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關鍵詞：項目教學法 財務會計 實訓教學
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2011）06-143-02
財務會計是中等職業學校會計專業的一門專業實踐性課程，其任務是培養學生掌握財務會計基本理論知識和基本實踐技能。目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部2006年頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編企業財務會計》，課程與初級會計資格考試接軌。該課程貫穿以會計實務為“角色導航”，全書例題均以實務模擬方式展開，并給出常見業務的關鍵原始憑證樣例，還設置了專門的課堂練習環節“關鍵練習”，為教師組織教學環節提供了必要的素材，同時該教材還配有《新編企業財務會計實訓》，實操性強。
根據該課程的特點及要求，傳統會計教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應教學，因此在教學過程中筆者突破傳統的課堂教學方式，嘗試了實踐教學中的“項目教學法”。項目教學法是實踐教學的最高級形式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在此過程中，教師除了要向學生系統地講授理論知識外，還必須緊緊抓住應用性的特點，突出應用特色，強化實踐環節，以求理論學習與提高技能相結合，使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，促使學生利用獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為，自己克服、處理在項目中出現的困難和問題，運用新學習的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題，體驗創新的艱辛和樂趣，訓練在實際工作中協調合作的能力。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行：
確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。
實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。
檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
歸檔或結果應用：項目工作結果應該歸檔或應用到學校的教學實踐中。
本學期學習《財務會計》的班級主要是2009年秋和2010年春兩級的會計專業學生，共四個班。在開學初筆者就根據項目教學法的要求，制定了《財務會計》課程實訓項目計劃和評分標準，把整個《財務會計》課程劃分為三大項目，內容如下：
一、記賬憑證的填制和裝訂
1.實訓教學目的：通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。
2.實訓教學內容、要求：根據《財務會計實訓課程》提供的實操資料，填制相關的記賬憑證并裝訂憑證。
3.評分標準：
4.實訓項目完成應上交的資料：裝訂好的會計憑證。
二、會計賬簿的設置和登記
1.實訓教學目的：通過對有關會計賬簿的設置和登記，熟悉賬簿的登記要求，并能熟練掌握對賬和結賬。
2.實訓教學內容、要求。（1）填寫會計賬簿的有關內容；（2）設置日記賬、明細賬和總賬；（3）登記有關賬簿。
3.評分標準：
4.實訓項目完成應上交的資料：完成登記的各種賬簿。
三、會計報表的編制
1.實訓教學目的：編制有關會計報表，使學生掌握資產負債表和利潤表的編制方法，提高會計工作能力。
2.實訓教學內容、要求。（1）熟悉各有關會計報表的理論依據；（2）理解會計報表的基本結構。
3.評分標準:
4.實訓項目完成應上交的資料：（1）資產負債表；（2）利潤表。
項目任務制定后對學生進行分組。本項目可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以5人為一組，分擔會計主管、記賬、出納、審核、制證等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，增強互相協調和綜合處理能力。學生按計劃規定時間、內容、方法步驟完成工作任務，這一過程學生的主動性得到充分展現，是學生解決問題能力，實際動手能力的培養的主要過程，也是學生職業能力逐步形成的重要階段。學生和教師對每一關鍵步驟進行質量監督，協助學生及時認識錯誤和發現錯誤的根源，進行過程性評價。比如現金日記賬登記質量控制，一方面在于登記憑證數據的正確性和完整性（這一點要在登記賬簿前通過審核記賬憑證來控制），另一方面在于登記的規范性，通過投影學生制作的現金日記賬賬簿，以學生自評、同學互評與教師點評等方式展開過程性的評價，檢查學生的登記項目是否完整，書寫格式是否符合規定要求，出錯更正是否符合會計處理規范，月末結賬通欄紅線有無遺漏，相關責任人簽名與否等環節進行工作質量控制。根據學生出現的錯誤講解賬簿登記的相關規則，制作正確的結果來對照，通過設計質量控制報告單來檢查控制。通過檢查評估，對各組學習成績作出全面評定。
最后，會計項目教學的成果以憑證、賬簿、報表等形式展示和保存。
筆者認為，在會計教學中實施項目教學法，要合理制定項目計劃, 認真組織項目實施，做好檢查評估，這是實施項目教學法需要特別重視的三個方面。項目教學促進學生在“做”中學，通過“做”來貼近實際工作的項目，來加強專業課的學習，這對激發學生興趣，使之感受工作要求，培養學生獨立思考，與他人合作協調，解決學生職業能力的養成都具有十分重要的意義，同時也促使學生了解專業動向，以適應職業需求。
參考文獻：
1.范唯，馬樹超.切實解決提升高職教育教學質量的關鍵問題.中國高等教育，2006(24)
2.周瓊芳.基礎會計理論與實踐教學探討[J].重慶工學院學報，2005（7）
3.新編企業財務會計.，電子工業出版社,2006
關鍵詞:高職會計專業;職業崗位模式;實訓教學
高等職業教育是一種有別于基礎教育、普通高等教育的另一類型的教育,它以面向生產、服務、管理第一線的應用型人才為培養目標。具體地說就是要求高職教育應為社會培養、提供能“直接頂崗”的高素質勞動者。但由于種種原因,高職教育至今仍未擺脫計劃經濟時代教育管理體制的束縛,教學與實踐聯系不夠,“直接頂崗”無法實現,很多畢業生畢業后無法就業或不能對口就業。
從會計人才市場需求看,許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經歷,多數企業單位要求應聘的會計人員具有會計實踐經驗,有較強的實踐動手能力。而我們的畢業生往往是動手操作能力、應用能力差,走上工作崗位不知從何下手,對會計職業崗位感到非常陌生,根本不能馬上勝任工作。究其原因,還是學生在校時接受的實戰練習不夠,接觸的企業實際業務太少。目前,高職會計專業的日常教學仍然是突出理論、法規和制度學習,忽視崗位操作技能訓練。學生學完所有專業課后,對會計崗位職責、任務、程序、內容、操作技能并沒有熟練掌握,畢業后無法直接上崗,這肯定影響到學生就業。而會計職業崗位實訓教學的優勢就是使專業目標細化,體現以崗位能力培養和綜合能力培養為本位。因此,高職會計專業職業崗位實訓教學勢在必行。
一、切合實際地劃分會計職業崗位,明確各職業崗位的教學內容和要求,編寫一套適合高職會計專業進行職業崗位實訓教學的特色教材
(一)重新組合崗位實訓課程
將會計專業主要專業課程:財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等按會計崗位重新組合,組合后形成下列職業崗位實訓課程:出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產和無形資產核算崗位、往來款項核算崗位、籌資與投資核算崗位、成本核算崗位、費用核算崗位、銷售和利潤核算崗位、稅金核算崗位、總賬報表核算崗位、財務分析崗位。
(二)明確各職業崗位的實訓教學內容
出納核算崗位主要包括財務會計中貨幣資金的核算內容和出納會計實務的內容;存貨核算崗位主要包括財務會計中存貨核算的內容和財務管理中存貨日常管理的內容;固定資產和無形資產核算崗位主要包括財務會計的固定資產、無形資產核算的內容以及財務管理中固定資產投資管理的內容;往來款項核算崗位主要包括財務會計的往來核算以及財務管理中的應收賬款的日常管理內容;籌資與投資核算崗位主要包括財務會計的投資核算、籌資核算內容和財務管理中的證券投資的管理、籌資管理等內容;成本核算崗位主要包括成本會計以及財務管理中的成本控制等相關內容;費用核算崗位主要包括財務會計的費用核算以及成本會計中的相關內容;銷售和利潤核算崗位主要包括企業財務會計的收入和利潤的核算以及財務管理中的本、量、利分析內容;稅金核算崗位主要包括財務會計的應交稅金的核算以及納稅實務中的相關內容;總賬報表核算崗位主要包括財務會計的報表編制以及會計電算化中的賬簿、報表等相關內容;財務分析崗位主要包括財務管理中企業償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力分析的有關內容。
(三)明確各職業崗位實訓教學要求
實訓教學必須在接近或達到職業活動環境氛圍中進行,并要突出體現“高標準、嚴要求、強訓練、重實訓”的特點,采用指導教師耐心教、學生用心學和親自動手做的教學方法,并把對學生的職業技能訓練與職業素質訓導有機地結合起來,既要訓練學生的職業技能,又要注意結合教學內容對學生進行職業素質的培養,如團結協作、遵紀守法、客觀公正、勤儉節約等方面的培養,強化學生的職業道德和全面提高學生的職業素質。
(四)編寫具有職業崗位特色的實訓教材
實訓教學是培養學生操作技能和技術應用能力的主要環節,實訓教材又是保證實踐教學質量的基本條件。但從現狀看,具有高職教育特色的按職業崗位來編寫的實訓教材極其匱乏,這與高職教育緊密聯系生產實際的要求不相適應,教材建設已滯后于高職教育發展的需要。因此,要真正實現高職教育人才培養目標,具有高職教育特色的教材建設迫在眉睫。
二、培養新型實訓師資力量
實驗指導教師是影響學生會計實踐教學質量的重要因素,教師的實踐教學水平直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度,但目前會計實驗指導教師大多是高校畢業生,他們從學校到學校,缺乏會計實踐技能,且由于缺乏制度性的定期培訓和后續教育,專業知識往往不能及時更新,其整體水平普遍不高。因此,加強實驗教師師資隊伍建設,提高實驗指導教師的專業能力,是迫切需要解決的一個問題。學校應努力培養“雙師型”教師,充實“雙師型”師資隊伍,就應加強專業教師在實踐能力方面的繼續教育,安排教師到企事業單位、會計師事務所去掛職鍛煉;聘請有多年實踐經驗的企業高級會計師到學校來做報告和講座,或擔任兼職專業實訓課教師,以確保實訓教學環節的實用性和前沿性,把企業里實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師,不求所有,但求所用;另外,還可以從基層單位招聘引進一批專業基礎扎實,有豐富實踐經驗的會計師來擔任正式教師或實訓指導老師。
三、加強校外實訓基地的建設,完善校內模擬實驗流程
學生能力的培養主要在于加強實訓的效果,除了課堂的理論學習與教師的引導外,實際操作與模擬效果源自于實踐工作中的鍛煉。由于財會工作的特殊性,基地建設與吸納人員方面具有種種限制,而且效果并不理想,因而本文所指的基地建設不是傳統意義的基地,而是校企共建的規范基地,并建設完全配套的企業操作系統,業務設置具有訓練的針對性。
(一)在原有的會計師事務所、企業等實訓基地的基礎上,利用已有的社會關系,再度合作創建幾個多樣化的、特色的實訓基地
(二)參照各個實訓基地的具體特點及實訓要求對校內實驗實訓流程和環節進行重新設計
(三)應針對校外實訓基地以及社會化、市場化、行業化和信息化等要求進一步完善、修訂實訓大綱和實訓指導計劃,并充分協同實訓基地督促執行
(四)進一步加強與校外實訓基地、各行業、企事業單位及專業協會等的信息溝通,充分做好信息、意見的交流、反饋和相應改進。
四、按職業崗位組織實訓教學
通過各職業崗位的實訓教學,使學生對各會計核算崗位做到會建賬、能登賬,能進行相關的財務報表分析,而且擅長電算化核算,使學生基本具備各會計核算崗位的職業能力。
(一)在校內實驗室進行模擬實訓
由于會計專業作為一門管理類學科,要在企業進行大規模較長時間的實訓確實很困難,因而在校內進行模擬實訓必然成為專業實訓的主要途徑。各職業崗位的模擬實訓,側重于崗前培訓,強調學生的動手能力,縮短與實際需要的差距,培養學生適應各種不同會計核算崗位的能力。在實訓教學中,教師介紹過模擬單位的有關情況后,就要求學生完全以單位會計人員的身份進行實際操作,按照實訓步驟有計劃地完成實訓任務。為了使學生在模擬實訓過程中,如同置身于某一企業的真實業務環境中,從而達到實訓的目的,學校應配備專用的會計實驗桌椅、會計核算流程圖、圖章和其他專用器具,并根據企業財務部門的核算分工,將模擬實驗室分為出納、工資、材料、固定資產、成本等核算組。實訓時,由學生輪流擔任財務處各種職務,實現“崗位制+輪換制”的靈活有效結合,在培養學生操作技能的同時,鍛煉學生的組織能力和解決問題的能力。
(二)到校外實訓基地進行實戰演習,走產學合作教育的路子
充分利用校外實訓基地嚴格、務實的企業化要求,彌補校內實驗室實訓環境的虛擬性、環節的單一性等缺陷,使學生切身體驗到現實經濟生活中的“職業化要求”氛圍。產學合作是高職教育發展的必由之路。高職教育實踐教學體系的構建必須充分考慮到校內與校外、課內與課外實踐教學的有機結合,產學合作不僅是其實施的基本途徑,更為重要的是實踐教學內容的整合,可實現學生知識、能力、素質的協調發展。因此,校、企共建高職教育實踐教學體系,建立“雙贏”的合作機制,是建設實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。
高職會計教育的成敗關鍵在于是否辦出自己的特色,而職業崗位實訓教學就是這個特色的核心。只有加強實訓教學的比重,改變實訓教學的模式,才能提高會計專業學生的專業技能和操作水平,才能突出高職會計教育的特點,才能培養出既有一定的會計理論水平,又有較強的操作能力,能夠勝任基層企事業單位會計核算和財務管理工作的高級應用型人才。
參考文獻:
[1]王懿.淺談高職教育職業能力模塊化培養模式[J].科技廣場,2008,(4).
[2]陳兆芳.高職會計專業實施模塊化教學的構想[J].財會月刊,2007.
中職學校會計專業的辦學宗旨是為社會提供中、初級會計人才，然而做為會計專業核心課程的財務會計，在教學過程中卻存在一些不足，教與學的脫節、學與用的脫節使得很多知識停留在理論上，理論與實際聯系不緊密，這些問題直接影響著學生畢業后從事會計工作的理論水平和實際操作能力。為了順應社會的發展和市場的需要，中職學校的財務會計課程需要進行一體化教學改革。
1 財務會計教學中存在的問題
目前，中職學校財務會計教學中存在的問題較多，這些問題主要表現為以下幾個方面：
第一，理論與實踐無法有機結合。傳統的財務會計教學模式比較單一，主要以理論為主，通常先進行會計理論教學，然后再進行會計實踐訓練。在學習理論知識的過程中，由于財務會計專業知識的系統性和抽象性，加上中職學生文化基礎薄弱，"填鴨式"的教學常常使學生感到晦澀、難懂，逐漸產生厭煩情緒，最終失去學習的興趣。而在進行實踐訓練時，難免又會忘記前面學過的理論知識，造成理論知識不能很好地運用于實踐操作中，影響了學習效果。
第二，實踐操作能力弱。財務會計實訓的資料不夠真實，與實際經濟業務相差較大，而且實踐訓練過于簡單，通常是一些常規性的業務，缺少難處理的業務。在這種模式下培養出來的學生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應社會和企業的發展。
第三，對學生的考評過于單一?，F階段對學生學習考核依然采用傳統的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內容不夠全面，考評結果不夠客觀，這不能更好地體現財務會計教學的創新，在很大程度上阻礙了會計教學改革的發展。
第四，師資力量不能滿足社會發展需要。中職學校擔負著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業素養，而且還要擁有豐富的實踐經驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經驗，所以教出的學生也同樣不具備較強的實踐能力。
第五，培養方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。隨著社會的不斷發展，企業對會計人員提出了更高的要求，并且有調查顯示很多會計畢業生不僅從事會計工作，而且他們還從事統計、文秘以及其它工作，但是學校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學還局限在單一專業培養方向上。
這些都是中職學校財務會計教學過程中存在的問題，它們對學生的會計職業能力產生了很大的影響[1]。
2 財務會計教學改革的必要性
新形勢下，就業市場對中職學校會計專業提出了更高的人才培養目標，企業更強調畢業生的工作經驗和會計專業技能，不僅需要掌握會計基礎知識，還要具備綜合業務處理的能力。這就要求我們在傳授知識時，不但要教會學生會計的基本原理、技能和相關處理辦法，并且訓練學生將理論知識熟練地運用于實踐當中，培養學生的綜合能力，使學生成為全面發展的復合型會計技能人才。同時，財務會計課程的實務性、操作性很強，因此，提高財務會計教學質量、進行教學改革是勢在必行的[2]。
采用一體化的教學模式，以學生為主體，以實踐為核心，培養出適應社會需求和變化的會計專業人才，并推動會計教學改革進一步深化。
3 財務會計一體化教學改革
(一)財務會計一體化教學簡介
財務會計一體化教學指的是在會計教學中突破以往以教師為中心的教學模式，以崗位工作過程為導向，根據典型工作任務和工作過程設計教學內容，將會計理論教學內容與實踐教學內容有機地結合起來，師生雙方邊講邊做，邊練邊學，突出學生動手能力和專業技能的培養，實現教、學、做一體化，最終形成一套" 做中教，做中學，學中做"的會計教學模式。
財務會計一體化教學涵蓋了很多的內容，它不只是一個簡單的概念，包含了工作情景與學習情景一體化、專業知識與會計能力一體化、會計實訓教材與理論教材一體化，同時還包含了理論與實訓教師一體化、教學內容與工作過程一體化等。一體化教學圍繞會計崗位職業能力組織教學，開展崗位仿真實訓。把學習場所模擬成仿真的工作環境，根據日常會計崗位讓學生模擬企業員工，分組分崗位輪流進行仿真業務處理，實現體驗式學習。教師把理論知識穿插于實訓環節，并結合理論內容和實訓項目編寫工作頁，使教學內容貼近實際工作過程。學生在仿真的學習環境中，完成會計部門整體工作任務，充分理解各會計崗位不同的職業能力要求。
(二)財會會計一體化教學改革基本思路
財務會計一體化教學的實現需要對教學內容進行整合，而且要根據會計崗位的素質要求進行整合。一體化教學改革主要是圍繞著會計理論和實際操作進行，具體思路主要包括以下幾點，即對會計職業崗位進行分析，從而確定培養目標;在提煉典型工作內容的過程中確定能力目標;根據能力目標，設計學習任務，再根據學習任務，設置訓練模塊。具體實施包括以會計職業生涯發展為背景，對會計職業崗位的職責、任務、工作流程進行分析，提煉出典型的工作任務。教師按照工作任務的要求將有關知識整合起來，把課程設計成和工作任務相對應的若干個一體化實訓模塊，主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財產物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財務成果崗位模塊等。老師通過指導學生完成一體化實訓模塊的訓練，使學生能夠在做中學、做中練，訓練內容就是工作內容，達到在校學習內容與就業崗位零距離對接的教學目標。一體化教學改革思路為中職財務會計教學改革提供了方向，為教學改革效果提供了很好的保障[3]。
(三)財務會計一體化教學改革的具體措施
第一，建立和培養一體化教師隊伍。一體化教學模式對教師提出了新的挑戰和要求，教師是一體化教學改革的關鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財務會計教學改革過程中必須要重視教師隊伍的建設。想要建設一支高素質的教師隊伍可以通過內部培養和外部引進兩種途徑。中職學校要在教師培養方面投入一定的資金，邀請有關專家到校做專題報告，對教師進行現代教學理念和教育理論的培訓，幫助教師提高認識，轉變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業財務部門和會計師事務所進行會計實務實踐，及時了解行業的新知識、新信息，提高教師的專業技能。同時中職學校還需要在校外引進一些具有一定理論基礎和豐富一線操作經驗的企業會計人員到校任教，增強教師隊伍的會計實務處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎扎實、專業能力強的"雙師型"教師隊伍，從而可以更好地實施一體化教學改革，培養出更多優秀的學生。
第二，開發一體化教材。一體化教材是一體化教學的有效載體和必要條件，可以引導學生學習的方向，所以編寫一套科學、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時，邀請企業專家來校參與一體化教學改革，按崗位要求進行工作任務分析，確定教學內容和目標。教師編寫團隊根據經專家審查過的教材編寫大綱，充分考慮中職學生的現狀和特點，選擇學生易于接受的學習方式，結合當前會計專業就業的情況，編寫出符合一體化教學目標的教材。教材的經濟業務以原始憑證體現，各種原始憑證、印章、報表的設計力求與企業實際工作相一致，仿真性較強，提高學生對會計崗位實務的適應性。
第三，建設一體化教學場所。實現一體化教學必須要有與之相配套的一體化教學場所，否則一體化教學將成為無源之水，無本之木，因此在財務會計一體化教學改革過程中要重視一體化教學場所的建設。具體做法是按照一體化教學要求，將理論教室與實訓室合二為一，把教學場所模擬成和日常會計崗位相同的一體化仿真實訓室，教師在實訓室里給學生講解賬務處理流程，指導學生完成實訓模塊的訓練。學生通過輪崗實訓，轉換各個角色，真實體驗到不同崗位的工作實際操作，對未來將要從事的工作性質、任務、職責有了深入的認識和理解，激發學習的興趣，更好地提升自己的會計實踐能力。
4 財務會計一體化教學應注意的問題
(一)改變教學理念
教學理念對財務會計一體化教學改革有著深遠的影響，所以要想解決財務會計教學問題就必須轉變教學理念。傳統財務會計教學的以教師為中心的教學理念已經不能滿足當代中職會計教學的發展，所以要將這種傳統的教學理念轉變為以調動學生學習積極性為出發點，用科學的教學理念去引導學生自主地探究學習，培養學生的創新精神和實踐動手能力。
(二)提高課堂效率
傳統會計教學中主要采用灌輸式的教學方法，這種方法的教學效率是非常低的，所以一體化教學需要不斷改進教學方法，采用可以激發學生學習主動性，拓展創造性思維的教學方法。目前采用的方法主要有案例教學法、討論式教學法、頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演法等，這些方法將理論與實踐很好的結合在一起，這不僅活躍學生的思維，而且加深了學生的記憶，可以說是非常有效的教學方法。
(三)完善考核制度
現行財務會計課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現教師的教學水平和學生的學習情況，不利于技能型人才的培養。因此，在一體化教學中要打破以期末考試來說明一切的做法，建立多樣化評價方式。在理論知識考試的基礎上，加大實際操作能力考核，重實踐、重學生平時學習過程中的表現，具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業練習20%、過程表現20%。通過對學生專業知識、專業技能、課堂表現、任務完成狀況等各方面進行全面評價，促進學生更積極主動地學習和訓練，養成良好的職業習慣。
5 結語
中職學校財務會計課程運用一體化教學模式，有利于提升教師綜合能力，有利于提高教學效果，不僅促進學生對專業理論知識的理解，還有效提高學生的實際操作能力，使學生一到工作崗位就能很快進入角色，增強就業的自信和競爭力。
【關鍵詞】職業能力；財管專業；實踐教學體系
一、高職財管專業學生應具備的職業能力
（一）職業能力的內涵
職業教育培養目標的核心內容是職業能力，所謂職業能力是指人們在職業活動中表現出來的實踐能力，也就是從業者在職業活動中表現出來的能動地改造自然和改造社會的能力。按職業對從業者從事職業活動必備的能力為依據，職業能力主要由專業能力、方法能力和社會能力三個方面構成。
專業能力是個體職業工作中的核心能力。專業不同的學生，其專業能力的要求也不相同，但主要的都是培養學生在特定方法引導下具有合理的知識能力結構，能夠有目的地、合理地利用專業知識和職業技能（包含工作過程的綜合知識和綜合技能）獨立解決問題并評價其成果的能力，其中包括工作過程的方式方法以及對勞動工具、生產材料等的認識等能力。
方法能力是指個體持續發展的基本能力，主要培養學生具有：獨立學習的能力；獲取新知識、新技能的能力；運用已獲得的知識、技能和經驗解決新問題的能力；制定工作計劃的能力和管理能力。
社會能力既是個體基本生存能力，也是個體基本發展能力，主要培養學生構建社會關系，與他人和諧相處的能力，重點培養學生的交往能力、交流能力、相處能力、協作能力、組織能力、批評與自我批評的能力，以及群體意識、安全意識、社會責任心和奉獻精神等。
企業調研表明，高職財管專業畢業生可從事的職業崗位主要為：出納、會計核算、籌資管理、投資管理、成本管理、資金管理、財務預算、財務控制、財務分析、財務咨詢等崗位，主要從事出納、會計核算、籌資管理、投資管理、成本管理、資金管理、財務預算、財務控制、財務分析、財務咨詢等，這些崗位要求從業人員具備相應的的職業能力。
（二）財務管理職業崗位應該具備的職業能力
1.財務管理職業崗位應該具備的專業能力
財務管理職業崗位應該具備的專業能力指財務人員在履行企業財務管理職能時所必須具備的財務能力，具體包括：會計核算與全盤賬務處理能力、稅務處理能力、財務分析和診斷能力、資產管理能力、融資籌劃能力、預算管理能力、投資決策與管理能力、財務成本控制能力和財務工具應用能力等。專業能力主要是通過專業核心課程的教學和專業實踐體系來進行培養。
2.財務管理職業崗位應該具備的方法能力
財務管理職業崗位應該具備的方法能力主要包括：職業生涯規劃能力、獨立學習能力、獲取新知識能力、決策能力、拓展自我天賦、可持續發展能力和創造性解決問題的能力。
3.財務管理職業崗位應該具備的社會能力
財務管理職業崗位應該具備的社會能力主要包括：人際交流能力、公共關系處理能力、勞動組織能力、具有良好的團隊精神、職業道德和社會責任感。
二、以職業能力為本的高職財管專業實踐體系
職業能力是在實踐活動特別是職業活動中經過反復訓練而獲得的一種能力，所以高職院校在教學過程中應科學合理地安排實踐教學活動，由淺入深，由簡單到復雜，由局部到整體反復進行實踐訓練，構建“點、線、面”相結合的高職院校財務管理專業實踐教學體系，即以課程單元實訓為“點”，以課程綜合實訓為“線”，以專業頂崗實習為“面”。
（一）課程單項實訓
課程單項實訓應涵蓋財務管理專業相關的主要課程，如《基礎會計》、《財務會計》、《稅收實務》、《成本會計》、《財務管理》、《會計電算化》、《財務報表分析》等專業主干課程。例如《基礎會計》實訓主要進行會計記錄的書寫、會計科目設置、復式記賬法的應用、原始憑證、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記以及資產負債表和利潤表的編制等單項實訓，通過這些單項實訓讓學生增加對賬證表等會計資料的感性認識。對《財務會計》、《財務管理》、《稅收實務》《成本會計》等核心課程的實訓，要根據各學科的特點，進行專門的技能訓練，如《財務會計》主要進行貨幣資金、存貨核算、應收應付往來、固定資產、交易性金融資產、財務成果崗位、總賬報表崗位等單項實訓，《財務管理》主要進行貨幣時間價值、風險價值、籌資活動實訓、投資活動實訓、利潤分配實訓和財務分析、預算編制等單項實訓，《稅收實務》主要進行增值稅、營業稅、消費稅等主要稅種的計算以及納稅申報的實訓，《成本會計》主要進行成本核算、成本控制、成本預測和成本決策等實訓。通過單項實訓使學生熟練掌握財務管理專業的實務操作基本技能，促進知識技能向實際操作技能的轉移。
（二）課堂綜合模擬實訓
學完《基礎會計》后應安排一門《會計基礎實習》課程，讓學生進行一套較系統的實操演練，讓學生對從填制原始憑證到編制會計報表的整個過程有一定的感性認識，掌握會計核算的基本程序和方法。學完《會計電算化》后，安排《用友軟件實訓》或《金蝶軟件實訓》課程；學完《財務會計》、《成本會計》、《稅務實務》、《財務管理》等課程后，安排《會計崗位模擬綜合實訓》和《財務管理崗位模擬綜合實訓》，專業核心課程中實訓和實習的實踐課時應占總課時比例的50%以上，通過綜合實訓提高學生財務管理知識和會計知識的綜合運用能力。
（三）進行校外實習
此環節可分為兩個階段：第一階段是課程認知實習。認知實習主要是指在進行相關專業課程的教學過程中，根據需要到企業參觀、調查，讓學生身臨其境，及時了解理論與現實工作的差異。第二階段是學生到企業進行畢業綜合實習，畢業綜合實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。畢業綜合實習是直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加財務管理實務工作，可以由學校統一安排學生到實習基地，或者由學生自己選擇實習單位進行實習。畢業綜合實習可與學生就業同步進行，實踐的內容包括頂崗實習，同時完成相關崗位的畢業綜合實踐報告。這一環節實習內容較廣，包括財務管理、會計、審計、稅收以及金融等方面的業務。
校外實習包括會計、財務管理課程開課之初進行的認知實習和最后一學年的綜合畢業實習兩個模塊。校外實習使學生處于現實的工作環境中，學生通過身臨其境主動式的實踐性學習，從中親自感受或體驗這些專業知識在實際中的應用，從而更有利于學生對專業知識的主動自覺吸收，增強了實習的真實性，較好地調動了學生積極參與的意識，有利于培養學生的表達能力、溝通能力、協調能力、組織能力、應變能力、綜合分析問題和解決問題能力等職業素質。
三、實施實踐教學體系的條件與保障
由于目前高職財管專業實踐環節的教學條件薄弱，經費投入相對不足，制約著學生的創新能力和動手能力，所以應在實驗室、校外實習基地、師資以及實踐教材等方面加大建設力度。
（一）建立和完善校內財務管理模擬實驗室
高職院校財務管理專業首先應建立模擬財務管理實驗室，從硬件和軟件兩方面進行經費投入，以保證場地、設備、教學軟件的需要，盡量為學生創造一個仿真的企業財務管理實驗環境。模擬實驗對于提高學生的動手操作、綜合分析問題、適應社會需要等方面具有非常重要的作用。建立和完善校內財務管理模擬實驗室是實施實驗教學的保證，實驗室建設的規模要能滿足學生實訓的需要，同時應注意高仿真性與綜合性。
（二）積極拓展校外實訓基地
單靠建設校內實驗室遠遠不能滿足實踐教學的需要，學校還必須拓展校外實訓基地。企業具有一定的實體資源優勢，學校具有智力資源和企業所需專門職業人才的優勢，學校應協助企業搞好員工培訓并為企業提供所需的職業人才，實現供需對接，校企雙贏。高職院校應該充分利用各種資源，與企業、銀行、證券公司、保險公司、會計師事務所等涉及財務管理專業的單位簽訂校企合作協議，建立長期穩定的校外實習基地，以幫助學生進一步接觸社會，了解社會，提高他們的實踐能力，從而提高學生就業的競爭力。
（三）打造一支“雙師”型師資隊伍
教師是實施教育的主體，學生實踐技能的高低在很大程度上取決于教師的素質和能力，因此高職院校應堅持“專兼結合、外引內培”的原則，以專業帶頭人的培養為重點，以中青年專業骨干教師的培養為支撐，以優化學歷結構、職稱結構、年齡結構為主線，以加強“雙師”型師資隊伍建設為基礎，建設一支由專業帶頭人、骨干教師、“雙師”型和從行業企業聘請的技術專家、能工巧匠構成的專兼結合的專業師資隊伍。
各個高職院?？筛鶕约翰煌男枰?，以“請進來”的方式多渠道地從校外大力引進“雙師”人才，增加實驗實訓人手，如配置實踐教學秘書等，還可以以“走出去”的方式提供和創造更多的機會給校內的教師，讓他們到真實的生產社會環境中豐富和檢驗自己的專業理論知識和技能。高職院校還應和本地區的企業建立長期友好的合作關系，定期聘請校外企業專家到學校給學生講課、指導，定期組織教師進行廣泛的專業交流，并積極地為教師進修、培訓、下企業調研提供條件，加大對教師實踐能力的培訓和觀念的改變。
（四）加強實踐教學教材建設
實踐教材的建設是實施實踐教學的基礎，應根據實踐教學內容的要求，進行實踐教材建設規劃，按統一規范制定實踐大綱、實踐指導書、教材、課件等，并根據企業理財環境的變化及人才培養規格的變化，適時調整實踐類教材的內容，使財務管理專業的實踐類教材建設符合未來社會對人才培養的要求，教材在編寫過程中應以財務能力為導向。
四、高職財管專業實踐教學體系的評價
實踐教學體系的評價是指對實踐教學設計安排、實踐教學組織實施、實踐教學目標達成等方面進行的全方位評價，評價所獲得的信息資料是改進實踐教學體系的寶貴資料。實踐教學體系評價主體包括行業企業專家、校內實踐指導教師、企業指導教師、學院督導、學院教學工作委員會、學生。
評價的關鍵是學生能否通過實踐教學的實施提升了其職業能力和職業素質。由于財務管理專業的特殊性，可以以技能競賽獲獎和獲取從業資格或初級的資格證書來評價實踐教學的效果。按照財務管理崗位所需要的職業能力，確定財務管理專業實踐教學的目標和實踐教學內容，設置實用性的財務管理專業實踐課程，讓學生在“做中學、學中做”。通過加強師資隊伍建設、校內外實踐教學基地建設，由多主體進行評價，將財務管理的職業技能由點到面傳授給學生，從而提高學生的財務管理職業能力，以期通過科學的評價和考核，促使財務管理專業的實踐教學達到較好的效果。
參考文獻
[1]黃日強，許惠清.能力本位職業教育的能力觀[J].職教論壇，2004（11）.
關鍵詞：企業需求;財務管理;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0049-02
財務管理作為工商管理學科體系中最重要的二級學科，目前全國已有四百多所院校開設了財務管理專業。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》明確提出了財務管理專業的培養目標為“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融、企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。這一培養目標的確定不僅明確了財務管理專業人才應該具備的能力和畢業去向，也為高等院校培養財務管理專業人才模式奠定了框架。然而，隨著經濟全球化進程的不斷加快，人力、資本、信息等生產要素流動加快，市場競爭加劇，近年來我國高校招生規模逐步擴大，財務管理專業的發展出現了相對落后的態勢。
據調查，目前財務管理專業學生的畢業去向主要是企事業單位和政府部門從事財務方面工作;或是到金融機構（如銀行、保險等）從事理財工作;或是到會計師事務所及一些咨詢公司從事審計、財務咨詢、稅務籌劃、資產評估等工作。如何提高財務管理專業人才的企業財務管理能力，應對市場競爭帶來的各種挑戰和機遇，實現企業利益的最大化，已成為企業招聘財務管理人才的著眼點。高校應針對已經濟效益為中心的企業改革人才培養模式，扎實學生的專業能力，提高實踐能力，培養創新意識，為企業提供適應市場需求的應用型人才。
一、高校財務管理專業教學現狀
（一）課程設置不合理
現今高校財務管理專業基礎課的設置主要包括：經濟學（宏觀和微觀部分）、管理學、管理信息系統、基礎會計學、貨幣銀行學、統計學、經濟法等，通過專業基礎課程的學習，學生可以掌握財務管理專業人才所需的基礎理論與方法。在核心專業課程方面，高校普遍將財務會計、財務管理、跨國財務管理、財務分析作為必修課程，進一步完善學生的專業理論能力[1]。通過對各高校專業課程設置的對比研究可以發現，各高校十分重視財務分析理論知識及技術的培養，但在一定程度上忽視了企業管理的部分，財務管理是站在企業整體的高度來組織規劃企業的財務活動，在重財務的同時一定不能輕管理，過于強調財務、金融的理論知識，而不注重學生在企業項目運營，戰略規劃方面能力的培養，會使得學生在進入企業工作后難以將理論知識靈活運用于企業管理。
（二）教學內容滯后
高校使用的教材不斷改版，但實際上教材內容并沒有太多的改變。經濟飛速發展的今天，市場每一時刻都在變化，然而財務管理課堂上過度偏重理論教學忽視案例分析，即使有專業方面的案例也是多年前使用的，教材多是內容順序的改變，沒有引進最新的學術研究內容，沒有做到與時俱進，使得學生缺乏國際眼光，沒有專業方面的前瞻意識。普遍而言，目前在高校中雙語教學比例較低。這一方面是由于原版教材在內容、課時方面與我國國情不太符合，另一方面由于教師的英語水平尚未達到雙語教學水平，使得雙語教學效果較差[2]。
（三）實踐教學欠缺
近年來，各高校都開始嘗試實施研究性教學以提高學生在課堂上的積極性，提高學生實踐學習的能力，培養自主創新思維。事實上，在實際教學中，大班型授課使得這種實踐教學難以得到真正的實施，多數還是教師進行講學，學生被動接受知識，個人實踐能力依舊非常欠缺。此外，校內財務管理實踐環節十分缺乏。大部分高校普遍重視教學課時，輕視實踐課時。即便有學校開設了財務管理實踐課程，也大多是依賴于會計模擬實驗室或是依托經濟與管理實驗室。這就導致學生缺乏對企業、銀行、稅務局等單位的感性認識，只會一味地應考，缺乏在具體的項目投資決策、項目預算等方面解決實際問題的能力。這樣培養的結果往往導致學生在踏入工作單位后，連基本的開具發票、填制憑證的技能都不會靈活運用，更不用說分析和解決問題的能力了。
（四）師資力量薄弱
師資隊伍是提高人才培養質量的關鍵，特別對于類似財務管理實踐性強的專業更是如此。但很多高校教師從學校畢業就進入高校從事財務管理專業的理論教學和實踐教學工作，基本上沒有在企業公司參與具體的會計、財務管理的實踐經驗，導致對企業具體的控制環境和項目的具體運作缺乏實踐認識，只是基于對課本教科書表面的感性認識。因此，他們在對待一些實踐操作上，往往存在含糊或逃避的現象，這就導致實踐效果嚴重縮水，不夠理想。
二、高校財務管理專業教學改革建議
提高財務管理專業學生的能力水平是一項任重而道遠的工作，需要國家、社會、高校的共同努力，作為發揮主要作用的高等院校更要對其能力培養問題進行積極的研究，在課程設置上進行改革，以適應企業的需求。
（一）構建與企業管理密切相關的課程體系
圍繞財務管理專業人才的培養要求，財務管理專業課程體系應該“厚基礎、寬口徑、活應用”。即既應該包括豐富的基礎理論課程，比如經濟學、會計學原理、中級財務會計、財務管理、管理邪惡、高級財務管理、會計信息系統、審計學、稅法、經濟法等課程，也應包括一些與工商部門、金融企業或是政府事業單位相關的課程，如企業社會責任、金融企業會計、小企業會計等課程。并且應該能夠將學生所學習理論應用于實踐，增加一些與實踐聯系密切的課程，比如投資管理、成本管理、公司價值評估、證券投資、稅務籌劃、項目評估、資產評估等課程。以幫助學生在學習的過程中熟悉了解在實踐部門會出現的問題，并且知曉如何發現和解決問題，盡早適應社會需求。對于有些課程內容交叉重復的現象，可以通過明確課程大綱、細化教學大綱內容等方式以避免不必要的重復。
（二）設置與時俱進的教學內容
在現代市場經濟條件下，企業與國際接軌是保持自身先進性的必然要求，因此，各高校在進行教學時也應該注意到與時俱進，吸收國外先進的專業研究成果，與自己的課程內容相結合。教師在授課時注意向學生介紹專業最新的發展動向，研究當前的時事熱點，引導學生進行發現式、探索式的學習，拋棄一些陳舊的案例，多與學生討論一些國際最新案例，多引用國內外財經雜志的觀點，加快教材、教輔資料的國際化建設。在案例的討論過程中，引導學生積極參與，注重培養學生分析問題、應對問題的能力。高校還需設置一些全外語型課程，例如國際問題研究、國際關系學、國際財務管理、國際文化研究等，采用英文原版教材，使學生在掌握專業知識技能的同時，了解國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業績評價等國際化知識內容，也可增加對外交流項目，增派出國交流學習的學生人數，培養更多適應信息時代的國際化人才。
（三）完善實踐教學模式
高校想要提高學生的實際操作能力，首先就必須完善實踐性教學模式?？梢栽黾右恍嵺`性課程設置，包括專業技能實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務信息化實訓、審計實訓、稅務實訓、財務管理綜合實訓等。計算機技術的飛速發展使得企業對財務管理人才對計算機技術及財務分析軟件的運用要求越來越高，可以增加有關企業財務管理所用到的Excel、用友、金蝶等財務分析軟件教學課程的設置。其次，需要加強實驗室的建設，開展各類實踐性項目。加強實驗室的建設，為學生提供更加豐富的實驗資源，重視類似ERP沙盤模擬實訓，投資模擬實訓等實踐性項目的開展，鼓勵學生積極參加。還可以通過校企合作，拓展建設校內外實習基地。多數高校校外實習基地主要是提供認識實習的場所，學生進入實習單位由于所學知識與實踐脫節，大多是旁觀學習、跑腿打雜，難以參與企業實際運營，因此，在課程設置中需要實現學校與社會需求接軌，完善學生實習反饋渠道，使學生在實習中能夠得到真正的工作經驗。
（四）提高專業教師的實踐能力
首先，可以鼓勵現有的教師多參加一些社會上舉辦的專業培訓，比如，對新準則的解讀，財務報表分析，等等。這樣不僅可以讓專業教師與時俱進地吸收財務管理理論知識，也可以讓教師在學習的過程中多和其他高校教師交流，豐富自己的知識面。其次，可以鼓勵青年教師以企業調研、承擔科研項目等方式，利用寒暑假時間以脫產或半脫產方式在學校的實踐基地掛職，參與企業的實際運作過程，從而提高教師指導實踐課程的能力。第三，可以聘請業界的財務管理專家和一線管理人員，定期給學生講課或作專題報告，成為學生的校外兼職導師，指導學生相應的實踐課程，也可以進一步提高高校教師的實踐能力。第四，定期選派財務管理教師到英語國家學習，以便回國能開出雙語教學課程。
目前，中國的企業亟須與世界標準接軌，在這個融合的過程中，財務管理專業類的人才在我國現有的環境下就顯得特別重要。財務管理是一項綜合性管理工作，與企業各方面具有廣泛聯系?，F代企業財務管理逐步呈現多元化趨勢，對財務管理人員的要求越來越高，加強財務管理專業課程體系改革無論是對財務管理專業教育的發展，還是對促進企業的發展都具有重要意義。高校必須根據市場需求的變化，不斷調整自己的人才培養模式，為企業提供能夠適應新形勢新要求的財務管理人才。
參考文獻：
[1]馬春愛.財務管理專業課程設置研究[J].經濟研究導
刊，2013，（6）.
關鍵詞：互聯網+；財務會計；人才培養模式；高校
中圖分類號：TG420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0177-02
1 概 述
“互聯網+”是一種充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網創新成果深度融合于經濟社會各領域中，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。
2015年11月18日，“互聯網+財務”為主題的第八屆會計文化節在全國十城市同日開幕，力圖通過“會計文化節”這一平臺，對全國會計開展一次互聯網背景下的新知識、新技能、新思維培訓，推動會計行業創新發展。
面對互聯網、云計算、大數據等對企業管理方式、經營模式的沖擊和重構，企業內部及財務管理隨著新型互聯網化工具的產生而發生重要改變，如云端應用、平臺化管理等方式將企業前臺經營與后臺財務管理打通，實現高效管理、高效運營等，由此各界對財務會計人員的知識結構和管理能力提出了全新的要求[1]。
作為最主要的財務會計人才培養基地的高校而言，必須抓住機遇，迎接挑戰，做好自身財務會計學科建設，為培養更具社會適應性的財會人才而努力。
2 互聯網+時代下高校財務會計人才培養模式的發 展趨勢
2.1 信息化
信息的相互連接度增強。
“互聯網+”是一個獨立的單元，它使得財務會計與計算機等學科產生一定的耦合，有利于財務會計人才培養及對交叉學科的掌握。
2.2 網絡化
信息共享性增強。
隨著網絡信息的發展，任課教師可隨堂對財會相關內容進行網絡查詢、整理并對自己的觀點進行闡述，大大降低了信息傳遞的時間和空間，也降低了獲取數據的成本。
2.3 精細化
培養內容更精細、透明。
通過與相關信息的連接與資源共享，學生了解到更細節的部分，加上教師的輔助講解，能更好的培養其扎實功底，這也是“互聯網+”對財會人才提出的最基本要求。
3 互聯網+時代下高校財務會計人才培養面臨的主 要問題
3.1 課程設置不完善，交叉學科知識欠缺
目前我國各大高校開設財務管理、成本會計等專業課課程內容重復較多，形式單一，重理論輕實踐，導致理論和實踐的脫節。甚至是研究生階段也是如此，雖掛著高級的頭銜，卻因時間安排等原因只是對本科內容重復講解。對財務會計交叉學科建設方面，高校都秉著“豆腐工程”的態度，計算機、數理統計、管理學等學科未得到應有重視，使學生對交叉學科的認知不深刻。而課程體系過分強調專業特色忽視其系統性、專業課等，都不利于學生對財務會計知識的掌握。
3.2 實踐教學體系不健全
3.2.1 實驗教學定式化嚴重
目前的實驗教學體系中，學員所涉及的數據和方法具有固定性，雖可鍛煉學生的會計估計與會計判斷能力，卻固化了學生的思維定式，不利于發散思維和創新思維的培養。
3.2.2 實驗訓練與實體企業嚴重脫節
實驗中只對歷史數據進行核算及編報，過于側重會計核算功能而忽略其管理功能。建立在歷史數據基礎上的預測與評估，缺乏對實際情況的反饋，很大程度上會影響預測結果的正確性。在我國企業財務管理、經營分析等正式的實訓教材還未成體系下，教師在實際教學中只能憑借經驗，引導學生分析案例，無法使學生進行有效的能動實驗[2]。
3.2.3 重個人會計技能培養而輕協作能力的養成
實驗過程中，學生相互間缺乏交流，據實驗結果定考核成績，使學生間為爭高分建起競爭高墻，不利于團隊協作能力的培養及對企業整體運作的掌握，更會阻礙新想法、新創意的提出。
3.3 師資力量較弱，相關技能缺失
財務會計學科教師大都由會計學學科教師擔任，人員重疊，培養目標大體一致，不能反映財會人才培養的特色，有的高校將二者混為一談，使財務會計學科形同虛設。教師不熟悉財務會計操作軟件和分析軟件、重經驗而輕現實等，存在相關技能缺失的風險，會影響財務會計人才的培養效果。加上高校多重視教師自身領域的成果，未將交叉學科的融合列入考核標準，不利于財務會計人才培養中與交叉學科的耦合與創新。
3.4 數據庫不健全，數據真實性受質疑
高校數據庫大都處于初建或者準備創建的初級階段，學生引用的數據大都來源于企業財報，認可度極低。這給財務會計人才培養中數據搜集、整理、實證、分析、預測等環節都帶來了困擾，甚至因數據真實性的缺失，對學生的研究結果會產生不必要的誤導。
4 互聯網+時代下高校財務會計人才培養模式的創 新性研究
“互聯網+時代”對高校財務會計人才培養意味著在傳統教育模式下，增強互聯網思維，打破時空、地域的優勢，對資源進行有效整合，為我國財務會計人才培養的教育事業服務。
4.1 完善課程設置，重視交叉學科知識的傳授
一是明確培養目標。高校應著眼于財務會計學科的發展實際，將培養具有國際視野，特別是會計審計準則、內控、財務管理等方面拔尖的財務會計人才作為培養目標。
二是完善課程設置。高校應在維持專業核心課程的基礎上，適當增加數據檢索、云計算、大數據等符合專業要求且適用社會需求的課程，使學生學習和掌握互聯網應用的最新技術、研究的前沿及各種財務信息軟件在財務管理中的應用等。
三是重視交叉學科知識的傳授?？茖W設置應細化考核機制，提高財務會計人才的學術科研能力及財務管理水平。開展財務會計人才與各學科人才的組合平臺，如與財務相關的建模大賽、企業財務問題的大數據分析等，提升財務會計學生的培養層次，并充分發揮高?？蒲谢睾拓敃瞬啪奂氐膬瀯荩瑢崿F財會人才培養與社會各界緊密交流與結合，提升其眼界及職業水平。
4.2 健全實踐教學體系
高校是培養財務會計人才的主戰地，對市場有非常重要的導向作用，財務會計職業教育實驗基地的建設為社會培養復合型、高技能的財務會計緊缺人才、培養學生執業能力等起到至關重要的作用。因此，應在財務會計的教學中加強實驗基地的建設，增強學生對所學知識的實際應用能力。并通過建立校內、外聯合培養實驗基地，使學校能更好的據市場需求，把行業的新發展、新業態、新問題帶進課程中，指導學生扎實掌握相關操作技能，使其能迅速適應市場經濟發展的需要。
在校內，各高校需依托財務會計專業的實驗研究室，通過理論學習與模擬操作相結合的方式，以達到教學實驗目的及做好向外界實習的基礎。在校外，各高校應與會計師事務所、律師事務所、稅務師事務所等事務所及財務局、稅務局等相關部門緊密聯合與溝通，做到圍繞實踐工作中的重點、難點為學生開展案例教學，讓學生能熟練應用財務會計理論及方法，真正掌握實際工作中財務會計的工作流程及其執業的全過程，從而為其真正走入社會成為一名合格的財務會計人才做好更為充分的準備。
另外，充分運用相關規定及政策，積極通過政府與社會資本合作模式（PPP），吸納更多的私營企業、社會資金參與到高校財會學科建設中。
4.3 充實師資力量，注重相關技能的培訓
一是加大人才引進力度。通過提供咨詢、發放聘書、定期舉辦學術講座等方式，吸收行業領域內的著名專家、學者和高級管理人員等，引進行業研究前沿問題、關鍵難題等研究項目進入高校課內、外，在產學研結合的過程中進一步提升教師的能力和素質。
二是加強對外交流合作。國內交流方面，高校教師應通過組織研討會、學術研究、學術報告會等增加交流機會，進一步拓寬學術視野。國際交流方面，各高校應不斷完善國際交流渠道，與國外各高校開展訪學、學術會議及雙方互派學者參與課題項目研究等，拓寬教師的國際視野。
三是完善教師評價標準。強化評價的激勵和導向作用，既要注重培養財會人才的實績、科研質量和知識服務的實績，也要注重通過產學研結合來促進高校學術研究和綜合管理水平的提高[3]。
4.4 健全數據庫，增強數據的真實性及安全性
數據是財務會計的靈魂，任何財務會計活動都離不開數據。對高校而言，應繼續健全并不斷完善自身數據庫的建設，爭先為財會學生提供更好的研究氛圍，更好地引導學生正確使用數據及數據的安全維護。對相關數據統計、整理等部門應加強對真實數據的維護，增強對數據不真實等問題引發的不良影響的控制。對政府而言，應加強對數據保護的法律法規的健全及完善，更好地保證數據的安全性及真實性。
5 結 語
在“互聯網+”時代，高校如何進一步弘揚財務會計文化，發揮其優勢培養出更優秀的財務會計人才，提速行業創新速度，更好的為企業發展和經濟建設服務成為值得社會關注的問題。財務會計行業擁有悠久的文化歷史和優秀傳統，“互聯網+”新時期下高校必須推動文化與創新的結合，為財務會計行業注入新的活力。
參考文獻：
[1] 張曉松.高校財務會計實驗實訓發展趨勢[J].無線互聯科技，2012
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一、建立“以學生為主體”的課堂教學模式，提高學生的綜合能力
傳統的灌輸式的“以教師為主體”的教學方法和手段已不能滿足現代高職會計專業教學的需要，無法調動學生學習的主動性和創造性，嚴重影響會計專業的教學效果。高職教育課堂教學模式應充分發揮啟發式教學的優勢。筆者認為，“以學生為主體”的教學方法能夠達到教學效果最優的目的。
（一）參與式課堂教學方法的采用，提高學生學習的興趣參與式課堂教學模式就是在“以學生為主體”理念下的一種嘗試。參與式教學方法，就是讓學生參與教學活動全過程的方法。按照教學計劃，在每節課和每章節教學內容的概括總結中，使學生能夠真正參與到教學中。筆者嘗試過以下幾種方法：
1.在教學引導中，可以把社會熱點財經問題引入課堂，如在《財務會計》、《審計學》、《財務管理》等專業課教學中，可以有意識地安排每周1～2次的5分鐘的財經要聞演講，讓所有的同學樹立參與意識。在參與過程中,學生通過媒體查閱最新財經信息和要聞,能夠汲取最新知識,并在不經意中將所學知識與實際經濟活動聯系起來,很自然地提出自己的見解和觀點,從而使“參與活動”演變為一項“創意活動”。
2.在課堂教學中，鼓勵學生邊聽課、邊思考、邊參與。創設一個寬松的環境，鼓勵學生對教學內容提出問題，鼓勵他們針對老師所講的問題談自己的看法，提供平臺讓學生之間互問互答并進行討論每章結束后，將學生以小組為單位，對章節重點進行歸納總結，并在總結前搜集其他小組的疑問來進行探討和講解。這樣學生在學習的過程中能充分發揮其主觀能動性，同時也可以提高高職院校學生的表達能力。
3.在綜合輔導時，鑒于《基礎會計》、《財務會計》《審計學》、《財務管理》、《管理會計》、《成本會計》等課程具有很強的系統性，教師可以按照教學內容將專業知識劃分成幾個單元，并有計劃地將活動納入到單元教學過程中，通過討論、講演等方式，使每個同學參與其中。這樣,學生參與教學的內容就會非常豐富,凡是與所學課程相關的問題,或是學生自己感興趣的話題,都可以作為參與的內容。盡管將所學知識系統化是有難度的,但很多學生紛紛到圖書館、閱覽室查閱資料,理論聯系實際地分析問題、研究問題學生真正成為教學活動的主體,討論發言深度、廣度都較為到位。在這個過程中,他們學會了搜集和加工信息的能力,增強了分析和解決問題的能力,開闊了視野,提高了創造能力,也鍛煉了寫作和語言表達能力,對會計課程產生了濃厚的興趣,知識的系統性自然形成。
（二）以學生為主體推行案例教學，提高學生分析問題、解決問題的能力案例教學法是在學生掌握了一定的會計知識的基礎上，將各種會計實務案例運用到教學實踐中，以提高學生理論聯系實際的能力的一種教學方法。它可以將傳統教學中以教師和教材為本、從概念到概念的“注入式”教學方式，轉變成一種以學生為本、理論與實踐密切結合的開放式教學方式。對《財務管理》、《審計學》、《財經法規與會計職業道德》等課程，教師可以采用案例教學。在實施案例教學法之前,教師要精心設計并建立近兩到三年的以會計實踐為基礎的會計案例庫，案例庫的質量直接影響案例教學的效果。在進行會計案例分析時,教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導下,學生要對會計案例進行獨立分析,開展深入的討論,通過分析和評價復雜多變的會計與理財實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。案例分析完成后教師要進行必要的案例總結，不能使案例教學流于形式和空洞無物。
二、加強實踐性教學環節的實訓，提高學生的實踐動手能力
為了切實提高高職會計專業學生崗位技能、職業能力及綜合素質，必須強化實踐教學，循序漸進地使學生逐步掌握適應就業崗位需要的職業技能的綜合實踐能力和財會專業素質，突出高職會計教育的特色。
1.單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合
首先,將會計單項技能訓練融入到實習課程中去。如表2.1所示。其次,學生在會計實驗室分崗模擬實訓。按目前企業財務科室的設置,將會計實訓學生進行分崗,并按崗位設置職能,按職能安排實訓流程,學生模擬企業中會計人員的人事安排和實務傳遞,更接近于財務的實際操作,主要培養學生會計崗位職業能力。這種實踐教學的創新,彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線、單科會計專業課程講授為主的不足,從而與企業實際財務工作操作流程相結合。最后,分崗頂崗綜合實訓。學生到校外實訓基地,主要了解企業生產經營的流程,認識企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作,真正感受會計分崗的財務工作流程和財務技能,如表2.2所示。
2.手工模擬實習和電算化模擬實習相結合。即將以上手工模擬的實習資料,再用電算化的形式模擬一遍,讓學生掌握現代化的會計信息處理方法。在開展手工會計實驗、強化學生動手能力的同時,還應該充分運用計算機輔助教學,強化學生的實踐動手能力,以達到更好的學習效果。通過會計電算化的實驗教學,使學生明確會計信息系統處理的對象、會計系統的功能、結構；熟悉會計處理方法和各種會計處理流程,了解各個核算子系統間的數據流通關系和實驗系統的數據文件結構,并學會各種會計業務的處理。
3.會計、審計、財務管理模擬實習相結合。將會計、審計和財務管理的內容結合在一起,使學生經過模擬實習,將各門功課所學的知識融匯貫通,培養綜合能力。
4.學校模擬實習和企業(即教學基地)實習相結合。通過在學校模擬實習,學生的動手操作能力和職業意識都有所加強,然后,安排他們到學校的教學基地或聯合企業進行代職實習,讓學生認識到財務會計工作的嚴謹性。同時,還可以聘請會計界知名人士及專家出題,題目與其實際工作相關,可以選擇少量有一定難度的財會業務案例,讓學生在規定的時間里準確無誤地處理這些業務,以確保學生經得起實踐工作的考驗。當然，為了更好的達到學生實訓的效果，高職院校本身也需要進行“雙師型”教師的培養，需要進行校外實訓基地的投入和建設，真正實現學生畢業后“零距離”上崗。
三、建立多樣化的期末考核形式，提高學生的綜合素質
傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試與實際操作相結合、課內與課外相結合的評價方式，并應允許學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業資格考試，在畢業時獲得“雙證”。會計專業就需鼓勵學生獲得“會計從業資格證”。《基礎會計》、《財務會計》、《審計學》和《成本會計》等課程,都可采取基本理論和專業技能分開考的方式?；纠碚摬糠植扇￠]卷考試的方法,采用客觀性試題；專業技能部分,根據各門課程的特點,分別采取編制會計憑證、登記總賬和明細分類賬、編制資產負債表和損益表、會計分析報告、審計案例分析、產品成本核算等形式。這樣既培養了學生的實際動手能力,又鞏固和提高了學生的專業理論水平,同時還使學生分析問題、解決問題的能力得到了培養,有助于提高學生的綜合素質。
【關鍵詞】 財務管理專業；實踐教學；沙盤教學；模擬實訓
財務管理本科專業是一個年輕而又有前途的專業，其在我國高校開設的歷史不到10年。多年來，圍繞財務管理專業的建設問題展開了廣泛的研討，所達成的共識是財務管理專業是一個實踐性要求很高的應用型學科，實踐教學是專業課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，全國各高校的財務管理專業都把實踐教學體系的改革作為突破口，以期培養出既有扎實的理論知識又具備過硬實際操作能力的具有競爭力和獨特個性的高素質財務管理專業人才。但財務管理專業實踐教學體系究竟應該由哪些部分組成卻莫衷一是，沒有形成一套完善的成熟體系，很多院校幾乎照搬會計學專業的實踐教學模式，不外乎增加一點財務分析。其實，眾所周知，財務管理專業和會計學專業在很多方面是不同的，其對實踐教學的要求也是不一樣的。
一、構建與完善財務管理專業實踐教學體系的迫切性
（一）是財務管理本科人才培養目標的內在要求
各個高校對財務管理本科人才培養目標有若干不同的定位，但其中都著重強調“培養富有創新精神及實踐能力”的高級應用型人才。
（二）是實務界和學生就業的迫切要求
當前，一方面不少企業找不到熟練、合格的會計，另一方面則存在眾多財會專業畢業生就業難的問題。學生抱怨由于缺少實際工作經驗，應聘時每每因財會經驗不足，屢試屢敗。
根據有關調查數據（張英明等，2006）顯示：絕大多數學生（占90%）認為“加強實踐教學，重視操作能力的培養”是提高財務管理專業課教學效果首先要解決的問題。此外，76.3%的學生認為應“開展案例教學，增加師生互動”；74%的學生認為應“重視理論聯系實際，邀請實務界人士講學”。①這些數據均體現了學生對實踐能力培養的迫切需要。
（三）財務管理教學現狀要求加強實踐教學環節
理論脫離實際是目前財務管理專業教學普遍存在的一大問題。一方面, 教師缺乏實踐經驗。高校大多數財務管理專業教師都是從校門到校門從教，以前基本沒有理財工作經驗，由于實踐經驗的缺乏， 課堂教學只能以教材為中心,以理論講授為主，導致理論脫離實際， 使學主面對實際問題束手無策。另一方面， 在我國現行招生制度下， 學生來源主要是高中畢業生，幾乎沒有一點實踐經驗， 從而給學習專業課帶來了一定的困難。
二、財務管理專業實踐教學體系的構建與完善
一套行之有效的實踐教學體系應包括課堂單項實訓、課堂綜合模擬實訓和校外實習等環節。
（一）課堂單項實訓
課程實訓應涵蓋財務管理專業相關的主要課程，如《會計學原理》、《財務會計》、《稅法》、《成本管理會計》、《財務管理》、《會計電算化》專業主干課等，其實訓內容要突出聯系性。根據《會計學原理》的教學內容，對該課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對整套會計核算基本過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范；其他專業主干課可以是階段性的分步實訓，如對《財務會計》、《成本管理會計》、《財務管理》課程實訓，不求全過程，根據各課程內容的側重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式，如《財務會計》主要組織貨幣資金、存貨核算、應收應付往來等分步實訓，《稅法》各主要稅種的申報實訓，《財務管理》組織貨幣時間價值、風險價值和項目投資等的預測與決策分析實訓，《成本管理會計》組織成本核算及預測決策等實訓。
（二）課堂綜合模擬實訓
1．會計綜合模擬實訓
對于財務管理專業學生而言, 會計學屬于最基礎的專業課程， 財務管理工作也是建立在會計核算和分析的基礎之上。雖然目前很多企業采用了會計電算化, 但手工會計仍然是會計處理的基礎。只有了解并熟練掌握企業的業務處理過程, 才能在此基礎上有效地進行財務預測、決策、計劃、控制和分析, 以達到財務管理的目的。另外, 考慮到目前財務管理專業和會計專業在課程設置和社會認知上存在很多共同性, 財務管理專業的學生在畢業之后絕大多數也是從事會計工作, 其很強的應用性要求我們在教學過程中必須強化實踐環節, 注意培養學生的動手能力和理論結合實際的能力, 因此在學生到校外進行畢業實習之前, 組織校內的模擬實訓, 奠定必要的實踐基礎, 就成為財務管理專業教學過程中非常重要的一個環節。
有效的模擬實訓應設計為“雙重模擬實訓”，所謂“雙重模擬實訓”是指利用一套數據，同時采用手工模擬和電算化模擬兩種實訓手段，并將其緊密結合所進行的一種會計實訓模式。
在實訓過程中, 必須結合財務管理專業的特點發掘財務分析和預測職能。在對核算資料進行了相應的賬務處理后, 還應當對其結果進行必要的財務分析。我們可以根據資料中所提供的基礎數據以及本期核算結果, 運用《財務管理》、《成本管理會計》的理論進行比率分析、比較分析、綜合分析等; 借助財務軟件的相關功能, 對當期成本、資金周轉、報表等項目進行分析。為此, 在資料選取和設計上, 最好能夠提供必要的財務指標標準、前期數據、同業資料等, 以便學生能夠對分析結果進行比較和判斷, 發現所存在的問題, 給出合理的解決建議或方案。
2．案例教學
案例教學具有實踐性、啟發性、針對性等特點，能幫助學生鞏固所學的理論知識，提高學生思考問題、分析問題的能力和實際操作能力，培養學生的創造力，是一種適應創新教育需求的教學方法。
案例教學流程包括提出案例、學生討論、教師啟發和學習評價等四個階段。提出案例是案例教學的首要環節。教師應根據教學內容有目的的選擇具有一定的代表性和真實性的案例。學生討論，是案例教學的關鍵。教師應充分引導、鼓勵學生的分組討論或集中討論。教師應營造一個良好的自由討論的氛圍，一方面充分調動學生的積極性、創造性, 鼓勵學生對案例進行充分探討；另一方面， 要引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論， 當偏題時要巧妙引導到被忽視的關鍵點， 當討論不夠深入時要引導學生視線進入那些尚未深入的關鍵點。最后，學習評價是案例教學的一個重要組成部分，是檢查學生對本課程掌握、理解程度的重要手段。
3．財務管理“沙盤”教學
財務管理“沙盤”演示教學法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業生產經營運行全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式，讓學生在虛擬的市場競爭環境中從事籌資、投資、分配等一系列財務活動的一種體驗式教學方法。將“沙盤”和“沙盤”演示教學法移植到財務管理專業實訓教學領域中來，使其在實訓教學環節發揮獨特的作用。
財務管理“沙盤”演示教學法的具體實施一般包括以下七個步驟：第一步，組建模擬公司；第二步，召開年初財務計劃工作會議；第三步，編制年度財務預算；第四步，開展財務活動；第五步，編制年度財務決算；第六步，召開年末財務工作總結會議；第七步，教師分析點評。
（三）校外實習
校外實習包括課程認知實習和專業實習。
1．課程認知實習。認知實習主要是指在進行相關專業課程的教學過程中，根據需要到企業參觀、調查，讓學生身臨其境，獲得感性認識。比如：在講授《成本管理會計》課程中的成本核算程序時，學生感覺很復雜、抽象，可安排學生到一些典型的工廠、企業參觀其工藝流程及成本核算過程，從而增強學生的理論聯系實際的能力。
2．專業實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計和財務管理實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括財務管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的業務。通過校外實習，可鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。
三、實施實踐教學的注意事項
財務管理專業由于其內容的特殊性，就要求在實施實踐教學時必須統籌兼顧，具體地講，有如下方面需重點關注：
（一）制訂科學合理的實踐教學大綱
實踐教學大綱是實施實踐教學的前提條件和保障。無論采用什么實踐教學形式，都須制訂實踐教學大綱。在大綱中必須明確教學目的、基本要求和實踐的內容等。
（二）建立專兼結合的“雙師型” 實踐教學師資隊伍
建立了一支實踐能力強、科研水平高、理論研究先進的專兼結合的“雙師型”教師隊伍是構建和完善實踐教學體系的重要保障。所謂“雙師”是指要建立一支既是擅長理論傳授的優秀教師又是實踐經驗豐富的會計師隊伍，這樣的教師既會教學又會做實務，通過言傳身教，引導學生動手動腦，從根本上保證理論緊密聯系實際，說理透徹，指導有方。一方面，可以通過有計劃地安排專業教師到相關企業實踐鍛煉，提高其實踐工作能力，及時將社會的需求引入教學。另一方面，可通過聘請一批社會知名度高、理論知識扎實、學術水平較高、實踐經驗豐富的企業、事務所、稅務財政部門、科研機構及其他院校的總經理、高級會計師、注冊會計師等業務專家作為兼職教師。兼職教師全過程參與專業改革、教學、專題講座，指導實訓、指導論文寫作、參與論文答辯，不定期舉行專題講座，開闊學生視野，擴大學生的知識面，從而形成一支過硬的專兼結合的“雙師型”教師隊伍，使師資隊伍結構進一步完善。
（三）建立專業模擬實訓室
通過建立專業模擬實訓室，精心設置實訓項目，使學生從籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理到財務分析等每個知識點，都能在一種逼真的工作環境下，進行專業崗位的模擬訓練。
（四）建立穩定的實習基地
學生在模擬實訓室中雖然可以進行一些崗位模擬訓練，獲得一定的知識應用能力，但這種能力是否有用，還須在實踐中予以檢驗。為此,學校必須加強與企業的聯系，建立穩定的實習基地，定期組織學生參觀、了解、調研企業財務問題，有效地組織好學生的學年實習與畢業實習，使學生有機會參與企業財務管理工作的全過程，在管理實踐中鍛煉自己的才干。
（五）加強對學生實踐環節的管理
在學生認識性實習和畢業實習過程中，加強對學生的實踐管理是非常重要的，應組織教師對學生實習進行查崗與指導，幫助學生解決實習過程中遇到的問題，督促、配合學生實踐單位，使學生能夠扎扎實實完成會計崗位實踐；另一方面，通過教師與企業會計界的直接溝通和聯系，了解用人單位對學生上崗實踐中發現的會計教育存在的薄弱環節提出的要求及建議。
同時，及時取得學生實習反饋，是促進實踐教學的重要途徑。每年在畢業實習結束后，必須召開“畢業實習交流會”，組織學生與教師參加，讓學生暢談在會計崗位實習、實踐中的感受和體會，同時反饋用人單位對財務會計專業人才培養的要求?？梢酝ㄟ^學生反饋，了解用人單位還需學生加強哪些方面的實務能力，就考慮增加這些方面的相關實務課，同時聘請有關專業人士擔任這些課程。通過這樣的活動，加強課程建設，使我們開設的課程緊扣職業崗位的會計工作需要。
（六）成績評定
專業實訓(模擬實習) 的成績,將采用綜合測評的方法加以評定。（1) 學生的實習態度(20 %)；（2) 案例報告質量(30 %) ；（3) 研討發言情況(20 %)；（4) 現場實習成果的評價(30 %) 。前三項成績由校內指導老師給出。畢業實習成績由校外指導老師給出。
財務管理專業是一個實踐性很強同時又有別于會計學專業的應用型學科，應不斷完善實踐教學體系，重視學生實際工作能力的培養和提高，促進實踐教學與職業崗位“零距離”。
【參考文獻】
一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式
積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：(1)4個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式?！皩W中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計、成本會計、稅法、經濟法(初級、中級)、財務管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業考核的周數，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。
二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊
一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業某一核心課程的發展動態與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業企業工作經歷，歷次教學評估中獲得優秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協助專業帶頭人做好會計電算化專業建設和發展規劃，組織相關項目培訓。三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。
三、建立開放型會計實訓基地
建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過渡。
四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系
一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系?！皶媶雾椉寄苡柧毰c會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓練。細分農牧業企業會計核算的主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中。第二階段會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創新，彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業課程講授為主，從而與企業實際財務工作操作流程脫節的缺陷。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成。第一環節分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓，按目前企業財務辦公室的設置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近財務實際操作，主要培養學生會計崗位職業能力。第二環節綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行，培養學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。第三環節實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。