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導語：在小學語文教學案例分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：師范生 實踐性知識 示范教學 案例教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0208-01
隨著教師發展職前職后一體化、教師知識專業化，教師教育范式向“實踐”轉變，建構師范生實踐性知識，成為當前職前教師培養必須面對的課題。實踐性知識是師范生通過自己獨特的方式建構并擁有的特殊知識形態，其教學行為的改變需要實踐性知識的支撐。
由于實踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實踐性知識的建構中應該把內隱學習放到重要的位置，通過情境的創設、問題的解決，實踐個體與具體情境互動，從而產生實踐性知識。內隱學習是認識人類知識的新視角和新見解，“內隱學習”一詞最早由美國心理學家羅伯提出，知識的獲得是在無意識狀態，也就是說在獲得復雜知識的時候，人們并沒有意識到是什么在控制他們的行為，卻會運用這種支配行為的規則，人“在沒有意識到刺激環境潛在結構的情況下，也能夠學會并利用這種結構做出反應[1]”，師范生的經驗性學習就是一種內隱學習。從這個角度出發，小學語文教學概論課程的教學與實踐可以具體采取示范教學和案例教學的方法。
1 開展示范教學
從師范生在實踐性知識發展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構自己實踐性知識的主要方式之一，師范生通過學徒式的觀察，思考他人的教學行為，判斷他人教學行為引發的效果，領悟到他人的實踐性知識，繼而把領悟到的他人實踐性知識遷移至自己的教育實踐中去，內化為自己的實踐性知識。這就需要在小學語文教學概論的課程實施中提供師范生可以觀察、模仿的教學行為與教學過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學語文教學概論課堂，而非中小學課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應選擇針對性較強的示范教學。
示范教學是任課教師把自己作為教學榜樣，通過言傳身教，引導師范生觀察模仿，從而建構師范生實踐性知識。小學語文教學概論的教學一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學教法的資源和榜樣。師范生在小學語文教學概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學行為、反思剖析自身的學習方式與學習結果。
在示范教學中，教師應該注意“展示教學行為”和“剖析教學行為”兩個方面，因為并非所有被師范生所感受到的經驗最終都能發展為實踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。
譬如，在教學“預設與生成”時，平時教師習慣于跳過師生問好環節，直接開始教學，學生在這節課上卻突然起立齊聲問好，教師在學生坐下后，巧妙地引導：“同學們的問好，很突然啊，我的課前預設里沒有這個環節，可見不管教師怎樣預設，課堂總是會有些意外生成的！今天我們就來探討預設與生成。”接著，引導學生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學怎樣的啟示。這個案例中，教師運用自己的教學智慧，生動地向學生展示了預設與生成的關系，并和學生一起剖析自己本節課的教學行為，更好地使學生理解怎樣的教學行為是恰當的，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學策略，從而積累了師范生的教學實踐性知識。
2 進行案例教學
案例教學被認為是最能體現教育性質的教學方法。“案例分析不是旨在科學原理與學說的教育，而是把科學原理與學說的實踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學，首先應選取典型案例，采取案例的合理呈現方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現，對事件中的人物情節哪些地方應詳細哪些地方可以簡略；然后通過敘述真實性事件，提出問題，創設真實的學習情境。學習者通過對案例進行分析，提出決策和行動方案，從而“鞏固教學或者其他領域的各種實踐性知識，所以它可能更適合于實踐性知識[1～2]。”
師范生實踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學語文教學概論的課堂教學中，案例教學，具有其他教學方法無可比擬的優勢。
教學案例的選擇應該考慮以下幾點。
一是案例來自教學實踐并指向教學實踐。師范生實踐性知識建構的最大障礙是教育實踐活動的缺失、教育教學實踐經驗的匱乏。案例應該從教學實踐中產生，即選取一線語文教學實錄、教學片段、說課視頻等，可以展現實踐者面對某一教學情境的應對（比如課堂收束、新課導入等），也可以呈現相對完整的一個階段。總之，教學案例所呈現出來的是一個復雜的教學實踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓練專業思維，整合教育理論知識和實踐性知識。
二是為了激發師范生的思維欲望和研究意識，應該選取蘊含一定教學問題的案例。傳統的案例教學模式先是教師呈現教學案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導下的研究性學習規律，不能真正調動學生主體建構性，應該是師生統一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現教學案例，分析案例。
比如：在進行句子教學訓練時，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標點符號來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫對話的內容：
“我不在，你在家里做什么呢？”漁夫說著，把網拖進屋里，坐在爐子旁邊。
“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔心呢！”
然后，教師引導師范生品讀、體悟對話中“我”后面的問號以及兩個省略號表達的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話中幾個標點符號對桑娜心理狀態的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話的教學片斷，師生共同剖析教學片斷，歸納總結教學片斷中的實踐者是否抓住了標點符號表情達意的功能、是否恰當地引導小學生體會到桑那的復雜心情，從而，師范生收獲關于句子教學的實踐性知識。
參考文獻
[1] 陳振華.論教師成為教育知識的建構者[D].華東師范大學，2003.
關鍵詞：小學語文；教學情境創設；意義
一、小學語文教學情境創設的意義
1.優化語文課堂氣氛
語文教學情境創設是以優化的情境為學習的空間，根據教材的自身特點，創造出一種優美的環境，學生感到一種親切感，使學生走進語文知識的學習之中。相比其他學科，語文教學情境創設后，課堂的氛圍會大大活潑，學生積極地參與其中，同時學生的積極性又作用于課堂，使得課堂的氣氛得以優化。
2.豐富學生的情感
在傳統的教學中，教師最為關心的重點――學生在語文課中學到多少“有用”的知識，而這些知識往往是用來應付考試的，這是出于對應試教育的考慮，對學生的情感的發展卻相當忽視。這肯定與我們作為人的天性所不符，人之所以是人，是因為有豐富的情感，人不像機器一樣只會運算，而沒有其他想法。人在認知外在事物的時候，會不自覺地將自我的情感加入其中，因此教學必須培養情感。而我們的語文教學情境恰好能做到這一點，在教學時，教師創設出多種情境，W生在多樣的情境中體會到不一樣的情感，不知不覺中，學生的情感世界變大了，情感也豐富了，學習自覺性、主動性大大提升。
3.培養學生的語文探索精神
小學語文教學情境呈現的方式越是直觀，學生學習的積極性越能被調動起來，主體性越能發揮出來。因為在語文教學中，教師常常利用圖片、視頻、音樂等創設出多種多樣的教學情境，在這種情境下，學生會慢慢地活躍自己的思維，將情感更好地融入課堂之中。自然學生對學習也就有了興趣，就會積極主動地學習，遇到較難的或者不懂的問題，學生會自己去研究和解決，時間久了，語文探索精神自然而然地就培養出來了。
二、小學語文教學情境創設教學案例分析
1.課堂記錄（片段）
……
師：今天我們采取一種特別的讀書方式，即：“我讀大家評”，請同學們務必讀出小豬當時收到麥子的心情。
生（指名讀）。
師：這位同學讀出了小豬的心情了嗎？我們結合圖片來一起讀讀這一段。
生（學生齊讀）。
師：小豬的心情是這樣的，那小猴，小牛呢？請同學們分角色朗讀。
生（學生分角色朗讀）。
師：幾位同學感情都很到位，讀出了各自的心情，老師給大家配上音樂，一起再來讀一讀。
生（在音樂聲中朗讀）。
……
這是本人在聽了一節語文課后的片段的展示，那節語文課，表面上上課很熱鬧，內容很豐富，給同學帶來許多歡樂。可是，這里存在著一個問題。教師雖然創設了許多情境，但很多是不必要的。這只是為了創設情境而創設，對教學重點絲毫沒有提及，忽視了教學目標，學生只能勉強地應對這些花哨的情境，很難有自己的情感體驗，剛進入情境，有一點自己的感悟，又走進下一個情境，都是蜻蜓點水，很難產生好的體驗，這樣也導致了教學效果比較差。
在現在的情境教學的創設中，教學情境脫離了教學目標，沒有能真正提高學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，教學達不到良好的效果。現在的情境創設“在教學內容上面教師人為地包裹上了一層厚厚的糖衣，學生很可能被五顏六色的糖衣迷惑住，對外面的糖衣感興趣，至于其中的內容，學生基本一概不知。”教師在教學中設置了許多情境，卻始終未涉及教學目標、教學重點。在教學中，教師慢慢地形成教學形式，就是創設更多的教學情境的意識，教師創設了大量的情境，但學生最終所學到的東西與教學目標不相關，只會讓學生越走越偏。
2.課后交流（片段）
調查者：老師，您課堂上展示的材料非常豐富啊，這些都是您親自挑選的嗎？
老師：不是，這些都是我在互聯網上面下載的課件，感覺還不錯，就拿過來用用。如果自己做的話，花費時間太多，而且也沒有這樣好的效果……
在簡單交流中，可以看出教學情境創設只是個形式，借助多媒體技術的幫助，教師的教學將變得既省時又省力，敷衍應付教學情境創設，教師沒有親自對情境進行相應的設計。網上的教學案例，都屬于比較好的案例，具有很好的代表性。但是，教師如果沒有進行篩選，完全照搬，許多弊端就會暴露出來，導致教學效果差。比如，講朱自清的《荷塘月色》必然要有月夜荷塘下的圖片，講詩歌的時候肯定要配著音樂朗誦。這樣的教學情境不一定適合所有的學生。在每一次這樣的描寫景色的課上，都采取類似的教學情境創設形式，教師都是照搬照抄，這樣只會把教學的課堂變得毫無生氣，學生的學習興趣無法被調動起來，這樣的課堂明顯是失敗的。
筆者希望通過這篇短文，能夠讓更多的人開始重視教學情境創設，更好地為學生的語文素養的提高而服務，促進當代小學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：《語文課程與教學論》 理論教學 實踐教學 問題 改革
從2001年至今，我國小學和初中新課程改革已在全國全面實施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育進行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現師范性的學科課程與教學論，面臨著全新的巨大挑戰。其中，《語文課程與教學論》作為高校漢語言文學教育專業的必修課程，既是一門綜合性很強的理論課程，又是一門應用性、操作性非常突出的實踐課程。與漢語言文學教育專業的其他課程相比，它更具有培養學生語文教育能力、訓練學生語文教學技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學教育專業的學生成長為合格的中小學語文教師具有更加關鍵的作用。為了積極適應語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學論》教學中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學論》的理論教學和實踐教學進行全方位的改革探索。
一、《語文課程與教學論》教學存在的問題
在不少高校，《語文課程與教學論》被公認為枯燥、乏味的課程，甚至有人認為這是一門沒有用處的課程。學生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學存在以下問題。
1.教學方法不當，理論教學嚴重脫離實際。
《語文課程與教學論》是應用理論學科，理論性和實踐性并舉是它的特點。這門學科的教學必須堅持理論和實踐相結合。因為語文課程與教學論和其他理論不同，它是直接指導中小學語文教學實踐的一門應用理論科學。教師只有堅持理論聯系實際，堅持理論與實踐緊密結合，理論才有指導意義和應用價值，才是有用的理論。
然而，《語文課程與教學論》作為一門理論性很強的課程，與文學類課程相比，其課程內容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠，也就不太容易吸引學生。再加上有些教師在教學方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業理論知識，很少聯系新課程語文教學的實際，很少運用案例教學、觀摩教學、學生合作探究等教學方法，這就極易導致這門課的理論教學嚴重脫離實際。使學生對它產生空洞、抽象、無味、無用的認識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學習、探究的積極性。這就導致了學生對語文課程與教學的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認識甚至是最基本的了解。那么，還何談語文課程與教學理論對學生的指導作用呢?還何談培養學生必備的語文新課程教學能力呢?又何談這門課程的價值呢?
2.忽視實踐教學，學生缺乏充分的語文教學技能訓練。
人們習慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學中，所謂的“理論性”往往被過于強調且達到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學過程中，才會普遍存在重理論教學而輕技能訓練、重教師講授而輕學生實踐的現象。因而，不可避免的，整個實踐教學往往處于被嚴重忽視的境地。
因為對實踐教學的忽視，大多數高校的《語文課程與教學論》教學一直存在著“理論講授多，實踐訓練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實踐訓練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學生每周的課內教學技能訓練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學技能訓練的大部分項目不能正常開展，倉促進行的一些訓練如設計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學技能訓練，學生如何將學到的理論知識運用到實踐中呢?學生最基本的語文教學能力又從何而來呢?也就難怪不少學生在教育實習時甚至畢業后仍連最基本的口語表達、導入設計、提問設計、板書設計等能力都嚴重缺乏。
3.實踐教學科學性不強，教學技能訓練不夠系統、細致、扎實。
近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學論》的實踐教學，專門安排每周1-2課時來進行語文教學技能訓練。但是，因為《語文課程與教學論》課程至今只有理論教材，沒有規范的語文教學技能訓練教材，所以，語文教學技能訓練的方法、項目、組織形式、程序、重點、評價等完全靠任課老師來設計、操作。這就很難保證《語文課程與教學論》實踐教學的科學性。一些教師不能針對學生的實際情況和語文新課程教學的需要來組織學生進行有計劃的系統、細致、扎實的語文教學技能訓練。比如，不讓學生站上講臺進行朗讀、自由演講、講導入語、設計板書、提問等基礎訓練就直接開展說課訓練、試講課文訓練；不讓學生觀看語文新課程教學錄像、討論語文新課程教學案例就讓學生設計教案；訓練中缺乏教師必要的指導點評及師生討論交流，學生應付訓練而教師不作嚴格要求，等等。顯然，即使實踐教學有較充裕的時間，如果組織、實施不夠科學、扎實、嚴密，也會導致語文教學技能訓練的效果大打折扣而使學生的語文教學能力得不到應有的提高。
二、改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，使理論和實際緊密結合
針對《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，在理論教學中把理論和實際緊密結合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學生樂于學習，促進學生學好理論：其次，因為課程與教學理論對中小學教學實踐的重要指引作用，搞好理論教學又能夠為學生的語文教學技能訓練奠定必要的基礎，所以，改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，也恰恰是搞好其實踐教學不可或缺的前提。我們在理論教學中主要采取了以下的改革策略。
1.讓學生先感受、體會中小學新課程教學實際，再學習課程與教學理論。
現在的大學生絕大多數沒有經歷小學、中學語文新課程改革，他們對語文教學的認識還停留在對傳統語文教學的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學實際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們去學習語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學習興趣和熱情。所以，先讓學生對語文新課程課堂教學實際有一定的具體感受、體會，再開始學習理論，是最好的做法。而各高校傳統的做法都是在學期中段或末段理論學習過半時才安排學生觀看教學錄像或到中小學課堂現場觀摩語文教學。這就需要我們改革理論課的教學計劃，在第1至3周先安排學生觀摩語文新課程教學錄像或者到附近的小學、中學現場觀摩優秀語文教師的課堂教學，第4周才開始啟動理論教學。當然，教師必須嚴格要求自己和學生：一定要認真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實錄并保存好，作為重要的教學資料，要求學生以后隨時把這些課堂實錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學實況的感受和經驗開始后面的理論學習，會大大激發學生的學習興趣、熱情和動力。而且，在理論教學中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學中的實例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學生討論一些實例，以加深對理論的認識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。
當然，根據理論教學的實際需要，在學期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學錄像或觀摩現場教學的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結合在一起。
2.突出理論重點，強調其指導意義和實用價值。
在新課程改革的背景下，《語文課程與教學論》的理論教學要突出兩大重點。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導思想的四點課程基本理念，全新的語文課程性質觀，全新的語文課程目標觀，語文教學對話理念，個性化寫作理念，綜合性學習理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強的語文教學設計方面的理論知識。因為前者對于學生從事語文新課程教學具有決定性的指導意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學生具備多么優秀的教學基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實用價值，對培養學生的語文教學設計(包括教學過程的總體設計以及一些教學環節的具體設計如教學導入設計、提問設計、板書設計等)能力至關重要，而較強的語文教學設計能力正是語文教師必須具備的重要教學能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點方面來精講細講，對其它內容則可以少講或略講。
3.運用案例教學法。
“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學有關的列具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實”來代替，它是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節的教育理論與教育實踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學論》理論教學中，教師合理地利用案例教學，能給學生提供真實、具體、生動的中小學語文教學情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學的一些問題或者認識課堂教學的一些規律。通過分析案例，學生能夠學會提取案例中的理論成分來對照自己學到的相關的教學理論，有助于深化他們的理論修養，而且能讓他們學會在設計教學過程的同時思考其合理性。從經驗上升到理論，培養他們教學研究的意識和能力。
廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學中一些具體情況包括經驗、疑惑、感悟、反思等的教學案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細的教學實錄，教學錄像，現場教學，教案，教師所了解的中小學語文課堂教學實例，等等。這幾種案例都可以具體運用到《語文課程與教學論》的案例教學中。采用案例教學法的常見策略有：(1)呈現案例，解剖麻雀，內化理論(主要用于系統理論講授中)；(2)呈現案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學中)；(4)案例開路，啟發引導，學生學習設計(主要用于中小學語文教學設計教學中)；(5)案例呈現，系統學習(主要用于學生試講前)。
我們近幾年的教學實踐證明，案例教學法不僅非常適合這門課程的理論教學，而且能夠為這門課的實踐教學提供強有力的支撐，是真正把這門課的理論和實踐完美結合在一起的最好的紐帶。
4.引導學生開展自主、探究、合作學習的活動。
為改革學生總是由教師牽著鼻子走的被動學習方式，引導學生采取自主、探究、合作的方式學習，教師可從這門課的理論中精選出一些重點專題，如“語文素養”觀、語文課程三維度目標、語文課程性質觀、對話教學理念等。讓學生自己查閱資料，自主學習，按學習小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導者、旁聽者、評點者。在這樣的學習中，學生是相互合作的積極、主動的學習者、探究者，也是實踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學生更好地認識、把握那些重點理論，又有利于鍛煉學生多方面的能力，尤其是實踐能力、教學理論研究能力，還可以培養學生主動學習、積極探究、樂于合作等多種優良品質。這是以教師講授為主的課堂教學根本不可能達到的效果。
為了使活動達到更好的效果，教師一定要精心組織、引導。而且，理論教學中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應在6課時左右。
三、轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學
為了解決《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們還必須轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學。強化實踐教學的主要措施如下。
1.重視實踐教學，安排充足的教學技能訓練課時。
要轉變重理論、輕實踐的錯誤觀念，充分重視實踐教學，為《語文課程與教學論》課程的實踐教學安排充足的課時。只有課時充足，學生才有時間進行多個項目的語文教學技能訓練。只有讓每個學生都能夠多次登上講臺。反復進行訓練。教學技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實踐教學課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學觀摩、案例分析、合作探究學習匯報和討論等活動，使理論教學緊密聯系實踐。
2，加強實踐教學的教材建設。
要改變《語文課程與教學論》課程現在只有單本理論性教材的現狀，各校可根據自身的實際情況。組織編寫一套實踐教學教材，可將其定名為“語文教學技能訓練教程”。當然也可以組織多所高校的語文課程與教學論專家聯合編寫。兩套教材在內容上互補，既有理論性，又有實踐性，兩者結合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質、語文課程目標、語文教學設計、寫作教學、口語交際教學等知識，訓練操作教程就可以有相對應的具體案例分析或技能操作訓練內容。這樣，在教師的指導下，學生對抽象的理論知識就會較易理解。在進行技能訓練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關理論知識的傳授，又能夠促進語文教學技能訓練的順利實施。
3.制定實踐教學的教學大綱，科學安排教學技能訓練項目和程序。
在實踐教學沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實踐教學的教學大綱，明確其地位、指導思想、教學目標，特別是要結合學生的實際情況系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。訓練項目要全面、充分，包含各種教學基本功的訓練、單項教學技能訓練及綜 合性的模擬試講訓練；訓練程序安排要合理，循序漸進。從易到難。從單項訓練到綜合訓練。例如，我們近幾年語文教學技能訓練的項目和程序是這樣安排的：(1)學生課外練習普通話、粉筆字等教學基本功；(2)課文朗讀技能訓練；(3)自由演講訓練；(4)教學觀摩及評課；(5)語文課導人技能訓練；(6)語文課板書技能訓練；(7)語文課提問技能訓練；(8)語文課講解技能訓練；(9)學生課外進行教學設計訓練(編寫教案)；(10)說課技能訓練；(11)模擬試講課文訓練(即教學實踐技能綜合訓練，最好采用微格訓練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學生必須單獨登上講臺訓練的。這樣，學生在最后模擬試講時已經經歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓練，語文教學綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。
4.扎實、嚴謹地組織語文教學技能訓練，將技能訓練的各個環節落到實處。
教師不僅要系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。而且要扎實、嚴謹地組織每一次語文教學技能訓練，把技能訓練的各個環節落到實處，這樣才能保證訓練收到良好的效果。
首先，要做好學生訓練前的指導工作。每一項語文教學技能訓練。教師都要提前布置，給學生充分的課前準備、練習時間。并且，在布置訓練項目及任務的同時，教師要認真地對學生進行專門的訓練指導，讓學生練習時有路可循，有法可依。例如，語文課導入技能訓練前，教師就要把導入設計的內涵、作用、要求與方法等要點進行指導，最好結合一定數量的優秀導入案例使學生加深體會與理解。這樣。學生才可能設計出有吸引力、有創造力的導人語，導入訓練才可能有比較令人滿意的效果。
其次，要做好學生訓練的課堂組織工作。在訓練課上，要求每一位訓練的學生要真正進入角色，認真投入地訓練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認真觀看每個學生的訓練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學生認真觀摩臺上學生的訓練，不能出現一人登臺認真訓練而其他學生在臺下漫不經心、各行其是的現象。教師要嚴格要求和認真組織，使教學技能訓練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。
再次，做好學生訓練后的點撥與評價工作。每名學生訓練之后，教師都要及時對學生的表現進行評價和指導，幫助學生總結訓練的得失。教師一定要首先肯定學生在訓練過程中所付出的一切努力，鼓勵、稱贊學生訓練中的優點，然后中肯地指出學生訓練中的不足。教師不能以過高的要求對待還未正式踏入講壇的學生，只有充分地肯定，才能讓每個學生在整個實踐教學過程中充滿信心，主動積極地參與，實踐教學活動才會由此形成良性循環。此外，教師還要引導學生及時總結自己的訓練體會，并組織其他學生參與評價。每個學生訓練完之后。自己的體會是最深刻的，如果能讓他們及時對自己的訓練進行評價。效果是真實、貼切的。而同學的評價往往更能從旁觀者的角度準確地指出一些亮點、優點或缺點、問題，使訓練者容易接受。教師如果營造出這種積極的氛圍，用學生訓練的范例去引導所有學生，就會對所有學生產生更好的教育實效。
筆者在前不久執教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時時，在總結全文的時候，問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。
A生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。”
B生說：“我知道武士有‘百步穿楊’本領，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領。我覺得他們真了不起。”
C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”
……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）
突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”
聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發自己的見解，能說明理由。”（學生稍稍安靜）
有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準箭。”
馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上。”
緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。”
又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”
……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學在課后再好好研究和討論。
[分析與反思]
以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。