇于攻堅克難，各項工作力求爭第一、創(chuàng)一流、出精品，為完成全年目標任務作出應有的貢獻。
三、方法步驟
“三新”主題教育活動從年3月1日開始，3月20日結(jié)束，共20天。活動分兩個階段進行：
第一階段：集中學習
1、科技局在2月26日晚上召開了主題教育活動動員會，并結(jié)合科技局工作實際，及時制定了實施方案。確保活動順利開展。
2、3月初開始利用科技之春宣傳月活動，組織部分科技專家、優(yōu)秀企業(yè)家開展科技培訓和宣傳咨詢等，并采取集中學習、座談研討、知識競賽、學習考察等方式，認真學書記在視察工作時的重要講話、中央經(jīng)濟工作會議、省委全會、市委全會和區(qū)委全會、全區(qū)經(jīng)濟工作會精神，學習《關中—天水經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》、《西咸一體化建設規(guī)劃》、《西咸新區(qū)建設規(guī)劃》、全區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展總體思路以及建設國際化大都市的標準、內(nèi)涵和市上統(tǒng)一編印的《“三新”主題教育活動輔導讀本》，全面準確把握當前和今后一個時期的總體思路、目標任務和工作重點。
3、輔導要有講稿，學習要有記錄，個人學習要有筆記和心得體會，務求達到內(nèi)容、時間、人員、效果“四落實”。
4、組織統(tǒng)一考試，考試成績納入個人年度考核范疇。
第二階段：討論提高
1、全局干部要在學習教育的基礎上，緊密結(jié)合各自工作實際和干部群眾思想實際，通過深入地大調(diào)研大走訪，大力開展“五看五增強”活動：一看眼界思維是否高遠開闊，與建設國際化大都市的要求還有哪些差距，增強戰(zhàn)略意識；二看膽略氣魄是否大氣果敢，面對新一輪發(fā)展機遇，是否能夠打破不利于科學發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和思想的羈絆，想前人之未想，謀他人所未謀，干大事，創(chuàng)大業(yè)，增強爭先意識；三看工作機制是否創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，是否與建設國際化大都市相適應，增強創(chuàng)新意識；四看服務環(huán)境是否得到優(yōu)化，有沒有為投資者提供更好的服務，為群眾提供更多的便利，增強服務意識；五看精神狀態(tài)是否昂揚向上，工作作風硬不硬，與所擔負的職能要求適應不適應，有沒有主動想事、謀事、做事，增強實干意識。
2、結(jié)合工作實際，精心設計活動載體，廣泛開展形式多樣的教育活動，組織開展好“建設大都市、我來獻一策”等活動。
3、緊扣全局中心工作，層層分解、落實全年目標任務，作出公開承諾。局領導班子成員要在全體干部職工會上作出承諾，其他干部職工在本科室范圍內(nèi)公開承諾，年終作為個人考核的重要依據(jù)。
四、組織機構(gòu)
為了加強對“三新”主題教育活動的領導，科技局決定成立“三新”主題教育活動領導小組，負責主題教育活動的組織實施。
五、幾點要求
（一）提高認識，加強領導。全局干部要充分認識開展“三新”主題教育活動的重要性，切實把思想和行動統(tǒng)一到中央經(jīng)濟工作會議、省委全會、市委全會和區(qū)委全會精神上來，加強領導，精心組織，狠抓落實。推進主題教育活動扎實開展。
坦誠說，我一直是懼怕上公開課的――學校要求每一位老師一學年起碼開一堂組內(nèi)觀摩的公開課。而我，每回上公開課都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，感覺很慌張。雖然正式開課臨場狀態(tài)都能貌似鎮(zhèn)定，雖然評課的時候，同仁們也多有鼓勵，或說這不錯，或說那挺好。雖然這么多年來的公開課，我總是變著不同題材來開課，希望能找到一個突破口，一個讓自己喜歡上公開課、觀摩課的轉(zhuǎn)機。雖然我認真地準備教案，安排教學容量，用心地設計課件，預想學生的上課反應，甚至于揣測聽課老師的觀課角度。但是開完課，那種完成任務般的松散心和悵然若失的感受總糾結(jié)于心。一直到近兩次的公開課，我才有了明顯歡喜的體悟。
前一次是在去年，開的課是高中語文必修二梳理探究部分之《成語：中華文化的微縮景觀》。對于這僅一課時的探究課，我設定了幾個目標：了解成語來源；認識成語這一特殊語言形式的特點，比如結(jié)構(gòu)特點、文言現(xiàn)象、修辭作用；調(diào)動以往所學，搜索各個文化領域的一定量的成語詞匯等。因為調(diào)課的關系，學生做完課間操幾分稀稀落落地回教室。剛巧那天是學生第一次做新的廣播體操――五祖拳健身操，那般不熟練不到位的表演令觀者忍俊不禁。于是在開課的時候，我臨時篡改了導入詞，讓學生自己用成語來形容一下剛剛的廣播操表演。一下子課堂的氛圍就激動起來了。“花拳繡腿”“群魔亂舞”“搔首弄姿”……紛紛出爐。在糾正個別詞語使用的不恰當后，我讓學生結(jié)合以前自己所學，綜述成語的定義和來源。再以看圖片猜成語為輔助幫助學生鞏固認知。學生的情緒頗為高昂。于是趁勢讓學生觀察分析成語的特點。此時學生的激情有些回落，但是分析過程多幾分冷靜是很有必要的，且于課堂來說，氣氛情緒也該是時起時伏，有緊有松，才不會過于透支學生的專注力。再來的環(huán)節(jié)是“成語之我知比拼”――先由學生自己梳理一下成語大概涉及了哪些文化領域，再以小組為單位比賽對應領域的成語掌握量。最后推薦學習成語的相關工具書。
這一節(jié)課沒有涉及到成語使用常見錯誤，這點在評課中被同事們指出來――覺得這堂課雖然氣氛熱烈，但是實用性比較缺，與高考考綱要求有些背離。但我反思后，還是秉著自己的觀點認為，作為梳理探究課，整理過去所學，體驗成語的文化魅力，進而激發(fā)對成語積累學習的興趣，這也便足夠了。畢竟成語學習是一個長期積累的過程，主要賴于學生的自主學習積累。而本課題也主要講“中華文化的微縮景觀”，而非“辨析成語使用”。且我覺得于高一年的學生來說，這個時候沒有必要這般早地提及高考這條高壓線。因此我也就沒有再多花力氣去補課，這算是我第一次上完觀摩課再聽完評課意見后，給自己的教學預設做的首回肯定。也許正是因為課堂上學生的反應熱烈且后來又幾次找我耍弄成語接龍的表現(xiàn)，給我增添幾分被肯定的心思。也讓我深以為課堂教學的成功與否，還需要看看學生后坐力的有無、強弱。對觀摩課、公開課以及開課老師自我的評介，確實應該注意加入以學生為主體的評價基礎。
再來的一堂便是今年3月校開放周的開放課。存在的一個問題便是吳老師所提到的，課件沒有按照計劃完整應用到，跳躍性也比較大。這個課題是李商隱的《馬嵬》，按照教學預設，主要是解讀《馬嵬》，還和鄭畋的《馬嵬坡》做比較閱讀。因為月考才剛結(jié)束。學生的情緒有些低迷。而我因為學生在考試中詩歌題目得分率偏低，而將教學重心設定在對文本逐字逐句解讀，意圖他們能體會我的“良苦用心”。可惜在第一個班級試講時，課堂效果并不理想，學生的參與興趣很弱。證明我的糾結(jié)點并不能通過這一首詩能得到什么突破。與其如此，不如還是單純看待這堂開放課。于是在下一堂課另外一個班級上課的時候，我及時將導入部分做了修整，讓學生回憶杜牧的《過華清宮》并簡括詩人觀點，由此拋出李商隱的觀點又是如何的討論題。于是學生在回憶舊知的情緒帶動下很快就進入了就文本分析然后概括觀點態(tài)度的比較閱讀中。這與我準備的教案有出入。但學生的課堂參與討論的情緒很高。甚至我事先準備的幻燈片資料不用一一展現(xiàn)。只需就學生發(fā)言中對頷聯(lián)理解的不足再提出質(zhì)疑，然后又引導他們討論并小結(jié)：“虎旅傳宵柝”“雞人報曉籌”這本是兩件尋常的事，然而在特定場合下，加上“空聞”“無復”的強調(diào)，行軍途中的“宵柝”和宮人報更就形成了鮮明的對比，在詩人的筆下便帶有以小細節(jié)來見婉諷的意圖：在狼狽的逃亡路上，往昔看似尋常的生活細節(jié)顯得安逸奢侈，而這恰是唐玄宗自釀的苦果。狼狽更顯狼狽，享樂更顯不該。
課上到這里，多少偏離我預設的教學進度，課件自然也不能按部就班放映下來。于是我索性“讓學生牽著鼻子走”。只在學生的各抒己見的時候，適當引導他們注意立足文本不要跑題。結(jié)果學生在合作討論和互助糾正下最終派出代表做總結(jié)，認為鄭畋在《馬嵬坡》中對唐玄宗是體諒又諷刺的。緣由立足于詩歌一二句的內(nèi)容和手法分析，又扣住“終是”一詞的誦讀口吻，以及三四兩句的承轉(zhuǎn)。陳詞有理有據(jù)，文采飛揚。
在這樣的課堂實況下，我的課件頁碼如何能再按先前的那般順序播放，只能有選擇地跳躍放映，再以學生的觀點為主酌情增刪將要點板書演示。一堂課下來，學生主要不是與我的教學預設在對話，而是與文本在對話，而我不過是學生對話過程中的一個伙伴罷了。
比較以前，我會對公開課的實況有別于我的“公開課教案”，有別于我預定的“教學流程”，或是完不成預定的教學目標而惴惴不安。但是近來，我終于不會再執(zhí)拗于“老師為主體”的呆板的自我評價指標。
新課程認為課堂應當展現(xiàn)的是學生為主體，教師為主導的教學模式。然因為公開課的意義獨特，作為執(zhí)教者常常預設了流程，然后讓學生跟著劇本一步一步地往下走，一旦有些變數(shù)，這堂課就又可能被自定為有“敗筆”。然學生的創(chuàng)設力正是課堂的一個潛伏的巨大變數(shù)。
河北交通安全公開課直播觀后感怎么寫?我們都知道每天，都會有人命喪于那無情的飛奔車輪底下，成為交通安全路上又一個警示燈。下面小編為大家收集整理了“收看2020年河北交通安全公開課直播觀后感優(yōu)秀范文”，歡迎閱讀與借鑒!
河北交通安全公開課直播觀后感一隨著社會的經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高，各種汽車也不斷的更新生產(chǎn)出來，看看馬路上川流不息形形的車輛就知道了，如今的車子品種之繁多足以讓你看的眼花撩亂目不睱接。因此我們小朋友更應該自覺遵守交通規(guī)則，從小培養(yǎng)良好的習慣!
爸爸媽媽經(jīng)常會對我不厭其煩地我耳邊叮嚀：過馬路一定要走橫行道，紅燈停，綠燈行，等等一些基本的常識，可是生性頑皮的我根本不放在心上，總是左耳邊進，右耳朵出，當作耳邊風。直到有一天發(fā)生了這樣的一件事，讓我徹底改變了以往的態(tài)度和習慣。
記得那是一個天氣晴朗的星期天，我和媽媽一起去逛中華市場。過馬路的時候，我沒有聽媽媽的阻止，只是興奮地在馬路中間跑來跑去，早已跑出了橫行道的界綠，全然不顧媽媽急切的叫喊聲，而自顧自悠閑地奔跑著，看著媽媽面赤耳紅，追的氣喘吁吁，竟然還笑媽媽膽小，忽然，一個摩托車從我跟前急駛而過，直覺得膝蓋一陣疼痛，我強忍著疼痛低頭一看，不僅下了一大跳，原來摩托車的排氣管把我的腿燙傷了，還丟了一大塊皮啊，隱隱的還有幾絲血絲滲出來。我終于受不了那疼痛，號啕大哭起來，這時媽媽的臉慘白慘白的，他心疼地一把摟進懷里，眼睛的淚水已流到了媽媽的身上了。此時此刻我后悔極了，可是后悔又有什么用，哎，真是自討苦吃了。
媽媽叮嚀道：“勇敢點，誰叫你不聽話，過馬路怎么可以亂跑呢?真是的，今天還算運氣好，如果把你撞倒了怎么辦?這樣也好，吃點苦頭，買個教訓了，以后你要遵守交通規(guī)則哦”。我羞愧地無地自容，使勁點點頭!從此以后我明白了交通規(guī)則的重要性，規(guī)規(guī)距距地過馬路。在這里，我還要呼吁和我一樣頑皮的小畢業(yè)班，一定要遵守交通規(guī)則，好好地過馬路，當然也包括那些愛闖紅燈的大人們，請大家一定要愛惜生命!只有大家能樹立安全意識，就會杜絕交通事故發(fā)生，這樣，我們的生活才會有新的希望。要記住：安全不是兒戲，生命不能重來。
河北交通安全公開課直播觀后感二交通安全記心中隨著科技的發(fā)展，社會的進步，人們的交通出行方式也越來越豐富多彩。一條條寬敞的大道上車水馬龍，來往行人摩肩接踵……構(gòu)成了一幅繁榮昌盛的五彩畫卷。可是，正因為國家強盛了，所以許多交通事故也變得層出不窮，它們逐漸“飛入尋常百姓家”，造成了無數(shù)慘不忍睹的事故。“人最寶貴的、是生命，生命對于每個人只有一次”。現(xiàn)實生活中，許多人在一系列交通事故中丟失了生命。因而，遵守交通法規(guī)已成為了當今刻不容緩的大事，但有許多人還是視交通法規(guī)如無物。2009年6月30日晚上，震驚全國的“張明寶”案就發(fā)生了。他與朋友在金盛路“徐州土菜館”喝酒后，還是知法故犯，駕車回家，沿途先后撞倒9名路人，并撞壞路邊停放的6輛轎車，造成5人死亡、4人受傷。這是多么血淋淋的慘劇啊!正是因為這些肇事司機存在僥幸心理，所以才會導致這么多生命被奪走。其實，交通事故的隱患無處不在，有些就時刻在我們身邊。它就像顆威力十足的炸藥，一時大意，這顆埋伏在我們生活中的炸藥就會爆炸，炸得家庭破碎，炸得人心悲苦。在我的印象中就有這么一件事：一天傍晚，天陰沉沉的。
一群初中的學生剛放學，他們都一邊騎著自行車，一邊聊著天。其中有一個，似乎想要展示自己“無與倫比”的車技：一會兒在馬路上跳“S”舞，一會兒來個單放手，一會兒又搖頭晃腦地東瞅瞅西看看……正當他的同學都拍手叫好之時，一個滿頭白發(fā)、拄著拐杖的老爺爺正好在路中心穿過馬路，他毫不提防路邊猛然冒出個老爺爺，心慌之下，一個急剎車，卻又把握不住，連車帶人摔倒在地上，被120送往了醫(yī)院。同學們，你們想過嗎?當你騎著車在馬路上追逐，當你與伙伴在馬路上玩耍時，危險就在身邊;當你的親朋好友不顧一切亂穿馬路、闖紅燈的時候，死神正在向他們招手……你知不知道這些無意間的舉動會帶來什么?生命是珍貴的，卻也是脆弱的。在中小學生的傷亡事故中，車禍造成的原因是第一位的，而且大部分都是我們學生不遵守交通規(guī)則而引發(fā)的悲劇。我們必須學習和遵守交通規(guī)則，做到高高興興上學，平平安安回家。要敲響交通安全的警鐘，永遠銘記血的教訓，學習交通全知識，遵守交通規(guī)則，提高交通安全意識，讓生命之樹矗立挺拔。
河北交通安全公開課直播觀后感三隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，生活、工作節(jié)奏也愈來愈快，汽車成了人們的主要工具，它給我們帶來了前所未有的方便與快捷，在大家贊嘆社會進步、享受社會進步的同時，它也給我們帶來了災難!
一幕幕悲慘的畫面雖然只是在交通安全教育的宣傳片中看到的，但我知道這一幕幕卻是真實地發(fā)生著，而且悲劇還繼續(xù)著。每天，這個世界上有多少人喪命于那無情的飛奔的車輪底下，有多少人因交通事故而失去自己寶貴的生命，有多少幸福美滿的家庭妻離子散，家破人亡呢?“交通安全”這是全世界真切呼吁的話題，這大多數(shù)的車禍卻都是由于肇事者無視交通法規(guī)而造成的。這一幕幕慘劇是可以避免的。
寬闊的馬路，先進的道路安全設施，一直在更新的交通法規(guī)，難道真能對交通安全起到持久穩(wěn)固的作用嗎?如果是，那為何交通事故還是年年不斷的頻繁發(fā)生?可見交通安全保障并沒有達到真正的效果。而這究竟又是誰的錯呢?
這是人們的錯。國家給了我們交通安全的保障，我們往往卻只顧自己的方便，只顧自己的利益，并未能好好的遵守交通法規(guī)。大家想過如此的后果會是怎樣的嗎?
看!那輛超載的大卡車正吃力的前進著，司機見了紅燈也不停車，隨意亂闖，只是為了趕交差，得一筆工錢，不顧違章的后果。可這位司機知道嗎?只是為了這么一筆工錢違反交規(guī)，一剎那間就很有可能會葬送生命，而這無價的生命又豈是金錢可以買到的?看啊!那一場悲劇終究還是上演了，鮮血染紅了車輪，受害者的親人悲痛萬分……
這一起起血淋淋的交通事故，永遠提醒著人們千萬不要忘記慘痛的教訓，千萬不能把生命當兒戲。短暫的一瞬間，肇事司機成千古恨，親人們沉浸在悲劇之中，呼喊毫無意義，最后剩下的只有一輩子的悔恨和淚水，生不如死的痛苦。
上帝是公平的也是吝嗇的，他只賜予每個人一次生命，所以我們必須珍惜。生活中交通安全與我們的關系是非常密切的，它就像我們的朋友。日日夜夜都守在我們的身邊，教育我們，勸戒我們。
人讓車，讓出一片溫情，讓出一片秩序;車讓人，讓出一片安全，讓出一片理解。在這個世界上，只有人與車互相謙讓，才能盡可能地避免交通事故的發(fā)生，減少死亡的人數(shù)，珍愛寶貴的生命。
河北交通安全公開課直播觀后感四交通事故時時刻刻都會發(fā)生，它就像顆威力十足的炸藥，一時大意，這顆埋伏在我們生活中的炸藥就會爆炸，炸得家庭破碎，炸得人心悲苦。所以我們要遵守交通規(guī)則。
在現(xiàn)實生活中，有些安全事故是可以避免的，生命只有一次，我們不可以讓它因為自己的不小心而失去，這樣很不值得，一些平常很注意任何事，做事非常有原則的人，也許他們的警惕性會比較高，但也不可以隨便了事，因為這樣的人往往會以為自己一定會沒事，卻”聰明反被”;一些平時對交通安全極度不留意，不關心的人，也許他們的交通意識比較淡薄，但到了適當時候，他們可能會變得十分小心，因為這樣的人知道”一失足成千古恨”。
交通事故是那么可怕，一剎那間，就奪走了人的生命。現(xiàn)在路上的車輛越來越多，馬路越來越擁擠，同時交通事故也越來越多，每年，有多少的生命被奪走，有多少個家庭被破壞，有多少人要失去親人了。如果我們每個人心中都有交通規(guī)則，每個人都能自覺遵守交通規(guī)則。我相信一定可以避免很多悲慘的交通事故。讓交通法規(guī)在我人們心中生根吧，讓我們牢牢記住：遵守交通規(guī)則就是珍愛生命
總之，無論什么時候，只要我們一出家門口，就要小心謹慎，左望右望，人人都知道”馬路如虎口”，我們千萬不要忽視它。為了自己的安全，為了不讓家人擔心，為了社會的秩序井然，請大家認真遵守交通規(guī)則，做好自己，造福社會。
河北交通安全公開課直播觀后感五班會課上，老師給我們上了一節(jié)生動有趣而受益匪淺的課。同學們都非常專心致志，有時[捧腹大笑，有時深表同情。首先，老師讓我們看了一些關于交通的知識，哪些我們應該做的，哪些我們不應該做的。其中有一些很滑稽的動畫，接著，老師設計了一個簡單實際的小游戲，他先說出一些交通安全中存在的情況，再讓我們判斷是對還是錯，如果這道題是對的話就要擺出一個錯誤的手勢，反之就擺出一個正確的手勢，有些同學因為反應遲鈍，一時做錯了，同學們都笑了起來。
下一個節(jié)目，老師讓我們看了一場短劇——《流淚的花季》，里面的主角都是一些傷殘的小孩子，有的小孩子因為爸爸媽媽出了車禍而從此失去了世界上最親愛的人，有的小孩子因為去幫爸爸買煙而在過馬路的時候被大貨車撞傷了腿，有的小孩子因為他們的爸爸媽媽都準備要結(jié)婚了，但由于一時失誤而被車撞死了，導致雙方的子女都有年老的.爺爺奶奶供養(yǎng)…
一次又一次的交通安全失誤,都使小孩子們的幼小心靈受到巨大的創(chuàng)傷,他們的人生道路才剛剛開始,就因為一場事故,在他們心中留下了深深的傷痕,上天對他們是如此的不公平,不公平……在現(xiàn)實生活中,有些安全事故是可以避免的,生命只有一次,我們不可以讓它因為自己的不小心而失去,這樣很不值得,一些平常很注意任何事,做事非常有原則的人,也許他們的警惕性會比較高,但也不可以隨便了事,因為這樣的人往往會以為自己一定會沒事,卻”聰明反被”;一些平時對交通安全極度不留意,不關心的人,也許他們的交通意識比較淡薄,但到了適當時候,他們可能會變得十分小心,因為這樣的人知道”一失足成千古恨”.
一、校級骨干教師認定范圍
根據(jù)相關榮譽和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：
第一類：教學能手、教科能手、示范課、AA級優(yōu)質(zhì)課。
第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、A級優(yōu)質(zhì)課獲得者、基本功競賽獲得優(yōu)勝者。
二、校級骨干教師崗位要求
1、愛崗敬業(yè)，熱愛學生，富有奉獻意識和合作精神，高質(zhì)量做好教育教學工作。
2、加強自身學習和修養(yǎng)。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應專業(yè)的教學期刊，并做好學習筆記或撰寫好學習體會。
3、積極發(fā)揮示范和帶頭作用。骨干教師指導青年教師1～2名或帶好一個興趣組，并有具體指導方案和過程安排，每學期本校上公開課1～2次。
4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨立承擔或參與一個市級以上研究課題。
5、積極撰寫本學科教學研究論文。每年有1—2篇教育教學專業(yè)論文在市級及以上評比中獲獎或市級及以上教育雜志發(fā)表。
6、積極參與本學科教改工作，積極承擔或參與教改實踐中的課改實驗，骨干教師的教學質(zhì)量要始終處于前列，帶動本學科教學質(zhì)量提高。
三、校級骨干教師考核辦法
1、成立考核小組。校長為組長，分管校長副組長，教務、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。
2、考核內(nèi)容：各層次骨干教師崗位要求的具體內(nèi)容，主要包括師德表現(xiàn)、業(yè)務能力、教學工作；科研水平、進修情況和教育成果等方面。新晨
3、考核程序：考核按學年度進行，各骨干教師將自己一學年度的工作情況進行自我評價（填好自我評價表）。并附有關的原始業(yè)務材料（包括獲獎證書、論文、公開課的備課教案、學習筆記等）。考核等第為不合格、合格、優(yōu)秀。
4、考核對象必須是在職在崗（與榮譽稱號對應崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應待遇。
四、骨干教師的有關待遇
關鍵詞：九年級；思想品德；教學策略
一、重回課堂，直面困惑
綜觀九年級的思想品德課堂，我們確實遇到了一些讓人困惑的問題。以我的一堂校級公開課為例，我選取的是九年級思想品德第二單元第二節(jié)第3課《政府依法行政，人民有序參與》。為了準備好這次公開課，我事先進行了精心備課，根據(jù)教參的安排，這節(jié)課由兩個方面的內(nèi)容組成：政府依法行政，人民有序參與。對這節(jié)課的內(nèi)容，我主要通過三個環(huán)節(jié)來處理教材：①創(chuàng)設情境，了解政治權(quán)利；②知識探究，掌握有效方法；③初步嘗試，參與政治生活。對這節(jié)課的內(nèi)容，我主要是按照教材編排的順序，從“是什么，為什么，怎樣辦”三個層次進行了講解。但當我拿著自認為還比較滿意的教案走進課堂時，卻發(fā)現(xiàn)我還是沒有跳出課堂怪圈，困惑依然存在。
困惑一：是教學容量大還是變相的滿堂灌？
在《政府依法行政，人民有序參與》這一課教案的設計中，我一共設置了5個情境，選取了17個相關的新聞鏈接及材料，1個課堂活動來達到原定的教學目標。運用多媒體輔助教學，這些教學內(nèi)容也都圖文并茂，而且也能在一節(jié)課的時間內(nèi)完成，我這樣設計的出發(fā)點是為了讓學生在課堂上多接收些信息知識。但這么大的課堂容量也意味著必須是以我的講為主，這是不是又成了變相的滿堂灌呢？而且這么多的材料會不會給學生造成視覺疲勞呢？
困惑二：是面面俱到還是面面俱失？
教材中這一課時的教學內(nèi)容我仔細研讀了好幾遍，逐一對知識點進行了挖掘，在設計教案時，為了能讓學生對知識點全面掌握，我?guī)缀跻粋€不漏地體現(xiàn)在了教案中。在平時的教學中我也常常會這樣去設計教案，可我所希望的面面俱到會不會使我的課像流水賬一樣了無生趣、走馬觀花呢？對于學生的學習效果來說，會不會就成了面面俱失呢？
二、探討現(xiàn)狀，正視癥結(jié)
從九年級教學的大環(huán)境來看，我們也不難發(fā)現(xiàn)，造成上述困惑的原因大致有以下幾點：
1.中考壓力造成了對學生主體地位的忽視
初一、初二階段思想品德的教學應該是處于一種比較寬松的教學環(huán)境中的，新教材中引用了大量貼近學生的事例，創(chuàng)設了學生愿意參與的活動情境，學生也沒有過多考試的壓力，教師的教、學生的學都在和諧的課堂環(huán)境中進行。但一旦進入九年級，中考的壓力讓教師不敢懈怠，加快了教學節(jié)奏，增加了教學的內(nèi)容，急于把知識點傳授給學生，而此時的學生還不能很好地適應，反而會覺得思品課變得枯燥了，厭課情緒逐漸加重，課堂又回到了以教師為中心的情況，學生的主體地位無法體現(xiàn)，師生關系緊張。
2.依賴教參導致了教師創(chuàng)新思維的缺失
一直以來，我們都很習慣依賴教參，從教材的處理、教學的設計到教學方法的選擇等受教參的影響極深，有時甚至是照搬照抄教參中現(xiàn)成的東西。這樣缺乏創(chuàng)意的備課，使課堂缺少活力，并將自己的教學預設作為上課的唯一準則，什么時候問什么問題，學生怎么回答，教師怎么引導，都是事先精心安排過的，課堂生成的東西少之又少，教師的創(chuàng)新思維幾乎消失。
三、分析教學，參悟?qū)Σ?/p>
1.因時因地制宜，靈活處理教學內(nèi)容
我們的有效教學應當圍繞課程標準展開，教材是我們進行教學的基本依據(jù)，但并不是唯一的法典。教師應該學會靈活地處理教材，從學生的實際出發(fā)，重新整合教學內(nèi)容。只有這樣，才能充分調(diào)動師生雙方的積極性，提高教學效率。
2.積極開發(fā)課程資源，提高課堂活動的實效性
我們在重視教材、教師等校內(nèi)課程資源的同時，不能忽視了對校外課程資源的開發(fā)和利用，要從校內(nèi)和校外的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的年齡和學科特點以及所能利用的校外課程資源的特點，按照實用、方便的原則，做到針對性強，有的放矢。
比如，在《政府依法行政，人民有序參與》中的小組活動環(huán)節(jié)，我經(jīng)過修改之后挖掘了我們身邊的課程資源，引用了重慶市委設立的“市長信箱”，讓學生掌握一種比較便捷可行的，能讓我們的建議、咨詢、投訴等及時有效的途徑。學生參與的積極性很高，而且也有效地實現(xiàn)了三維教學目標。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002-04.
1．過分強調(diào)備課的規(guī)范性，備課成了管理層的硬抓手。
2．教師疲于應付，沒有時間和精力參與課程發(fā)展。在教室的備課過程中無效勞動的分值遠遠大于有效勞動的分值。
3．多數(shù)教師上公開課能認真?zhèn)湔n，應付各級檢察。
4．教案設計的框架約束了教師的教學
活動，忽視了教師備課過程中的個性風格，制約了教師的創(chuàng)造能力。
要解決以上現(xiàn)實問題，必須從求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制度改革入手。
二、改革的策略
1．本改革倡導“不求備課全，但求備課精”的指導思想，允許教師每學期，每個單元只寫一課教案。通過教師的精心策劃，達到事半功倍的效果。讓教師擁有更多的時間學習理論、研究教學問題、參與課程
改革。
對于教師精心鉆研和撰寫的那每單元的教學案，我們稱它為“精”案。“精”案的撰寫，要引導教師注重備課的過程，是一個集教師對教材的思考、教法的推敲、課堂的運籌、學生學習方法的指導、學習能力的培養(yǎng)等于一體的復雜的構(gòu)思過程；是教師教學信息的攝入，知識信息的輸出，新理念在課堂教學中落實等多維互動的立體思維過程。當教師們策劃完一課書時，其理念、教材、教法、學生、文本，皆躍然腦際，成竹在胸。這樣才會有效地實現(xiàn)教師角色和學生地位在課堂中的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以學定教的教學思想。
2．由上可知，要實現(xiàn)這一改革思想，還應改革現(xiàn)有備課方式，構(gòu)建與此相適應的新型備課方案。因此改革現(xiàn)有備課方式，設計能體現(xiàn)新的備課思路的專用紙，倡導教師使用新型備課方法，便成了備課改革的相應措施。
新的備課方式應包括教學目標、實驗目標、教材挖掘、教學策略、板書設計和教學反思等六部分內(nèi)容。與以往不同的是，它改原來的注重教學過程撰寫為注重教學的策劃和反思，簡化了教學過程的設計，即教師的備課要實現(xiàn)中心的轉(zhuǎn)移。
3．此項改革，老師們一學期大約撰寫8~9課書的教案，其余的教材怎么上？作為教師，是不是不備課就可以直接走上講臺呢？不是的。其余的教材不是不備課，而是提倡多種形式的備課，倡導個性化備課。無論進行怎樣的課前籌備，其前提是“追求優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學效果”，這也是個性化備課的首要目標。老師們通過這種方式形成的教案我們叫它“簡”案。
三、改革的現(xiàn)實意義
1．去除了原來備課過程中教師的無效勞動，注重了教師的專業(yè)成長和個性發(fā)展。
2．教師擁有了時間，為教師全身心投入教學研究提供了條件，教學方法更科學，教學效果更好。
3．教師能積極參與課程的開發(fā)與發(fā)展，領域更廣，層次更高。更關鍵的是讓教師真正成了課程發(fā)展的主人，體驗課程改革的快樂。
4．這種“精”案和“簡”案的有機結(jié)合，在很大程度上給老師從心理、時間、空間等多個角度減了負，使老師們從繁忙的應對工作中解脫出來，自主地選擇和把握教學的有效性，積極主動地實現(xiàn)個性發(fā)展。
5．“精”案和“簡”案相互補充，作為給教師松綁、還教師時空、避免無效勞動的措施之一，能真正達到張弛有度，詳略有效，避免教師因被動應付而造成的厭倦心態(tài)。
6．有利于學校形成個性鮮明的教育科
[關鍵詞]開放教育資源；版權(quán)；知識共享協(xié)議
[中圖分類號]G40―057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009―8097(2011)09―0011―06
在教育領域，一項席卷全球的運動正日益蓬勃展開并表現(xiàn)出強大的生命力，潛移默化地影響著未來教育模式的圖景，這就是開放教育資源運動。開放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統(tǒng)教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費開放獲取教育資源”，倡導教育公平，資源開放、知識共享。但是資源開放的同時，也面臨著技術(shù)、資金、推廣、效益、版權(quán)等方面的諸多問題。就版權(quán)問題而言，國內(nèi)外已有相關的版權(quán)法，但是數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，為知識的創(chuàng)造和傳播帶來了新的方式，版權(quán)法保護期過長、保留所有權(quán)利的限制難以滿足數(shù)字環(huán)境下知識的開放與共享的需要，在這種背景下以公共授權(quán)模式為特點的知識共享許可協(xié)議應運而生。知識共享許可協(xié)議(Creative Commons Licenses，簡稱CC協(xié)議)倡導靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式，在保護資源版權(quán)的同時。讓開放的教育資源得到更多更好的利用，這對于開放教育資源的傳播與應用具有極為重要的意義。
一 CC許可協(xié)議的起源與發(fā)展
1 CC許可協(xié)議的緣起
目前與數(shù)字化資源版權(quán)有關的法律，在國際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿(mào)易組織的《與貿(mào)易有關的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs)、《美國數(shù)字千年版權(quán)法》等。我國有關的版權(quán)法規(guī)主要有《中華人民共和國著作權(quán)法》、《信息網(wǎng)絡傳播權(quán)保護條例》等。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，版權(quán)法雖然保護資源版權(quán)，同時也限制了資源的開放使用。主要是以下原因：
(1)對作品的保護期過長
《中華人民共和國著作權(quán)法》第二章第三節(jié)第二十條規(guī)定，作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護作品完整權(quán)的保護期不受限制。第二十一條規(guī)定除作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護作品完整權(quán)，其他著作權(quán)的保護期為作者終生及其死亡后五十年。國外的版權(quán)保護期也不例外，《尼伯爾尼公約》對作品保護期的規(guī)定也是50年；美國版權(quán)保護期更長，美國1998年簽署的《版權(quán)保護期延長法》將個人作品版權(quán)保護期延續(xù)到作者逝世后70年，而法人作品的版權(quán)保護期延續(xù)到作品發(fā)表后95年。版權(quán)的保護期太長，限制了資源價值的發(fā)揮，有些資源的價值可能在保護期結(jié)束之前就消失了。
(2)對版權(quán)的絕對保護
版權(quán)法規(guī)定的復制權(quán)、發(fā)行權(quán)、展覽權(quán)、表演權(quán)、廣播權(quán)、信息網(wǎng)絡傳播權(quán)等限制了用戶對于開放資源的獲取、使用和傳播；保護作品完整權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)和匯編權(quán)限制了用戶對于資源的重用和修改；作品的自動保護原則將使得作品一旦完成就自動受到版權(quán)法保護，因此要將資源提供開放訪問，有些著作人開放自己的作品，除了主動提供資源之外，還必須主動說明用戶對資源的訪問權(quán)限。這樣對于開放資源的傳播來說就會很被動。
綜上所述，從版權(quán)法對作品保護的時間和一些權(quán)利來看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開放目標就無法實現(xiàn)。但是版權(quán)法賦予作者許可和轉(zhuǎn)讓作品使用的權(quán)利。根據(jù)這一規(guī)定，為了促進資源的開放共享便出現(xiàn)了多種開放共享許可協(xié)議。像自由軟件基金會的GNU自由文件許可協(xié)議(FreeDocumentation License，F(xiàn)DL)；知識共享組織(CreativeCommons，簡稱CC)提出的知識共享許可協(xié)議等。這些許可協(xié)議的目的都是希望能給創(chuàng)作者更多機會，將一些權(quán)利授予他人，允許別人對其作品進行某種程度的使用。目前在開放教育資源領域廣泛使用的是知識共享許可協(xié)議。
知識共享許可協(xié)議是由知識共享組織的一種許可授權(quán)機制，實質(zhì)上也是一類合同，是權(quán)利人在版權(quán)法的體系下，由權(quán)利人先保留對于該作品的版權(quán)，然后再運用版權(quán)法賦予作者的權(quán)利，對其所有權(quán)做出取舍后，將其中一部分權(quán)力給其他自然人或?qū)嶓w(在我國體現(xiàn)為法人或其他組織)的法律行為。該合同對締約雙方都有約束力，同時要求在作品的傳播過程中，使用者遵循權(quán)利人所選定的授權(quán)模式，不越界侵占權(quán)利人的利益。CC許可協(xié)議幫助權(quán)利人標識自己作品的權(quán)利狀態(tài)以及其所賦予使用者使用的條件，倡導靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式、對受著作權(quán)保護的內(nèi)容進行合法的分享與使用，以幫助作品實現(xiàn)廣泛傳播以及公眾對知識與信息的開放獲取。
2 CC許可協(xié)議的發(fā)展
CC許可協(xié)議的發(fā)展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識共享許可協(xié)議，為了適應日新月異的數(shù)字時代的用戶需求，更好地實現(xiàn)其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據(jù)實踐中積累的經(jīng)驗，不斷更新CC協(xié)議的版本，已經(jīng)從1.0、2.0版本更新到現(xiàn)今的3.0版本。據(jù)華盛頓郵報的報道，從電影到流行音樂，從電子書籍到英國廣播公司BBC新聞資料庫(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學院MIT的開放課程計劃(MIT open CourseWare)，超過1000萬件的各類數(shù)字網(wǎng)絡作品均廣泛采用知識共享授權(quán)許可方式進行傳播和使用。同時，CC協(xié)議還得到了美國唱片工業(yè)協(xié)會(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國電影協(xié)會(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權(quán)管理機構(gòu)的支持。
中國大陸引入CC許可協(xié)議(未本地化版本)的活動始于2003年。當時的項目團隊進行了1.0版CC協(xié)議的翻譯工作。2005年，CC中國大陸項目負責人主持了2.0版CC許可協(xié)議的翻譯與本地化工作。2006年，經(jīng)CC批準的中國大陸版2.5版CC系列許可協(xié)議在北京正式。截至目前，CC許可協(xié)議經(jīng)過八年時間的運作，已經(jīng)具有了一定的影響力，在國內(nèi)CC許可協(xié)議已經(jīng)應用在許多被著作權(quán)法所保護的作品上，包括書籍、站點、網(wǎng)絡日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。
迄今為止，世界各地已有100多個隸屬機構(gòu)在70多個司法管轄區(qū)來支持和促進CC的活動，包括中國、美國、德國、英國、澳大利亞、日本等國家。根據(jù)各地區(qū)的不同情況和法律環(huán)境，在不同轄區(qū)的CC組織，會產(chǎn)生相應的本地化版本。
3 CC許可協(xié)議的內(nèi)涵
CC許可協(xié)議包括4個基本選項，它們分別是：
1.署名(BY)：您允許他人對自己享有著作權(quán)的作品及演繹作品進行復制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡向公眾傳播，但在這些過程中對方必須保留您對原作品的署名。
2.非商業(yè)性使用(NC)：您允許他人對您享有著作權(quán)的
作品及演繹作品進行復制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡向公眾傳播，但僅限于非商業(yè)性目的。
3.禁止演繹(ND)：您允許他人對自己的作品原封不動地進行復制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡向公眾傳播，但不得進行演繹創(chuàng)作。
4.相同方式共享(sA)：只有在他人對演繹作品使用與您的原作品相同的許可協(xié)議的情況下，您才允許他人發(fā)行其演繹作品。
可以將以上的選項進行組合、搭配，由此構(gòu)成六套核心的知識共享許可協(xié)議。表1將這些許可協(xié)議從限制最嚴格的許可協(xié)議開始，以限制最寬松的許可協(xié)議結(jié)束的順序列出。
(1)署名一非商業(yè)使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項許可協(xié)議允許重新傳播，是六種主要許可協(xié)議中限制最為嚴格的。這類許可協(xié)議通常被稱為“免費廣告”許可，因為他人只要注明您的姓名并與您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對作品做出任何形式的修改或者進行商業(yè)性使用。
(2)署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎創(chuàng)作的新作品上適用同一類型的許可協(xié)議，該他人就可基于非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎進行創(chuàng)作。基于您的作品創(chuàng)作的所有新作品都要適用同一類型的許可協(xié)議，因此適用該項協(xié)議，則對任何以您的原作為基礎創(chuàng)作的演繹作品自然同樣都不得進行商業(yè)性使用。
(3)署名一非商業(yè)性使用(BY-NC)：該項許可協(xié)議允許他人基于非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎進行創(chuàng)作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進行商業(yè)性使用，但是他們無需在以您的原作為基礎創(chuàng)作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。
(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業(yè)或者非商業(yè)目的，對您的作品進行再傳播。
(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在其基于您的作品創(chuàng)作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協(xié)議，他人就可基于商業(yè)或非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎進行創(chuàng)作。該項許可協(xié)議與開放源代碼軟件許可協(xié)議相類似。以您的作品為基礎創(chuàng)作的所有新作品都要使用相同類型的許可協(xié)議，因此對所有以您的原作為基礎創(chuàng)作的演繹作品都可以進行商業(yè)性使用。
(6)署名(BY)：該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在您的原著上標明您的姓名，他人就可以基于商業(yè)目的或者非商業(yè)目的發(fā)行、重新編排、節(jié)選您的作品。就他人對您的作品利用程度而言，該項許可協(xié)議是最為寬松的許可協(xié)議。
除了上述六種主要CC許可協(xié)議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協(xié)議的補充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領域時遇到的困難，使得作者可以放棄對其作品的權(quán)利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業(yè)用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴格來說CCO并不是一種許可協(xié)議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權(quán)利，也就是可以授予CC許可之外的其他權(quán)利。
4 CC許可協(xié)議的使用
CC許可協(xié)議是建立在著作權(quán)之上的，所以每一個協(xié)議都有署名這一項。我們的作品使用CC許可協(xié)議進行授權(quán)時，可以使用CC官方網(wǎng)站的許可協(xié)議生成工具，通過選擇符合自己的要求的知識共享許可協(xié)議，將其應用到所的作品上。一旦選擇了某項許可協(xié)議，并且應用到一部網(wǎng)絡作品上，按照有關說明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動生成“保部分權(quán)利”的按鈕，以及我們的作品適用知識共享許可協(xié)議的聲明，或者當選擇將我們的作品捐獻到公共領域的時候，將自動生成“無權(quán)利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識共享許可協(xié)議。而Html代碼則包含有元數(shù)據(jù)，使得您的作品可以通過知識共享搜索引擎被找到。
三 cc協(xié)議在開放教育資源中保護版權(quán)應用的案例
由于CC許可協(xié)議的靈活性與實用性，從CC許可協(xié)議以來，世界各地已經(jīng)有越來越多的個人和組織開始在文化領域(如攝影、音樂、網(wǎng)站、叢書)、科學領域(如科研成果，插件)、教育領域(如教材，課件)以及政府部門使用。對于教育領域中的開放資源來說，開放教育資源與知識共享擁有相同的理念：倡導合法共享文化、推動社會文化繁榮。知識共享許可協(xié)議是開放教育資源運動的領導力量。下面介紹幾個開放教育資源模式下著作權(quán)方面使用CC許可協(xié)議的案例。
1 CC許可協(xié)議在開放課件中的應用
CC在開放課件中的應用，使得我們的教育資源最大程度的開放，使得知識不再私有化，人們可以更好地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。
麻省理工學院(MIT)開放課件(OCW)運動堪稱全球開放教育資源運動的典范。MIT開放課件項目在保守和創(chuàng)新之間開拓了諸多可供探討和嘗試的新領域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權(quán)管理問題。MIT開放課件項目的所有教育資源在著作權(quán)問題上可分為兩大類，一類為完全進入公有領域的資源，這部分資源已脫離知識產(chǎn)權(quán)保護的范疇，可以為公眾免費自由獲取，是絕對意義上的開放；另一類是仍受到著作權(quán)保護的作品。對于這類資源，通常是經(jīng)過麻省理工學院教學人員的授權(quán)，由教學人員對這些資源的知識產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)負責。
迄今為止MIT的OCW已經(jīng)有2000多門課程使用CC許可協(xié)議授權(quán)，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式?jīng)]有嚴格限制，可以編輯、翻譯或混合創(chuàng)作。但明確提出了使用或演繹過程中應滿足CC的署名一非商業(yè)使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。同時特別針對“非商業(yè)使用”做出了詳細闡述。
除了MIT的開放課件項目使用CC許可協(xié)議之外還有提供教學視頻資源的可汗學院(Khan Academy)，網(wǎng)站上所有的視頻資源都是通過CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協(xié)議進行授權(quán)使用，很多視頻被翻譯成西班牙語、阿拉伯語、普通話、印度語等；猶他州開放高中(OHSU)公開十個學期的持牌課程教材，這些開放教育資源采用CC的署名(BY)許可協(xié)議。
2 CC許可協(xié)議在開放圖書中的應用
CC協(xié)議在開放教材中的使用，使得大學教材與中小學教材在短時間內(nèi)的編寫與修訂成為現(xiàn)實，從而也大大降低了教材費用，使得優(yōu)質(zhì)廉價的教育資源的進入課堂，為師生所用。
(1)平世界知識庫
平世界知識庫(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球?qū)W生提供免費開放大學課本的出版公司。它的市
場定位很獨特，把全部開放課本放在互聯(lián)網(wǎng)的上運作，允許教師與學生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學生不再為高價的教材而發(fā)愁，使教授們對內(nèi)容有了更好的掌控力。
平世界知識庫將CC許可協(xié)議融入其商業(yè)模式，使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議，它允許教師與學生改編教科書，以適應他們個性化的課程，同時提供低價的補充材料，允許其他教師與學生用戶進行復制、分配、展示和使用平世界知識庫中的資源。除了開放教科書，平世界知識庫網(wǎng)站含有各種各樣的內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)、文本、圖片、教師與學生制作的衍生作品，這些內(nèi)容都要使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。平世界知識庫為高等教育的未來發(fā)展提供了一個富創(chuàng)新又吸引人的模式，也為推動開源、免費數(shù)字教科書的改革做出了重大貢獻。
(2)CK-12基金會
CK-12基金會是旨在降低CK-12領域教科書成本的非營利組織，它采用開放內(nèi)容、網(wǎng)絡導向的FloxBook合作模式開發(fā)相關教育資源。CK-12的Flexbook平臺是一種自由而開放的教科書協(xié)作平臺，使參與的教育者能夠共同開發(fā)及編纂教學素材，F(xiàn)lcxBook平臺可以快速地補充和豐富教材內(nèi)容。它允許每個教師依自身實際授課需求，采用全部或部分內(nèi)容，也可自由地增補、調(diào)整、分享修改教科書內(nèi)容。
CK-12基金會內(nèi)的教學資源均采用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議授權(quán)，在符合CC許可協(xié)議授權(quán)范圍內(nèi)，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當成基礎內(nèi)容，依據(jù)實際的教學方式與計劃，自行制作教材內(nèi)容，因此無須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內(nèi)容，甚至可以作為未來改版教材的素材資料。
CK-12基金會利用的開放性授權(quán)機制，降低了素材內(nèi)容分享與創(chuàng)作交流的成本，這些網(wǎng)絡上提供的免費教科書內(nèi)容，對于豐富學科領域的教學資源亦有莫大幫助。
3 CC許可協(xié)議在開放教育社區(qū)資源建設中的應用
開放教育社區(qū)越來越多被人們使用，這是因為在社區(qū)中的成員都有著共同的目標。CC協(xié)議的使用，為在資源共建共享過程中版權(quán)保護提供了保障。
Curriki是一個非營利性組織，為K-12以下的美國中小學教學提供開放式教育資源。與一般的學習類網(wǎng)站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過網(wǎng)絡社區(qū)撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網(wǎng)站已有515個討論組和36216個主題課。Curriki的資料庫里有大量的教學資源可供選擇，這些資源根據(jù)不同的主題范圍、教育水平和語言進行分類。
Curdki中的大多數(shù)資源遵循CC的署名(BY)許可協(xié)議，為Currild貢獻內(nèi)容的用戶有權(quán)選擇通過各種CC許可協(xié)議資源，或者聲明資源處于公共領域，別人可以無任何限制的使用。同時CC的署名(BY)協(xié)議使得所有教育工作者都有權(quán)根據(jù)需要對資源進行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時地，最大限度地與其授課內(nèi)容保持一致。CC的署名(BY)許可協(xié)議具有極大地靈活性，使授權(quán)的資源及時得到必要的調(diào)整。
Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協(xié)議允許下，教師們可以自由改動各種資源的內(nèi)容，以符合教學需要和文化上的各種需求。通過在公共知識庫上創(chuàng)作和教學資源，教師們不再是相互孤立的個體，從而避免重復性的工作。既然資源在教師社區(qū)里自由地分享，教學材料調(diào)整的工作負擔就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時間投入到其他重要的教學工作中。通過分享資源，可以使更多的人從一個共享的資源庫中受益。
除此之外，對等大學(Pecr2Peer University)社區(qū)，社區(qū)成員構(gòu)建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協(xié)議的授權(quán)范圍內(nèi)，進行分享、修改、增補，使用。CC協(xié)議在開放教育社區(qū)中的使用，使得社區(qū)中的資源得以更好的建設與共享。
四 CC許可協(xié)議在開放教育資源中應用的析與啟示
基于以上CC協(xié)議在開放課件、開放圖書、開放社區(qū)中的應用案例，我們總結(jié)一下CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價值，從而更好地指導我們在開放資源中使用CC協(xié)議的實踐。
1 CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價值
(1)靈活的解決了開放教育資源的版權(quán)問題
人們在版權(quán)法的環(huán)境下，通常位于兩個極端，一是保留所有權(quán)利，另一端是不保留任何權(quán)利。使得開放資源要么過度壟斷，要么棄之不管。從文章的應用案例也可以體現(xiàn)出CC協(xié)議使用的靈活性，CC協(xié)議倡導“保留部分權(quán)利”這樣一種平衡機制，保護版權(quán)的同時，又最大程度的促進資源的開放。
(2)促進了開放教育資源的共建共享
CC協(xié)議在保護資源版權(quán)方面做出了限制，但是它更主張人們在使用資源時對資源進行合法分享、使用與演繹。隨著時間的變化，課件的內(nèi)容會過時，圖書的內(nèi)容會陳舊，社區(qū)資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創(chuàng)造，才能進行更新，人們才能更好的共享最新的資源。
(3)促進開放資源的創(chuàng)新
CC許可協(xié)議在開放，共享的理念的基礎上，更加鼓勵用戶知識的創(chuàng)造，知識的傳播的。
CC的創(chuàng)始人Lawrence Lessig用一個函數(shù)公式來描述創(chuàng)新與開放之間的關系：innovation=f(openness)。開放是創(chuàng)新的前提，但如果沒有限制的，消極的復制，篡改，轉(zhuǎn)發(fā)，創(chuàng)新同樣是不能發(fā)生的。
CC協(xié)議的使用，使開放增進了信任，信任降低了風險，而風險的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權(quán)人控制、壟斷，創(chuàng)新就會走入低迷。
(4)發(fā)揚了文明使用開放教育資源的精神
CC協(xié)議的使用，對版權(quán)做出了保護，使得人們在合理利用資源時，更加尊重別人的知識。而不是隨意的“復制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個抄襲、剽竊、濫用資源成風的社會，怎么會有創(chuàng)新?怎么會有對知識的尊重?文明使用資源的行為才能促進知識的更新與創(chuàng)造，才能鼓勵人們積極的共建共享資源。
2 對精品課程資源版權(quán)問題的思考
在國際開放教育資源運動的影響下，我國在2003年啟動了國家精品課程建設項目。我國高校精品課程項目自啟動已有8年時間，通過對全國高校優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，共享的資源已達到一定規(guī)模，很好地促進了課程建設。精品課程建設的宗旨是共享優(yōu)質(zhì)的教學資源。然而，與國際上的優(yōu)秀實踐范例相比，我們的項目在教育資源的共享、應用、版權(quán)保護方面存在很大提升空間，進一步發(fā)展面臨諸多問題。
精品課程在版權(quán)保護面臨的困難主要有以下兩點：
(1)共享精品課程資源中破壞版權(quán)的行為
在網(wǎng)絡發(fā)展的今天，“復制”與“粘貼”成了我們利用各
種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權(quán)利人的大量優(yōu)質(zhì)課程資源，被用戶輕易的復制，不加任何標注的進行應用。甚至不經(jīng)權(quán)利人的允許，轉(zhuǎn)發(fā)給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來獲取私人的經(jīng)濟利益。這些行為對權(quán)利人的版權(quán)造成極大地傷害，使得權(quán)利人不愿積極的共享自己的資源。
(2)權(quán)利人過度保護精品課程資源的使用
教師是精品課程資源的建設者，也是精品課程資源的利用者。受版權(quán)保護和認識不足等因素的影響，部分教師意識不到開放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經(jīng)建設好的資源，自身也不希望把建設好的資源與別人共享。過度的保護精品課程資源，或者是開放質(zhì)量不高的課程資源。開放的精品課程資源不能得到及時的更新，資源的利用率降低。
3 在精品課程資源中運用CC協(xié)議
在保護資源版權(quán)的同時，促進資源的更新與創(chuàng)造，使得開放教育資源實現(xiàn)最大的利用價值。我們在精品課程資源建設中也可以嘗試運用CC協(xié)議。
采用CC的各種協(xié)議對精品課程資源進行授權(quán)，并對著作權(quán)權(quán)利的范疇進行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會輕易的“拿來”。在CC協(xié)議所倡導的“保留部分權(quán)利”這種平衡的版權(quán)管理機制下，權(quán)利人的版權(quán)就能得到一定的保證，這樣他們才會積極地參與共享資源，傳播優(yōu)質(zhì)資源，促進精品課程資源的更新與創(chuàng)造。
CC協(xié)議主張的是進行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識產(chǎn)權(quán)保護的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計其數(shù)的使用者的實際行動，只有這樣才能在精品課程資源建設中實現(xiàn)共贏的效果。
4 CC許可協(xié)議的局限性
開放教育資源需要CC許可協(xié)議促進資源更好的開放與使用，但CC協(xié)議并不就是完美的，在使用的過程中我們也要注意CC協(xié)議的局限性。
知識共享許可協(xié)議是不撤銷的。這意味著，您不能夠阻止已經(jīng)依照知識共享許可協(xié)議獲得了您的作品的人依照該許可使用您的作品。您可以根據(jù)自己的意愿在任何時候，停止使用知識共享許可協(xié)議對您的作品進行授權(quán)；但是您不能從流通中撤回已存在的使用知識共享許可協(xié)議授權(quán)的您的作品的復制品，無論他們是簡單的復制品，還是匯編作品中收錄的您作品的復制品，或者基于您的作品創(chuàng)作的演繹作品的復制品。知識共享協(xié)議法律文本一直是本著在法院具有強制效力的意圖而設計的。但是CC協(xié)議的授權(quán)不會提供與著作權(quán)法提供相同或者替代的保護。此外，由于CC協(xié)議發(fā)展的局限性，有些協(xié)議有待完善，這也是CC組織不斷更新CC協(xié)議版本的重要原因。在使用CC協(xié)議對自己的作品進行授權(quán)時，我們要全面了解CC協(xié)議的相關內(nèi)容，只有這樣，才能更好的利用CC協(xié)議為我們服務。
第一，大力開展集體備課、網(wǎng)絡備課等活動，發(fā)揮集體的智慧，盡量減少教師因獨自鉆研教材、撰寫備課教案等所耽誤的時間。第二，以向課堂要質(zhì)量、減輕學生課業(yè)負擔為目標，減少教師批改作業(yè)的數(shù)量和時間，鼓勵教師多采用重點評講、學生互改、單獨輔導等方式，改變教師單一地在學生作業(yè)本上畫鉤叉的那種既浪費時間、又沒什么效果的批改方法。第四，減少不必要的會議、學習和流于形式的其他工作，科學合理地安排教師的工作和休息時間。
二、大力開展教學競賽活動，不斷提高教師參與聽評課活動的積極性
學校各年級組或教師備課組應經(jīng)常開展上課、聽課、評課等教學研討比賽活動，并把它作為評先選優(yōu)的條件，每次活動后，要根據(jù)其質(zhì)量評定等級，給予獎勵，以激勵教師多上公開課，多聽示范課，認真評議所聽課程。要積極鼓勵教師把自己聽課、評課的心得體會修改整理后通過電子郵件等方式投稿，不斷提高他們自身的綜合素質(zhì)。同時，為避免教師在網(wǎng)上下載或抄襲他人的文章作為自己的聽課筆記或心得交差，我們可以把他們交上來的文章和網(wǎng)絡上的文章進行對比，或把幾個相似的文章張貼出來，進行對比曝光，制定必要的懲戒措施，納入年度考核或綜合素質(zhì)評估，以此激發(fā)教師的聽評課興趣，規(guī)范他們的聽評課行為，促進他們自覺參與聽課，認真寫好聽課筆記，按時參與評課活動，暢談聽課心得體會。作為教師，要給學生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。學校應推行開放課堂制度，一是面對全體教師的成長共同體的開放（相關的教師、領導以及研究者都能暢通地進入真實的課堂），二是授課教師的自我開放（教師的心態(tài)在課堂中放開，深入課堂，有意識地琢磨課堂教學）。鼓勵教師開放自己的課堂，打開教室的大門，歡迎同行們觀摩指導自己的課堂教學，把自己的課拿出來在陽光底下晾曬，和同事相互切磋，互相探討；鼓勵教師充分合理地安排自己的時間，推開別人的教室門，走進同事的課堂，學習他們好的教育教學方法，幫助自己提升專業(yè)素質(zhì)。
三、結(jié)語