時間：2022-03-19 01:46:53
導語：在尾巴教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、加強自身的道德修養，強化安全意識
“學高為師，身正為范”都是首先要做好學生的表率示范作用，打鐵要自身硬，要求學生做到的，自己首先要做到。教師要想有效地實施教育，僅有一般的文化知識是不夠的必須有正確的教育思想，有甘當人梯，樂于奉獻的精神，掌握教育規律和技巧，有一定的教育藝術。樹立安全責任重于泰山的思想和安全檢查第一的理念，堅持積極地預防，依法管理的方針，嚴格執行學校制定的各項安全責任制度的要求和規章向度，按規定成立好班級安全小組和路隊小組，努力增強師生自身的安全防范意識。
2、扎實有效地做好德育和安全教育工作
遵照德育工作的原則，注重實效性，講究人性化，系統協調靈活多樣搞好德育工作，樹立“教育即生活，生活即教育”的大觀念，在開展豐富多彩、行之有效的德育活動時，自然地把安全教育常識滲透之中，在此基礎上加強學生的法制安全教育和心理教育，并對學生開展好各季節安全教育活動，增強學生安全防護的實際技能，為學生營造良好的育人環境。
3、上好思品課，主題班會的同時，不忘對學生上好安全教育課。
課堂上，學生的道德知識，道德觀念通過一個個小而具體的事例，認識到大道理，領悟道德的內涵。如布置學生收集英雄人物事跡，把收集到的故事在主題班會上進行交流，一個個英雄人物仿佛就在學生眼前，學生細小的心靈受到強烈的震撼，學生對祖國，對集體，對人民有一種奉獻的沖動。此時應教育學生，見義勇為，救護他人，一定要注意安全的方式方法，只要方法正確，危急中不亂，都是安全救護的有效行為。然后再結合安全事故中的一些活生生的事例講給學生聽，從而使他們樹立良好的品德觀和科學的施救措施。真正把良好的道德觀念，體現在安全教育的過程中。
4、德育、安全教育工作與關心指導學生的學習、生活相結合。
教師的愛應面向全體學生，愛護學生尊重學生。對學生的教育要做到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”如對學困生的教育。學困生在班級基本屬于弱勢群體，班主任要幫助他們樹立學習的自信心，不要被困難所嚇倒，更要防止他們一時的悲觀失望走向另一個極端，甚至挺而走險，導致安全事故的發生。因此幫助他們克服學習、生活上的一個個困難，使他們享受到學習、班集體的喜悅。所以，他們感覺到班級的溫暖，教師的關愛，同學之間的互助，他們就會一步步走向成功。
5、加強學校、家庭、社會教育緊密結合，讓安全教育的警鐘長鳴。學校的德育、安全教育工作只有得到家長和社會的鼎力支持，互為補充，形成全力，才會大見成效。
[關鍵詞] 高效液相色譜；復方肝泰樂膠囊；維生素B1；維生素B2；煙酰胺；苯巴比妥
[中圖分類號] R927.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）02（b）-0067-03
Determination of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital in the conpoumd Glucurolactone capsules by HPLC
YANG Fan LI Haiying
The Boai Hospital of Zhongshan City in Guangdong Province, Zhongshan 528403, China
[Abstract] Objective To develop an HPLC quantitative method for the determination of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital in the compound Glucurolactone capsules. Methods The chromatographic conditions included C18 (150 mm×4.6 mm, 4.6 μm); mobile phase A was acetonitrile-water-triethylamine (100:900:1, contained 0.01 mol/L Sodium Heptane adjusted to pH 3.6 by acetic acid); mobile phase B was acetonitrile. Gradient elutiuon was 0-12 min，A100%-70%；12-200 min，A70%. The flow rate was 1 mL/min minand monitored at 272 nm. Results The retention time of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital were 4.7 min, 10.1 min, 12.4 min and 14.2 min respectively. The separative degrees with each adjacent peak were bigger than 1.5. The regress equation for vitamin B1 was y = 186.83 x + 17.85, r = 0.999 9 and linear range was 0.053 32-0.344 40 μg; vitamin B2 y = 402.47 x + 12.54, r = 0.999 9 and linear range was 0.025 11-0.199 80 μg; nicotinamide y = 58.314 1 x + 206.8, r = 0.999 1 and linear range was 0.164 1-1.265 0 μg, Phenobarbital y = 165.4 x + 181.2, r = 0.999 5 and linear range was 0.522 1-2.003 0 μg. The average recovery of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital were 0.09％, 0.09％, 0.09％ and 0.08％ respectively. Conclusion The method is sensitive, time-saving and accurate. The method can be used for measuring the contents of vitamin B1, vitaminB2, nicotinamide and phenobarbital in the compound Glucurolactone capsules.
[Key words] HPLC; The compound Glucurolactone capsules; Vitamin B1; Vitamin B2; Nicotinamide; Phenobarbital
復方肝泰樂膠囊為本院制劑（制劑批準文號為粵H20070947），用于治療新生兒黃疸。由維生素E、維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥、葡醛內酯和輔料加工而成[1-3]。筆者在研究該制劑質量標準時，維生素E按2005版《中國藥典》采用氣相色譜法測定其含量，葡醛內酯按1995版《中國藥典》采用酸堿滴定法測定[4-6]。本研究采用高效液相色譜法測定其復方含量，現報道如下：
1 儀器與試藥
采用Agilent 1200高效液相色譜儀，維生素B1對照品（101106-199901）、維生素B2對照品（101110-199901）、煙酰胺對照品（0048-9910）、苯巴比妥對照品（12239901）由中國藥品生物制品檢定所提供；乙腈（DIMA TECHNOLOGY INC）色譜純，水為純化水，復方肝泰樂膠囊由本院制劑室制備（批號201007）。
取維生素B1對照品11.44 mg、維生素B2對照品5.23 mg、煙酰胺對照品25.65 mg、苯巴比妥對照品60.00 mg，精密稱定，置50 mL量瓶中，加37％乙腈溶解并稀釋至刻度，搖勻，作為混合對照品儲備溶液；精密稱取混合對照品儲備溶液5 mL，置50 mL量瓶中，加37％乙腈稀釋至刻度搖勻，作為混合對照品溶液。
復方肝泰樂膠囊取10粒，取2粒混合研細粉，置100 mL磨口錐形瓶中，加37％乙腈50 mL，精密稱重，超聲15 min，擦干瓶壁，精密稱定，搖勻過濾后作為供試品溶液。另采用同樣方法制備不含維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥的復方肝泰樂膠囊的陰性供試品溶液。
2 方法與結果
2.1 色譜條件
Agilent-Dos分析色譜柱（150 mm×4.6 mm，4.6 μm）。流動相A：乙腈-水-三乙胺（100∶900∶1，含0.01 mol/庚烷磺酸鈉，用冰醋酸調pH值為3.6）；流動相B：乙腈。洗脫程序：0～12 min，A 100%～70%；12～200 min，A 70%；流速1 mL/min，檢測波長260 nm。
2.2 系統適用性試驗
2.2.1 理論板數和分離度在上述色譜條件下，取混合對照品溶液，復方肝泰樂膠囊陰性樣品和復方肝泰樂膠囊供試液各10 μL，分別進樣，記錄色譜圖，見圖1。
A混合對照品溶液；B陰性樣品；C對照品溶液；1維生素B1；2維生素B2；3煙酰胺；4苯巴比妥
2.2.2 精密度試驗。取維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥混合對照品溶液重復進樣5次，記錄色譜峰面積，RSD分別為0.09％、0.09％、0.09％和0.08％。
2.3 重復性試驗按樣品測定方法
制備3個供試品溶液（含量分別相當供試品溶液濃度的80％、100％和120％，各濃度重復制備3份），分別測定含量[7-9]。維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥含量的RSD分別為0.13％、0.17％、0.11％和0.09％。
2.4 線性關系
取維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥混合對照品溶液（每1毫升含維生素B1 22.88 μg、維生素B2 10.46 μg、煙酰胺51.30 μg、苯巴比妥120.00 μg），置自動進樣器中，分別取2、4、8、10、24 μL進樣，記錄色譜峰面積，以峰面積對進樣量（μg）線性回歸，維生素B1回歸方程：y = 186.83 x+ 17.85，線性范圍：0.053 32～0.344 40 μg，r = 0.999 9；維生素B2回歸方程：y = 402.47 x + 12.54，線性范圍：0.025 11～0.199 80 μg，r = 0.999 9；煙酰胺回歸方程：y = 58.314 1 x + 206.8，線性范圍：0.164 1～1.265 0 μg，r = 0.999 1；苯巴比妥回歸方程：y = 165.4 x + 181.2，線性范圍：0.522 1～2.003 0 μg，r = 0.999 5。
2.5 定量限
混合對照品溶液，用37％乙腈稀釋至峰高約為基線噪音的10倍進樣，測得維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥、肝泰樂泮的定量限均小于0.01 μg。
2.6 加樣回收率按照本品處方
分別制備含量相當于標示量80％、100％和120％的樣品，按含量測定項下方法每個樣品各測定3次，計算回收率。回收率測定結果見表1、2、3、4。
2.7 耐用性
2.7.1 供試品溶液穩定性配制供試品溶液，10 h內重復進樣測定6次，維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥含量的RSD均不大于0.50％，顯示供試品溶液至少在10 h內穩定。
2.7.2 流動相的組成比例和pH在研究分析方法的過程中可以看出，流動相中有機相和水相的比例有小的變動（1％變化）、pH值在3.0～4.0范圍變動，對測定結果無明顯影響。
2.8 含量測定
按照上述方法制備混合對照品溶液和供試品溶液，分別取對照品溶液和供試品溶液各10 μL進樣測定，外標法以峰面積計算。測定了3批復方肝泰樂膠囊的含量，結果見表5。
3 討論
水溶性維生素在272 nm波長處有最大吸收，其中維生素B1和維生素B2在此波長為吸收值變化比較平緩的肩部，此波長下苯巴比妥含量及其吸收值相對較低，所以以外標法計算結果，水溶性維生素以內標法計算結果[10-13]。
本方法精密度、準確度好，操作簡便，可用于復方肝泰樂膠囊中維生素B1、維生素B2、煙酰胺和苯巴比妥含量的測定。
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師：小壁虎在哪里捉蚊子？
生：在墻角。
師：誰咬斷了它的尾巴？
生：一條蛇。
師：小壁虎沒有了尾巴，心情怎么樣？
生：難過。
師：它會想什么辦法呢？
生：問別人借。
師：對呀，小壁虎想到了去借一條尾巴。小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？（師一邊問一邊點擊課件）
生：小河。
師：對了，它看見——？
（小魚出現在小河的背景圖上）
生：小魚！
師：壁虎會怎么跟小魚說呢？
生：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？
……
師：我們一起把小壁虎與小魚的話來學一學，演一演，看誰學得最像。
（師生合作扮演壁虎和小魚，邊做動作邊講述故事中的對話）
二、案例分析
實踐教學中，此類“活躍”的課堂為數不少。真的是活躍嗎？是學生的興趣高嗎？是老師的問題具有啟發性嗎？都不是！這樣的“活躍”是一種沒有經過深層思維和想象的活躍，充其量只能算是熱鬧。這樣的課堂只見熱鬧，不見思想。究其原因，這與教師對文本解讀的不到位有關。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄寫教案，對語文價值的挖掘沒有經過認真細致的思考，教學設計時只憑感覺浮光掠影地羅列幾條，然后照本宣科。結果是不同的教學內容組織框架如出一轍：遇到對話就提問，這樣就“培養了學生的語言表達能力”；遇上對話就表演，這樣就“發展了學生大膽表現的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場”，與學生的語文素養提升多半無緣。
《小壁虎借尾巴》是一則經典的知識性童話，文章通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向學生介紹文中三種小動物尾巴的用處及小壁虎尾巴可以再生的特點。讀這一類型的童話，目標有兩個：其一，認識童話所滲透的科學知識；其二，感悟文章如何以生動有趣的情節、活潑形象的語言來展現科學知識。語文教學的重點是培養學生的語言感受力和表達力。對于此類知識性童話，在科普價值的顯現上，教師應凸顯文本所蘊涵的語文價值，重點完成語文教學目標，為科學和語文之間搭起一座橋，實現工具性和人文性的統一。
三、對策建議
1.“面對面”初讀文本，獲取“第一印象”。
初涉教材，首先要通覽整體，以獲得“第一印象”。當前，教師對文本的“第一印象”往往來自教參和網絡，教什么，怎么教，如“龍門陣”現成擺在那兒。離開這些，教師幾乎不會“赤手空拳”地解讀文本，更談不上對文本“語文價值”的挖掘。事實上，教師與文本之間的對話極為重要。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師應直面教材，理解編者的編排意圖，挖掘文本內涵，然后才能與學生進行對話。教師較為可行的做法是：先認真閱讀一遍文本，整體通覽，然后合上教材，回顧哪些內容在頭腦中留下了深刻的印象。細細回味文本，這些留下“第一印象”的內容就是作者寫作出彩之處，也是編者編排意圖體現之處，更是學習語言表達的落腳點。通過思考，把握整體，抓住重點，方能駕馭文本。教材中反復出現“向誰去借？怎么借？對方怎么回答？”其實這就是故事發展的主線，教師要引導學生手捧教材，親歷文本，通讀全文，在與文本面對面接觸的過程中理清故事情節，了解文本所傳遞的科學知識。
2.“細嚼慢咽”再讀文本，把握文本重點。
知識性童話以生動活潑、鮮活有趣的內容吸引兒童，文本以童話的形式傳遞滲透抽象、枯燥的科學知識，語言形式、表達方式有其獨特之處。因此，在細讀文本時，除了要看文本所傳遞的科學知識外，還要看作者用了什么樣的語言，鋪設了什么樣的細節，用了什么描述方法，怎樣遣詞造句、布局謀篇，從中深層次把握文本的語文價值。例如，案例中的小壁虎“借尾巴”是事件核心，為借尾巴，它分別向小魚、老黃牛、小燕子求助。文中反復出現“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過對話，向學生介紹文中三種小動物尾巴的用處以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點，二則隱含著小壁虎因借尾巴而產生的一系列心理變化與情感體驗，由難過、焦慮、矛盾、失望轉而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，摸清小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長尾巴的情感變化，誘發孩子自主表達的意愿，盡可能根據不同動物、不同身份、不同心情讀出不同語氣、語調，而不能僅僅停留在內容的單一復述和機械表演上。
3.“旁征博引”豐富外延，凝練文本內涵。
經典的故事作品總是蘊涵著豐富的信息內容。因此，教師需借助各種工具和途徑進一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。例如，老師對文中提及的和教材以外各種動物尾巴的作用和功能需要一定的積累。文中明確提到壁虎的尾巴除有“再生能力”以外，還有三個特點：一是能自切，二是再生需要一段時間，三是平衡、吸附功能。如此就不難理解，故事中反復出現小壁虎“爬呀爬”是有原因的：一是因為小壁虎掙斷了尾巴而使身體失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過一段時間才能重新長出尾巴，所以爬的時間比較長。
行文至此，不禁想起，多年前，斯霞老師是這樣引導學生的：
師：我提個問題，請你們想想，為什么寫“小壁虎爬啊爬，爬到小河邊”，連用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？
生：說明小壁虎爬了較長的時間，尾巴不是斷了立即就長出來的。
生：小壁虎爬啊爬，說明爬的路很遠。
生：小壁虎爬的時間很長。
師：對了，所以課文上寫了“爬啊爬”，而不是寫“爬到……”。你們可以去調查調查，還有什么動物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會慢慢長出來。過去學過哪些類似的句子？
生：《燕子飛回來了》一課，燕子飛呀，飛呀。
上師范，并非我的選擇。我的中學生活是在一所普通得不能再普通的鄉下中學度過的。那時之所以努力學習，只是覺得學習好、被老師和同學關注是一件非常光榮的事。填報中考志愿時，我本想填報高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報了師范。就這樣，我陰差陽錯地跨進了江蘇省淮陰師范學校的大門。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說有一個機會推薦我到人民小學。那時的我（包括大多數同學）對工作分配都沒有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會被分到我們鄉中心小學吧，沒想到自己竟然還能進城當老師！就這樣，我在人民小學開始了教學生涯。
一節公開課，捻斷三根須
因為喜歡語文，我成了一名語文老師。一開始教學，每天把作業改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊上的教案抄下來，再花功夫背出每個步驟，準備小黑板，再到課堂上實施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽課的老校長的鼓勵。
而第一次真正執教公開課，是在我工作后的第四個學期。我代表學校參加全市情境教學課題的研究課展示。當時教的是一年級，這是一個正在進行情境教學研究的實驗班。我執教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設置有效的教學情境，體現情境教學的特點？如何在課中進行朗讀和語言訓練？此前，我曾認真閱讀過李吉林老師的《情境教學與研究》和《李吉林情境教學詳案精選》，也曾在《小學語文教師》《小學語文教學》等教學雜志上研讀過情境教學的相關專題研究與報道。其時，我對情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創設的途徑，在教學中重視語言訓練，重視朗讀、思維能力的培養，關注課文的語表形式等內容，已經成為我日常教學的重要關注點。
于是，我在認真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點；能有感情地朗讀課文；學習課文的對話方式練習說話，仿寫對話”作為第二課時的教學目標，并設計了初步的教案。那時，學校沒有什么電教設備，而課堂之中又要設置角色扮演環節，我就自己動手設計了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來圖畫書，認真臨摹書上的動物簡筆畫……
第一次試講是在學生放學之后，自己面對空空的教室，一邊做老師，一邊演學生，自問自答，自說自做。在扮演學生時，我想了好多種答案，有的甚至是錯的，以此“為難”自己，讓自己“引導”。第二次試講，我的同事當學生。他們按我的要求學習，回答提出的問題，有時還故意使些絆子來“為難”我，讓我順學而導。課后他們簡單鼓勵了我幾句，便開始給我“挑刺”。那種發自內心的真誠，讓我現在想起來都心生暖意。開始進班試講了，在年級組內選了一個班，請區教研室的老師和本校教研組的老師一起來聽。他們也給我提了不少好的建議，我對教案又做了進一步改進。為了把課上好，我還利用一切可能的時間練習教學基本功：粉筆字、簡筆畫、普通話等。回到宿舍就對著鏡子試講，看自己的表情動作，一遍又一遍地修改教案……
正式上課那天，來自市、區教研室的領導、兄弟學校的老師，濟濟一堂。面對這么多聽課者，當時的我竟然沒有一點緊張感，真有點“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導，把預設的教學環節逐一落實。學生們思維活躍，想象豐富，敢說敢演。上完之后，市教研室的領導作了點評，給予了充分的肯定。
這次公開課讓我第一次經受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學生涯的一個重要轉折點。此后，我上公開課的機會漸漸多了起來：送教下鄉，校級、區級、市級的研究課、賽課，后來到了省級……在這過程中，我感到自己在不斷地成長、進步。
一張稿費單，喚醒夢中人
一直以來，我似乎從沒認真地對自己的職業人生規劃過。我始終認為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺自己積累太少，文筆生澀。發表文章對我來說可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來一張50元的稿費單，才一下喚醒“夢中人”。
我從來沒有投過稿件，哪來的稿費單？幾天之后，收到《淮陰師訓》雜志，刊登了我撰寫的期末教學經驗總結。經過打聽，原來是學校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。
初嘗甜果之后，我更加認真地完成學校布置的寫稿任務。再后來，市教研室、市電教館幾乎每學年都要舉行一次教學論文或教學設計比賽，我都能主動結合自己的教學實際用心撰寫。這樣被動地寫作，也讓我陸續在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發表了幾篇文章。
真正開始主動寫下自己教學感受的，是在2002年之后。其時，新一輪課改已經開始，作為市骨干教師、市語文學科帶頭人，我參加各級培訓或教研活動的機會逐漸增多。我開始嘗試用新課標的理念去實踐與反思，也學著留心觀察學生的學習生活，捕捉教育的契機……
2005年冬，我有幸聆聽了江蘇省特級教師楊獻榮老師執教的《春聯》閱讀課。楊老師精妙的教學設計，扎實的教學基本功，獨特的教學風格，使學生真正成為學習的主人，學生學得主動，學得快樂，學有所獲。聽后，我頗為感慨，當晚就寫了《意蘊獨特 情懷雋永》一文。幾經修改之后，我抱著試一試的心態向《小學語文教師》投稿。大概過了四五個月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級雜志上發表文章！
就這樣，帶著思考去實踐自己的教學，帶著思考去欣賞別人的教學。在這過程中，三十余篇教學論文或教學設計陸續在《語文教學通訊》《小學語文教學》《中小學管理》等雜志上發表。與此同時，經我指導的學生作文也有數十篇在《全國小學生優秀作文選》等刊物上發表，我本人也多次獲得優秀作文指導獎。
一項真研究，追尋語文路
2008年4月，我校《和樂文化下教學文本適度開發的實踐研究》獲批江蘇省“十一五”規劃課題。校長黃艷梅提出了醞釀已久的“言語主題”的教學構想。我很有同感，課程標準關于各學段的習作目標表述比較上位，在能力要求上過于籠統，教師的教學目標模糊，寫作訓練沒有方向和重點。要想解決這個問題，我們必須用課程視野觀照當下的作文教學，以科學的理論做指導，努力構建合理的小學習作教學體系，使作文教學朝著正確的方向行進，促進語文課程目標的達成。我們建立了語文學科工作站，帶領學校骨干教師，積極進行語文教學改革。我深入課堂聽課，掌握第一手資料，主動上研究課。同時認真研讀潘新和教授的《語文：表現與存在》、李海林的《言語教學論》等書籍。
通過深入的學習與研究，我們感到語文教學以表達為中心展開，更利于學生言語表達能力的發展。當前語文教學課型多樣，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關，與教學的目標模糊有關。事實上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個單元中，教者也會忽略他們之間的聯系，因而教學效益會大打折扣。要解決這個問題，教師就必須讓寫成為語文教學的主線，貫穿語文教學的始終。作為語文老師，要想提高學生的言語表達能力，增強語文教學的實效性，無論是在作文教學，還是在閱讀教學中都要有明晰的判斷。要增強寫的意識，想方設法整合幾種課型，讓幾種課型聯動。特別是閱讀教學課，要發揮教材作為語言學習范本的導寫作用，讓讀指向寫，使教材學習為寫服務。要重點從關注教材的言語形式著手來學習課文，始終把讀寫結合放在心里，落實在教學行為上，讓學生在閱讀中習得寫作知識。由此，我寫出了《讓寫貫穿語文教學的始終》《關注“前作文”指導 讓習作變得輕松》分別發表在《江蘇教育》和《小學語文教學》上。
研究的過程充滿了艱辛。為了讓作文教學與閱讀教學、口語交際、綜合性學習以及學生的生活實踐等建立聯系，我們積極進行課例研究。圍繞一個主題同時展開課內閱讀課、口語交際課、課外閱讀運用課、習作指導課、習作講評課等研究。我和工作站老師一起研究教學設計，深入聽課，進行課后點評、總結，進行課堂的重構。經過幾年的探索，我們以學生年段思維特點為依據，構建了小學作文能力目標序列；以言語主題單元為抓手，構建了小學作文內容序列；以寫的訓練為主線，構建了小學多種課型的聯動體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應運而生，發表在《小學語文教學》《小學教學研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學語文“言語主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級課題《和樂文化下教學文本適度開發的實踐研究》也于2012年6月結題。我負責開發的校本課程《和樂禮儀》被淮安市教育局評為優秀校本教材。
一段深反思，風格漸形成
2004年，我走上了學校行政崗位。身份發生了變化，我也對自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長崗位的我，主抓學校的教學和教科研工作，但仍然堅守教學第一線，教高年級一個班的語文。回望自己的成長經歷，從教師專業發展的角度去看，我經歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒有進入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說，更不敢說能否進入第三階段——“由成熟到卓越”。
課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動層出不窮，與之相應的教學流派異彩紛呈，一位位名師登上教學舞臺，盡展自己的教學技藝。他們豐厚的文化修養、高超的教學技藝、獨特的教學風格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。
在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學卻有著相同的特點：樸實、扎實、真實。他們都把課文當做一種教學語文的資料，課堂教學是根據學情的發展而發展的，以學定教，順學而導，體現了生本思想。他們的課非常準確到位地把握了語文學科的工具性和人文性，關注了語文學科的內在本質，采用簡單而又有效的語文手段幫助學生自主學習，主動實現“寫好字，讀好書，作好文”的語文學習目標，使人真正產生了一種“語文回家”的感覺。
對比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學，我不禁問自己：我真正把自己放到了與學生平等的位置了嗎？我關注到全體學生了嗎？我是在走教案，還是關注學情，做到順學而導、以學定教嗎？在我的課堂中，學生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長”了嗎？……通過對比反思，我認識到自己的教學中存在的問題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學。于是，我認真搜集了兩位名師的課堂實錄、教學視頻等資料，一有時間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時的實與效》和《好課之好，指向學生》兩篇文章，分別發表在《山西教育》和《小學教學設計》上。我的課堂也在發生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學生自主學習的時空，關注學情，以學定教，順學而導，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學生“生長”的課堂……
我深知，由于受自身學養的限制，我所上的課無法與名師相比，但我始終是一個“行者”，從沒有停止過前進的腳步，并在教學中努力實踐自己的思考。《看漫畫 寫漫畫》《三打白骨精》《司馬遷發憤寫〈史記〉》《夾竹桃》《改寫送別詩》等校級、區級、市級乃至省級的研究課、觀摩課或賽課見證了我的成長，也使我逐漸形成了嚴謹而富有張力的教學風格。同事們評價我的課堂：學科特點鮮明、實在，不搞花架子，課堂容量大，學生學有所獲……
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0111―01
“兒童對數學的理解與表達有自己的方式，他們在數學與生活之間建立聯系的渠道也很特別。”適合的，才是最好的。因此，在小學數學教學中“探尋適合小學生的數學課堂教學模式”一直是廣大教師所追尋的目標。那么，怎樣遵循學生的年齡特征及認知規律來開展教學，進而提高數學教學的效率呢？
一、以學生喜聞樂見的方式導入
良好的開端是成功的一半，教學也是如此。實踐證明， 生動有趣、引人入勝的新課導入，能充分激發學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考。因此 ，教學時，教師要以學生喜聞樂見的形式導入新課，以激發學生的學習興趣，高度集中學生的注意力。
例如， 教學“常見的數量關系”一課，先播放學生最喜歡看的電視節目《爸爸去哪兒》的片頭視頻音樂，學生們會情不自禁地跟著一起唱，課堂氣氛輕松自在。教師順勢引入新課：我們今天的數學課堂就跟著“爸爸去哪兒”節目組，進行一次愉快的旅程……這樣導入，學生們非常開心，從心理上非常期待，學習的效果不言而喻。實踐證明，以學生喜歡的情境導入新課，不僅喚醒了學生真實的生活經驗，激發了學生的學習興趣，而且強化了學生的感悟，增強了學習數學的意識，有效提高了教學效率。
二、將課堂還給學生
“把課堂還給學生”是基礎教育改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育進行教育改革的方向。如何真正將課堂還給學生呢？筆者是這樣做的：1.重視課前教學設計。要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的教學方案，思考師生活動的合理配置與目標，并對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心，不能簡單地指望在課堂上靠自己的經驗隨機應變。教學設計既是一份教案，又是一份學案。2.把課堂時間和空間還給學生。“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。3.課堂上教師要注意傾聽。教師上課時的注意力要時刻放在學生身上，要面帶微笑，和藹親切，認真地聽學生講，聽學生爭論，聽學生評價，并適時地給予點撥。不論學生回答得對與錯，都不要輕易地打斷學生。4.課堂上要多鼓勵學生，不要吝嗇對學生的表揚。5.課堂上要培養學生的個性，尊重學生的人格，給學生質疑的權利。
三、拓展學生知趣提升的空間
著名數學科普作家談祥柏說過：“數學是上帝用來書寫宇宙的語言，其中蘊藏著無窮無盡的學問，也有著無窮無盡的趣味。”知與趣在數學學習中猶如人的左臂右膀，知是根本，趣為枝葉；知是源頭，趣是活水，數學課堂里缺少任何一個都是不完美的。因此，教師要不斷拓展學生的知趣空間，為學生的學習打好基礎。
一、課堂教學有效性與實用性的結合
有效的課堂教學策略必然是具有實用性的，不實用的，不能發揮教育功能的教學策略是失敗的。所以，無論教師采用何種教學方式，根據何種教學原理，教學策略的制定都必須有一個核心指向，就是教學的實用性。這看似是個簡單的問題，但是真正實施并落實卻是一個難題。當前初中語文課堂教學存在的問題就是教學的實效，教師的教學理念和教學目的無法實現，特別是對農村地區而言，問題表現得更為突出和嚴重。農村地區的初中教育，受限于資源和信息的不足，在教學技術和設備上往往處于劣勢，而教學策略的失效，更使得課堂教學的目標無法得到實現。因此，如何運用具有實用性的教學策略組織課堂教學活動，是農村地區初中語文教師必須要考慮的問題。畢竟，教學策略的有效性和實用性，可以在很大程度上克服教育資源不平衡給教學帶來的缺陷。
在實用性教學策略的運用上，農村地區的語文教師一定要立足實際，從本地教育背景和學生組成情況出發，在把握這些情況的基礎上，組織課堂教學活動。如在《感受自然》這篇課文的教學中，語文教師不能按照通用的教學參考書組織課堂教學，不能完全按照一般的教學規律進行教學活動。因為，一般來說，在這篇課文的教學中，許多教學參考書或者教案，都會針對“自然”這個核心詞匯組織教學策略，將自然美景、自然風光引入課堂教學，這對處于城市，遠離自然環境的學生而言，是十分有必要，也是有意義的。但是，對農村地區的學生來說，自然風光本就是他們生活的環境，已經沒有太多的神奇之處，在這樣的情況下，教師必須跳出一般的教學思維，從本地區的實際情況出發，從學生的認知結構出發，制定其它教學策略，執行其他教學方法。如教師可以反其道而行之，把城市風光大量引入課堂，營造城市環境和自然環境相沖突的效果，讓學生在這樣的對比中，更深刻地認識自然，從感性認識躍升到理性認識。這樣的教學策略，才能起到更好的教學效果。
二、課堂教學信息的及時更新
語文是開放的，是與時代息息相關的。因此，初中語文教師要想保證課堂教學策略的有效性，就必須要對教學內容進行不斷的豐富，對教學信息進行不斷的更新，只有在豐富、新鮮的教學信息刺激下，學生才會真正地熱愛語文，才會主動地進入課堂教學語境，才能主動地探索知識。而這在素質教育下，都是極為重要的教育理念和目標。對農村地區的教育而言，信息的開放性和時效性顯得更為重要。教育資源的不平衡，加上農村地區的地理位置離信息源地較遠，都使得信息傳遞的速度及數量存在一定的問題。為此，作為學生學習的引導者和信息的傳遞者，初中語文教師必須要在教育信息的收集和采用上，進行不斷的更新和擴充，努力讓課堂教學內容豐富起來，讓教學信息跟上時展的趨勢，讓學生享受教育的公平，享受更新的教育資訊和知識。如在《奇妙的克隆》的教學中，教師就應該把當前克隆技術的發展狀況作為課堂教學的重要內容之一，給學生提供廣泛的信息資源。如對克隆羊“多利”的介紹，對克隆技術在世界范圍內的爭議焦點，都應該進行一定的講解。這些信息對城市學生而言，也許是常識，但對農村地區的學生而言，并非如此。在許多農村地區，網絡的普及率還相當低，初中學生接觸外界信息的機會并不多，很多在城市學生看來很普通的信息，對農村地區的學生而言都是新聞。
三、善于利用本地資源激活課堂教學
《剪紙貼花》美術教案
教學目的：
1、知識與技能目標：掌握剪紙的方法和步驟。本課學習剪動物，重點學會用剪紙剪動物。
2、過程與方法目標：能運用簡單的手法剪出動物，學會用剪紙裝飾紋裝飾動物。
3、情感與態度目標：鼓勵學生設計不同的動物，激發學生對剪紙興趣。進一步提高對形式美的認識和感知美、創造美的能力，能在實際生活中去發現美、欣賞美、創造美。
教學重點：了解并掌握動物的剪紙方法。
教學難點：外形設計。
教具準備：示范作品、各種規格的彩色紙、剪刀、刻刀和膠水。
一、導入(2’)[通過這個導入,揭題]
師：上課前請同學們和我一起來觀賞一小段動畫片(1分29秒)
師：說說這段動畫片和你們以前看過的有什么不同呢?
學：里面的人物和動物都是用紙剪出來的……
師：嗯，說的真不錯，今天我們要上課的內容就和剪紙有關，叫做《剪紙貼花》。
二、講授新課(12’)
[通過這個直觀欣賞環節,讓學生感受剪紙貼花的表現方式以及激發學生的興趣]
師：生活中你還在哪些地方見過剪紙?
學：
師：其實，今天我們看到的剪紙，在中國已經有很長的歷史了。差不多是和造紙術同時出現的。主要有人物，花卉、草蟲魚獸，以及一些吉詳諧音的物象，洋溢著歡快，健康和熱愛生活的情感。
師：剪紙和繪畫有哪些不同呢?工具、技法、形象。
師：你們知道這些剪紙都代表著什么寓意嗎?出示作品。
學：
師：說的真不錯。所有的圖案都有吉祥的寓意。相傳剪紙最早是因為古代有一只叫夕的怪獸，專門偷吃農民的糧食。后來有位婆婆門貼大紅紙，屋內燭火通明。"夕"獸渾身一抖，怪叫了一聲。將近門口時，院內突然傳來"砰砰啪啪"的炸響聲，"夕"渾身戰栗，落荒而逃。原來，“夕”最怕紅色、火光和炸響。驅趕走了這只怪獸。從此每年除夕，家家貼紅對聯、燃放爆竹;戶戶燭火通明、守更待歲。
那是不是所有的剪紙都是紅色的呢?在陜西就有一位庫淑蘭奶奶，用手中的剪刀，剪出了一個夢幻多姿的世界。(出示剪紙作品)
師：看到庫淑蘭奶奶的剪紙作品，你有什么想說的?題材，造型，色彩。
學：
師：你知道庫奶奶是怎么樣做出來的嗎?誰來猜一猜?
學：
師：先剪出外形再貼花裝飾。
師：生活中同學們見過各種各樣的動物吧，誰能向大家介紹一下你喜歡的動物嗎?
師：貓是由哪幾部分組成?(出示圖片)
師：每只動物都有不同的形狀、色彩，它的花紋就是由不同的裝飾紋組成。
這節課我們就利用動物進行剪紙創作。
學：第一步我們先該做什么呢?
學：剪出外形。
師：老師這有個剪好的外形，能看出來是什么嗎?
學：是只大公雞。
師：你們是從哪里看出來的呢?
學：有雞冠，大大的尾巴
師：大公雞的身體結構有什么特點呢?
頭部：橢圓形，有山形雞冠
身體：長長的，有羽毛
尾巴：彎彎的，色彩很豐富
腳：有力的
是的,當我們在剪外形時應抓住特征,讓別人一看就知道你剪了什么。
師：如何讓這只大公雞更威風呢?
學：剪些花紋貼在大公雞身上
師：老師這也準備了些花紋，要怎樣拼貼、組合才可以讓大公雞變漂亮，誰來試試!
學：我來……
師：別急，老師這還有一張，再請個同學上來試試。
點評()[師生互動]兩位同學都貼的真不錯。
[通過三個連續問，讓學生明白剪紙貼花和畫畫一樣也可以是有場景的，并且從生活中找題材]
師：因為運用的花紋不同，拼貼、組合的方法也會不同，所以兩大公雞各有各的美。現在請大家再想一想，她可能在哪?再做什么?周圍又有些什么?
學：……(學生說，我也同時剪出來，并進行組合)
師：還有不同的想法嗎?誰來說說看
學：……
師：是的，想法不同，就有了不同的畫面，雖然這幅作品的主角是大公雞，但生活中其實還有很多題材，你們看(課件播放)
師：大家都迫不及待了吧?讓我們先小組討論下你們要剪的題材，然后剪出自己喜歡的小動物，大家動起來吧!
學：開始制作 (20’)
三、評價 (4’)
師：恩,大家作品都做的差不多了，請做好的同學貼在合適的位置。現在我這有三個獎項,請大家來評評看 [最佳創意獎、最佳制作獎、最佳色彩搭配獎]同學們的作品都非常不錯
一、敏銳地捕捉課堂生成性資源
語文教學過程是一個動態的對話過程，在這一過程中，學生會有新的認識，新的收獲，新的思想。這時，教師就要敏銳地捕捉生成性資源，促進學生的發展。例如在教學《坐井觀天》一課時，我提問：“當青蛙跳出井口時會說些什么？”有的學生回答：“天空無邊無際，好大啊！”有的學生回答：“外面的世界太精彩了！”這時，有一名同學站起來說：“還是井里好。”引來其他同學一陣哄笑。我忙追問：“為什么青蛙覺得井里好？”“因為青蛙跳出井口一看，發現周圍的河水都受到了不同程度的污染，自己的很多同伴正在被人類捕殺，青蛙覺得外面的世界太可怕了，還是井里安全。”我借此機會讓學生討論這名同學的看法對不對。通過這樣的引導，學生不但理解了本課的寓意，更懂得了保護環境、愛護小動物的重要性，使課堂充滿了生氣和樂趣。
二、把生成性資源延伸到課外
隨著信息技術的不斷發展，信息量逐漸增多，教師對課堂中的生成性資源可采取冷處理的方法，由課內延伸課外，讓學生自己解決。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，在教學完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名學生問：“老師，還有哪些小動物具有再生功能呢？”有的學生說蚯蚓，有的學生說螞蟻的腿。我并沒有即時作出回答，而是讓學生在課外搜集有關的資料，第二天來討論。第二天，學生紛紛拿出了自己的答案，課堂氣氛非常活躍。
三、正確區別課堂中的生成性資源
在語文課堂教學中，學生的思維是“靈光一現”的，具有短暫、突發、不成熟的特點。因此，有的學生發言是毫無價值的，甚至會使其他學生的思維偏離正常軌道。對待這類生成性資源，教師要善于區別，并要堅決放棄。同時，也要保護學生的自尊心，不能傷害學生的積極性，要教給學生一定的思考問題的方法，提高學生思維的力度，讓課堂再現精彩。
筆者曾聽一位教師在教學《生命，生命》時，對其中師生如下的精彩對話印象頗深。（研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜）
師：三件尋常小事為什么對作者的觸動這樣大，作者的感受是什么？下面我們再仔細研讀課文。
生默讀課文并思考，找出描寫作者感受的句子，讀并體會。（師巡視，幾分鐘后，學生自由發言）
生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
師：我們一起來讀這個句子，邊讀邊思考，你體會到什么？生讀句子。
生1：我體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子。句子中寫“那樣強烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強。
生2：我從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄 ，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力，就把它放了。
師：請問：飛蛾為什么掙扎？
生1：因為它不想放棄生命。
生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。
師：“我”感到一股生命的力量是什么？
生1：是頑強的力量。它不想讓杏林子抓住
生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。
生3：他掙扎是極力鼓動雙翅。
師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。
生齊讀第二段。
師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能動彈，飛蛾的外表還比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？
生1：我認為不管是什么動物，它都會珍惜自己的生命，所以飛蛾要掙扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都會珍惜自己的生命。
師：請同學們想一想，飛蛾當時會怎么想？
生：我想它會想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費，不能放棄。
師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不禁聯想到自己，她可能會怎么想？
生：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點希望，就要活下去。（生鼓掌！）
師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況我們是人，有句話說得好，沒有比生命更寶貴的東西。……
關鍵詞：閱讀自主;情感能力;習慣方法
閱讀是學習之母，是托起學生語文能力和素養的最主要的支柱;閱讀是樹人之源，現代社會對人的學習力提出了更高的要求，而能夠自主地閱讀就是放眼學生的終生學習;閱讀是語文之本，要想提高學生的語文素養，首先要讓學生積極主動地閱讀。因此，作為語文教學的主體――閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取。“自主閱讀”正是在這種大背景下應運而生的。我們提出“自主閱讀”的教學思想，就是要正確確立閱讀教學的目標、方式，把重“理解”的教學轉變為重學生閱讀的教學;把重教師的“教”轉變為重學生自主的“學”;把單一的問答式教學結構轉變為多種形式的互動式和自動式教學結構，極大限度地調動學生主觀能動性，優化閱讀教學過程，實現提高閱讀課教學效益的目的。
一、小學學生閱讀能力培養的現狀
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的強弱更是判定一個人語文能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語文新課改的逐漸深入發展，學生自主、合作、探究學習方式的逐步確立，閱讀教學也開始更加關注學生的個性差異和個體感受，自主閱讀也就成為教師指導學生提高閱讀能力的一種探索方式。但是我們發現農村小學生的閱讀能力極差，表達能力差，課堂語言表達干巴;課外閱讀的現狀更令人擔憂。
二、閱讀是學生發展必備的基礎學力
著名教育家葉圣陶說：“在現代社會，閱讀和寫作是每個公民生活和工作的必要本領，其中最根本的是培養閱讀能力和閱讀習慣，這也是獲取知識和精神養料的基本能力。”小學教育是基礎教育，學習化社會的來臨更需要提高學生的基礎學力。各國基礎教育課程改革達成的一項共識就是，讀寫算能力和信息素養是未來公民所不可或缺的，基礎學力是兒童適應未來發展的前提，是開展終身學習、促進自我完善的基礎。閱讀能力對于學生的未來發展和終身教育有著非同一般的意義。
三、營造和諧氣氛，學得輕松
在教學實踐中，人們越來越深刻地認識到傳統的以“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的三中心教育越來越不適應素質教育的需要。它把掌握知識本身作為教學的目的，把教學過程理解為知識的積累過程，以知識掌握的數量和精確度作為評價學生的唯一標準。教師只是滿足于實行教案，學生滿足于知識的獲得。教學活動中忽視了師生間的態度。情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接受、反饋的過程，它是影響學生學習情緒、激發學習動機、提高學習能力和成績的有利因素。因此，在教學中，我注意把微笑帶進課堂，并把它稱之為“微笑接受學習教學模式”。特別是當教師將一個問題拋給學生，學生又不能較準確地回答時，會緊張得不知該說什么好，教師這時表現出來的不應是責怪和批評，而應給予微笑和鼓勵的話語。對有進步和回答得好的學生，給予肯定和鼓勵，可以讓學生感到成功的喜悅。同時，也鼓勵其他學生找自身的差距、前進的方向，激勵他們得到更高的贊譽。教師營造這種寬松、民主、和諧的氛圍，為學生提供了學習的良好空間，使學生的積極性、主動性、創造性自然的發揮出來，學生學得輕松自在。學生逐漸形成學習接受學習和自主學習的習慣。
四、創設情境，學得主動
兒童主要是通過形象去認識世界。小學語文課所選的內容基本上都是具有鮮明的形象性，但如何讓學生對課文語言文字的理解達到使學生如入其景、可見可聞呢？