時間：2022-11-20 11:35:07
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關鍵詞: 初一學生 英語口語表達能力 培養
《英語課程標準》對初中英語口語明確提出:能就簡單的話題提供信息,表達簡單的觀點和意見;能與他人溝通信息,合作完成任務;能在口頭表達中進行適當的自我修正;能有效地詢問和請求幫助;能根據話題進行情景對話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動中語音、語調自然,語氣恰當。可見口語教學在初中英語教學中占有十分重要的位置。然而,在初中英語教學中卻一直存在重語言知識講授、輕口語能力培養的現象,致使很多學生缺乏開口鍛煉的機會,口語表達能力差。因此,我認為我們應該從初一開始就培養學生的口語表達能力,讓學生敢說、會說、樂說,從而實現語言學習的最終目標。以下幾方面是我的一些看法和做法。
一、用英語組織教學
英語教師應該用英語組織課堂教學。一方面有利于向學生提供說英語的示范,便于學生開口模仿,另一方面有利于激發學生說英語的欲望,養成用所學語言交際的習慣。可能對初一的學生來說,剛開始時會不太習慣,也聽不懂,需要教師的中文翻譯。但教師要有恒心,一定要堅持說下去,例如課堂用語:“Please listen carefully!”“Do you understand?”“Look at the blackboard.”“Never mind.”等。學生長期在這些簡短的習慣用語中聽說,久而久之,就會很自然地運用到真實的交際生活中去。因此,教師要不斷地反復地輸入信息,營造一個良好的語言環境。
二、加強課堂口語活動的設計
英語是一門語言,任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的,教師要精心設計多種形式的課堂口語活動,多給學生創造開口說英語的實踐機會。
(一)模仿朗讀
學習任何語言都是從機械地模仿到自然地應用,想讓學生樂說,首先必須讓他們會說。模仿朗讀是學習語言過程中必需的階段。因此我要求初一學生每天要模仿磁帶朗讀。盡量模仿磁帶里的語音、語調、節奏等,這樣能使學生語音語調純正,表達流暢。在反復模仿朗讀的基礎上,學生鞏固了英語基本知識,也為說的活動打下堅實的基礎。
(二)課前5分鐘
每節英語課前利用5分鐘的時間讓學生進行Free Talk。話題不限,學生可以聯系實際,如自我介紹、介紹朋友、猜謎語、講笑話、表演對話等。堅持在全班范圍內按序號輪流進行,人人參與,讓每位學生都有展示自己口語能力的平臺。就如學生在學完了新目標英語七年級下Unit 4: “I Want to Be an Actor.”之后,很自然地想到自己將來的職業。我發現接下來那幾天的課前5分鐘,學生都紛紛介紹自己喜歡的職業,并對這份職業進行描述。
要注意的是,在學生演講過程中,不要太注重一些細節問題,不要隨時打斷學生的話題,只要他們的語音語調基本正確,表達流暢,能明白內容即可。相信只要持之以恒,學生的英語口語表達能力就一定能夠逐漸增強。
(三)角色表演
初一英語教材的內容多是對話形式,且圖文并茂,內容貼近學生生活,富有趣味性,很適合學生進行角色扮演。如新目標英語七年級上Unit 7 Section A,在學了3a之后,我要求學生仿照原對話,一人扮演顧客,另一人扮演服務員,發揮想象力表演新的對話。學生表演得惟妙惟肖,在真實的語境中,既感受到了英語的魅力,又提高了英語口頭表達能力。
(四)小組討論
為了培養學生用英語進行交流的主動性,在學完新課后給學生提供一些與課文內容相關的話題,讓學生以小組為單位進行討論,這不僅增加了學生口語練習的機會,還能促使學生積極思考、集思廣益。如新目標英語七年級上Unit 7我在本單元的最后一個課時中提出了一個問題讓學生討論:If your group has a Clothes Store,how to make an ad in order to make a sale?這個問題聯系實際生活,引發了學生的興趣,每個小組成員暢所欲言,各抒己見。對于那些性格內向、心理素質較差的學生來說,這也是實踐口語表達的好機會。
三、激發學生口語表達興趣
對于初一的學生來說,教師不必過于強調其語言的準確性,應著力培養學生對口語表達的興趣,這樣會大大減輕他們的心理壓力,讓他們在課堂上敢說、樂說。為此,教師可充分利用教材內容,精心設計活動,如小品表演、搶答競賽、游戲等。如新目標英語七年級下Unit 7 Section A中,我設計了這樣一個游戲:Describe someone in the class.Ask your classmates to guess who you’re describing.此游戲立即引起了學生的極大興趣。學生興奮地描述著:
S1:This person is of medium height and a little bit heavy.She has long straight hair.She wears jeans.
S2:This person is of tall and thin.He has short black hair.He likes wearing a T-shirt.
在描述與猜測的過程中,不僅鞏固了本單元的語言知識目標,而且給了學生一個口語表達的機會,讓學生學其知、得其樂。
另外,教師要對學生的口語表達給予及時、充分的肯定和鼓勵,以調動學生開口說英語的積極性,在實踐中樹立學好英語的自信心。
四、開展豐富多彩的課外活動
課外活動是英語課堂教學的延伸和補充,既可以提高英語口語水平,又可以拓寬學生的視野,擴充學生的詞匯量,激發學生說英語的興趣。如英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽、英語歌曲比賽等,這些都是訓練口語的好機會,教師要把他們和課內的學習有機地結合起來,讓學生在真實的語境中得到實踐,培養語感,學以致用。
五、培養學生的跨文化交流能力
口語表達能力的培養不能脫離社會語言文化的培養。我們在用英語進行交流的時候,就應該自覺地運用英語文化語言習慣所允許的口語表達方式使用語言。因此我在對初一學生的口語實踐教學中很重視文化的熏陶,如西方人往往對別人的稱贊能愉快接受并致以謝意。A:Your skirt is very beautiful,I like it.B:Thank you very much.又如,在問路時要說“Excuse me.”,不小心碰到別人時說“I am sorry.”等。
總之,英語口語能力的培養是一項長期、艱苦的工作。需要課內課外多聽、多讀、多說、多實踐。教師應盡量創造各種條件,為學生英語口語表達能力的培養提供更廣闊的空間。
參考文獻:
[1]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社.
[2]李蔚青.初中英語口語教學探究[J].廣東教育?教研,2008,(3).
關鍵詞：差異分析 教法 學法 有效銜接
新學期開學初一英語教師常常思考：怎樣盡快全面了解新生已有的英語水平？怎樣幫助新生順利過渡到初中英語學習？然而“沒有調查就沒有發言權”，擺在中學英語教師面前的最大問題是：中學英語教師沒有見過小學英語的課本，沒有聽過小學英語的一節課，當然也不了解小學四年里英語教材的內容和要求。這種現狀使得中學英語教師不能對癥下藥地開展中小學英語銜接教學的研究。“知已知彼才能百戰不殆。”因此，只有正確把握差異尋找對策，才能實現有效銜接。
一、研究差異――把握尋找對策的方向
1.教學內容要求存在差異
小學英語教材的詞匯量小，句子結構及語法簡單易懂，要求學生通過聽、說、讀、寫、演等活動獲得一些學習英語的初步感識。而初中英語教材詞匯量大，句子結構相對復雜難理解，語法內容深，要求學生除了感知語言材料外，還必須理解語言材料，學習掌握大量詞匯和語法功能，更側重于對語言知識的積累和運用。
2.教學模式存在差異
由于小學英語教學主要以激發學生的興趣為主，因此小學英語的教學模式基本貫徹了快樂教學的教育理念。通常教師一節課會圍繞一個主題創設情境組織學生開展聽說、模仿等口頭操練活動，課后作業少難度低。步入初中后，課堂基本以“導入――呈現――操練――練習――鞏固”的一條龍模式開展教學，課堂的趣味性減少，課堂氣氛沉悶，加上過重的作業負擔，使得學生倍感壓力。這種學習模式的轉變使學生再也不認為學英語是“好玩”的事了。
3.評價內容形式存在差異
小學英語多采用形成性評價，主要是通過多種渠道綜合分析學生日常學習的軌跡，全面了解學生的認知能力、情感和行為需求，注重對學生潛力的發掘。而中學英語基于中考的壓力多采用終結性評價，這種評價方式使得教師過于看重學生的分數而忽視了學生學習技能、態度、情感和興趣等方面的發展，既單一又片面。
二、基于差異――研究有效銜接的策略
課堂是學生學習英語的主要渠道，影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。其中教師對教材的處理、教學方法的運用是否能最大限度地調動學生學習的積極性是影響課堂教學效果的最主要因素之一。學生雖然是學習的主體，但是他們從屬于學校和教師的安排，因而教學銜接的責任和主動權還應由學校和教師負責。下面就從教師和學生兩個方面來探討中小學英語教學銜接的對策：
1.教師的“教”
（1）上好第一節課，做好心理銜接。新生對入學第一節課會充滿期待，略帶緊張，所以教師要精心準備上好第一節課。建議教師除了自我介紹和學生互相介紹，還要請學生分享自己學英語的趣事，討論生活中接觸到的英語，借助多種手段預測英語與學生未來的聯系。然后介紹一些中小學英語的差異，向學生推薦一些較好的學習方法，讓學生相信教師是以助人者的身份來幫助他們繼續學習英語的，切忌一開始就給學生提出很多要求，幫助學生做好心理銜接。
（2）做好教學內容的銜接。一是初一英語教師要認真研讀小學英語教學大綱，要熟知小學學過的詞匯和語法內容。在此基礎上，教師可結合7A教材中的starter部分把握好銜接教學內容的重點和難點，減少過度重復。 二是重視音標教學，做好詞匯銜接。筆者發現英語成績差的學生常常單詞讀不出、讀不準，而成績好的學生大多能準確拼讀單詞，主要原因是音標不過關。針對這種情況，初一教師應安排系統的音標教學，盡量讓學生人人過關。初一全冊教材中每個模塊都安排了音標教學內容，教師一定要重視不要隨意帶讀幾次就過去，要指導學生歸納讀音規則，教會學生用音標和音節記單詞的方法，做好詞匯銜接。
（3）要注重教學方法的銜接。一是要有漸進過渡的教學方法。初一學生大多保留了好奇、好動、愛表現、善于模仿等特點，但注意力集中時間短，因此建議初一英語教師適當承襲小學高年段英語的教學方法，以模塊話題為主線，借助多媒體、音頻、視頻等直觀的教學手段多設計符合學生的情景活動，讓他們在活動中學、在交流中學、在小組里學。 二是要使學生盡快適應中學英語的學習模式。由于小學階段學生讀寫的訓練量少，因此建議給初一學生每天安排適量的聽寫、抄寫和簡單造句的練習，幫助學生解決小學階段書寫能力不足的問題。
（4）要注重教學評價內容和形式上的銜接。中學英語教師要制定詳細可行的形成性評價體系，最好一周一評或者半月一評，要多關注學生的學習態度和方法是否進步。教師還應該組織一些診斷性英語測試，測試內容要多方面兼顧，要避免過難、偏易，題型分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打擊學生的積極性和自信心，容易加重學生的負擔。
2.學生的“學”
（1）要注重學習信心和興趣的銜接。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于初一新生，繼續激發學生學習英語的興趣是提高教學質量的關鍵。因此，除了教師方面的因素之外，學生也要挖掘自身學習英語的內在動力，積極參與課堂活動和各種競賽，在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受成功的快樂，體驗英語學習的知識性、趣味性，感受英語學習更高境界的樂趣。
（2）要注重學習習慣的銜接。英國哲學家說過：“習慣要不就是最好的仆人，要不就是最壞的主人。”筆者在教學過程中發現，初一新生保留了部分小學學習的好習慣，例如主動舉手發言、朗讀聲音洪亮、樂于參與課堂活動等。但是也有一些不良的學習習慣，如聽課容易走神、淺層思維多、不記學習筆記、不會自主學習等。建議初中教師應有意識地培養學生良好的學習習慣。
3.做好學習習慣的銜接
（1）學會聽課，掌握學習的主動權。課堂聽課是學生學習的主要手段。感官總動員，奇跡在眼前！學生聽課應該努力做耳到、眼到、口到、手到和心到，即聽課要專心，眼睛要經常與老師交流，不要總是低著頭，要克服怕羞心理開口大聲說英語，要學會做聽課筆記，要走心，要培養腦海成像能力，這樣可以加深記憶。
（2）重視朗讀，初步培養英語語感。語感是人們能盡悟語言文字的一種能力。朗讀和誦讀都有利于語感的培養，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此學生要利用一切時間進行朗讀練習，每天至少讀20分鐘，讀的內容要多元化，朗讀時語速要適中，聲音要洪亮，要強化語音在語流中的體驗。此外，背誦一些經典句子和課文片段也能增強語感。
（3）學會自學，做學習的主人。一是堅持自主獨立完成作業。通過自主完成作業可以驗證學習效果，鞏固、內化學得的知識，提高獨立分析問題的能力。在遇到疑惑時要學會借助工具書，包括字典、學習筆記等，這樣既能鍛煉自己探索的意志，也能深入體驗自己的思維過程。二是堅持有計劃地自主復習。自主復習主要是鞏固記憶單詞短語、聽磁帶跟讀糾正發音、朗讀課文加深理解、歸納整理課堂筆記、梳理語法知識、編寫自己的錯題集等。三是堅持小組合作自習。由于課堂教學任務重，時間緊，課上的pair work或group work活動只是給少數學生提供了練習機會，因此建議學生課后開展合作自習，可以操練句型、編演對話、相互檢測單詞和課文背誦情況、相互解答疑難問題、觀看英語學習視頻等。
總之，辦法總比困難多，教師要不斷探索、不斷研究、不斷努力以求得更好更多的有效方法。我們有理由相信，正確處理銜接問題終將推動和促進英語教學，提高學生的英語素質和綜合能力。
參考文獻
[1]《英語課程標準》.北京師范大學出版社。
關鍵詞：英語；導言課；策略方法
俗話說：“良好的開端是成功的一半（Well begin is half done）”，所以上好初中英語導言課，給各種有著不同想法、帶者不同心情的學生吃一顆定心丸，順利進入初中生活，開始正常的中學學習和生活，就顯得猶為重要。遺憾的是，許多教師不重視導言課的教學，第一節課仍然按平時的授課模式進行或稍加介紹即開始了正常的教學活動，失去了一次絕好的與學生相互溝通、建立信任的機會。如何上好初一英語的導言課，我認為應從以下幾個教學環節入手。
一、展示魅力，塑造形象
1.自我介紹，打動學生。面對新老師，學生往往帶有很大的好奇心：老師是什么樣的人？叫什么名字？什么學歷？教學水平怎么樣？厲害不厲害？……教師通過自我情況介紹，個性介紹，個人才藝展示等環節讓學生認識老師、了解老師，同時產生對老師的無限敬仰與崇拜。
2.師生互動，了解學生。老師可以提出問題：I think you know me very well.But I want to know something about you.Can you tell me？讓大家談談各自的情況，而且特意強調能用英語的用英語；不能全部用英語的，講“混合語”也成；再差一些的，就用漢語介紹自己，從而打消學生思想顧慮，減輕學生思想壓力和羞怯情緒。通過老師的問題與引導，引發學生積極思考，大膽開口，“無所顧忌”，培養學生積極參與教學活動的習慣。老師此時走下講臺，深入學生中間與學生進行互動交流，活躍課堂氣氛、了解學生情況，也拉進了師生間的距離，增近師生感情。
這個環節通過師生間的個性展示和才藝表演，老師給學生留下了較深的印象，老師的專業素養和優秀品格使學生對老師敬仰不止，崇拜有加。老師在學生中樹立了威信，塑造了形象，為搞好教學鋪平了道路。
二、樹立信心，鼓舞干勁
當前在小學甚至幼兒園普遍開設英語課，但教師專業素質和教學能力參差不齊的情況下，英語學科兩極分化現象已經出現前移傾向，部分學生在小學階段由于種種原因對英語學習已經產生厭倦、乏味的思想，新生中相當部分學生英語學科存在著嚴重的兩極分化現象，英語成績分數偏低、不夠理想。這樣的成績是否能順利進行中學習？會不會影響初中階段的正常學習與生活？……諸如此類問題成為這些學生以及家長的一塊心病。做為起始年級的老師，必須正視該問題，要采取積極措施打消學生思想顧慮和自卑、畏怯心理，使他們明白：正是考慮到此類情況，中學使用的是零起點教材，從二十六個字母從新學起，只要他們勤奮努力、注意方法，一定能很快趕上來。從而使學生再次樹立學好英語的信心，保持學習的崆椋一鼓作氣，自加壓力，以自信、樂觀的心態投入到新一輪的學習中。
三、明確任務，認定方向
在學生樹立信心，端正認識，鼓足干勁之即，教師要“趁熱打鐵”給學生明確新學期的學習任務和努力方向是十分必要的。在一個新的班級中，學生的英語成績良莠不齊是不可避免的，因此教師要做好小學、初中教學的銜接并有責任給他們指出學習上的不足和今后努力的方向。在教學中，常從尖子生、優秀生、及格生、學困生四個層次對學生提出不同的要求：
1.入學成績在90分以上的學生，一般能較好地掌握所學知識，已經有了一定的基礎。他們的主要任務是：
（1）繼續夯實基礎，努力拓展知識面，擴充知識量。
（2）進一步提高語言運用能力，在讀、寫上下工夫，在讀、寫的準確性上下工夫。
2.入學成績在80分以上的學生的主要問題往往是基礎知識的掌握有疏漏，練習量不夠，語言運用能力有待提高。他們的主要任務是：
（1）查缺補漏，加大讀背記憶和練習量。
（2）鞏固所學知識（不僅是聽說，而且讀寫），避免“口搭鍋”現象（只會說，見了不認識，不會寫），提高語言的實際運用能力。
3.入學成績在60～70分的學生的主要問題通常是基礎知識掌握的不牢，學習能力較差，沒有養成良好的學習習慣，學習方法有待改進。他們學習任務主要是：
（1）彌補基礎知識的不足。
（2）養成較好的學習習慣，探索適合自己的最佳學習方法。
4.入學成績在60分以下的學生的問題是基礎知識非常薄弱，學習能力差、沒有形成英語學習的良好習慣。他們的主要任務是：
（1）在學習新教材的同時，在教師的組織下有計劃地進行補課，對小學3年學習的單詞、短語、句型及基本語法進行系統的歸納總結，并配以適當的針對性練習，采用“適當集中，反復循環”的方法，講練結合，夯實基礎。通過早自習進行有計劃的滲透，實踐證明這不僅是可行的，而且是行之有效的。
（2）熟讀背誦小學階段所學對話與課文，鞏固基礎、培養語感、掌握語言，并向老師、同學尋求幫助，力爭在較短時間內彌補初中學習上的不足，以便能跟上教師的授課進度。
該環節的目的是指出學生在學習中存在的問題與不足，明確今后的努力方向，避免因學習盲目性而帶來的時間損失以及學習信心和興趣的降低。
四、注重學法，培養習慣
中、小學在學習內容、學習要求、時間安排、學習壓力等方面有很大的差別，學習方法也有所區別，讓學生學會學習是素質教育的重要目標之一，也是教師必須擔負起的光榮職責。在初中英語教學中，必須指導學生掌握學習英語有效的方式方法、養成良好的學習習慣，授以學生“捕魚一技”，提高學習效果，也為以后的學習和發展打下良好的基礎。良好的學習習慣和方法可使人終生受益。新生在初一伊始就養成良好的學習習慣和學習方法，對于實現學生自主學習和和諧教學定能起到事半功倍的效果。
五、學唱歌曲，強調團結
用5分鐘時間叫學生唱一首英語歌曲：The more we get together，the happier we’ll be.通過學唱歌曲，學生加強了團隊合作精神，產生了濃厚的英語學習興趣，加強了自信，從而產生了良好的人文氛圍。
六、發揚民主，引發思考
最后，老師給學生布置一個思考題：What kind of teacher do you think I am？What kind of teacher do you want me to be？引發學生積極思考，暢所欲言，獻計獻策，創造民主和諧的師生氛圍，一方面可供老師參考、調整，以最佳狀態進入教學；另一方面可使學生以寬松、民主、積極的心態進入學習。
小學英語和中學英語是兩個不可分割的部分,小學英語是中學英語的基礎,中學英語是小學英語的延續。小學生升入初中一年級前,已經學習了幾年英語,并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當他們進入中學后,如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動,勢必會走向兩個極端:一個極端是,由于教材內容重復,教學方法陳舊,在浪費學生學習時間的同時,還會極大地破壞學生學習英語的積極性。另一極端是,學生在學習外語的過程中,兩極分化現象更加嚴重。結果中學英語教師埋怨小學英語教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎,而小學英語教師責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點,一味地強調英語知識的傳授而使學生失去了英語學習的興趣。
二、問題產生的原因
1.社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差
對小學英語學習重視、條件好的學校,制訂教學計劃時,安排的師資力量比較強,課時比較多,學生受到的英語教學水平就比較高;反之,師資力量比較弱,課時比較少,學生受到的英語教學水平就比較低。另外,小學英語教學目標不很明確,沒有統一的教材。據調查,在我市小學課堂內使用的教材就有三、四種,教材、大綱不統一給教學管理、教學研究、教學評估都帶來困難。
很多家長還在業余時間給孩子報名參加各種英語培訓班,據調查,我市有30%左右的小學生參加了各類英語培訓班,但因為教師教學理念不一,歷史、文化背景不同,小學生受到的教學水平也就參差不齊。
2.教學方法的差異
小學英語教學主要是以活動課為主的教學模式,鼓勵學生積極參與,大膽表達,側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力;而初中英語則是要求把學生聽說的能力轉換為聽說讀寫譯的綜合能力,側重學生的讀寫,所以小學英語和初中英語在教學方式上也存在差異。
3.環境變化的差異
小學生進入中學后,面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如,大部分初一學生對新教師的教學不適應,包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂,講究直觀性;而中學英語課文比較復雜,學生對此感到既好奇,又陌生不理解,以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。
4.學生英語水平的個體差異
剛進入初一的學生,英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外,環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解,學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
5.中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學生進入中學,在心理上會有一系列變化。他們有自豪感,覺得自己長大了,常常仿照大人的方式去行事,并希望受到別人的尊重;好奇心強,但處理問題片面輕率;對學習困難估計不足但稚氣十足。而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足,而中學生則不容易滿足,他們的學習要求遠比小學生要高。
綜上所述,從小學畢業出來的學生,其英語水平是相當不均衡的。如此大的差距,給初中英語教學帶來的沖擊是巨大的,這是初中英語教師首先要面對的一個現實。所以首先要考慮的是如何面對水平相差甚遠的這批學生,如何在課堂上既要讓基礎差的學生迎頭趕上,又要讓英語水平好的學生學有所得。為此,每一位初中英語教師必須做好中小學英語教學的銜接。
三、問題的解決對策
1.教學內容銜接。
語音教學是外語教學的第一關,沒有正確的語音、語調就無法進行交流,所以應該教會學生正確、規范的發音、辨音、拼音的能力,掌握讀音規則,進而識記大量單詞,達到中學教學要求。盡管有些小學教材編排有音標教學,但絕大多數小學生并沒能夠掌握,以至于他們的語音、語調很混亂,讀不準更記不住單詞。針對這種情況,教師應安排音標教學,講解發音要領,要求學生嚴格按照發音部位發音,逐個模仿練習,糾正其不正確的發音習慣和方法。從而為進入新課學習奠定基礎。2.教學方法銜接。
在小學,英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動,小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后,語言學習的內容越來越多,學生除了感知材料外,還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合,英語的教與英語的學就會相脫離。另外,英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如,積極舉手發言的習慣;學唱英語歌的習慣;做英語游戲的習慣;輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習,找出問題;課內認真聽課和做筆記,積極思考,積極提問的習慣;課后整理筆記,完成家庭作業,及時復習,鞏固提高的習慣;早上朗讀,晚上默讀的習慣;課前找出問題,課內提出問題、討論問題、分析問題,課后思考問題和獨立解決問題的習慣;培養學生發現語法規則,獨立歸納語法規則,自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
3.教學評價銜接。
首先是課堂上多給學生表揚,少給學生指責和批評,及時鼓勵學生的成功,耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣,使學生保持學習的熱情。其次英語教師要組織難易適中的診斷性英語考試,包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。考試要求不宜過高,題型盡量沿用小學時期的部分題型,以小學英語為基礎,稍微增加初一學過的內容,避免過難、偏易,加重學生的負擔。盡量保護和提升學生的學習積極性和自信心。
4.實施分層教學,搞好教學銜接
古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學原則。著名教育家孔子主張“因材施教”;北宋教育家張載說:“教人難,必盡人之才,乃不誤人。”對于外語教學更是如此,因為外語教學的基本原則是交際性原則。語言是工具,不只是知識。面對剛剛小學畢業踏入初一的英語程度參差不齊的新中學生有的小學課本沒學懂,單詞不會念,音標不認識,課文更不會讀;而有的則3L課本已學完第三冊,新概念課本學過第二冊,如果教師按照統一標準進行授課,同樣難度作業要求學生做,勢必會要么傷害了差生,要么耽誤了優秀生。因此,實施分層教學才是最佳選擇。分層教學可以使各級學生以自己實際程度為基礎進行學習實踐,激活了各級學生學習外語的積極性,創造了一個適宜的學習環境。他們在英語課上踴躍發言,大膽實踐,變被動為主動,真正成了課堂的主人。
5.注重師生情感的銜接