導語：在九年級應戰書的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

一、健全制度民主管理

首先，應健全班委會，制定好班級管理制度。就班委會的選拔我采用個人自薦和民主選拔、班主任協調相結合的方法。讓學生根據個人特長去選擇，要求每個人都要有職務，每個人都要參與到班級和小組的管理中去。讓學生都成為班級的主人。如果某個職位競爭過多，再由班主任根據學生能力協調選定。班委和管理人員確定后，再給他們一定時間讓他們結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和《張里中學學生手冊》，按自己心中所想的管理模式寫一份《班級管理草案》。各小組以組長為核心，開小組會議，討論并草擬出《小組管理草案》。《班級管理草案》由班主任進行審閱，修改，修改后對學生進行公示，學生再討論補充，形成文字上交，班主任再進行修改整理后，形成本期的《班級管理制度》。《小組管理制度》由各組組長審閱，修改，爾后再交給組內討論，補充完善，形成本期的《小組管理制度》。《班級管理制度》和各小組的《管理制度》代表了絕大多數同學的意見和建議，學生們樂于接受，通常推行起來比較順利。

其次，小組劃分，學習小組劃分直接影響著課堂改革的成功與否，劃分學習小組的目的是便于“兵教兵、兵練兵”。根據這一理念，我認為劃分學習小組應遵循兩個原則：（一）、是平均性原則，包括人數的平均，優中弱人數要平均。（二）、是互補性原則。要注意優弱互補，紀律性強弱互補，男女生互補，優劣學科互補，這樣也有利于小組內的幫扶和結對子。讓弱生在幫輔中提高，讓優生在幫扶過程中更好。

再次，小組管理，班級管理的好壞主要取決于小組的管理，各小組管理人員管理好各組的學習、紀律、衛生及其它日常事務，他們每個人既是小組的管理者、參與者，又是被管理者、合作者，小組內部真正做到了事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人。如各學科組長要按時收發作業，檢查布置學習任務，提醒或督促小組成員學習等。各組管理人員記錄好當天的學習、記律、衛生等情況，每天一小結，一周一評比。小結時有表揚、有批評，并評出今日之星和小擂主，出示小組黑板上，每周的評比，根據量化多少，獎優罰劣。這樣的小組管理能增強學生的責任感和信任感，也更有利于服務我校“學、演、標、評”模式下的課堂教學。

二、端正學習態度培養良好習慣

習慣主宰人生。如果一個班級的學生有了良好的學習和生活習慣，那么這個班的管理會很輕松。我認為在培養學生習慣方面，主要培養自主學習習慣、合作的習慣、探究學習習慣、敢于質疑的習慣等，生活中一些好的習慣要從早培養。如：在開學第一天，我就要求同學們只要你離開桌子，凳子就要在桌子下面，我跟蹤檢查不到兩周，學生就養成習慣了。

自主源于自信。成績優秀的不用說就有自信；中等學生也有一點自信，但容易放棄；弱生沒有自信心，需要班主任特別關注。所以在班務工作中就需要班主任付出一定的時間和精力去溝通、去交流、去鼓勁、去加油。有時候不需要我們做的太多，一句話、一個眼神就能激勵一名中等生，就能改造一名弱生。我經常在學生考試后和平時寫的反思后面寫上：“老師相信你，更會支持你！成功就在你腳下，勇敢的走下去！”等鼓勵的話語。學生自信有了，就會全身心的投入到學習中去了。制度完善了，行為規范了，好習慣養成了，學生的綜合能力也得到培養。

三、增強班級凝聚力，營造學習氛圍

凝聚力強的班級能給學生歸屬感和力量感。班級凝聚力的形成與否，直接關系著一個班級的好壞，怎樣增強學生的集體榮譽感至關重要。眾所周知，無論某個學生成績多差，多不守紀律，可他們總希望聽到別人對他班級好的評價。這是因為每個學生在潛意識里都有集體榮譽感。電視劇《士兵突擊》里“鋼七連”的連長在練兵時，讓每一位到“鋼七連”的新兵都記住自己是多少名士兵，讓他們唱班歌，讓他們記“鋼七連”的歷史和不拋棄、不放棄的精神。這些做法正是為了培養士兵們的集體榮譽感和凝聚力。孬兵徐三多之所以能變成優秀士兵，是因為在“鋼七連”這樣優秀的集體中錘煉的結果。因此，我相信一個優秀的集體，必須要有集體榮譽感和凝聚力。

班級管理要注重創設濃郁和諧上進的氛圍。營造良好的育人環境同樣離不開宣傳。我所代的班級，教室墻體上有學生的學習口號，有學生自己設計的班徽，特別是進入九年級，學生自己擬定的三次大考的目標和誓言，有挑戰書應戰書等好多激勵性內容。特別是倒計時牌——被學生設計的醒目而有影響力，上面寫著：“我們將用智慧培育夢想，不負父母的期盼，我們將用汗水澆灌希望，不負老師的囑托，堅定信念，全力以赴，奮力拼搏！”“讓理想在六月開花，讓好夢在中考成真！”當學生整天置身于這樣的環境中，就會受到感染、熏陶。我認為營造良好的學習氛圍是我們做好班級管理工作的重要條件。

四、用“愛”關注弱勢群體用心點亮他們的心智之燈

每個班級總有一部分學生由于這樣那樣的原因，成為學困生。他們或上課不專心聽講，或作業不能及時完成，或應付了事，或考試不及格等。他們往往不敢面對父母、面對老師。更談不上認識自我，樹立信心。那么在學習和生活中，需要班主任用愛去關注這些同學的學習和生活，走近他們的心靈，用心對待，了解這些學生的思想、情感、態度，做他們的朋友。摸清原因，幫助他們走出困境，減輕壓力。我班有個叫朱強的男孩，父母離異，一直跟隨母親生活，可母親如今也外出打工，把他托付給了姥姥。可孩子腿有殘疾，柱拐杖行走都非常困難，我特地交代同組的學生在學習和生活上多幫助他，又安排了幾個身強力壯的男孩每天輪流攙扶他上樓梯。在以后的日子里，我發現他一直孤僻自卑，總喜歡一個人在座位上走神，成績也一直在班級中游徘徊。我非常著急，與他的幾個朋友交流，也只是從側面了解到可能是由于“自卑、厭學、感覺到自已拖累他人，”又有輟學的想法，其他的了解不多，后來我又找他單獨交流，幾次談心也因他的沉默而無功而退。直到期中考試后的那個周一，其他學生都已返校。唯獨朱強沒來。我打電話聯系家長，家長說應該到校了。掛下電話后，我才在校門口看到朱強一手提著書包，一手撐著拐杖，艱難的向校門口挪動。我慌忙跑上去，什么也沒說，取下書包，奪下拐杖，攙起他的胳膊就要扶他，他扭了扭說：“不用，老師，我能行！”我沒理他，說：“走吧”，他只是任我攙扶著。我們一路無語，只是在上樓梯時，我叮囑了他幾句“小心，注意臺階。”就這樣我們師生在其他同學好奇、不解的目光中一起走進了教室。晚自習時他給了我一封信。信中寫道：“……老師，感謝您一直以來的關心和愛護，我一直都覺得我很沒用，拖累了同學，拖累了一切關愛我的人。學習上我沒有一點信心，課堂上我總是不自主的想其它的……可今天，老師您的攙扶，雖短短的一站路，卻讓我想了很多，想到了您的付出，您的期望……老師請原諒我的懵懂無知。相信我，我會好好上學，我會以我最大的努力來學習。我會以我最好的成績來回報關心幫助我的老師和同學們。……老師謝謝您，有你攙扶的路，是我人生中最幸福的路！”讀完他的信后，我沉思良久，才恍然悟到原來師愛的最高形式，并不是語言，語言太淺薄，而是實實在在的行動。哪怕是一個豎起大拇指的動作，哪怕是一個對學生頭部親昵的撫摸。這一投手一舉足間，最能彰顯師愛的偉大。