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【關鍵詞】聽力技巧 英語學習 影響
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0022-02
在語言學習中，語言輸入是語言習得最基本的條件，而聽是獲得語言輸入最重要的途徑。作為語言學習的技能，聽力是語言實用能力的重要組成部分，聽力技巧的良好運用能夠促進和鞏固說、讀、寫、譯等能力。聽力是英語中“聽、說、讀、寫、譯”這五部分中的第一個，同時也是以第一部分出現在各類英語考試試題中，足以說明聽力是基礎、核心和關鍵。聽力，作為英語考試試題中的一部分，既是試題中最容易掌握的部分，又是整套試題中最容易得分的重要環節。
“在決定教什么，如何教，學什么以及如何學的問題上，技巧的學習在學校課程設置起著更大的作用。”從這個論述中，能夠看出技巧在英語學習中對教和學都有著重大的影響。如前所述，本文研究的真正意義就是聽力技巧在英語學習中對大學教學和大學生學習所產生的影響。
一 存在的問題
1.聽力技巧的掌握
大學生要想提高英語聽力能力必須掌握聽力技巧。中學階段只重視培養和加強學生們讀寫及語法方面的能力，而忽略了聽力技巧的培養，這導致在大學英語學習階段，學生缺乏正確的聽力習慣，缺乏英語思維的習慣，不能將聽、理解和記憶同步，無法將聽懂并且理解了的信息迅速、有機、統一地聯系起來。由于沒有足夠的語言輸入，聽力水平的提高會難上加難。
2.語音、語調、重音知識的欠缺
提高聽力水平，語音、語調及重音很重要。發音不準和地方口音過重是大學生普遍存在的問題；此外，連讀、弱讀和長、短元音的區別以及英語的重音和語調模式也是影響聽力理解能力的一個重要原因。
3.心理素質
聽力稍瞬即逝，無法像閱讀一樣可以反復地進行。當學生處于不自信、消極的心理狀態時，或者遇到語速快、背景噪音強、語音不地道的聽力時，往往變得緊張和焦慮，會從心理上排斥去聽，結果當然會影響對聽力內容的正確理解，甚至會直接放棄。
二 解決的方法
聽力技巧是可以通過訓練養成的，要尋求好的解決方法可以在以下幾方面下功夫。
1.激發學生興趣，增強學生自信
在授課過程中，除以教材為主外，應增加一些其他形式的聽力，如播放經典英文歌曲和英美電影、有聲英語雜志等，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以了解外國的風俗、文化等，讓學生不知不覺地對英語產生濃厚的興趣，減輕在聽力過程中的緊張情緒。另外，在聽力訓練中，教師應讓學生掌握一些聽力技巧，如泛聽、精聽、有選擇地聽等，讓學生們完全放松，完全沉浸在英語優美的語音中，使學生們對聽力更加富有自信。
2.加強聽力訓練，培養聽力技能
聽是交際的重要環節之一，聽力訓練在英語學習中起著至關重要的作用。針對不同的聽力材料，教師可以設計不同類型的聽力練習來培養學生的聽力技能。聽力課堂教學可分成三個階段進行，聽前活動（Pre-listening activities）、聽的過程的活動（While-listening activities）及聽后活動（Post-listening activities）。聽力預測是重要的聽力技巧，在聽前活動階段，教師可以培養學生的預聽能力。所謂預聽，指的是在聽之前，學生可以根據所掌握的知識和信息（如聽力材料中的插圖和標題）對即將聽的內容進行預測。
3.打好扎實的語言基礎
在英語學習過程中，多聽英文廣播可糾正自己錯誤的發音和掌握一些口語化的詞匯；同時，掌握相關語法規則和習語表達也能提高聽力技巧。
4.聽讀結合
對于文字材料，邊聽邊讀有助于增強語感、識別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、義統一起來，從而減少聽力理解誤差。聽力水平的高低往往與閱讀有關，書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以直接去理解所聽到的內容。
5.補充文化背景知識
不同文化背景的人在宗教、文化、歷史等方面的差異，會通過語言或行為表現出來，從而造成大學生英語學習的障礙。大學生所接觸的英語聽力材料中，包括許多英美日常生活、社會、文化、教育、宗教及歷史等方面的背景，因此，注重讓學生掌握一些西方風俗習慣、思維方式、名人生平等背景文化知識，可以提高學生的聽力能力。
三 實證
1.研究基礎
本課題的研究對象為1000名銀川能源學院2013級大專生和1000名銀川能源學院的本科生。通過采用問卷調查和聽力測試的方式，包括“聽力基本水平測試―問卷調查―學習及掌握聽力策略和技巧―再次測試”四步驟進行。經過對問卷調查和測試結果的分析，總結歸納聽力技巧和策略，反映聽力技巧在大學生英語學習中的重要性。
2.主要發現
根據問卷調查和聽力測試結果的數據，結合大學生英語學習的特點，通過因材施教，運用看電影、聽新聞、讀作品、譯廣告等教學手段，歸納和總結聽力技巧，培養大學生對英語學習產生濃厚的興趣，從而進一步影響說、讀、寫、譯這四個方面。
四 聽力技巧應用鏈接
1.觀看英文原聲電影，提升學生“聽”的興趣
因為電影接近生活，它有著無與倫比的優越性。電影是西方生活的一個縮影，電影中的語言不論在語速、語音、語調、詞匯、句型，還是文化思維上，都是最真實的。長期看英文原聲電影，就好像長期生活在西方一樣，聽力自然會不知不覺地提高。所以，用原聲電影練習聽力會達到事半功倍的效果。
2.收聽英文新聞播報，提升學生“聽”的水平
很多同學對語音中的英美音差別，語音中的連讀失爆，縮讀、弱讀的知識相當匱乏。這直接導致了本可以聽懂的話變成了一句聽不懂。聽英文新聞播報的片段，可以讓大學生體會其中的差別，從陌生到熟悉，建立自信后再去如法炮制。
3.賞析英文廣告，提升學生“聽”的感悟
麥斯威爾咖啡的英文廣告Good to the last drop（滴滴香濃，意猶未盡），源自生活、句式獨特、語義豐富，讀之朗朗上口，記憶印象深刻。通過對英文廣告詞法、句法、修辭手段及文化差異的賞析，不僅加深了學生對詞匯短語的理解力，還增強了對句型語法的靈活使用能力。在教學手段不斷改進、教學方法不斷更新的今天，提高大學生對英語學習的情感素質，提升學習動力，培養自主學習的能力才是大學生英語學習“治標又治本”的方法。只有真正寓教于樂，寓學于樂，才能取得良好的教學效果。
總之，聽是一種積極的思維過程，是大學生英語學習中各種知識與各種技能的綜合運用。研究聽力教學中存在的問題，歸納聽力技巧和策略，制定科學有效的聽力訓練，讓學生了解一定的文化背景知識，具備扎實的語言基礎、掌握正確的聽力技巧，對大學生的英語學習有十分重要的影響。
參考文獻
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[關鍵詞]廣西少數民族大學生；英語學習；心理壓力；對策
[作者簡介]韋健，廣西中醫學院外語部講師，碩士；吳蓮英，廣西中醫學院外語部教授，碩士研究生導師；黃飛，南寧新技術創業者中心副主任，高級工程師，碩士，廣西南寧530001
[中圖分類號]G64
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(2009)11-0181-04
大學生處于身心日趨成熟而又面臨心理“斷乳”的生命重要過渡時期，嶄新的大學生活極易使他們心理適應不良。隨著越來越多關于大學生心理問題、自殺現象以及犯罪現象的報道見諸媒體，大學生的學習心理壓力問題在我國受到社會各界的日益關注，關于大學生心理方面的研究也日漸興盛。據南京召開的21世紀高校心理健康教育學術研討會的資料，我國大學生中有心理障礙者的比例，20世紀80年代中期為23.25％，90年代上升到25％，近年來已達30％，并正以每年10％的速度遞增。
大學生屬于高層次人才，但是他們心理健康問題的增多很大程度上說明，現在的大學生心理發展異常或心理承受能力脆弱。而且，大學教育中沒有必修的系統的心理教育課程，心理健康知識匱乏。大學生們常常忽視自己的心理健康問題。他們往往是在心理問題目漸積累直至影響到日常生活之后，才會意識到問題的嚴重性。即使如此，也并非所有被心理健康問題困擾的大學生都會尋求心理咨詢的幫助。為緩解大學生心理壓力，我國從20世紀80年代中期開始通過各種渠道及方式對大學生心理問題進行研究及干預，如1985年6月北師大成立了全國第一家心理測量與咨詢服務中心。1991年，國家教委將“兒童青少年心理衛生與心理咨詢”列為全國教育科學“八五”規劃重點課題。其成果包括大學生心理健康量表、心理教育實驗大綱和大學生心理健康叢書。此后，有關的調查研究開始大量涌現。
可是，對少數民族大學生這方面的專門研究極為欠缺，非常不利于少數民族大學生素質教育的科學開展。少數民族大學生由于生活習慣、語言文化、思想觀念及學習基礎等問題，面臨著更大的心理壓力。2000年廣西民族學院社科部教育心理室在調查少數民族大學生心理狀況時，發現少數民族大學生的心理健康水平明顯低于全國一般青年的水平。
針對少數民族大學生的心理健康問題，我們進行了一系列的調查和研究，從研究廣西少數民族大學生英語學習方面的心理壓力著手，探討少數民族大學生學習與生活的心理壓力因子。尋求通過教學改革進行心理干預的新路子；同時，通過對少數民族大學生英語學習的心理壓力研究，找出造成心理壓力的原因，可縮短少數民族學生與漢族學生的學習差距，緩解壓力，促進公平競爭。
一、關于調查問卷
(一)調查問卷相關數據
本次調查的研究對象為廣西區內就讀大學生，包括廣西中醫學院、廣西大學及廣西民族大學的少數民族及漢族大學生共50名。研究方法為問卷調查及個案分析的方法，以問卷調查為主。
本狀調查問卷共發出60份，回收56份，其中有效問卷50份，占83％。在50份有效問卷中，接受調查的大學生包括少數民族大學生29人，占有效問卷總人數的58％；漢族大學生21人，占有效問卷總人數的42％。
(二)調查問卷信度分析數據
我們首先根據調查問卷中問題所涉及內容，對量表進行緯度劃分，將量表分為學習態度、心理壓力因子、面對壓力的態度三個緯度。利用SPSS中的Alpha信度分析法，通過每一緯度的Alpha系數來考察每一項得分問的一致性，對量表的信度進行分析，得出如下數據：(1)針對學習態度緯度信度分析得出的結果是Alpha信度為0.836；(2)針對心理壓力因子緯度信度分析得出的結果是Alpha信度為0.815；(3)針對面對壓力態度緯度信度分析得出的結果是Alpha信度為0.773。除了“面對壓力的態度”這一緯度信度介于0.7－0.8之間有需要商榷的地方之外，“學習態度”及“心理壓力因子”兩個緯度的信度都處于0.8―0.9之間，說明該調查問卷具有較高信度。
二、調查結果
(一)英語學習心理壓力與英語學習努力程度無顯著關系
在通過SPSS進行皮爾森相關系數分析之后，我們發現，英語學習中學生感覺到的壓力大小與學生在英語學習上的努力程度兩者的皮爾森相關系數為-0.079，sig值為0.921，說明兩者關系不顯著。也就是說，學生們雖然感覺到了英語學習的壓力，卻未必都能將壓力轉變為學習的動力。通過調查，我們發現學生學習懈怠的原因主要集中在兩點：一是對現在的英語學習內容無興趣(占20％)；二是其他專業課程壓力大，無暇顧及英語學習(占40％)。由于這兩個主客觀原因，學生即使感覺到了英語學習的心理壓力，卻也無法或無暇在學習上下苦功。這也從一個側面說明大學英語學體水平一直難以提高的原因。
(二)英語學習成績的排名與英語學習心理壓力無顯著關系
也許在高中學習過程中，由于排名決定大學入學情況，因此學生們會相對較為關注。但是，我們調查發現，進入大學后，學生們對英語學習成績的排名不再斤斤計較，也就不會成為英語學習壓力來源。自然也就無法轉變為動力。究其原因，主要還是因為大學英語并非專業課程，對學生來說，‘專業的學習更為重要。這也是如今大學英語教學中的一大難題。
(三)同學對英語的積極學習氛圍與自身英語學習壓力無顯著關系
通過調查發現，高達86％的受調查學生認為同學的積極學習氛圍給自己的英語學習帶來心理壓力的可能性較小甚至沒有。這也從一個側面說明了大學英語學習缺少一個良性競爭的氛圍。
(四)父母的期望是英語學習壓力來源之一
接受調查的學生中，83％的學生承認父母對自己的期望值很高或比較高。52％的學生認為父母的高期望對自己的英語學習造成了心理壓力。通過統計分析，發現兩者的皮爾森相關系數為0.744，大于p值0.256，因此，說明父母的期望值越大。學生英語學習的壓力越大。
(五)畢業后的選擇并不會給英語學習造成心理壓力
62％的少數民族大學生在接受調查時表示畢業后的去向是選擇就業。同樣有62％的學生認為畢業后的選擇并不會給如今的英語學習造成壓力。這表明，學生之間存在一個普遍的認識，即英語學習對將來的就業乃至工作并無太大幫助。這種認識有失偏頗和短淺。這也說明高校英語學習重要性的宣傳教育方面的工作需要繼續加強。
(六)大學生活的適應狀況與英語學習心理壓力無顯著關系
平日里師生都會想當然地認為學生尤其是新生在入學之后對于大學生活的適應狀況的好壞對學生的學習情況會有很大影響。通過我們的調查分析，發現兩者的皮爾森相關系數為-0.395，也就是說，也許學生們會出現一時難以適應全新大學生活尤其是獨立生活的情況，但是，這種不適應并非學生英語學習心理壓力的直接原因之一。
(七)中西文化差異并非英語學習心理壓力原因之一
100％的學生認為中西方文化差異對英語學習心理壓力的影響很少甚至沒有。原因大致有：(1)隨著互聯網等媒介的普及，學生接觸西方文化的途徑日益增加，不再局限于教師與課本，自然視野更為開闊，對西方文化的了解更多元化也更深入了。(2)大學英語教學的內容與學生日常生活息息相關，因此，教學中所涉及的西方文化在深度和廣度上都會有一定的局限性，無法讓學生意識到中西方文化對英語學習的影響之大。而且，隨著學生視野的開闊，學生對西方文化的接受與認同程度也大大提高，自然不會成為英語學習的大障礙。(3)教師在教學中關于西方文化以及中西方文化差異的導入有限，也難以引起學生對西方文化及中西方文化差異的重視。
(八)大學英語四級考試是英語學習心理壓力重要因子之一
44％的學生承認學校關于大學英語四級考試的硬性規定成為大學英語學習的壓力來源之一。這說明，大學英語四級考試仍然是學校檢測大學英語教學成效以及學生英語學習成效的主要手段。這無疑導致高校的大學英語教學雖一再改革，卻依然難以擺脫應試教育的束縛。
(九)面對英語學習上的心理壓力。少數民族學生最先求助的不是教師。而是朋友
根據調查結果顯示，41％的少數民族學生在面對英語學習上的心理壓力時，會向身邊的朋友求助。這一現象非常值得我們深思。這說明師生之間的溝通渠道并不通暢。少數民族學生在交流上處于劣勢，他們吝于開口，羞于交流。在這種情況下，教師應該主動溝通交流，鼓勵學生交心。
三、少數民族大學生與漢族大學生英語學習心理壓力比較
在整理調查問卷數據的過程中，我們發現在某些問題上，少數民族大學生與漢族大學生的選擇會有較大差異，這也從一個側面說明少數民族大學生與漢族大學生在英語學習上的差異。
(一)同宿舍同學的影響有差異
在問到同宿舍同學的學習態度是否會對自己的英語學習造成壓力時，只有14％的少數民族學生承認有影響，而有多達48％的漢族學生承認自己的學習受到了同宿舍同學的影響，造成了壓力。廣西很大一部分少數民族大學生來自經濟欠發達的邊遠地區，對外交流較少，獲取信息的渠道有限，生活方式單一，個體意識強，這些都對少數民族學生的學習方法和學習態度造成較深影響。因此，他們應對新環境作出反應的時間會相對慢一點，新的學習團隊和學習氛圍對他們來說一時難以很快接受。他們和漢族學生相比不善于交流，處于一種自給自足式的學習狀態。這種學習狀態，當然有其缺陷，比如容易導致閉門造車的學習狀態，有問題而吝于求教，自己摸索，必然會走不少彎路。但如果是在處于一種相對松懈的學習氛圍中的時候，少數民族學生的這種學習方式卻能保證其不輕易會受同宿舍同學的影響，起到了很好的自我保護作用。
(二)英語基礎有差異
在問及英語學習中所遇到的主要困難時，少數民族學生中有31％選擇了“基礎差”選項，而漢族學生則無一人選擇這一選項。這說明少數民族地區教學的落后與閉塞給少數民族學生的繼續學習造成了很大的心理壓力。他們感覺到了自己英語的知識積累有限，和漢族學生相比有較大差距。這樣的差距讓他們感到自卑，也感到壓力。
(三)父母的期望值不同
52％的少數民族學生表示父母的期望值很高，給自己的英語學習造成很大壓力；而選擇這一項的漢族學生比少數民族大學生只有24％。這樣的差距說明，由于經濟以及生活環境的原因，使少數民族大學生的家長都對自己的孩子給予厚望。這也給少數民族大學生的學習帶來很大的心理壓力。
(四)對英語語言及文化的認同有差異
在問及影響英語學習的主要因素時，42％的少數民族學生選擇了“對英語語言及文化的認同”一項；而只有10％的漢族學生選擇了這一項。少數民族地區有較強的地域文化，不少學生還有自己的地方語或本族語，可以說他們不僅僅是“雙語者”，還有可能是“多語者”，因此他們在語言學習上所受的本族語言知識與文化的影響比漢族學生更為強烈，在英語學習過程中自然所受到的文化沖擊更大。他們在英語學習中要面對和跨越比漢族學生要大很多的各種障礙，如語音和文字差異所造成的發音障礙；由于文化傳統差異、思維方式差異而造成的交流與理解障礙等。在面對巨大的語言與文化沖擊時，少數民族學生因為其自身特點，需要更長的時間進行調適。在調試階段，他們會彷徨迷惑，會喪氣自卑，這些都會對他們的英語學習造成很大的心理壓力。
四、討論
(一)少數民族大學生英語學習心理壓力因子總結
通過此次問卷調查，我們發現造成少數民族大學生學習英語中產生心理壓力的主要原因有：(1)對英語的重要性沒有清楚認識。沒有意識到英語學習的意義，認為英語可有可無，被動學習，導致學習效果不理想，造成心理壓力。(2)沒有主動調適的意識。雖然意識到心理壓力，但卻沒有積極主動采取措施進行調適，大部分學生選擇順其自然不加理會。這樣的直接結果是心理壓力日益累積，非常有可能導致心理問題。(3)家庭壓力與學校關于英語測評的硬性規定是英語學習心理壓力的重要根源。少數民族大學生的家庭觀念較強，父母在心目中的家長式地位與漢族學生相比要重許多，因此家庭給他們施加的學習壓力會給他們的心理造成比漢族學生更大的影響。學校關于英語測試尤其是英語四級成績的硬性規定，也讓少數民族大學生倍感英語學習的壓力巨大。(4)缺乏與外界主動交流的勇氣與積極性，導致心理壓力無法排遣。敞開心扉與他人交流一向是心理壓力的有效調適方法之一。由于少數民族大學生特殊的文化及社會原因，大多不會積極主動與旁人傾訴，無法找到排遣的出口，因此很容易造成心理壓力的積聚。
(5)對西方文化的不認同導致少數民族大學生缺乏英語學習主動性，并最終造成學習上的心理壓力。語言學習與文化學習密不可分。少數民族大學生無法認同西方文化，卻要學習西方語言，自然會有抵觸情緒，學習無興趣，導致學習障礙并最終造成心理壓力。
(二)心理干預對策
德國心理語言學家諾斯拉特?佩塞施基安提出的積極心理治療理論，以深入對18種不同文化概念的跨文化研究為基礎，研究對象是作為整體的人，強調既要看到疾病更要看到你的潛能。通過積極心理治療給患者樹立起信心和希望，調動起其潛能，最終不僅能治愈病癥，人也會變得更有力量。
同時。積極心理治療理論還認為，如果人的能力在其發展中受到阻礙、忽視或是得到了片面的發展，就會有出現沖突的可能性。受到阻礙或過度發展的能力，都可能成為個體內心和人際關系領域中沖突和紊亂的根源。這些沖突和紊亂可以表現為恐懼、好斗、行為異常、抑郁以及各種心身疾病。這些沖突和紊亂是在個體與環境的互動過程中產生的。根據諾斯拉特?佩塞施基安的積極心理治療理論，我們建議將英語學習內容與心理素質教育有機結合，借助積極心理治療理論，在英語教學中強調心理治療的希望性、平衡性、整體性，充分利用語言這一具有社會意義的交流媒介，用如講故事等方式促使學生從一個全新的角度認識自己，了解環境，喚起學生自身成長的力量，激發學生的主觀能動性，使其最終成為積極治療者。教師在平時的大學英語課堂教學中應注重情景教學設計，以鼓勵并引導學生在相應的日常生活情景設計中學習如何積極地溝通、表達、自助，提高交往能力并保持健康。
【關鍵詞】 多媒體；網絡環境；地方性高校；本科英語；學習策略
一、引言
21世紀的世界， 網絡技術高速發展，為英語愛好者提供了寬闊的語言學習空間。網絡上的英語資源包羅萬象形式各異。面對浩大繁多的英語學習資源，學習者可以依據自己的實際需求和興趣，有目的性的選擇學習資源。隨著高校網絡輔助學習的推行和電腦在大學生中的普及為利用網絡輔助英語學習提供了可能。那么，目前大學生利用信網絡資源進行英語學習有哪些優勢？大學生是如何利用網上信息資源進行英語學習的？利用網絡技術進行英語學習又有存在哪些問題？本文就上述問題展開了問卷調查及訪談，并結合調查內容自身實際總結出一系列學習策略，為廣大英語學習者提供參考。
二、問題設計
1、設計思路
調查采用問卷和訪談的形式，圍繞上述四個問題展開，經老師和學生討論后修改而成。
2、問卷內容
問卷共包含20題，調查涉及英語學習者對于網絡輔助學習的認識，多媒體環境下聽、說、讀、寫技能訓練等方面。
3、調查對象
本研究隨機抽取某地方高校本院系11級和12級大二和大三兩個年級共450名學生作為研究對象。他們均具備利用多媒體技術進行英語學習的能力。
4、研究的實施
問卷的分發和回收均由各班班級助理在班會課進行。本次調查共發放問卷450份，實際收回450份問卷，均為有效問卷。
三、研究結果統計與分析討論
1、大學生利用網絡資源輔助英語學習的現狀及其優勢分析
在接受問卷調查的同學中85%的人都十分支持利用網絡資源輔助英語學習。通過450問卷調查的數據分析和30位學生的訪談，我們得出如下結論：網絡英語信息資源在搭建語言溝通交流平臺，激發學習興趣和促進自主學習，提高語言學習的互動性等四方面均有較大優勢，從某種程度上講彌補了傳統語言學習所具有的缺陷。
（1）為大學生搭建寬闊的語言交流平臺，創造優越的語言學習氛圍。大學生在英語學習過程中借助網絡平臺輔助學習，通過真實的語言環境不斷刺激自己對英語的反應能力，在具體的語言環境中學習單詞、句子、語音語調，提高英語的感知能力和學習效率。例如有些同學在網上下載QT語言學習軟件，在全球鏈接的大環境中進行英語學習。一些參加訪談的同學也談到他們每天都會在像普特之類的英語學習網站瀏覽和閱讀英語時事新聞。堅持閱讀和觀看英語時事新聞不僅可以接觸新的詞匯，體驗到用另一種語言獲取信心的快樂。
（2）培養英語學習興趣，提高英語語言運用水平。大多數同學認為網絡極大拓寬了他們語言學習的空間，使他們可以根據自身的實際需求和興趣，有目的性的選取自己喜歡的學習資源和學習方式，從而使他們對語言學習保持較高的熱情。許多同學提到閑暇時間他們喜歡學習一些英文歌曲，這樣在輕松娛樂的氛圍里不僅可以擴充自己的單詞量，還在提高了自己的口語技能，改善自己的英語發音。在不知不覺中提高自己的聽說能力實在是一舉多得。另外也有同學提到自己通過觀看像生活大爆炸這樣的英文影段，學習英文俚語，在娛樂中學習，在學習中娛樂，自己愛學，興趣高，成果也頗為顯著。
（3）提高大學生自主學習，促進個性發展。網絡上的各種多媒體資源為各個層次的大學生提供豐富的學習資源，這使大學生極大地掌握了學習的自。另外大學生在校專業課程不同英語學習目的也不盡相同，隨時隨地可供利用的網絡資源根據自身實際安排語言學習時間，在某種程度上促進學習自主性的提高。其次，大學生也可以通過網絡資源，收集資料，建立體現個性特征的個人網頁，極大促進個性化的發展。
（4）有助于開展多重互動式學習。參加訪談的學生認為，網絡平臺極大地促進語言學習的互動性。如利用網絡可以與英籍教師進行真人在線交流。利用QQ群，可以多人互動學習和交流。同時也有同學提到在作文寫作中，英語老師將題目發到像巨酷網之類的網站上，學生上網寫完作文后，可經系統批改，修改再發給老師，同時也可以看到其他同學寫的高分作文，進行在線交流與分享。
2、大學生利用網絡資源進行英語學習中存在的問題
從多位學生的訪談中，我們不僅看到他們對網絡資源輔助英語學習的贊成與支持，也注意到他們對此方法的擔憂。主要問題如下：
（1）網絡資源包羅萬象，不是所有的內容都適合大學生閱讀。網絡英語材料內容的魚龍混雜和良莠不齊，也并不一定都健康有益，其難度也未必都適合大學生的閱讀。許多同學再利用網絡資源時不能很好的與自身實際相結合，隨意的選擇一些并不適合自己的英語學習資源，這樣不僅浪費寶貴的時間，也使自己逐漸喪失語言學習興趣。
（2）網絡有一定的虛擬性，英語學習需要提高自律。網絡世界具有一定的虛擬性，大學生在利用網絡資源輔助英語學習的時候，必須學會提高自己的自控能力，開展自律學習，否則就會出現開了電腦，上了網，做的不是學習英語的事，白白丟失良好的語言學習資源。在大學生網絡輔助學習自律不得力的情況下，我們可以倡導同伴、學校和社會的他律。大學生自覺接受他人約束，接受他人的檢查和監督。
綜上所述，大多數大學生能夠意識到利用多媒體網絡技術進行英語學習，網絡資源輔助英語學習有利于搭建語言學習平臺，培養學習興趣，調動學習積極性和提高自主學習能力；但是由于網絡世界包羅萬象加上英語學習者自身的因素像部分同學自制能力較差使多媒體網絡輔助學習出現一些讓人擔憂的問題。筆者根據調查內容結合自身學習經驗據此提出一些建議：1）制定英語學習目標，事先規劃好上網時間，瀏覽適合自己的英語學習或資訊網站，獲取學習資料；2）使用交互式英語學習光盤定期進行技能訓練或測試，再根據測試調定學習目標；3）利用網絡架起的溝通橋梁進行英語交流，或重復多次模仿英文電影配音，提高英語聽力和口語能力。簡言之，大學生的英語學習應從自身實際出發，選適合自己的，再根據自身需要制定適合自己的英語學習計劃，并以此為依據在網上這個豐富的資源庫中下載瀏覽適合自己的學習資料例如在web2.0環境下等網站給外語學習者提供了大量的個性化在線英語學習資料，這些網站由于豐富的多媒體資源便捷的協同交流和友好的互動等優勢成為外語學習主渠道的有力補充，深受廣大英語學習者的喜愛。
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關鍵詞：網絡； 多媒體技術； 本科院校； 英語； 跨文化教學
引言
在網絡信息技術不斷發展與普及的背景下，全球化的趨勢越來越明顯，在教育領域網絡表現出了強大的促進力量。為了更好地提升高等院校本科英語教學的效果，促進英語學習者與英語國家的經濟、科學技術、文化等跨文化交流的效果，提升本科院校英語人才培養的質量，需要高校不斷創新英語教學模式，充分利用網絡教學等手段，發展英語專業大學生的跨文化交流、學習等能力。
1 網絡視域下本科院校英語跨文化教學的優勢
英語語言的社會文化觀，指的是將英語這一語言，認定為英語國家的人們構建的一種社會文化生活的資源形態，是由一定社會文化集團的人，在長期的使用與總結的前提下產生的一種標志性的文化結構形式。網絡視域下的本科院校英語跨文化教學具有以下幾個方面的優勢：
首先，網絡上面豐富、有趣的英語學習資源，能夠有效、全面的激發本科院校英語專業大學生學習英語和探索西方文化的興趣。并且通過網絡的英語，提升了英語專業大學生對中西文化差異的敏感程度。
其次，教師借助網絡這個平臺，能夠創設更多有效的學習情境、課堂學習任務，提升了本科院校英語專業大學生語言輸出的練習機會，對于發展學生的聽、讀、寫、說等英語跨文化應用與交際能力，有著重要的作用。
再次，在英語教學的過程中，把英語知識的學習與西方國家文化的學習融合到網絡自主學習中，對于充分利用現有的英語網絡資源，提升英語課堂教學內容的趣味性和豐富性，有著重要的意義。人機交互式的英語口語訓練給學生創造了實時的練習環境，提升了大學生英語學習的自主性和互動性。
2網絡視域下本科院校英語跨文化教學的實施策略
2.1 注重跨文化背景知識的引入和介紹
在進行英語語篇學習之前，通過使用網絡進行跨文化背景知識的介紹與學習，能夠有效的激發大學生英語學習的興趣，對于促進大學生英語學習風格的形成有著重要的作用。著名的美國語言學家kelarm-sige曾經指出：語言教學是文化教學的重要形式。在傳統的英語課堂教學中，不能夠很好的引領學生對英語國家的風土人情、文化等開展有效學習，而網絡環境下，則能夠通過網絡資源的獲得、教學多媒體的使用、信息處理技術等手段，給大學生創造更為有效的英語文化學習的氛圍。同時，網絡環境下信息的數字化處理與存儲，可以提高教學素材對學生英語學習的多重刺激，是學生在學習的過程中，能夠真正的體驗英語國家的文化環境，拓寬學生的文化視野，進而潛移默化的影響大學生的英語學習效果。
2.2培養大學生利用網絡進行英語自主學習的能力
隨著網絡和多媒體技術的發展，使得大學英語教材的內容與形式都發生了明顯的變化，由傳統的白紙黑字的普通書本教科書，向著集視覺、聽覺、口語交流于一體的新型英語教材，這對于促進大學生的英語跨文化交際和應用能力有著深刻的意義。英語這門語言學習作為學生與社會共建共同使用的語言資源的實踐提升過程，優勢英語社會文化不斷轉化的一個過程。英語語言學習將參與社會活動所獲取的知識和技能轉化為個人能力。網絡自主學習指的是大學生在電腦機房等，通過上機來自學為主的學習過程，由于網絡英語學習資源的豐富性、了解英語國家文化的便捷性等優勢，能夠幫助大學生獲得比教材內容更豐富、更多彩的學習素材。因此，在英語教學的過程中，教師要鼓勵大學生充分利用教材、網絡上的學習資源，進行英語學習資源的合理占有與使用，進而提升大學生通過網絡來進行自主學習的能力。
2.3 重視大學生英語學習理解與想象力的培養
網絡和多媒體技術給大學英語跨文化教學帶來無限幫助的同時，也需要引起我們對“讀圖弊端”的思考。由于人們更喜歡通過印象與圖片對事物進行了解，這就使得在面對一些抽象理論的時候缺乏足夠的思考。在網絡視域下英語跨文化教學的過程中，多媒體網絡技術幫助學生更好地了解英語國家的文化，這種了解基本上都是建立在音頻、視頻、圖片等素材上，這就使得這種了解缺乏深層次的理解與分析，長期在這種環境下的學習，將不利于大學生理解與辯證思維能力的發展，不利于對跨文化交際中更為深層次的原因進行分析。因此，在本科院校英語跨文化教學的過程中，教師既要通過多媒體網絡資源等向學生進行直觀的英語教學，對于深層次的理論等也要進行及時的組織講解與思考，以此來發展大學生跨文化交流與應用的思辨能力和認知能力。
3 結語
綜上所述，本科院校英語跨文化教學，作為提升大學生英語知識水平、發展大學生英語認知、理解、交流等應用能力的載體。在教學的過程中，需要以系統的觀點來認知大學生英語跨文化學習的實踐落實，這就要求高校在優化師資配置的基礎上，提升網絡多媒體設施的使用效率，以此來促進本科院校英語跨文化教學的效果。
參考文獻：
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[3] 李俊. 多媒體網絡英語教學中跨文化交際能力的培養策略[J]. 科技信息（科學教研）. 2007（36）.
關鍵詞： 少數民族學生 英語學習 影響因素 解決對策
隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，英語作為國際交流的主要語言，越來越受到國人的關注。掌握英語語言技能是對當代大學生的基本要求，同時也對他們今后的就業大有裨益。西北民族大學作為一所培養少數民族人才的民族院校，少數民族學生的英語學習始終受英語教師的重視。學好英語，提高英語語言綜合應用能力，是老師和學生共同的目標。然而，實際教學中仍存在的一些因素，給大學生的英語學習帶來一定的困難。為了促進學生的英語學習，幫助他們克服學習中的困難，分析、歸納這些阻礙英語學習的因素，提出可行的解決方法是十分必要的。
一、影響大學生英語學習的因素
在語言課堂教學中，影響學生英語學習的因素包括師生雙方。
1.學生方面的影響因素。
（1）心理因素。相當一部分少數民族學生來自于偏遠、經濟欠發達的農牧區。由于他們小學甚至中學階段，缺乏良好的英語學習環境，日常生活中又很少有使用英語的機會，導致他們的英語基礎薄弱，對英語學習缺乏信心。進入大學以后，隨著英語學習難度的不斷加深，很多少數民族學生開始害怕學習英語，不愿在課堂上回答問題，擔心出錯，覺得自己的英語水平不如別的同學，產生自卑感。面對考試的壓力，他們不免產生焦慮心理。
（2）本民族語言、文化對英語學習的影響。作為一所民族院校，西北民族大學里的大多數學生來自于少數民族地區。他們的英語學習受到本民族語言和文化的影響。母語和漢語在一定程度上干擾著少數民族學生的英語學習。三種語言教學，增強了學生學習過程、認知規律、語言轉換、接受能力等方面的復雜性，一些學生由于不同語言的混淆而產生學習困難。
2.教師方面的影響因素。
（1）課堂上的教師話語。Nunan（1991：189）曾指出，在英語課堂上，教師話語不僅是教師組織課堂教學的工具，同時還是學生可理解語言輸入的一個重要來源。教師作為知識的傳授者、課堂活動的組織者和參與者，以及課堂教學的管理者，其話語的數量和質量對課堂教學效果，以及學生的英語學習至關重要。然而，由于一些教師對二語習得過程和相關理論缺乏了解，未能注意到自身教學過程中話語里存在的問題，影響到大學英語課堂教學的效果。例如，在很多大學英語課堂中，教師話語所占課堂學時高達70%到80%；教師提問多以展示性問題為主，而參考性問題較少，不利于學生的語言輸出；課堂中師生互動不足，學生缺少意義協商的機會；教師對學生課堂上的表現反饋不足等。
（2）教師對學生養成正確學習方法的指導不足。掌握正確有效的學習方法，可以大大提高學生學習的效率，達到事半功倍的效果。這對于語言學習更是如此，要學好英語，僅靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，學生還要注重平時對語言知識的積累。大學學習不同于小學、中學階段的學習，除課堂教學時間外，學生有了更多自己學習的時間。因此，掌握學習英語的正確方法是十分必要的。然而，在課堂教學中，一些教師只注重知識的傳授，忽視對學生正確學習方法的培養和指導。
（3）對英語語言文化的介紹較少，教學形式單一。在大學英語課堂上，一些教師對英語詞匯、句法、語法及課文內容講解得很詳細，但對英語國家的文化介紹較少。這就影響了教學內容的多元化，不利于學生英語學習興趣的培養。此外，一些教師的教學方法單一，久而久之，學生就對課堂學習失去興趣，影響到學習效果。
（4）教師對少數民族文化了解不夠。由于受本民族語言和文化的影響，一些少數民族學生在英語學生上存在困難。這就需要大學英語教師更多更深入地了解不同民族的語言、文化，幫助學生克服母語和漢語給英語學習帶來的干擾。但是，一些教師對少數民族文化了解較少，在促進不同文化溝通方面，未能給予學生足夠的幫助。
二、少數民族大學生英語學習障礙的解決對策
1.幫助學生克服心理障礙，樹立自信心。
面對少數民族大學生由于英語基礎差而產生的自卑感和焦慮心理，英語教師應該在平時的教學中注意與學生的情感交流，多給予少數民族學生發言的機會，對他們的每一點進步都給予肯定和積極的評價，幫助他們樹立學好英語的信心，消除焦慮心理。
2.幫助學生克服母語、漢語對英語學習帶來的影響。
少數民族大學生在學習英語時，受到本民族文化和語言的影響。對此，教師平時要加強對少數民族語言和文化的了解，課上課下多與少數民族學生溝通交流，了解他們在學習中由于語言文化不同帶來的困難，并針對這些困難，找到有效的解決方法。如語言表達方式中語序的問題，教師應讓學生盡可能多地接觸英語材料，課堂上多用英語交流，克服其母語習慣對英語表達的影響。此外，教師還應強調英語學習在國際交流和大學生就業中的重要作用，引起學生對英語學習的重視，提高他們的學習積極性。對于學生學習中遇到的困難，教師要認真耐心地指導，幫助他們樹立英語學習的信心。
3.創造輕松活潑的課堂氣氛，建立和諧友好的師生關系。
輕松、友好的學習氛圍可以促進學生的學習。大學英語教師應加強與少數民族學生間的情感交流，關心他們的學習、生活，做他們的良師益友。
4.提高大學英語課堂教師話語的質量。
課堂教師話語在很大程度上影響著課堂教學效果。教師話語既是教師組織課堂教學的工具，又起著目的語的示范作用。因此，大學英語教師話語對學生的英語學習起著至關重要的作用。為了提高學生的英語綜合能力，促進他們的語言習得，教師要不斷提高教師話語的質量。教師應多閱讀、學語習得理論，并將這些理論應用到實際教學中。在實際教學中，教師應做到：減少課堂講解的時間，組織學生參與小組活動，鼓勵學生積極發言；在課堂上，多用參考性問題，給學生更多用英語表達自己意見想法的機會，盡可能地讓班級里的每一個學生都有發言的機會；注重課堂上的意義協商，多采用理解核實和澄清請求，少使用確認核實；對學生的課堂表現，除給予簡單的贊揚外，還應加以評價。此外，教師應多使用輕松、幽默的語言，營造良好的學習氛圍。
5.豐富教學內容，改進教學方法。
為了激發學生學習英語的興趣，提高他們的學習積極性，教師應豐富課堂教學內容，不斷改進教學方法，采用多樣化的教學手段。為此，大學英語教師應做到：在課堂講解中，適時地加入關于英語語言國家文化、經濟、習俗的介紹，也可將課文內容與學生的實際生活聯系起來，使教學內容更具吸引力；根據教學內容變換教學方法，有效利用多媒體教學設備。
6.幫助學生掌握正確的學習方法。
在大學英語課堂上，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的指導者。教師應提供一些行之有效的學習方法，如課前預習，課上認真聽講，做好筆記，課后復習；注重平時積累，多聽、多讀、多寫等；指導學生根據自身的學習情況，總結適合自己的學習方法。
7.加強專業知識學習，提高教學水平。
隨著時代的進步，學生對教師的教學提出了更高的要求。因此，大學英語教師應不斷更新自己的專業知識，完善知識結構，以滿足學生的要求。為此，除了教師自己要注重專業知識的學習和積累以外，學校還應為教師提供崗前培訓和深造的機會。
三、結語
少數民族大學生的英語學習受心理、民族語言、文化及教師話語等因素的影響，對此教師應幫助他們樹立自信心，調動他們的學習積極性，并有意識地調整自己的課堂語言，不斷改進教學方法，加強與學生的互動與交流，促進他們的英語學習，提高他們的英語水平。
參考文獻：
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關鍵詞：英語學習 主觀因素 影響
英語是世界通用語言，在所有的第二語言當中，英語是最普遍、學習人群分布最廣泛的語言。大學生必須掌握流利的外語，現在大學生的英語學習受到了很多方面的影響，但主觀因素才是影響大學生英語學習的主要因素。
一、研究意義
長期以來，很多在校大學生沒有充分意識到主觀因素是影響英語學習的主要因素，他們往往把學不好外語的原因歸結為客觀條件。由于認識不正確，導致措施不得力，學習成績提高不明顯。通過對影響大學生英語學習的主觀因素的分析和研究，讓他們了解自己才是解決學習問題的主體。只有主觀的努力，才是提高學習成績的關鍵。
二、影響大學生英語學習的主觀因素
影響大學生英語學習的主觀因素主要有：興趣和動機、學習方法和策略、性格差異、認知風格、記憶語意的能力、情感等。
2.1 動機。學習動機分類很多，有內部動機、外部動機；交往動機和成就動機；直接動機和間接動機等。理論研究表明：學習動機與學習效果的關系并不總是一致的；動機水平與學業水平之間的關系也并不是簡單的線性關系。學習動機的最佳水平往往因課題性質不同而不同。當學習比較容易的課題時，學習效率會隨著學習動機強度的增強而提高；當學習比較困難的課題是，學習效率反而會因學習動機強度的增加而降低；在一定范圍內，學習動機強度的增強有利于學習效率的提高，特別是在學習力所能及的課題時，其效率的提高更為明顯。
2.1.1 內在動機。一直以來，研究語言的學者們都認為興趣對學習外語的影響主要集中在中小學一下年齡段的學生，認為那個年齡段的學生思想還不夠成熟，學習知識會首先從興趣出發，其實不然。因為大學生更需要有實現自我需要的成就感和滿足感，英語學習就是展現自身能力和風采的平臺。扎實的英語基本功，流利、地道的英語口語。出色的寫作、翻譯能力往往能得到老師的肯定和同學們的羨慕，這時候學生就能獲得一份自信，獲得一種成就感與滿足感，從而也就獲得了學習英語的持久熱情和內在動力。
2.1.2 外在動機。外在動機包括各級英語考試、未來求職的需要、國際化文化交流的趨勢等。國家對在校大學生有明確的英語過級要求，各級各類考試都是對大學生英語學習效果的考驗。另外，由于英語的廣泛使用，各行各業都會涉及到英語，所以，很多用人單位對應聘人員都有外語水平的要求，這也從客觀上促進了大學生學習英語。跨文化交際能力是當今世界國際化交流的必備文化品質，世界經濟文化的繁榮發展對大學生英語水平提出了新的挑戰。在很多外在因素的影響之下，越來越多的大學生意識到掌握英語的必要性，這從客觀上推動了大學英語教學和學習。
激發大學生英語學習動機的途徑也不盡相同，教師可以從滿足大學生英語學習的需求出發，充分發揮學生的主體參與意識，采用情景教學、因材施教、合理選擇教材和授課內容、改良教法等多方面激發其學習興趣和動機。
2.2 學習方法和策略。大學生以自主學習為主。因為在中學階段，每天的學習都是老師安排好的，所以進入大學后，有很多學生短時間內不能適應學習生活。大學生要學會獨立自主的生活和學習，認真分析自己學習過程，找出最適合自己的學習方法。比如，有的學生學習需要安靜的環境，但有的學生則不受外界因素影響；有的學生晚間學習效果好，而有的則早起學習記憶最佳；有的學生善于自己歸納總結，有的則只能直接接收老師傳授的知識。
2.3性格差異。性格是表現在個人對現實的態度和行為方式中的較為穩定而有核心意義的心理特征。性格外向的學生表現欲望較為強烈，愿意交流；而性格內向的學生比較安靜、內斂，所以他們善于記憶、分析和整理。
多年的教學實踐研究證明，在英語學成績方面，性格差異沒有導致明顯的成績差異。在分項測試上，外向型性格的學生口語、寫作成績好于內向型；而內向型學生在閱讀理解、完形填空、判斷改錯方面較占優勢；在聽力方面則水平相差無幾。
這就要求我們英語教師首先要了解學生的性格特點，在幫助他們選擇適合自己的學習方法和策略的基礎上，盡可能發揮他們的長處；但是外語作為語言，片面發展是不可取的，所以不能忽略對學生不足方面進行指導，促其改進和提高。
2.4 認知風格。有的學生愿意坐在教室的前面，接近老師的位置，那樣可以近距離的觀察教室上課時的肢體語言，通過對肢體語言幫助接收、分析從而貯存教師教授的語言知識，很多學生學習過后很長時間還能記得老師在講解某個知識點時，老師的板書在哪里，還舉了那些例句等。還有的學生善于聽力記憶，即課堂上座位離教師較遠，卻不必記筆記，只是聚精會神的聽講，偶爾把知識重點進行勾畫，卻依然取得較好的學習效果；也有的學生，即時學習效果不好，只能逐字逐句地把教師講的內容抄記下來，課后鞏固復習......
2.5 記憶語詞的能力。經常會有學生抱怨記憶過的單詞不久就忘掉了，這是因為記憶過的單詞沒有被反復強化。強化英語單詞記憶的方法主要有兩個，一是在日常學習和生活中反復使用，二是重復記憶。對于我們來說，經常用到的單詞只有幾千，其余的基本上都要靠反復記憶。所以說，記憶能力的提高，很大程度上取決于記憶的次數和重復記憶的周期。
我們可以借鑒遺忘曲線規律來調整記憶單詞的時間和頻率。艾賓浩斯遺忘曲線表明，識記后最初一段時間（24小時之內）遺忘較快，以后（24小時之后）遺忘逐漸減慢。教師在教學中，要不斷地對學生進行單詞鞏固復習，督促他們及時強化單詞記憶。
2.6 情緒和情感。20世紀60年代，以馬斯洛、羅杰斯為代表的西方人本主義心理學家們認為，情感因素對學生英語學習有著極大的影響，它是學習者內部生理、心理的一種活動，是調動學生學習積極性的的動力系統。
近年來，由于外語教學改革的需要和學習者自我意識的增強，人們更加關注學習者學習過程的心理情感因素。情感和情緒是緊緊相連的，有積極與消極之分。一般而言，需要得到滿足就產生積極的情緒和情感，需要得不到滿足就產生消極的情緒和情感。積極情感有利于激發大學生學習語言的興趣和動力，發揮其學習潛能，克服語言焦慮和心理抑制，對英語學習就會產生積極作用，學習效率就高。而學習者一旦在學習過程中產生了消極情感，必定對學習產生消極作用，降低學習效率。
多年的教學工作實踐表明，有些大學生對英語的學習興趣，跟任課教師有很大關系，有點所謂"愛屋及烏"。這就對教師提出了更高的要求，不但要具備廣博的專業知識，還要培養大學生正確情感，處理好師生關系。建立良好的師生關系，教師要愛：愛崗位、愛專業、愛教育、愛學生；教師要敬：敬業、敬學生。在授課過程中，要運用靈活的教學方法，創設一種真誠、民主、愉快的課堂氣氛；要善于發現學生的優點并及時予以肯定和表揚，注重師生互動、以教師的人格魅力影響學生，使學生在心理上產生親切感、信任感，激發他們求知的欲望，取得理想的教學效果。
三、結束語
英語學習是師生共同需要。受傳統教學方式的影響，英語教學要改變現狀不是朝夕之事。教師只有積極采用新的交互式教學法，實行啟發式教學，培養學生的學習興趣興趣，正確引導競爭與合作意識，重視情感態度對英語學習的影響，真正做到以學生為中心，師生都改變觀念，努力從自身做起，提高自身素質，提高參與配合意識，英語的教學和學習才會有轉機。
參考文獻：
［1］崔俊閣，情感因素對英語學習的影響，［J］
關鍵詞 公共英語 課堂教學 質量
新時期，大學公共外語的教學方法改革日益成為大學公共基礎課教育改革的重要內容，越來越引起高校本科教學評估考核專家的重視，而如何才能有效地提高英語課堂教學質量則是外語課程改革的突破口。當前高校的公共英語教育在大學生的學習興趣方面的話題討論很多，但僅局限于較低層次方面的研討，而就高一層次的學習興趣培養話題仍然沒有引起足夠的重視，如果僅僅依賴學生的低層次學習興趣的培養來調動學習積極性，而不重視高層次學習興趣的培養，必然會對學習者的學習積極性發揮帶來一些不可低估的負面影響。因此，有必要探討應當如何讓學生更積極主動地學習等問題。只有這樣，才能真正提高公共英語的課堂教學質量。
由于教學意識不強等原因，一段時間以來，我們許多大學公共英語課教師更多地關注學生的成績提高問題，而忽略了學習者對英語學習興趣的培養，主要表現是學生被動地學，而教師沒有采取切實有效的辦法來調動學生的學習興趣，致使許多學生逐步放棄英語學習，從而導致大學英語四、六級考試過級率難以提高。
教學實踐中的一個現象是：教師上一堂英語課前花費了大量的時間精心準備，在上課過程中也把該講的講了，該練習的練了，學生表面上看也確實在認真聽講，認真練習。然而，一旦教師檢查掌握情況時，卻發現效果并非如意。教師在回頭總結教學經驗時就會感到：教學過程中沒能有效激發學生參與課堂英語學習的意識，甚至忽略了大學生的學習基礎和專業特點是根本不行的。因為大學生學習英語的過程由于受前期學習環境和條件限制，既是自覺而有意識的，又是不自覺且無意識的。只有有意識的學習和無意識學習協調作用，才能達到最佳的學習效果。而目前大學公共英語教學課堂在一定程度上忽視了學習的無意識作用，這于英語學習而言當然是極為不利的。因為，興趣是推動學生學習的一種重要動力，在外語課堂教學活動過程中，注重激發大學生的參與意識，目的就是把這種學習的無意識潛能激發出來，從而取得最佳的教學效果。中國古代教育先圣孔子的《論語?雍也》中曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所講的就是學習的三種境界，即：從低到高依次為知學、好學、樂學。常言也說：“興趣是最好的老師。”一個學生要想學有所成，就必須達到樂學的境界。這里所理解的“樂學”其實就是“有興趣地學”的意思。
激發學生學習興趣的途徑可以有多種。這里主要介紹兩種：
一是運用直觀教具而創設情景教學。例如：語法是英語學習中最令學生們頭疼、最難掌握的內容，即使到了大學階段，各類不同專業的大學生也會因自身所掌握的英語基礎不同，所以對學習英語的興趣也各有不同的情況。而對于教師而言，語法課向來是比較枯燥和難教的，主要是難以調動起學生的學習積極性和主動參與意識。然而，只要我們積極開動腦筋，靈活利用包括直觀教具等教學方式來輔助教學，語法課同樣也可以吸引學生，上得生動有趣，并激發他們參與課堂教學的興趣。因此，大學公共外語教學只有認真研究學生的學習興趣和特點，讓不同R檔難生在輕松愉快的環境中掌握知識，達到令人滿意的教學效果。
二是創設情景激發參與意識。相對于不同專業性院校而言，大學生學習英語的最大不足是缺少語言環境，而學習英語是需要設置一定的語言環境的。因此，教學過程中教師應想辦法營造一定的語言環境來激發學生的學習興趣，以促使其愉快地參與到學習之中。如：應用多媒體等多種電教手段，既能節省時間，提高工作效率，又通過各種電教手段的合理利用，創造了良好的情景，以取得良好的教學效果。
據一項資料顯示：當前，我國部分專業性院校的學生對大學英語教育的認知存在一些問題。主要表現為：一是缺乏明確的學習目標，態度也不夠端正。有部分學生認為在大學期間只要在專業學習上花點時間，能夠拿到一紙畢業文憑就達到目的，可以告慰家長了，至于外語學習則認為是可有可無的事。二是對英語學習的方向有失偏頗。有的學生認為專業學科對自己才是有用的，尤其是一些內容豐富、趣味性強、實用性強的學科就值得花功夫學習，但對自己專業學習沒有直接幫助作用的語言類基礎課就沒有必要花大精力去學習，一定程度上造成一些大學生們重專業輕基礎或偏科等現象。三是誤導或影響到英語教師的教學方法應用。有的英語教師為了博得學生的好評，并在學校開展的各種教學評價中獲得好成績，在教學活動中就一定程度上違背教學規律，不惜花費大量精力搜異或獵奇，要么引經據典，要么給學生講許多題外話，以吸引學生的注意力。雖然這類課堂教學表現形式是氣氛熱烈，也一定角度看是激發了學生的學習興趣，但卻往往忽略了對外語基礎知識的掌握，浪費了太多寶貴的學習時間。結果是：一節課下來，雖然嬉笑聲不斷，也某種程度上開闊了學生的眼界，但總結整個教學活動卻發現學到的內容有很多都是沒有實際意義的。四是對當代大學生英語學習的心理養成不利。因為有一些大學生由于過分依賴低層次的學習興趣來激發學習積極性，而缺少的是學習的自覺主動性，一旦離開教師的指導便失去了學習動力，缺乏對語言學習的自覺主動意識，缺乏創新精神的培養，長此以往就養成了對外語教師指導的依賴心理，這不利于培養高素質人才。
因此，大學公共外語教育改革應高度重視大學生英語學習意識培養，深化課堂教學改革研究，并注意培養學生語言學習的意識和習慣。同時，還要通過一定形式的教育引導，培養學生的語言感覺，使之積極主動地學好英語，掌握更多的英語語言科學知識，報效國家和社會。
建立一套完整、科學的公共英語教學評價體系，對于培養當代大學生的外語學習興趣，激發其學習積極性是至關重要的。為此，需要研究和探討其有效的建構體系。這里講的教學評價體系是根據時展要求制訂的，它既是一種教學目標，也是其培養模式，還是一種政策導向，其主要目的就在于引導學生如何去學。大學公共英語教學評價體系，主要是指遵循高等教育和高校英語教學規律而建構的教學評價機制，目的是解決如何去教，應該達到什么樣的教學效果的一種教學評價手段。這種教學評價體系應包括教材內和課堂內容，要求大學公共外語教師備課時，需對教材內容進行嚴格細致的分析，對知識結構進行分類和優化組合，以形成一個能為學生所樂意接受的英語語言知識框架。同時，要求大學公共英語教師在教學時，將英語文字敘述中那些繁雜的知識養分提煉為知識點，并串聯起來以最簡單、最有效的方式提供給學生。
首先，注重學習者自主學習動機的培養是關鍵。要求遵循“以學生為中心、教師為主導、問題為主線、活動為主軸”的原則，采用諸如集體教學、小組合作學習及個別輔導相結合等教育教學活動方式，多渠道、多形式地激發學生參與英語學習的熱情，在教師耐心啟發指導下，讓學生通過領會運用、對比反省、內化升華等手段逐步掌握英語。
其次，制定系統完整的英語教學計劃是抓手。即：教師應根據大學生的特點及教學大綱的要求，選擇正確的學習內容，結合學生需要，制定長、短期的學習任務。還要與學生協商，使其明確自身努力的方向和目標。在課堂教學中還要充分挖掘學生的學習及生活體驗，注意抓住學生的興奮點和關注點，從而激發其運用英語進行交際的欲望。同時，教師還要對學生的學習過程開展階段評價和終結性評價，并指導學生進行自我評價，促進學生的自我認識和自我完善。
第三，根據學生的總體狀況設計切實可行的英語教學方案是重點。如：教師課堂上對問題的設計只有與教學內容、教學目標及學生的需要相適應，才有利于學生掌握系統知識；同時，教師講解知識時要力求簡要清晰，以確保充足的小組討論時間；在對問題問答中，因學生始終被置于有引導、啟迪并與他們有關聯的角色中，所以，要求教師在引導學生討論或回答問題時，盡量使其自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與。
關鍵詞：醫護英語考試 延邊大學護理學院在校大學生 存在問題 解決對策
中圖分類號：R395.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0177-02
隨著我國社會的快速發展和經濟的迅猛進步，醫療衛生事業融入國際化。這種國內的環境為我國護理專業的學生創造了寶貴的就業機會，促進我國整體護理事業的發展。那么，在這種社會環境下，護理專業的學生應盡快提高醫護英語水平，以適應社會形勢的發展。我們選擇研究延邊大學護理學院在校大學生醫護英語考試的現狀，找出其中存在的問題，提出相應的解決方法，提高大學生醫護英語考試的報考率和通過率①。
1 對象與方法
1.1 對象
于2013年3月對延邊大學護理學院本專科在校生進行了問卷調查，采用普查的方法，其中一年級本科學生83名，專科學生203名，二年級本科學生95名，專科學生203名，三年級本科學生84名，共668名同學進行了本次調查。
1.2 方法
本次研究為調查性研究，采用自制問卷調查的方法，以三年級本科84名學生的問卷作為可信度分析，用折半信度的方法，發放問卷668份，回收及有效問卷653份，有效率97.75%。通過對所收集的資料進行統計描述，找出影響大學生醫護英語學習的主要問題，并提出相應地解決方案。
1.3 研究工具
采用SPSS17.0軟件進行統計分析，利用有關率的知識對大學生醫護英語學習做了統計學分析。
2 結果與分析
3 結論及對策
3.1 結論
通過調查顯示，可以總結出影響大學生醫護英語考試的問題，即報考醫護英語考試的費用太高、大學生醫護英語學習興趣不高及自主學習時間過少。
3.2 對策
根據本調查，我們會盡量總結出有效地改善延邊大學護理學院醫護英語考試現狀的措施。為了提高大學生的醫護英語考試的報考率，相關教育部門應該相應地調整報考醫護英語的考試費用。學院應加強醫護英語的宣傳工作，重視醫護英語知識的普及，且應積極地開展各種旨在改善大學生醫護英語考試現狀的教育科目，對學生進行學習指導等，如開設專業的輔修課程，考前進行培訓等，尤其是現在大學生對醫護英語三級的熱衷度較高，所以學校應著力加強醫護英語三級的培訓與教育等。學生本人不能僅僅因為就業和學分需要而參加醫護英語考試，還要增強對學習醫護英語的熱忱，了解學習目的，以培養直接的學習醫護英語的興趣。其次，大學生要增加學習醫護英語的時間，每天都要抽出時間學習醫護英語，并復學外語知識，根據自己的實際情況有計劃地學習。
4 研究的局限性
本次研究的局限性主要表現在是基于延邊大學護理學院本、專科生的醫護英語考試情況進行的，調查范圍局限，沒有對年級的不同加以細化比較。
（指導老師：樸麗莉）
參考文獻
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關鍵詞：網絡學習 網絡英語學習策略 策略訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028
20世紀90年代以來，隨著以計算機網絡為核心的現代信息技術的迅速發展，外語教學的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同時擁有局域網（主要是指校園網）和 Internet 網，外語教學主要采取兩種教學形式相結合的模式，即多媒體網絡課堂教學和傳統課堂教學的有機組合。目前關于網絡語言學習策略的研究并不多，但從這些已有的研究和筆者的教學實踐中，發現由于英語網絡學習者缺乏熟練準確地駕馭語言學習策略的能力，在語言學習中產生了各種問題，影響了學習效果。重慶大學的余渭深教授主持的教育部項目《網絡環境下大學生英語學習的方法及策略研究》通過調查發現，大學生對網絡學習的特點和網絡學習策略都知之甚少，因此使用網絡學習策略的頻率很低。其他研究也發現，學習者在網絡學習環境下更缺乏學習策略，在沒有接受過網絡學習策略訓練的情況下， 大學生網絡學習策略的整體水平偏低，（張功，2009）。學生缺乏有效的英語網絡學習手段，學習缺少計劃性和系統性。（朱曄，2005；王立平，2007；單淼，2008；李莎，2010）。
目前北京服裝學院的大學英語教學主要采用傳統課堂與網絡學習相結合的方式，本文旨在調查：第一，我校學生網絡英語學習的基本狀況和未接受網絡學習策略訓練情況下的整體學習策略水平；第二，網絡學習策略訓練是否會使實驗組與控制組的網絡學習策略水平產生差異；第三，總結出進行網絡學習策略訓練的基本方法。
1 網絡學習策略
網絡學習策略是以后現代主義教育觀、建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎、依托于多媒體和網絡技術而進行的一種學習方式（王立平，2007）。本文根據前人對學習策略的分類方法，結合網絡學習的特點，將網絡學習策略分為元認知策略、資源管理策略和認知策略三個部分。元認知策略包括計劃策略、監視策略和反饋策略，認為學習者在進行網絡學習之前要制定明確的方案和計劃，從而使得自己的學習不會偏離主題；在整個網上學習的過程中能夠監視和調節自己的學習情況和進度；網絡學習結束后以自我評價、反思和調整的方式進行反饋。資源管理策略是指學習者如何對自己周圍的學習環境和可利用的學習資源進行調配的策略，主要包括時間管理策略、環境選擇策略和努力管理策略。時間管理策略是指學習者克服因復雜的網絡環境而產生的時間控制和管理上的問題、克服無關信息誘惑、提高網絡學習效率的策略。環境管理策略指學習者如何選擇安靜、少干擾的環境開展網絡學習活動，提高學習效能。努力管理策略是學習者對自己的學習動機、信念和情緒等心理因素進行管理的過程，包括如何對待成敗、如何自我獎勵等。認知策略主要是指信息選擇策略和信息收集策略。信息選擇策略是指學習者對學習資源保持警覺和專注的狀態，對與學習主題相關的信息能夠進行正確的篩選的過程；信息收集策略是指學習者在網絡中更夠在較短的時間內有效收集相關的學習資源的學習策略。
2 研究方法
2.1 被試
隨機選取校內一、二、三年級的工科班、商科班、藝科班共200人，進行網絡英語學習策略的問卷調查。在自己的一年級教學班級中設立實驗班和對照班， 進行網絡學習策略的培訓。
2.2 研究方法與工具
第一，實驗前問卷調查，自編《大學生網絡英語學習策略調查問卷》，分為兩個部分，第一部分為學生網絡學習基本狀況調查（共計12道題），第二部分調查了網絡英語學習策略（元認知、資源管理、認知策略）使用情況（共計18道題）。學習策略部分采用萊克特量表的5等級分類法來描述學生使用策略的程度，用從1到5的不同數字分別代表從“從不使用”到“總是使用”的5個不同狀況。
第二，實施：在同一年級設立實驗班、對照班，對實驗班學生實施網絡英語學習策略培訓，實驗延續三個月的時間。培訓內容主要包括元認知策略（計劃、監視和反饋）和資源管理策略（時間管理、環境選擇和努力管理），認知策略（信息選擇和信息收集）。除了校園網上的《新視野大學英語》學習平臺、圖書館電子資源外，如何在信息量更大的 Internet 網的環境下選擇并使用合適的學習策略是本研究的重點之一。
培訓形式分為舉辦小型講座、課堂的策略講授和實際操作，課外反復操練、課堂討論與總結等方式。培訓遵循前期準備、培訓操練、策略評價和策略使用擴展等程序。在策略培訓的初期階段，教師在充分了解各個學習階段和單元主題的基礎上制定出學習策略內容，比如大學生入學之初，對大學英語學習充滿好奇，教師可借此良機概括性地進行網絡學習特點和網絡學習策略的介紹，討論學習計劃制定的重要性和方法等。教學中，教師可在計算機房或多媒體教室結合語言教學內容，進行主題相關信息的選擇、收集方法的講解和演示，布置網絡資源查找任務等，要求學生課上或課下進行操練、鞏固，同時記錄上網時間、搜尋過程等。定期進行網絡學習日志的寫作，在課堂上進行匯報和討論。評價階段，除了書寫日志、同學討論的方法，教師可通過自己的評語、單獨溝通等方式及時讓學生獲得診斷性的、指導性的信息。在擴展階段，教師可鼓勵學生根據自己的時間和需要選擇感興趣的內容，利用教材配套的網絡平臺和其他網絡資源自行制定學習計劃，使學生提高策略意識和自主學習的能力。
第三，實驗后進行問卷調查，對實驗班和對照班的網絡學習英語策略使用情況進行調查，展開學生訪談。
第四，數據收集與處理：數據分析使用SPSS軟件進行處理，得出學習策略的使用頻率并分析其深層原因。
3 結果與分析
3.1 實驗前問卷調查結果和分析
問卷調查對象覆蓋我校一、二、三個年級的工商、藝術類學生，共發放200份，回收180份，其中有效問卷175份。就網絡學習概況而言，調查結果發現，75%的學生網齡在5年以上（含）；76%的學生認為網絡學習對自己幫助很大或有所幫助；而對于通過網絡學習英語的興趣“一般”的同學占85%；每周在網上學習英語的時間為1-2個小時的學生為66%；87%的學生擁有個人電腦；主要上網地點為寢室（85%）和圖書館、教室（17%）。所使用過的網絡英語學習資源多為《新視野》網絡學習平臺（73%）、英語測試題庫（37%）和英文電影網站（30%）；認為自己在搜尋網絡英語學習資源方面存在困難的學生占55%；選擇網絡學習英語的原因主要為“網絡資源豐富，更新快”（67%）和“周圍老師和同學的影響”（30%）；認為在網絡英語學習中產生效果差異的主要原因為“學習者的主觀意愿和能力”（71%）、老師的引導和指導（26%）、網絡學習資源的設計（23%）和學習環境的好壞（22%）；74%學生認為 “老師對于網絡英語學習進行過簡單的指導”，22%學生認為 “老師進行過系統而科學的指導”； 學生最喜歡的網絡英語學習交流方式主要為“網絡即時通訊工具”（45%）和“教學博客和相關網站”（25%）；影響自己網絡學習的因素前四項分別為“網上信息過雜”（54%）、“網速過慢”（54%）、“找不到合適的英語學習網站”（31%）和“網絡學習策略欠缺”（21%）。由此可以看出，學生對網絡學習并不陌生，但所使用的網絡學習資源較為有限，主要以校園網內的教學平臺和試題庫為主；對Internet網上的英語學習資源的查找存在較大的困難；絕大多數同學意識到了自己的主觀意愿和能力是造成網絡英語學習差異的主要原因；教師的指導較為重要，但大多數教師只是進行了簡單的指導，缺乏系統性。網上信息篩選、網速、學習網站查找和學習策略缺失被學生歸結為影響自己網絡學習的主要因素。
實驗前對網絡英語學習策略使用情況的調查發現在未接受訓練之前，大學生網絡英語學習策略的整體水平較低，除“信息收集策略”（3.27）外，各項策略使用的平均值均低于3，說明學生對網絡學習的特點認識甚少，網絡學習策略的意識淡薄，因此在網絡環境下不能很好地運用相應的策略來指導自己的學習，從而達到提高學習效果的目的。此種情況說明了大學生網絡學習策略水平存在很大的提升空間，也彰顯出策略培訓的必要性和緊迫性，
3.2 實驗后分析
實驗后期所做的實驗班與對照班在策略使用情況上的調查發現，經過為期三個月的網絡學習策略訓練后，在計劃、反饋、信息選擇和信息收集策略的四個方面表現出顯著性差異（p0.05）。筆者認為，由于訓練的時間較短，很難使學生真正地對所有的策略都產生內化并熟練運用。在整個實驗過程中，策略的訓練始終是和語言教學內容結合在一起的，在每單元教學內容的基礎上，教師會敦促學生制定學習計劃等，并通過書寫日志和討論等方式對自己的學習進行反思和反饋，檢查自己對文化、課文、單詞等的掌握情況，同時通過討論課文主題和布置具體學習任務等讓學生練習網絡信息的選擇和收集，這些和課文內容緊密結合的策略訓練方式給了學生一種“明晰可見”的感覺，認為自己的確通過這幾種策略的使用有了切實的收獲，增強了自信心。而其他如“監控”“時間管理”、“學習環境管理”和“努力管理”等策略和學生自身長期的學習習慣和思維定式有很大的關系，因培訓時間較短，很難在三個月產生較大的改變。
4 結論
第一，大學生的網絡英語學習策略意識缺失較為嚴重，與當前的網絡學習的大環境和趨勢不相符，因此對大學生進行策略培訓，提高其自主學習的能力，具有重要的現實意義。
第二，短期的學習策略培訓可在某一些策略上產生一定的效果，但要改變學生長期形成的學習習慣并非一朝一夕之功，應進行長期而系統的訓練。
第三，網絡學習策略訓練應和語言教學內容融為一體，同時策略訓練應以顯性為主，遵循一定的步驟和程序。
第四，策略本身無優劣之分，如何根據自身的需求和環境的特點自發地選擇學習策略、靈活加以利用，是我們的終極目標。
第五，教師在學生的策略培訓方面發揮著舉足輕重的作用，教師自身的策略理論知識儲備、制定的培訓方式等將直接影響策略培訓的效果，因此教師應有不斷學習、努力提升自己專業素養的意識。
第六，網絡學習策略離不開網絡環境、信息技術、網絡服務平臺以及人際交往的情感因素等。
參考文獻：
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