時間：2022-09-30 00:59:59
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任務驅動法 財務管理實訓 存在問題
一、任務驅動法與財務管理實訓
1.任務驅動法的含義
任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它是指在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動法最基本的特點就是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力及團隊合作精神。它的實施過程一般包括：提出任務、分析任務、解決問題、總結評價四個環節。
2.財務管理實訓課程的主要內容
《財務管理實訓》課程是財務管理專業的學生在修完相關的專業課程以后，結合市場對財務管理專業畢業生的基本素質要求而開設的一門開放式課程。它由財務管理基礎操作技能、創建企業、企業納稅籌劃、企業籌資、企業財務分析、企業全面預算等幾個主要模塊構成。它是專業課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，更是培養學生綜合素質和能力的基礎平臺。
3.任務驅動法對財務管理實訓課程的作用
將任務驅動法運用于財務管理實訓教學過程中，學生被分成若干個學習小組，教師給出實訓的資料及任務，學生進行激烈的討論并最終提出解決問題的措施，理論與實踐緊密結合，在所學與所用之間建立了一個近乎零距離的通道，把學生從單純的學習者轉變為實踐的參與者，可以最大程度地激發學生的學習興趣與動力，也有利于培養學生的創新能力和組織協調能力。在此模式下培養出來的學生可以達到一上崗便能立即投入實際工作中的水平，不但為企業提供了豐富的人才儲備，更為企業在人力資源管理上節約了成本。
二、任務驅動法在財務管理實訓課程中的具體運用
1.提出任務
在實訓課程中，設計精巧的任務能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果，對于任務的最終完成起到至關重要的作用。
2.分析任務
在學生明確了本次實訓的任務后，就輔助于案例的直觀性將任務層層分解，按照從簡單到復雜、從特殊到一般的角度來分解任務，將學生每4～6人分為一組，讓學生分組對案例進行討論，如在財務分析實訓的教學過程中，首先應向學生布置“通過什么渠道了解某公司的財務狀況是否合理”這一任務，接下來將任務層層分解，首先通過學生的互動、討論和教師作必要的提示，使學生得出應通過公司的財務報表來了解該公司的財務狀況，隨即準備某一著名上市公司的財務報表，布置第二個任務：了解該公司財務現狀。學生通過討論、互動，會得到企業的財務現狀主要是從兩個方面來得到體現，即資金的來源、資金的運用是否合理。接下來提出第三個任務：應如何衡量資金的來源、資金的運用是否合理。這樣通過層層分解的形式就將任務細化到學生可以解決的程度。
3.解決問題
學生經過任務分析后，找到了解決問題的辦法，此時的學生對學習表現出了極大的興趣，他們急于向同學發表自己的見解。這時，可由各小組整理出解決問題的措施和方案，每小組推選出一名同學做代表發言，教師組織學生一起參與討論。這樣，學生的觀點和方法得到交流。同時，將別人的觀點對照自己的觀點進行審視，找出自己存在的問題，最終在教師的指導下正確完成任務。如在財務分析實訓的教學過程中，任務分解之后，學生通過回顧財務會計和經濟法的內容，指出企業資金來源主要有兩種：所有者投資和債權人投資，公司制企業的資本是采用了資本保全制度，只有負債需要定期償還，衡量資金來源是否合理是以及時償還債務及資本成本最低為標準，并提出通過何種指標能夠衡量企業的償債能力的任務。
4.總結評價
對學生的學習效果進行評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果的形式完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果及時做出反饋和評價。在評價時，不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。筆者的做法是，每組學生每完成一個任務，都必須交流展示，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋，通過一個個任務的解決，最終提高學生的決策分析能力。
三、運用任務驅動法應該注意的問題
1.教師應該注意的問題
（1）注意任務的難易程度
采用任務驅動法教學，在設計任務時，要充分考慮學生現有的理論知識、認知能力等特點。任務設計必須符合學生的特點，必須能夠調動學生的學習熱情和求知欲望。這就要求教師課前認真備課，精心設計每一個任務。
（2）注意把握教學進度
采用任務驅動法教學，課堂更為開放，課堂氣氛更加活躍，分組時要根據學生的特長與能力強弱搭配。另外，教師要把握好“放”和“收”的尺度、時間，要求每項任務都要在規定的時間內完成。
（3）注意教師角色的轉變
采用任務驅動法教學，教師要實現從講授者向引導者轉變，學生始終處于整個學習過程的中心，教師要充分了解學生，在學生遇到問題時，為學生牽線搭橋；在學生不夠主動時，向學生提出問題，引導學生去積極探究；在學生完成任務時，及時做好總結評價工作。
2.學生應該注意的問題
（1）學生要有扎實的理論基礎
在財務管理實訓的教學過程中，學生要帶著要解決的問題做好課前準備，認真看書，掌握基本概念和原理，只有掌握了財務管理及其相關課程的基本概念、原理和方法，才能具備進一步用所學知識分析實際問題、解決實際問題的能力。
（2）學生要具備分析問題的能力
財務管理實訓是一門實踐性課程，這就要求學生要具有主動參與的意識和自學能力，在掌握案例的各種細節與數據之后，學生應從決策者的角度觀察思考，列出自己歸納出來的關鍵問題，并選擇相應的分析方法，形成自己認可的方案。
總之，任務驅動法是在財務管理實訓課程教學改革中摸索出的一種重要的教學方法，無論對學生還是對教師都提出了更高的要求，都有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。
參考文獻：
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關鍵詞：財務分析；財務指標；案例教學；課程考核
財務分析作為一門理論性與實踐性結合的綜合性極強的學科，是建立在所學的會計學原理、中級財務會計等知識的基礎上，對所學的知識綜合運用的一門實用的學科。要求學生能夠運用財務分析的方法，對企業的經營、投資、籌資、分配活動從償債、營運、盈利、發展能力等方面進行評價和綜合分析。在經過一學期的教學后，從實際的教學過程中總結出了相應的提升教學效果的方法與改革的手段。
一、目前財務分析教學中存在的問題
（一）學生對財務指標理解過于片面
學生在學習過程中只記住了財務指標的計算公式，難以挖掘指標背后隱藏的信息。由于財務指標本身缺乏系統性和存在局限性，財務指標不能簡單的直接對比和判斷出財務狀況的好壞。以資本保值增值率為例，該指標是用期末的所有者權益的總額除以期初的總額，按照計算公式，只要其大于1，學生則會認為企業的資本增值了，然而該指標的分子分母選用的不同時間點上的數據，缺乏時間上的一致性，此外該指標受到企業的利潤分配政策的影響，企業的所有者權益的增加有可能是接受捐贈或者客觀原因造成的資產升值等，這些原因并不能代表資本實現了真正的增值，不能辯證性的挖掘財務指標制約了對財務報表的準確運用和解讀。
（二）學生的課堂參與性不夠強
在教學過程中，學生與教師的互動不太強，主要以教師的知識傳授為主，沒有凸顯出財務分析這門課程的實踐性和實用性，學生也很難真正的理解財務分析的方法和精髓。由于財務分析這門課程的綜合性較強，涉及到大量的財務會計、財務管理等的相關知識，需要學生的基礎較好，并且能夠系統的將知識聯系到一起。由于學生的財務基礎有待夯實，難以理解教師的分析思路和系統的將知識靈活運用。此外比率分析時涉及大量指標記憶和計算，學生覺得難以理解并抗拒枯燥的計算過程。
（三）教學方式過于單一
近年來，案例教學在課堂上運用的范圍越來越廣，然而案例教學的實施效果仍然有待提升。目前的財務分析教材的案例選取的資料過于老舊，學生對于案例的理解過于單一和片面，僅限定于計算相關的財務指標并比較分析，這種缺乏實踐性的案例并不能提升學生的實踐能力，僅僅強化了學生的理論知識的理解。通過與其他同類的財經高校的教師交流，發現目前課本中選取的案例過于老舊，并沒有跟上市場的步伐，學生參與案例學習的積極性不高，一學期下來，除了理論知識的講授和習題的講解，學生很難接觸出真實企業的財務信息，制約了其運用知識和發散思維的能力。
二、財務分析教學改革的手段
（一）強化會計基礎知識
在講授財務分析課程時，需要給學生再系統的串講下財務會計相關的知識，只有夯實了會計基礎，學生才能理解為什么不能單純的依賴單一的財務指標分析，只有理解了會計業務的實質，才能理解在報表分析時如何透過相關的科目來分析報表的隱藏信息。此外，教師在教學過程中要擅于開發學生的發散思維，以資產類的科目為例，在評價其變現能力和質量好壞時，要辨證性的看待該項資產太高會有什么弊端，太低對企業有什么影響，結合行業和企業的特點有哪些途徑能虛增該項資產等。這種發散性的思考能力有助于學生進一步夯實基礎并理解財務分析的實質。
（二）豐富案例教學模式
在教學過程中，通常選用的是書本上配套的案例，但是這些案例距離學生的日常生活較遠，學生很難身臨其境的理解這些案例。因此教師在選取案例時，要選取學生感興趣的有代表性的上市公司的案例，將該案例教學一直貫穿在整個教學過程中，可以讓學生分組模擬成該企業的債權人、投資者、企業員工、政府部門相關人員等不同角色，站在不同的角度分析企業的償債能力、盈利能力等，一方面提升學生的參與性，此外能夠身臨其境的分析與解決現實的問題。這需要教師精選出相應的案例，并運用多種多媒體資料讓學生提前熟悉案例并引導學生開展討論與分析。
（三）改革課程考核模式
考試作為一種傳統的檢查學生學習效果和教師授課效果的方式，其最終的目的是提高教學的效果和提升學生的專業知識水平和綜合能力。針對財務分析這門課程，在原有的傳統閉卷理論知識考核的基礎上，應該多元化的引入基于上市公司的報表實例分析與匯報的考核，并賦予其重要的權重，讓學生以小組的形式合作選取上市公司的財務報表，運用所學的分析方法全方位的分析上市公司的償債能力、盈利能力、營運能力與發展能力，并進行綜合評價和分析，旨在強化學生的運用知識和解決實際問題的能力。此外還應將財務分析實訓成績納入最終考試成績中，讓學生模擬日后真實的財務分析工作，強化學生的動手能力。這種三位一體的考核模式不僅強化了學生對于理論基礎知識的掌握，最重要的是在傳統模式上強化了學生的運用知識的能力，解決實際問題的能力，更好的凸顯出財務分析這門課程的實踐性和實用性。
參考文獻：
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文章認為課程體系設計不合理，是應用型財務管理本科學生難以較快勝任財務管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養的目標，同時根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識結構，并據以確定課程體系。文章分析了現有課程體系的不足，確定了課程體系建設應滿足工作崗位需要、避免不必要重復，加強針對性和可操作性以及兼顧地區和行業特點等原則，并提出了具體課程建議。
【關鍵詞】
應用型；財務管理；課程體系
應用型本科人才培養的目標是培養既具有一定的理論基礎又具有較強實際操作能力的專業人才。經調查發現，大多數剛剛畢業的大學生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業課程設置與實施有不盡合理之處，大多數高校課程并沒有根據具體的工作崗位需求進行設置。
1 根據工作崗位需求確定人才培養目標
關于應用型財務管理本科人才培養目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業人才培養目標最終取決于人才市場對財務管理專業畢業生的需求。第二種觀點從就業領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業畢業生畢業后在政府機關、企事業單位從事投資、評估、企業理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業人才是能在事業單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業能力素質要求高的財務管理專業的執業人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出財務管理本科專業的人才培養目標為“培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。
我國學者對應用型本科人才培養目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。
我們認為，應用型財務管理專業畢業生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業及發展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養目標就是培養滿足這些工作崗位需要的人才。
2 根據工作崗位要求確定能力結構和知識結構
2.1能力結構
關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業務操作技能， 并且精通企業理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務管理專業人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業財務管理專業人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。
綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求。可以將財務管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協調的能力。概念技能是指能洞察企業內外環境及經營狀況，從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發現問題，提出對策建議或作出決策的能力。
不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業后持續發展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養，但重點應注重技能的培養。
2.2 知識結構
應用型財務管理專業學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。
技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業畢業生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。
概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規、經濟分析、企業管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。
人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。
3 現有課程體系存在的問題和對策
3.1課程體系存在的問題
很多院校財務管理專業是會計專業的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業目的只是為了招生人數，其開設的課程基本是會計專業的課程，再增加幾門會計專業沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發現，大多數珠三角地區獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架下；大多數財務管理專業只有一些會計專業的實驗室，如專業會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。
課程設置針對性不強，理論色彩太濃。現有開設財務管理專業的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業畢業生的就業需求。如融資是財務管理專業畢業生的重要就業崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業的150多所高校進行調研，發現還沒有一所高校開設企業融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規律，而對財務管理工作直接相關的企業管理內容很少涉獵。
課程內容交叉重復。現有課程體系系統性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》、《證券投資學》、《財務會計》、《財務分析學》等課程重復。
課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。
區域性、行業性沒有妥善解決。現有的應用型本科財務管理專業的專業課程體系沒有體現行業性和區域性特征，沒有針對該高校所在地區的經濟特色設置有特色的課程。
3.2課程體系設置原則
滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養目標，同時，根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據以確定課程體系。融資是財務管理專業畢業生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業融資理論與實務、投資學等課程。
課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。
課程設置要具有可操作性。可操作性原則體現在兩個方面。第一，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。
兼顧地區特點和行業特點。由于應用型本科一般是為地區或行業經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區或行業經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業和旅游業為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區的經濟歷史、人文等課程，供學生根據可能的就業崗位進行選修。
3.3課程體系具體內容
綜上所述，我們認為，應用型財務管理本科除公共課程外的課程體系包括專業基礎課、專業課和專業選修課以及集中實踐性教學課四個部分。
專業基礎課就是指本專業的基礎性課程，具體開設的課程有：EXCEL在財會中的應用、西方經濟學、統計學、經濟法、財經應用文寫作、企業管理學和基礎會計學。
專業課程是根據財務管理相關工作崗位的工作內容和要求開設的核心課程，具體開設的課程有：中級財務會計Ⅰ、中級財務會計II、財務管理學、成本會計、會計信息化實務、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務、融資理論與實務、稅務會計與稅務籌劃、網上銀行與網上報稅、資產評估學、審計學、財務報表分析、公司戰略與風險管理、高級財務管理、稅法、行業會計、財政學、專業會計綜合實訓。
專業選修課程是為了擴展專業的知識面，滿足服務地區或行業需要，開設的一些課程，包括企業會計準則專題、貨幣金融學、海南經濟概覽、企業設立與運行管理等。
集中實踐性教學。具體開設的課程有：基礎會計實訓、成本會計實訓、公司財務報表分析實訓、企業財務會計崗位實訓、企業投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設暑假社會實踐課程。
【參考文獻】
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【關鍵詞】會計 ERP沙盤 教學改革
1 ERP沙盤模擬實驗課程教學現狀
ERP沙盤模擬課程針對一個模擬的生產制造型企業，把企業運營的關鍵環節：戰略計劃、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理七個部分設計為ERP沙盤模擬課程的主體內容，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規則，由學生組成若干個相互競爭的模擬企業，通過模擬企業六年的經營，使學生在分析市場、制訂戰略、營銷規劃、組織生產、財務管理等一系統活動中，參悟科學的管理規律，全面提升管理能力。
在實際教學過程中我們發現存在如下問題：
1.1 現有的ERP沙盤模擬實驗的教學過程中只涉及三大報表中的資產負債表、利潤表，但未涉及現金流量表，且缺乏與業務相關的日常賬務處理，使學生難以了解企業資金鏈流動情況。
1.2 學生在企業運營過程中由于缺少前期的財務預算，運營過程中財務控制和后期財務分析與評價，導致企業面臨財務風險較大，甚至出現破產。
2 會計實訓課程教學現狀
會計實訓課程以企業的采購、生產、銷售、籌資、投資以及一般日常業務為背景，講解了一個企業從建賬到報表編制各環節的完整財務流程，并根據企業的會計核算資料對企業會計處理流程進行有序仿真演練，從填制和審核會計憑證，到編制會計報表，完成了企業一個期間會計手工核算的全過程。
現階段會計實訓課程存在問題集中體現為：
2.1 會計模擬實驗課程目標單一，主要是技術能力的培養。會計模擬實驗是以一個工業企業一個會計期間的會計事項為藍本，要求學生從技術上練習從憑證到報表的一整套會計方法。
2.2 會計與企業的管理相分離。會計模擬實驗面對歷史的、單一的靜態期間。學生做完實驗后普遍反映本來會計課程中提出會計是決策和控制的基礎，但在模擬實驗中只是對歷史交易進行做賬制表，而與企業的管理決策等內容相分離。
3 基于ERP沙盤模擬課程的教學改革的內容
針對ERP沙盤模擬課程的教學和會計實訓課程教學過程中出現的問題，課題組擬在ERP沙盤模擬課程引入中會計實訓課程中仿真性原始憑證，記賬憑證、財務預算和分析，針對ERP沙盤模擬課程中所發生的經濟業務，進行賬務處理和財務管理，實現ERP沙盤模擬課程與會計實訓課程有機結合，應用財務管理指導企業經營決策。
學生借助沙盤實驗產生的實際數據，按模擬企業經濟業務發生的先后順序編排，對采購、生產、銷售等各個環節均使用真實規范化的原始憑證、記賬憑證等各個規范性的單據，讓學生真正體會到一種真實感，從而提高學生實際操作技能和實際工作的能力，縮短理論與實際的距離。
4 改革的創新點
4.1 注重實訓的真實性。每個角色是根據現實中企業實際情況來設置，經濟業務是企業生產經營管理中產生的，所有憑證、賬簿、報表與真實生活一致。針對學生沒有機會到企業參觀和工作這一缺陷，盡一切可能來還原生活，為學生創造了仿真的企業經營環境，開拓了一條會計實訓課程在校內高質量完成教學任務的有效途徑。
4.2 調動學生的主觀能動性。在ERP沙盤教學改革中體現“學生學為主，教師教為輔”的教學思想。通過企業模擬經營過程中除了原有固定式的經濟業務開始引入全開放式的業務。全開放式業務是由各小組根據經營需要自行展開的新業務，思維活躍的學生會有很多與眾不同的想法，設計出超出原有教學范圍的業務。教師允許每組對本企業一些情況作設定，如產品所需的原材料，種類多則核算復雜。由此創造機會讓學生向自我挑戰，設定難度越大，完成度越好，對學生來說成就感就越強，調動其學生學習積極性。
5 應用效果
5.1 應用財務管理知識，科學指導企業經營管理。通過ERP沙盤模擬體驗、學生可以形象地認識企業，了解企業實際運行狀況，熟悉和領悟企業生產、資金、物流、銷售等各個環節，體驗企業生產經營全過程，深刻領悟財務管理是企業管理中心的理財思想，促使學生從全局的視角審視企業財務活動，認識其發展規律，熟悉市場競爭下的企業理財環境。
5.2 豐富ERP沙盤模擬課程和會計實訓課程的教學手段。ERP沙盤模擬經營是開放的、互動式教學模式，它通過模擬職業崗位，角色扮演，將教材中比較枯燥的各專業知識點和職業技能，綜合地融入到企業的“產、供、銷”以及“財務管理”過程中，由于企業的每一項經營活動都離不開資金，都需要財務的支持，正確財務決策的前提是學生必須利用財務資料及其他信息資料，綜合運用多種財務分析方法。在模擬經營中，每一小組都會面臨資金斷流的風險，而要防止資金斷流，就要按預算進行資金控制，且資金控制必須是生產經營全過程控制和全員參與的控制，否則企業必然陷于經營困境。可見通過ERP沙盤模擬教學改革，使學生體會到財務管理知識的內在關聯及系統運用，實現知識、技能與職業崗位任務融為一體，培養對財務數字的敏銳分析能力和財務決策能力。
《財務分析》是一門綜合性、實踐性很強的課程，其基本教學目標體現在對學生綜合分析能力的培養方面。從財務分析的主體來看，財務分析不僅可以為投資者、債權人進行投資和信貸決策提供信息，同時可以為內部經營者提供管理決策信息，并且隨著企業外部經營環境的變化，對財務分析信息的需求范圍越來越大，如當前以金融體系為核心的現代經濟體系中，金融市場的參與者，無論是企業、個人、政府及非營利組織，還是商業銀行、保險公司、證券公司、政府監管機構都需要和應用財務分析信息進行監管、經營和決策。因此，培養學生基于不同的分析主體，考慮不同的分析目的，運用財務分析的基本理論和方法，提煉、加工為決策者有用的信息的能力成為《財務分析》課程教學的主要目標。情景模擬教學法即是一種將學生置于不同的分析主體角色，基于不同的立場，對所分析對象的財務狀況、經營成果及各方面經營狀況做出評價，從而指導相關主體做出正確決策的教學方法。
一、 《財務分析》課程應用情景模擬教學法的基本環節
情景模擬教學法的有效實施需要一個完整的設計思路和合理的操作步驟。根據筆者多年在《財務分析》課程中應用情景模擬教學法的經驗，其基本環節包括：
（一）充分的教學準備
情景模擬教學法是《財務分析》課程教學環節的重要組成部分。該方法的運用需要具備基本的前提和相應條件，做好充分的實施準備。首先，學生應系統掌握財務分析的基本理論和方法，熟悉財務分析的基本程序，了解財務分析的基本內容，同時系統掌握會計、財務管理、金融、經濟法、稅法等相關課程的基本理論知識，具備從不同角度，基于不同的分析主體，全面、系統地評價分析對象的知識體系。因此，情景模擬教學法通常是在教師已經將《財務分析》課程的基本理論、方法、內容講授完以后，選擇運用該方法讓學生實際體驗財務分析的基本過程。其次，情景模擬教學法的運用需具備相應的硬件設施。學生在角色模擬的過程中需隨時查閱大量資料，因此，演練過程最好選擇在可以上網查閱資料的網絡教室。同時，借助計算機，學生可以運用EXCEL工具或財務分析軟件進行數據的分析和計算。
（二）精心的情景設計
情景的設計與安排是決定情景模擬教學法實施效果的關鍵因素。情景的設計過程，其實也是引導學生運用所學知識發現問題的過程。教師應鼓勵學生通過查閱上市公司年報及公告信息，發現一些有代表性、典型性且能與財務分析知識點相關聯的問題，然后設計成一定的工作場景，進行模擬演練。這樣可以大大提高學生參與的積極性，并且培養學生發現問題的洞察力。如筆者在教學過程中，有學生發現張裕股份有限公司連續多年高額派現，提出對其超常派現行為進行分析。筆者引導學生將張裕公司股利分配行為設置成一定的工作場景，鼓勵學生分別從外部投資者、內部經營者等各角度分析、評價其派現行為，取得了很好的學習效果。
（三）全方位的實戰演練
情景設計完成后，即進入模擬實戰演練階段。為提高效率和培養學生團隊合作意識，在角色分配時可采用分組形式，即將全班同學分成5-7人的學習小組，每個學習小組承擔同一個角色任務，具體的演練過程如下：
在事先設定的情景條件下，各小組首先扮演中介機構，從審計人員的角度對分析對象的財務信息質量做出評價；接著扮演股東及潛在股東角色，運用財務分析的一般方法，對投資對象的盈利能力、營運能力及發展能力進行評價，對其資產質量、成長性做出判斷，并進一步得出有關資金投放的投資決策。然后從債權人的角度，評價分析對象的償債能力，包括短期償債能力及長期償債能力，進一步做出相應的信貸決策。最后，各小組扮演該公司的經營者，綜合運用財務管理、會計學、經濟學、金融學、企業管理理論等專業知識，做出公司進一步的發展策略，包括公司經營、投資、籌資等決策。如在對公司現有財務狀況分析的基礎上，綜合考慮企業所處行業的發展，對公司未來3-5年的發展進行情景設計，制定資本擴張方案、資金籌措方案、資金投放方案及盈利分配方案等，培養學生財務預測決策能力及開拓創新的思維能力。這種從審計機構、投資者到債權人，再到經營者的角色變換的邏輯順序，可以全方位培養學生綜合運用所學專業知識的能力。
（四）全面的總結評價
對整個模擬演練過程的總結、評價是決定情景模擬教學法實施效果的關鍵環節。總結、評價的過程也是學生對相關理論知識的理解和升華的過程。筆者在教學實踐中嘗試運用書面和口頭表達兩種考核方式全面評價學生在整個模擬演練過程中的學習效果。書面考核方式要求每個學習小組撰寫基于不同角色的分析報告。為避免學生分析流于形式，報告不設標準格式。每完成一個分析任務，各小組要進行集中成果展示，進行財務分析報告WORD文檔和PPT演示與講解。教師及各小組組長作為評委，為每個小組打分，給出最終成績。筆者在教學過程中設計的評分表如下：
二、《財務分析》課程應用情景模擬教學法的優越性
情景模擬教學法以特定的典型系列案例材料作為工作場景，通過教學主體（教師與學生、學生與學生）之間的多維互動、共同探究，借以提升學生面對模擬復雜情景的決策能力及行動能力。這種教學方式在激發學習熱情、培養學生自主學習能力及創新能力方面無疑具有較大優越性。
（一）情景模擬教學法能最大限度地提高學生學習的主觀能動性
在整個情景模擬演練過程中，無論是最初的情景設計，模擬演練的各個環節，到最終的考核評價，學生一直處于核心地位，是整個教學活動的主人。模擬過程中，學生始終是自主學習、自我激勵、自主設置學習目標，開展研究且學會與別人合作。這種學習模式，能最大限度地提高學生學習的主觀能動性。
（二）情景模擬教學法有助于提高學生綜合分析能力及創新思維能力
大數據時代，尤其是財務大數據時代，急需具備綜合財務分析能力的人才。采用情景模擬教學法的目的即是培養學生對真實企業進行綜合財務分析，并能獨立撰寫財務分析報告、提出相關決策建議的能力。通過模擬實戰演練，不僅鍛煉了學生綜合運用會計、審計、財務管理、稅法、金融學等相關知識分析和解決實際問題的能力，同時也培養了學生一定的實務操作能力。更為難得的是，學生能夠利用財務數據對企業未來發展戰略進行財務規劃，從而進一步培養了學生的創新思維能力。
（三）情景模擬教學法能有效地促進教學主體間的多維互動
情景模擬演練是在教師與學生、學生與學生之間的多維互動中完成的教學活動。各教學主體之間通過討論、質疑、點評等環節進行知識、信息、思想、情感等的雙向交流，有利于形成有效、活躍、和諧的課堂教學氛圍。特別是學生之間既有競爭，又有合作的相互關系使得每個同學都以極大的熱情投入到模擬演練的各環節，學生在輕松愉快的互動過程中學到了知識，掌握了技能。
（四）情景模擬教學法有助于培養學生的團隊合作意識
情景模擬教學法下設計的每一個工作場景及任務，都是根據真實企業發生的實際問題凝練而成，其所涉及的知識點較多，且有一定難度。一個學生很難獨立完成全部分析任務。采用分組形式，可以促進學生之間更深層次的交流與合作，他們通過多種方式相互溝通、合作學習，在相互討論的過程中不斷提高自己的能力。這種合作性學習不僅能激發學生發揮出自己最高水平，也能增進同學間的感情交流，改善人際關系。
三、《財務分析》課程應用情景模擬教學法應注意的問題
雖然情景模擬教學法相比傳統教學在很多方面具有不可比擬的優勢，但對已經習慣于傳統教學模式的大部分高校師生而言，真正理解和接受情景模擬教學法的教學理念，熟練應用情景模擬的各環節，實現模擬演練的最佳效果，是一個艱難的過程。
（一）加強教學硬環境及軟環境建設
情景模擬教學法的實施對教學硬環境要求較高，除必備的網絡模擬工作室、多媒體設備，還要有必需的教學軟件，如ERP沙盤模擬系統、財務分析實訓軟件等。而軟環境體現在對師生基本素質的要求上，如須配備實踐經驗豐富、教學理念先進的教學團隊。情景模擬教學法重點培養學生財務分析的實際操作能力，而在模擬演練的各環節中，教師的指導作用十分關鍵。因此，教學團隊應由具備“雙師素質”的專職教師和企業工作經驗豐富的兼職教師組成。同時，教師要深刻領會應用型本科院校強化實踐教學，注重培養學生的邏輯思維能力、實際動手能力和創新能力的教學理念。從學生角度，由于情景模擬是以學生為主體，所以非常注重學生的自學能力，這對習慣于被動接受知識的學生也是一個挑戰。教師要注重在演練過程中增強師生、生生的互動，把枯燥學習變為趣味學習，激發學生更大的學習主動性和積極性。
（二）精心做好情景的設計安排
學生如何在教師的引導和啟發下，選擇完整、真實、典型的案例，模擬現實的財務分析環境，將相關理論知識貫穿其中，設計和安排分析場景，是決定情景模擬實施效果的關鍵環節和基本前提。教師要引導學生積極關注時事熱點和焦點，鍛煉學生對現實問題的深入理解及洞察力，激發學生的興趣和求知欲，指導學生策劃情景分析方案，擬定分析思路及基本步驟。對學生設計的情景方案，教師一定要嚴格把關，否則會使模擬過程流于形式。一般來講，情景的設計要滿足三個特點：一是真實性。情景設計依據的背景資料一定是來源于現實的真實案例，這樣才能體現模擬的仿真性。二是典型性。情景方案的設計應能體現一定的財務分析教學目標，即應把具有代表性、典型性且能與財務分析知識點相關聯的問題設計成工作場景，進行模擬演練。三是可操作性。這是對所設計情景方案的基本要求，也是實踐中需要進一步探索的關鍵點。
轉眼間，一周的市場營銷實訓結束了，給我留下的是無窮的回味和深刻的體會。這次的實訓主題是“校園經濟”。 校園經濟是面向學生、依托校園而發展起來的一種區域性經濟。其主體是大學生，發展領域也主要來自于校園。這是個符合我們目前狀況的實訓，現在的我們面臨著找工作或創業的選擇。通過這次實訓我們可以看到我們自身的關于創業的好點子，可以打開我們另一個通往成功的大門。
這次是一個團體作業，我們團體一共有五個人，當得知這次實訓的主題，我們各抒己見，看我們的創業從哪方面入手，最后根據我們團體五個人的特點和意見，我們確定我們的賣點是早餐。可能早餐對于我們來說，并不是什么新鮮事。但是作為一個在校居住的大學生，每天面對食堂一樣的早餐或是外面我們認為不健康的早餐，還有一點就是現在的大學生都有睡懶覺的習慣，那樣就會忽略吃早餐。但是早餐對每一個人來說都很重要，不能忽略。根據這些意見，我們的“早點來”早餐店就應運而生。我們的早餐店最重要的一個功能就是親自把早餐送到消費者的手里。
做策劃書之前，我們計劃好了實訓每天的任務，根據計劃，我們在努力，每天都認真完成任務。首先我們分析了這次營銷的環境，只有先分析好營銷環境，才能制定好營銷戰略與策略。分析營銷環境時，我們五個人，一起考慮，每個人都說出自己的看法，不管正確與否，然后統一意見。環境分析完，我們也對這次確定的市場有了進一步的了解。接下來就是調研與預測，主要是問卷設計，接著根據問卷的填寫意見，再進行問卷分析。問卷設計，主要是確定我們是否有市場，大家對于這樣一個市場是否有興趣。跟據被調查人的意見，可以改良我們的產品，可以看清楚市場。面對回收的問卷，我們看到了很多誠懇的意見。我們對我們的市場充滿了信心，甚至有一些同學問我們是不是真的要開店。聽到詢問聲，我們信心十足，覺得當初我們的想法是可行的，而且大家都很重視早餐，只是有時由于時間的關系而放棄吃早餐。從一份一份的問卷中，我們看到潛在的大市場，并且前景很樂觀。然后我們制定了我們的目標市場并對其進行細分。這樣才能更好的根據市場確定下一步。緊接著就是營銷策略組合，這步是最關鍵的，需要從產品、價格、分銷渠道、促銷這些方面分析，每一個分析都要從實際出發，才能更好地把我們的產品推向市場。在進行“4P’S”分析時，我們團體的五個人都在盡自己的努力，想盡辦法努力開拓我們的市場。只有大家齊心協力才能發揮更好。當然，要做好一個策劃，還需要對我們的創業進行預算，雖然我們沒有真正接觸過企業的創業，沒有看過企業的財務報表、財務分析等等，但是我們還是根據我們已有的市場，對我們的資金進行了一個預算。最后就是總結，通過總結，可以看到我們面對市場該從哪里入手，我們還有哪些不足的地方。
這次的實訓，把書面上的知識運用到了實際，這樣不僅加深我們對營銷的理解，鞏固了所學的理論知識，而且增強了我們的營銷能力。通過團體合作，我們懂得了合作的重要性以及懂得了怎樣去配合一個團體，這為我們以后面對社會打下了基礎。這次的實踐經歷使我們終身受益，給我們積累了經驗，能夠讓我們更好地面對未來。
一、教學方面
在11年，我先后承擔了07級xx專業《xxx》和06級xx、xx管理及06級與05級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統”的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在11年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。
三、業務進修方面
為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速;此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
一、財務報表分析開設的環境分析
從近三年會計本（專升本）學生的專業基礎、服務崗位及年齡情況統計表來看：會計本（專升本）的招生人數較穩定。從專業背景來看，約有55%左右的學員來自財會類專業，這部分學員有較好的專業基礎。但還有約45%的學員來自非財會類專業；從服務崗位來看，有75%左右的學員從事與財會有關的工作；約6%的學員無工作；年齡大于45歲的平均為6.5%；就趨勢來看，專科為財會類的學員比重有逐漸增加的趨勢，從事財會學員的比重也呈上升趨勢。經調查，無工作的之所以選學會計，均因準備學習后去從事會計工作。統計數據說明從事財會工作的比重遠高于專科專業為財會專業的學員比重，這說明有相當一部分學員沒有專業的理論知識但有實踐工作經歷。學習資源的建設要充分考慮學員的特點，兼顧所有學員的學習需要，必須以學員無專業知識假設為前提來進行文字型教材和課程網上資源的建設。
二、財務報表分析課程文字教材資源的設計
對于專升本的專業，原專業課程體系設計上假設學員已有本專業專科的水平，但統計表明近一半的學員沒學過會計，在文字及其他網上資源建設時必須按學生作為初學者來編寫，但原教材的格式及內容均不符合學生初學、自學的需要。會計本（專升本）財務報表分析這門必修課，其課程資源的建設既要滿足初學者學習的需要，又要能達到本科課程的培養目標。本課程的教學目標為：“用財務語言解構企業的價值創造過程，從而幫助學習者理解影響價值創造的各種因素，建立財務思維，并具備將其應用于商業決策的能力。從不同的信息使用者的角度使用這些財務信息。比如：假設學習者作為企業的管理者可以借助財務信息進行有效的戰略定位；監控和管理企業的經營業績；制定更有助于與外部投資者溝通的財務政策，以及對并購目標做出評價；學習者假設作為政府管理者可以借助財務信息預測未來產業的興衰變化；學習者假設作為投資人可以借助財務信息判斷誰將在未來復雜多變的市場中生存下來，并發展壯大。”由于學習者近一半不需要具備財會基礎知識。在文字教材及其他媒體資源建設時就要從認識財務報表開始，逐步了解財務信息的架構體系，討論財務數據與行業、戰略定位與戰略執行的關系，剖析企業的價值創造過程，并在此基礎上，討論如何運用財務數據進行商業決策。具體說財務報表分析的文字教材應按如下內容及順序進行學習，便于初學者循序漸進地學習掌握相關內容并運用于商業決策。
（一）資金的運用
讓學員們認識資產，以制造業為例說明各種資金運用表現，引導學員探究資產的概念、結構及價值。通過這第一部分的學習，學員們掌握資產負債表的左邊―資產，學員自然將企業的各種資產與資產負債表左邊的項目對應起來理解、記憶。
（二）資金的來源與利潤的產生
通過第一部分的學習，學員自然要探究資金的來源，自然引入負債、股東權益兩個最主要的外部來源及利潤留存這個內部來源，從而熟悉資產負債表的右邊及利潤表。
（三）財務報表的產生
學員比較熟悉企業的各個財務活動（經濟活動），教師需要將財務報表的產生與財務活動（經濟活動）的關系闡述清楚，才能使學生清晰地理解財務報表的產生過程。這部分要講企業設立、籌建的經濟活動與財務報表的關系；采購生產環節的經濟活動與財務報表的關系；銷售環節的經濟活動與財務報表的關系；費用支付、研發活動與財務報表的關系；所得稅、利潤、利潤分配與財務報表的關系。
（四）財務報表的邏輯架構
通過前面三章內容的講解，學員熟悉了資產負債表和利潤表，在本部分對兩大報表的關系進行詳細分析講解，并引入現金流量表，分析其獨特的作用。總結三張報表的邏輯關系及各自的角色。
（五）財務分析的基本方法
分別就盈利能力、營運能力、短期償債能力、長期償債能力的分析方法，結合簡單的案例進行講解，讓學員掌握一些基本的分析方法。
（六）業務、戰略與財務數據分析
結合不同行業對其業務與財務數據、競爭戰略與財務數據的關系進行對比分析。
（七）利潤與現金流
對利潤的產生與現金流的產生分別進行分析；利潤和現金流相對企業的重要性分別進行會計分析；結合案例進行分析、總結。
（八）綜合案例分析
找一個有代表性的企業，進行綜合分析。同時分析不同人如何使用財務數據進行決策。
教材的前四部分可解決無財務知識人員的專業知識缺失問題，也可滿足所有學員自主學習的需要；整個文字教材，內容由淺入深、環環緊扣才符合開放遠程教育及學員對象對文字教材的需求。
三、利用Moodle平臺功能做好財務報表分析網上課程資源設計
2015年秋季，國家開放大學開放教育開始全面啟用新的Moodle平臺。Moodle平臺易于使用，用戶完全可以根據需求做二次開發。針對財務報表分析這門課程的網上課程資源設計，需根據本課程的特點，分為課程內容模塊、習題模塊、考核模塊、資料庫及答疑討論區，左側設計為下拉菜單。并將課程內容模塊（分為幾大部分，如下所示）放在課程頁面中央的顯著位置。
（一）熟悉各種會計報表
1.課程內容呈現方式
以微課的方式（配以動畫）對會計報表按資產負債表、利潤表、現金流量表的順序（也是按文字教材的順序）進行講解；每堂微課學習完成后，提示學員到對應的習題模塊進行練習。
2.習題設計
對于會計報表這部分的習題設計，以給定相關數據讓學員填寫報表項目為主，通過練習讓學員不但認識報表還要熟悉報表之間的關系。練習后不但有對錯反饋及得分，還給每道題配以詳解。
3.資料庫
各類報表的編制說明，或建議學員去相關網站收集這些資料。
（二）財務分析的基本方法
這部分內容的課前要求是：要求學員先到資料庫中熟悉相關公司情況。
1.課程內容呈現方式
以微課的方式對盈利能力、營運能力、短期償債能力、長期償債能力、綜合分析的計算及分析方法分別進行講解。為完整、形象地呈現每個指標計算及取得數據的過程，可利用會計管理模擬實訓軟件中財務分析部分的功能及其中的案例；每堂微課學習完成后，提示學員到對應的習題模塊進行練習。
2.習題設計
對于本部分的習題設計，利用會計管理模擬實訓類似的軟件功能及精選公司報表等資料，讓學員熟悉每類常用分析指標含義及計算過程，并運用計算出的指標值對公司做財務分析。練習后不但有對錯反饋及得分，還給每道題配以詳解。
3.資料庫
本部分微課中及習題中所涉及的公司的詳細情況，或建議學員到相關網站收集案例資料。
（三）業務、戰略與財務數據分析
這部分內容的課前要求是：學員先到資料庫中熟悉相關公司情況。
1.課程內容呈現方式
以微課的方式（配表格、圖解）分別對選定的三類典型公司的業務、戰略與財務數據的關系進行講解。每堂微課學習完成后，提示學員到對應的習題模塊進行練習。
2.習題設計
對于本部分的習題，可設計簡單、合理的三個公司代表三類公司，讓學員通過習題練習進一步熟悉每類公司的業務、戰略如何在財務數據上反映出來。練習后不但有對錯反饋及得分，還給每道題配以詳解。
3.資料庫
本部分微課中及習題中所涉及的公司的詳細情況，或建議學員到相關網站收集案例資料。
（四）利潤與現金流
這部分內容的課前要求：學員先到資料庫中熟悉相關公司情況。
1.課程內容呈現方式
以微課的方式（配表格、圖解）以兩家公司為例分別分析其利潤及現金流的產生、利潤及現金流對公司的重要性，用對比分析的方式進行講解。每堂微課學習完成后，提示學員到對應的習題模塊進行練習。
2.習題設計
對于本部分的習題，可設計兩三個有代表性的公司，讓學員通過習題練習進一步熟悉利潤及現金流的產生過程、利潤及現金流對公司的重要性。練習后不但有對錯反饋及得分，還給每道題配以詳解。
3.資料庫
本部分微課中及習題中所涉及的公司的詳細情況，或建議學員去收集案例資料的網站。
（五）綜合案例分析
這部分內容的課前要求是：學員課前收集某公司的資料，并認真閱讀。
1.課程內容呈現方式
以微課的方式（配表格、圖解）以一家公司為例分別進行綜合分析。微課學習完成后，提示學員到對應的習題模塊進行練習。
2.習題設計
設計兩三個完整的案例讓學員選擇其中的一家做財務分析。評價方式設計為學生之間互評的方式，每份案例分析作業通過系統自動分配給三個組的學員進行互評評價，完成互評后的作業系統自動分配到任課教師進行最后評定。案例分析的參考答案在本次作業提交截止后可以查看。
3.資料庫
關鍵詞：財務會計專業 沙盤實訓 教學系統 體驗式教學
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）006-001-02
1 現有ERP沙盤實訓系統在教學中推廣的優勢和問題
1.1 ERP沙盤實訓應用于教學的優勢
ERP沙盤實訓模擬經營課程在歐美發達國家開設已經有20多年，最初是一種計算機輔助教學方式，專門為MBA及經濟管理類專業學生開設，效果極好。在我國，本課程近年來首先應用于職業經理人培訓，目前正處于快速發展完善的過程中，已經逐步走入了部分高等教育和職業教育學校企業管理和財務管理相關專業的教學課堂，并開展了多種多樣的競技比賽活動。
ERP沙盤實訓系統應用于教學具有較大優勢。(1)填補了教學實踐空白，豐富了教學手段。通過搭建生動的、可模擬的現實企業管理經營氛圍，學生在實驗過程中根據教學目標扮演不同的角色，以切實的方式體會商業思想，足不出校獲得在實踐中檢驗自己所學知識的機會，增強了娛樂性，激起參與者的競爭熱情，增強了學生的學習主動性和熱情。(2)拓展學生知識體系，提高綜合素質。傳統教育方法中專業壁壘往往禁錮了學習者的發展空間和思維方式，ERP沙盤實訓將管理學、市場營銷學、財務會計學、心理學、計算機技術與應用等多門學科的知識結構通過一次模擬經營整合成了一個完整的知識體系，顯著提高學生的綜合素質。(3)引入創業素質教育，增強學生的就業競爭力。ERP沙盤實訓將學生組成若干個相互競爭的模擬企業，通過模擬六年左右的經營，使學生在分析市場、制訂戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規律，在生存中求發展，樹立職業道德觀念，建立團隊合作意識，就業競爭力也顯著增強。
1.2 ERP沙盤實訓在教學中推廣的問題
盡管如此，ERP沙盤實訓課程在教學中推廣，特別是在中等職業教育學校中推廣，還面臨一系列的問題。(1)人力財力受限。目前市場上流行的ERP沙盤實訓系統，盤面和軟件系統每套需要十余萬元，并需要配備一定的實訓場地，學校往往投入比較謹慎。同時，大部分中等職業學校實訓指導教師缺乏，自身知識體系也有限，難以適應實訓教學過程中的大量培訓和指導工作。(2)演練過程復雜，學習周期較長。中等職業教育學校學生年齡較小，大部分剛剛完成九年制義務教育，面對復雜的演練過程，學習周期較長，對各種崗位職責也理解不到位，甚至由于一時發懵而產生抗拒心理。(3)綜合知識點繁多，學習針對性較弱。一般每個模擬經營團隊需要五到六種角色，包括CEO、財務、生產和銷售總監等，涉及綜合知識點繁多，對于以教學實踐為主要目的的中等職業教育學校來講，在沒有開設全部相應專業的情況下，由單一專業的學生來兼職，又會出現實踐內容跨度較大，教學針對性減弱的情況。
針對以上情況，為使中等職業學校財務會計等相關專業的學生能夠早日體驗到ERP沙盤實訓的魅力，快速提升學生專業能力和綜合素質，本文作者在深入研究并親身體會ERP沙盤實訓課程基礎上，結合多年一線教學經驗，提出針對中等職業教育學校的簡化版沙盤實訓模擬教學系統和針對財務會計專業的體驗式教學應用方案。該方案大大簡化了目前流行的ERP沙盤實訓流程，并在教學過程中增加德育內容，在應用探索中，已初步取得了成效。
2 簡化版沙盤實訓模擬教學系統研制
2.1 系統定位
簡化版沙盤實訓模擬教學系統（以下簡稱“簡化版沙盤教學系統”）是以中等職業教育學校財務會計等相關專業學生和教師為主要服務對象，以滿足體驗式教學實踐方法為目標，以成本低廉、易教易學為特點的計算機輔助教學軟件系統。
2.2 研究內容
(1)需求分析。在多次進行ERP沙盤實訓模擬經營基礎上，發現現有各類系統產銷模擬過程中的很多元素和變量實際上可以進行簡化，但是模擬經營6年為一個周期不能減少，否則模擬效果不佳，并且學生容易出現目光短淺，追求短期利益的思想。根據必要性原則，將模擬經營需求進行了簡化，主要包括：只生產P1和P2兩個品種；設計A和B兩種廠房，并將生產線規劃為手工、半自動和自動三種生產線；設置本地、區域和國際三種市場，取消了流行ERP沙盤實訓系統中的亞洲市場；對各項費用進行了梳理，取消了轉產費等復雜費用；全部金額以學生習慣的“萬元”為單位；財務結算內容留出接口，詳細的核算過程可嵌入手工財務核算或者會計電算化核算教學內容。
(2)指標體系和規則設計。指標體系設計主要是對各項財務指標進行了重點設計和清理，讓學生在實訓中加深對指標定義的理解。包括資金期初數、期末數、固定資產、流動資產、負債、經營者指數、所有者權益等，為了激發教學興趣，提高學生相互競爭的學習氛圍，還設計了最終得分、用戶積分等指標。規則設計主要包括得分規則、扣分規則等，如最終得分=權益*（1+經營者指數/100）-扣分。制定規則的原則是以財務核算為主，增加財務分析內容，滲透統計分析方法，教會學生統籌考慮，全局站位，綜合運用。
(3)模塊結構設計。系統模塊包括用戶管理、盤面管理、CEO一張圖、生產管理、財務管理、營銷管理、報表分析、系統管理等。