時間：2023-02-27 11:07:49
導語：在愛心教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1 教師要尊重學生人格
著名教育家陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”他告訴我們學生不是一成不變的，作為教師不能從思想上輕視、看不起任何學生。要尊重學生的人格，樹立博愛思想，把每一個學生都視為自己的孩子，把愛普遍地公正地施與每個學生，做到“眼中無差生，班內盡良才”。
2005年，我調到了烏克中學任教。當時，我對班上一個姓王的同學寵愛有加，因為這個孩子品學兼優，十分招人喜歡。但就是在選擇座位的時候讓我感到很蹊蹺,他竟然坐在了幾個全校聞名的紀律渙散，不學無術的“三差生”之間。我發現后，十分惱火，情急之下言不擇句地問：“你為什么和那一幫垃圾攪和在一起？”那位姓王的同學不僅不領情，反過來質問我：“老師,幫助那些學習有困難的同學難道不應該嗎？”一句話問得我啞口無言。過了不久,王同學的成績開始滑坡,于是我又找到他做工作。先是給他講了“孟母三遷”的故事，然后又苦口婆心地勸他說：“首先，老師不怪你,因為你周圍的臭狗屎太多了,他們自己不好好學習,反而嚴重地影響了你。可是，現在怪誰呢？座位是你自己選擇的,你這是咎由自取！……”我自以為這次談話會產生良好的效果，但始料未及的是王同學將我和他談話的內容告訴了那幫“鐵哥兒們”。第二天上課時,坐在王同學后面的一個學生氣沖沖地站起來質問我：“老師，請你解釋一下，誰是垃圾？誰是臭狗屎？”另一位學生也理直氣壯地隨聲附和：“老師，我們學習是不好，但我們也是人，你沒有權利侮辱我們的人格！”盡管我當場向這幾位同學道了歉,但自己在學生心目中的威信一落千丈，授課的效率也大打折扣。事后，我在內心深處做了深刻的反思：苦口婆心的勸導為什么不為學生所理解？自己在與學生談話的時候為什么會信口開河？歸根結底，是在我的內心深處缺少對學生真誠的愛。慘痛的教訓告訴我：再差勁的學生也有人格的尊嚴，只有尊重學生的人格，才能教育好他們。只有讓學生感受到老師發自內心深處的關愛，學生才會學著去愛別人。對于老師來說，“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”更得愛，唯有愛滿天下，才能桃李芬芳。
2 賞識學生亮點
每個人都有表現自我的欲望，自己的勞動、學習成果希望得到別人的承認，在學生階段尤其是這樣，進入中學后的學生自我意識有了較大的增強，他們渴望得到理解和鼓勵。教師應“見風使舵”地賞識學生，發現他們的細微亮點，并加以鼓勵。如成績突出的學生從學習上賞識他；藝術上有特長的就在藝術課上賞識他；體育有專長的就在運動上賞識他。曾經有一個叫靳磊的孩子，運動會上他風光極了，足球也踢得很漂亮，但就是學習上不盡人意，而且非常調皮。在一次考試卷子上，我給他寫了這樣的幾句話：“綠蔭場上你的颯爽英姿總能夠給我力與美的享受，老師在欣賞你體育上出色表現的同時，也期待著你能把這份熱情帶回到我們的教室。”原來有時還和我有一些摩擦，打那以后，他不再和我為難了，雖然學習還不是很好，但在我的課堂上的表現已經很有改觀了，而且還自告奮勇地幫我收作業。發現和賞識學生的亮點，能激起學生取得更大成功的熱情。第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
3 傾聽學生心聲，做學生的朋友
參加工作的第一年，我做高一（2）班的副班主任，努力協助正班主任工作，用自己的愛心澆灌這些孩子，經常與學生談心，及時糾正了一些同學不良的思想傾向，得到了學生的肯定。曾有一個調皮好動的學生晚自修后下樓的時候不小心，摔傷了臉，當我看到他后，我既心痛又生氣。雖然他的傷不重，但仿佛長在我的身上，我覺得心疼。但對于他的不小心，我又有些生氣。我對他說道“你怎么這么不小心，都這么大了，還照顧不好自己，那怎么能讓家長和老師對你放心呢？以后凡事一定要小心，自己保護好自己。”這個同學的成績不好，分配教師幫困時，我選擇了這個學生，他很高興，學習成績一年下來確實有了很大的提高。他和我成了無話不談的朋友，當他知道我不再教他了時，他很傷心。還有一個學生，是一個坐不住椅子的孩子，他經常往返辦公室和衛生間之間。班級里的同學都討厭他。但是，我接受了他，并且不斷地鼓勵他，激發他的學習熱情，他經常和我談他看的文章和著作，與我一起探討。我在肯定他的閱讀能力的同時，不斷地鼓勵他多背誦文章和強化基礎知識的掌握。他的語文成績由原來的不到60分，曾進步到80多分。當高二分班，他知道我不再教他時，他很傷心，他媽媽打電話告訴我說“晚飯的時候，有一個同學打電話告訴他分班的情況，他首先問孫老師還教他嗎？”當他知道我已經不再教他時，他不說話了，獨自回了房間。家人也沒心情吃晚飯了。他母親希望我能開導他、、、、、、
我曾暗暗高興，以為教育很簡單，覺得學生都很單純，覺得只要自己真的把自己的愛心獻給他們，他們都會接受并理解我的，自己和學生之間沒有任何的隱患，非常自信，整天笑呵呵的。但很快有一天發生的一件事情讓我清醒了。班里有一個問題學生。在初中時就談戀愛，并因交友不慎逐漸成為一個與社會上的一些無業少年有聯系的一個孩子。他上課經常吃東西，坐不住，經常去衛生間。看不起周圍的同學。但是據說他剛進初中的時候成績曾很好。這個孩子平時我就很關注，經常會叫他回答問題，他上課的狀態也還不錯。但那天的語文課上，我發現他在趴著，于是，我出于關心，叫他回答問題。他沒回答我的問題，還很敵視我。后來，我叫他到辦公室，他很不服氣地說我針對他，說我拿他“開刀”，那時的我心里象被什么刺了一樣痛。為什么這樣一個孩子，老師格外地關注他，想幫助他，他卻說出這樣讓我傷心的話？我捫心自問，難道我毫無保留的愛，就換來學生的敵視嗎？望著他，我的眼淚忍不住地流了下來。我告訴他我很傷心。那天，我們談了很長時間。最后，他對我說“孫老師，對不起”，我的眼淚又一次蓄滿了眼眶。之后，很長時間他都和我談心，我能感覺到他對我的信任，那時，班級有什么情況，包括誰對誰好象有點意思等等，我都能最早知道。當然，這個學生也出現過反復，上課有時吃東西，不時地和身邊的人聊上幾句，經常和別的班級的幾個問題學生聚到一起。經常自修課往衛生間跑等等。我一次次地找他談話，他最乖的時候，我看晚自修，他真的不說話，最有趣的時候，別人和他說話，他會象個小孩子似的看著我，然后說“孫老師說不讓我說話。”但他每次都堅持不長時間，后來，我請教了幾個曾教過他的老師，換了一個“冷處理”的方法，我有一段時間不去理他，他又開始和我敵對了，上課有時亂說話。但我還是淡漠他。到最后，他見到我扭頭就走，如果是我路過班級被他看到，他馬上將門使勁地關上，留給我砰的一聲。我就當沒看見，也沒聽見。漸漸地他沒有新的辦法吸引我的注意力了，其實，當時我呢，心里也很難過。他不吵鬧了，開始上課睡覺了。我知道我不能再繼續冷漠對待了，于是，我又和他長談了一次，這次他對我說“孫老師，這次和你談話，我心里舒服多了。”“這次我聽得最認真，我都記住了，我知道你是關心我的、、、、、、”后來，他一直表現不錯，語文成績也很好，曾考過班級的語文第一名。轉貼于
經歷的事情多了，漸漸感到教育其實是一件很復雜的事情，需要我們有廣博的愛心和極大的寬容心。每個學生都有一定的封閉性和開放性，他們的心扉總是對大多數人關閉，只對少數摯友開放。但他們都渴求真誠的友誼，都希望得到別人的了解與關心、尊重。這就要求我們教師在與學生交往的過程中，用真誠與理解去溫暖學生的心，要努力去做學生所信賴的摯友，這樣學生才會對你敞開心扉。這樣，才能減少甚至避免課堂上的抵觸情緒，才能使學生和我們老師自己在上課的時候保持一個愉悅的心態，才能精神飽滿，老師有感染力，學生能集中注意力。
“教育者最可貴的品德之一就是對孩子深深的愛，兼有父母的親昵、溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”這種愛是世上最崇高、最無私、最理智的愛。教師用心去熱愛學生，學生就會產生積極的情感反饋并喚起相應的情感，這樣，教師和學生思想感情和諧一致，才能完成教學的各項任務。
教師節到了，曾教過的孩子們紛紛寫來賀卡祝福，言語感人，作為教師，沒有太大的奢求，只希望自己教過的學生都能健康地成長，都能坦蕩地為人，都能在不久后成為有用之才。
關愛學生，把愛灑向每個學生的心田，讓學生真正感受到教師愛的溫暖，它需要真正落實到教師的言行中，體現在師生之間的交往中。這種愛的前提是首先要理解、信任與尊重學生。一個教師只有理解、信任并尊重自己的學生，才會被學生尊重、信任與愛戴。他們才能從心底喜歡自己的老師，才能對學習產生積極的興趣。
總之，教書育人任重道遠，需要的是很大的耐心與發自內心的愛心。如果我們面對犯了錯誤的學生不冷靜、沖動，粗暴地批評學生，表面上可能解決了問題，但實際上卻留下了更大的隱患，容易傷害學生的自尊心、自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。每一位學生的家庭條件、生活環境、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學生之間的差異。他們不可能是“齊步走”或是“齊頭并進”的，每個學生都有著不同的情況。這就好比在一群遠涉的孩子中，有些孩子由于意志薄弱，自制力差或行走時東張西望而落后于其他人。行進中的某個時候，孩子有前與后之分，于是在隊伍后面的，通常被稱為“差生”或是“后進生”，現在被稱為“學困生” ，我們先姑且這樣稱呼他們。但要記住，在漫長的人生路途中，后進只是暫時的，誰能保證到終點的時候，在隊伍前面的孩子仍然在前頭，在隊伍后面的孩子依舊在最后呢？
1、擁有一顆愛學生的心
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，而要走進學生的情感世界，就必須把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，去了解他們最關心和最感興趣的是什么，他們有哪些快樂和痛苦。教師對學生真摯的愛是感染學生的情感魅力，這種愛不應該是居高臨下的，而應是發自肺腑的對朋友的愛。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；而當我們“無視”自己的尊嚴，努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。教師對學生愛的表達是無微不至的，又是不由自主的：學生失意的時候，給他一點鼓勵；學生遇到困難的時候，給他一點幫助；學生悲傷的時候，給他一點安慰；學生高興的時候，走到他們中間一起分享快樂……當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不僅把我們當做老師。擁有一顆愛學生的心，是我們教育事業永不言敗的一道防線。
2、用心靈贏得心靈
教育要面向全體學生，面向全體學生就必然面向為數不少的后進生。教育者對后進生的愛，絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態的“平易近人”，而是教育者真誠情感的自然流露。蘇霍姆林斯基告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。即使是那些被自己認為“一無是處”、“無可救藥”的學生，其心靈深處或多或少也有美好的道德的萌芽。對后進生的轉化，與其向他們“灌輸”，不如引導他們發現自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立“我是一個有缺點的好人”的道德自信。這種做法，絕不僅是一種教育技巧，而首先是一種有真誠而產生的相互信任。而當我們真正走進學生心靈時，將是無比幸福的，而他們也樂于主動向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。
3、激勵優生超越自我
幼兒園保育和教育的主要目標明確指出：萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德和習慣，以及活潑、開朗的性格，培養幼兒初步的感受美和表現美的情感和能力。
如今的孩子大多數是獨生子女，長期處于眾星捧月的地位，加上家長重智輕德的教育傾向，使多數幼兒形成了自我中心，只知獲取，不懂給予，眾人為我的心理傾向。前不久，一項現代兒童生存狀況調查顯示：90%以上的孩子有“惟我獨尊”的傾向。具體表現為：他們很少幫父母做家務，沒有覺得父母掙錢辛苦，也很少幫助別人。這是我們現行教育的一種悲哀，即在為孩子付出大量愛的同時卻忽略了最重要的東西。讓孩子學會愛，學會如何去愛自己的父母，學會如何去愛自己的老師，愛所有關心幫助自己的人。
那么如何把愛的種子撒播到孩子心中呢?孩子的愛心不是靠強行灌輸，在一夜之間培養出來的;更不是用沒有原則、失去理智的溺愛換來的。它是通過自然而然的模仿、潛移默化的滲透而逐漸形成的，如同春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”是一個從外在到內在、從量變到質變的發展過程。
一、在日常生活活動中貫穿愛心教育
人之初性本善。每個人最初擁有愛心，只是在成長過程中，生活的環境和受到的教育不同，人的品行也發生了變化。幼兒時期是孩子個性、品質形成的重要時期關鍵是成人怎樣正確引導和培養。人們都看過這樣一個公益廣告：“媽媽。洗腳。”可以看出，孩子是渴望愛心教育的，愛心教育應從娃娃抓起。幼兒園是孩子生活的大集體，環境的影響和教育對他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點滴小事做起。如教育孩子：不小心碰著別人要主動說聲對不起;別人幫助你要說聲謝謝;別人摔倒要關心幫助別人……但是，當我們在大唱贊歌的同時，，工作中的一些實際問題又不免令人深思。最典型的教育案例—— 《被遺忘的愛心教育現場》。在一次散游，教師帶幼兒到戶外游戲，途中恰逢一工人在疏通下水道，周圍一帶都散發著作嘔的臭味。“老師，那位叔叔在干什么啊?” “站在那么臟那么臭的地方，他可真不講衛生!”……一些好問的孩子拉開了話匣子。可是這位老師只顧著捂鼻子，根本沒有理會孩子的提問，取而代之的是她大嗓子門的吆喝聲：“臭死了!孩子們快點走，要不然我們的鼻子可要跑了!”說著，便將孩子像趕鴨子似的帶離了那個活生生的愛心教育現場。
陳鶴琴先生說：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。” 幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，為幼兒一生的發展打好基礎。這一基礎包括品德、經驗知識和智力等方面，而品德是核心。但是恰恰這一基礎卻不為該老師所重視。或許還有更多的教育工作也是如此，不善于捕捉幼兒生活中有教育意義的生活片段，隨機對幼兒進行愛心教育。這是現行教育對當代教師的素質要求，我們有義務讓孩子在生活中感受愛的同時，也學會愛別人。由此可見，一日生活中教師愛的隨機教育固然重要，可也不少了愛的環境的催化。在環境創設上，有意識地選擇一些以愛為主的內容，如在主題墻的布置上，體現愛的教育;在自然角里放些小朋友們喜愛的動植物，讓孩子關心、愛護、照料它們，體驗付出愛心的喜悅;教師應時刻充滿愛，以積極的口吻，溫柔的動作、耐心的態度去感染孩子，使孩子的愛心在愛的氛圍中慢慢充盈起來。
二、在教育教學活動中整合愛心教育
1、充分挖掘學科教材中的“愛心”素材
在幼兒園的教材中，有些“愛心”素材可充分利用。如：中班語言活動《三只蝴蝶》，該活動目標為理解故事內容，懂得同伴間要相親相愛。但活動并非到此結束，要將“愛心”教育延伸下去。讓幼兒說說自己還有哪些與同伴相親相愛的事，并畫下來，與同伴分享付出愛的喜悅。實踐中我們還利用文學、美術、情景表演等藝術手段作為愛心培養的有效途徑。藝術手段以其特有的感染力淡化了說教的呆板，使幼兒的心靈在得到美的熏陶同時，愛心也一點點一絲絲地滲入孩子的心靈。聽故事、引導幼兒理解并續編故事、角色扮演等都是教師能夠應用的方法。比如：請幼兒表演故事《狼和小羊》使他們進行角色表演的同時，體驗對小羊表示同情的情感，愿意主動去幫助他，從而使他們懂得，生活中應該同情弱者，樂意去幫助需要的人。角色扮演讓幼兒根據一定的情節，扮演某個角色，并通過言語、行為、姿勢動作、表情等來表現該角色特征，從中體驗在某些情境下該角色的心理感受，進而在現實生活中遇到類似的情況時，能做出恰當的反應。
在主題活動的實施過程中也應當特別注重結合對幼兒進行愛心教育。實習期間開展主題活動《我就要上小學了》時，我針對小朋友馬上就要畢業了，開展《我要感謝的人》這一活動。我告訴幼兒：“馬上就要畢業了，在這三年里你最想感謝的是誰呢?你怎樣來表示感謝呢?”有的小朋友說要感謝老師、有的說要感謝阿姨，還有的說要感謝自己的小伙伴;他們折了千紙鶴送給老師，畫了最美的畫獻給阿姨，和小伙伴一起玩一玩最喜歡的玩具。最讓我感動的是：兩個小朋友互相抱在一起，悄悄地說：“你要常給我打電話。”天真稚嫩的話語，留下了多少孩子對老師、阿姨和小朋友的愛。主題活動有目的的開展，對培養幼兒的愛心會有顯著的效果。
2、在游戲活動中教給基本的技能與技巧
游戲是幼兒的主導活動，是教育的重要手段，運用幼兒游戲自主自愿的特點，將愛心貫穿于游戲中，誘導幼兒在活動中學，在娛樂中愉快地體驗愛心行動。在活動中，教師就調動幼兒參與游戲的興致，并能同其他幼兒一起游戲，共同使用玩具，比較穩定地相互交往，通過游戲培養幼兒的友好情感，友愛行為。利用游戲進行教育，最有利的就是讓孩子“置換角色”，就是讓孩子去感受別人的酸甜苦辣，讓孩子體驗不幸者的感受，從而讓孩子獻出自己的愛。例如在角色游戲中，通過玩娃娃家，扮演媽媽，感受媽媽的辛苦，從而對媽媽產生敬愛之情。
教師還應教給幼兒一些基本的交往技能和安慰助人的技巧。正確的交往技能，能使幼兒在與他人的交往中萌發關愛之心。然而有了關愛之心，并不一定能產生良好的安慰助人行為。由于自我化的作祟，幼兒也許會好心辦壞事。所以，教師可以通過講故事、討論、歌舞等形式，教授幼兒一些安慰別人的語言和方法，助人技巧的要領。
三、在家園配合中進行愛心教育
綱要中提出：家園密切的合作，步調一致的教育，才能取得良好的效果。家庭是社會的細胞，是幼兒園的最佳合作伙伴，是孩子健康成長的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會和幼兒園無法比及的。孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，最愛做的是游戲，關鍵時刻配合幼兒園共同教育，會收到不可估量的效果。
教師應采取多種行之有效的形式，如家訪、電話、便條、家長會等，與家長密切聯系、配合，積極宣傳愛心教育的重要性，幫助家長樹立正確的教育觀，防止“一個寶寶兩個樣”的現象。常言說得好，“近朱者赤，近墨者黑。”家庭教育的顯著特征，就是潛移默化的熏陶。父母應從家庭實際出發，根據孩子身心發育的特點，從日常生活中的小事抓起，從點滴抓起，循循善誘，以情導行，以事明理，寓教于樂，對孩子進行生動的滲透性的愛心啟蒙教育。有這樣一個事例：孩子對媽媽說：“爸爸和我一樣，也喜歡看動畫片。”媽媽笑著對孩子說：“你爸爸本來不喜歡看動畫片，但為了讓你高高興興看動畫片，他就不看其他節目了，你爸爸就是這樣，遇到事情總是先替別人著想，然后才考慮自己，你可要向爸爸學習啊!”我想，這就是自然生動的愛心啟蒙教育。
由于幼兒的道德發展處在他律階段，思維主要是形象思維，因此，他們對抽象的概念、空洞的說教，難以理解，而利用具體形象的榜樣力量去教育影響幼兒，則可收到良好的效果。如在家庭中父母是孩子的榜樣，家長與左鄰右舍的和睦相處，互相幫助，對弱者的同情等，都潛移默化地影響著幼兒，使他們產生與人友好相處、具有同情心的情感。家長在注重榜樣力量的同時，還應給孩子愛的機會。對于成人來說，接受孩子的愛是快樂的、幸福的;對于孩子來說，給予別人愛，別人能理解、能接受，比接受成人的愛更快樂!遺憾的是，多數家長只知道為孩子奉獻愛，卻壟斷了孩子愛的機會，愛的權力。不妨放開你的手，讓孩子幫幫你，，讓他們有愛別人的機會。父母生病了，讓孩子來照料;父母下班累了，讓孩子多幫忙些家務……讓孩子在被人愛的同時感受溫暖、快樂，并由此學會愛別，幫助別人。這樣才能家園配合進行愛心教育，讓幼兒擁有健康的人格，珍貴的愛心。
冰心曾說：“有了愛就有了一切。”愛是人類最偉大的情感，是所有高尚品質和美好道德的核心。通過教育把孩子從自然人培養成為懂得愛、珍惜愛、有愛心、有責任感的擁有健全的人格的人。讓我們把愛深深地扎根在孩子的心田里，讓每一個孩子都擁有一顆愛心!
一、在日常生活活動中貫穿愛心教育
在幼兒的一日生活中，幼兒的一言一行，時刻透露著教育的契機，教師要全面地觀察幼兒，了解他們的意愿與要求，捕捉幼兒的心理，有針對性地進行指導和幫助。在一日活動的各個環節進行隨機教育，使品德教育滲透在一日生活之中。
1.深切地感受愛
要讓孩子學會愛，教師必須先付出愛，先讓孩子感受到愛。如晨間接待時在門口熱情的和孩子打招呼，摸摸頭、拉拉手歡迎他們的到來。我還有意識的尋找機會擁抱每一位孩子，分擔他們的憂愁，分享他們的快樂。一個深情的擁抱傳遞著我對孩子們無限的愛：包容、接納、關愛、信任、鼓勵。午睡時輕輕的為孩子蓋好被子，夏天為孩子們擦汗，冬天給孩子做好一個暖和的被窩，每天幫女孩梳漂亮的小辮，離園時的陪伴、安慰等等細節，讓孩子們深深的體會到老師的愛。
2.真心地付出愛
當孩子感受到愛之后，便要學習付出愛，老師可以在日常活動中創造機會。在一次戶外活動中我“不小心”把腳扭傷了，搭班老師跑過來關切的問“高老師，怎么了？”孩子們紛紛跑過來，有的扶著我，有的詢問我是否很痛，讓我勇敢一點，還有的說要送醫院。我被孩子們純潔的感情所感動，不斷地向孩子們表示謝意，感謝他們關心、幫助有困難的人，看得出來，孩子們臉上充滿了滿足、快樂和成就感。
二、在教育教學活動中整合愛心教育
1.堅持正面引領示范
榜樣示范是幼兒品德教育的一種極為有效的直觀教育形式。因為幼兒非常信任、依戀教師和父母，教師和父母是幼兒心中最有威望的人，一言一行都會被幼兒所模仿。因此，教師和父母必須注重自身形象，充分發揮榜樣示范作用。例：一次，明明來問我：“高老師，你能把思思家的電話號碼告訴我嗎？”我先是愣了一下，疑惑的問妮妮：“明明，你為什么想知道思思家的電話號碼呢？”明明說：“思思生病好幾天沒來上學了，我想給思思打電話，問她好點了沒有？上回我生病了，老師你也打電話來我家，我接到電話很開心的，我想思思接到我的電話也會很開心的，說不定思思接到我的電話就不生病了，明天可以來上學了呢！”聽到這些話，我感到很欣慰，再次肯定老師的榜樣作用是無窮大的。
2.充分利用幼兒教材
幼兒的思維具體形象，對抽象的道理難以理解，因此，我利用了幼兒喜愛的故事、繪本中的藝術形象來對孩子進行愛的熏陶。如帶孩子語言角閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，我和孩子們一起閱讀，一起感受繪本中小兔子和大兔子之間濃濃的母子之情，同時配上輕柔的音樂讓孩子感受到孩子愛需要勇敢表達，與孩子們學習《愛心樹》時讓孩子們孩子感受愛、理解愛，懂得愛；《胡蘿卜先生的胡子》中讓孩子充分體會只有心中有愛的人，才會去幫助有困難的人等等，通過這些教材，直觀形象地讓幼兒在愉快的活動中感受到愛與被愛的美好。
3.積極開展主題活動
愛是生命的本能，它源于幼兒的情感體驗。因此，我利用各種節日開展多種形式的愛的活動，讓幼兒用心去體驗，對他們愛心教育起到了事半功倍的效果。如在“三八”婦女節之際，我們組織了“我的好媽媽”、“我幫媽媽做點事”、“畫顆愛心送媽媽”等系列活動。幼兒通過說和做，親身體驗媽媽的辛苦與對自己的愛，這種愛的體驗會對幼兒的心靈產生影響，從而引導他們去愛身邊所有的人。
三、在家園配合中進行愛心教育
1.轉變觀念達共識
愛心教育是一項系統工程，它的成功建筑是孩子未來走向成功的奠基石之一。歐洲一位物理學家榮獲諾貝爾獎后，有記者問他：“您在哪所大學，哪個實驗室學到了您認為是最主要的東西呢？”出人意料，這位學者答道：“是在幼兒園，我學會把自己的東西分一半給伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就這些。”作為一個杰出的科學家，當然有其天才的素質，但在他看來，所有的素質都植根于人的幼兒期，對幼兒實施愛的教育，這才是最“主要”和最“根本”的東西。在幼兒入園初期，我以“幼兒階段教什么”為題對家長進行了調查，發現家長普遍重視和強調孩子的智力發展，很多家長一味追求孩子學了多少知識，忽略了教育孩子學會做人、學會關愛，愛的教育。因此，我通過家長會，家園聯系欄，幼兒成長足跡，家校通等平臺，告訴家長幼兒期究竟什么對孩子才是最重要的，通過一次又一次的交流，溝通，逐步轉變了家長的教育觀念，使家長達成了共識。
2.開展討論促轉變
針對家長在幼兒品德教育方面中存在的一些共性問題和一些普遍存在的幼兒品德現象，如《怎樣尊重孩子？》、《如何發揮自身的榜樣力量？》、《理智地愛孩子》等問題，我們采用專題討論的形式，促使家長從觀念到行為的轉化。活動前，教師與家長進行了充分溝通，有針對性的讓有此方面教育經驗的家長做好準備。活動中，家長們暢所欲言，各抒己見，舉實例、談效果，擺觀點、論經驗，講得具體實在、有理有據、說服力強，加上教師適時點播，使家長學到了許多有效的教育方法。在以后的日子里，我們欣喜地發現家長的行為發生很大的變化，他們開始注意自己的言行，注意傾聽孩子的意見，更加關注班級活動了，活動收到了成效。
一、尊重學生的人格，關心學生
羅曼·羅蘭說過：“要播灑陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”教師心中的陽光就是一顆愛學生的心。如今的初中生大多是十四五歲的青少年，這一年齡段的學生思想可塑性大，心理承受能力差，易偏激、易沖動，所以把握學生的心理，尊重學生的人格，注重心靈的溝通和疏導，充分關愛、理解學生是做好班主任工作的有效途徑。
作為班主任，我平時常找學生談心，了解他們的家庭狀況、思想動態和學習生活情況。曾經，我班有一個單親家庭的孩子，父母離異后跟奶奶住在一起，由于缺乏父母的愛，平時較自由散漫，無心學習，我知道后，作了深入了解，并多次找其談心，發現她行為習慣很差，但是人很聰明，而且在體育方面有一定的特長，于是鼓勵她當體育班委，平時我有意識地和她溝通，及時掌握她的思想動態，在課堂上對她的進步進行表揚，激發她的上進心，后來，通過她自己的努力，各位老師的配合，爭取了家長的支持，她重新找回了自我，改正了缺點，在各方面均有了出色的表現，并成了老師心中的好學生、家長眼中的好孩子。
二、直面學生的心靈，熱愛學生
蘇霍姆林斯基說過：“教育的奧秘就是教師熱愛學生。”在教育過程中，教師直面學生的心靈，關注學生的情緒，熱愛學生，學生便會心有所悟，有所收獲。
曾經有人用“警察與小偷”來形容師生關系。這讓許多人一提到教師，就會產生師道尊嚴的印象。其實，優秀的教師應該無論是課上、課間都和藹可親，都充滿愛心，這是教育成功的保證。南京師范大學在上世紀八十年代曾就“學生對教師的態度與學生學習興趣、學習成績之間的關系”問題，對中小學生進行了抽樣調查，結果表明，學生對教師的態度和他的學科興趣、學習成績之間成正比關系。這就說明，學生喜歡這個教師，他所教的學科，學生一般也喜歡。可見，愛心教育能收到事半功倍的效應。
有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比的熱愛。”因此，班主任的一句關心問候的話都會給他們帶來溫暖，給他們增添信心和勇氣。但對學生的愛僅停留在口頭上是不夠的，愛要在心理上與學生相容。如班里有個女同學，頭發花白，體質也很差，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，我從與她的幾次談話中了解到，她認為自己很笨，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過我的因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”；從而恢復了自尊，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了進步，人也變得開朗起來，課間，能聽到她和同學玩耍發出的笑聲了。
當然，我的“愛”并不是溺愛，更不是縱容和放棄，我對學生是“寬嚴有度”，是“嚴中有愛”，“愛中見嚴”。不因為是優生就“愛中無嚴”，也不因為是差生就“嚴中無愛”。這樣，班集體的凝聚力、戰斗力增強了，管理效果得到了最好的體現。
三、掌握學生的個性，寬容學生
人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”俗話說：“金無足赤，人無完人。”學生正是長知識受教育的時候，犯一些錯誤在所難免。對于犯了錯誤的學生，教師應以寬容的態度對待。愛因斯坦就曾說過：“善于寬容也是教育修養的感情問題。”寬容之中蘊含著對事業、對孩子的誠摯的愛。
蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。”我班有一名生性懶惰的學生，在平常的任何勞動中都不積極，見了臟的重的就躲開，在一次跑步中，他跑得很快，我得知這一情況后就夸他“身體好，體育棒，三好有一好了。”贊美猶如陽光照亮了他的心扉。以后在體育活動課上，老師讓他當小組長，他很負責；在勞動課上，我讓他分管包干區，他干得不錯。后來他的作業也不拖拉了，因此得到了多次表揚。在我的寬容中，他的主動性、積極性都增強了。
“進課堂”要求教師踐行“慎獨”，以生為本，尊重、關心、愛護學生。沒有愛就沒有教育。身教勝于言教。有德性之愛的教師會關照學生的“自然生命、精神生命、價值生命和社會生命”，在人性向善的指引下，把學校教育與家庭教育、社會教育結合在一起發展學生的本性。在高校思想政治教育的平臺中，有機地將經典傳統文化愛的教育融入課程建設中，從而真正起到教書育人的功能，擴展思政教育的渠道。思政理論課教師立足課堂教學，發揮愛心宣傳教育主渠道作用;專業課教師要把愛心教育的思想融入到實際教學之中。適應大學生身心特點和成長規律，開發教育資源，選取教育內容(收集特師學子愛心事跡編寫愛心教育讀本)，開設中華傳統文化與思政教育結合的國學課堂如開展《弟子規》講座，建構愛心教育體系，拓展教學載體，優化教學方法，推動愛心價值觀的認知和認同，形成情感共鳴，進而通過社會實踐，促進“愛心素養”外化為學生的實際行動。“進班級”即打造、建設班級和寢室愛心文化，班級、寢室成員肯學敢幫，開展朋輩教育，形成良好的班風學風。在宿舍管理中，塑造“家文化”，重視親情化服務，把愛心滲透到學生生活細節。“進頭腦”即愛心在學生頭腦里“生根發芽”，這也是愛心教育的終極目標。在學生的日常教育管理中，教育管理人員力求為學生提供愛心感知、體驗、內悟、升華的途徑和機會，同時提高自身業務素養為學生排憂解難，并與學生“常接觸”，“近情感”，用愛心真心誠心感化學生，觸摸學生的靈魂深處。教育中讓人感動、感念并終身記憶的，總是一個個觸發了心靈記憶的細節。當學生走出校門，這些東西會深刻地留在他們的記憶中，形成良好的價值認同、工作能力和行為習慣，影響著他們的進步與發展。此外，的愛心儀式教育，切實使愛心“進頭腦”，“現行動”，為其以后進入教育崗位奉獻愛心奠定基礎。
二、特色教育資源的協同:整合優化校內四大平臺資源，多樣化開展愛心教育
從經濟學上講，資源是稀缺的，尤其是特色資源更是稀缺。我們充分發揮、深挖南京特師校史館，圖書館、中國特殊教育博物館(全國唯一)和殘障名人文化園的育人功能，整理明晰育人的切入點和宣傳價值以及聯動育人機制。建立一支宣傳、策劃、推廣團隊把愛心教育的元素滲透到這些平臺之中。校史館、博物館飽含的簡約歷史縮影，承載人物，承載事件。學生置身其中，回顧和管窺歷史，會有主人翁的責任感、使命感，會激發學生對特殊教育事業和殘疾人事業的熱愛和關注，這就是學校資源的育人力量，故要充分開發收集、整理梳理校史、特殊教育和殘疾人歷史資源和檔案材料。校史館要多挖掘老“特師”的歷史資料，進行整理陳列。圖書館要加強服務觀念、服務內容和服務方式的創新，力求呈現愛心文化的綜合體。譬如南京特殊教育師范學院圖書館里的“墻上咖啡吧”、“百愛墻”和“愛心書屋”就是一些創新，體現了愛心、付出和奉獻。關注細節，體現愛心，為殘障學生提供便利性的閱讀通道和方式。思考如何讓圖書館成為一個閱讀，交流、分享和休閑的場所，并讓一些愛心創意活動融入到這些場所之中，讓學生因愛心而精學，因精學而成才，因成才而具備奉獻愛心的能力。特殊教育博物館要開拓思路，挖掘育人功能，開發服務項目，加強發揮服務于教學和思想教育的積極作用，創建精品教育基地。殘障名人文化園，教化育人，把愛心和文化有機結合起來，凸顯榜樣作用，學生置身園內與大師、名人進行思想對話和交流，感知他們戰勝自我的拼搏精神和對生活熾烈的愛。
三、校園文化的協同:營造愛心溢滿校園的文化氛圍，以“文”化人
我們策劃、開發南京特師校園愛心文化識別系統和人文環境，彰顯校園愛心文化，用愛心教育打造校園文化軟實力，形成大學生的愛心文化自覺，自覺培育、創建充滿愛心的校園文化，著力破解大學生愛心培育的突出問題，探索立德樹人的新思路。首先，加大愛心教育的校內調研、宣傳、引導，策劃、舉辦愛心主題活動，優化殘障名人文化園、博愛廣場的愛心育人的外顯作用，裝扮融合學校辦學特色的校園愛心文化識別符號，凝練特色文化，建設具有格調高雅，富有教育意義的愛心人文景觀，積極發揮大學環境文化對學生成長的潛移默化作用。其次，從學校特色出發，與專業緊密銜接，優化組合、培育扶持一批廣受學生歡迎的文化社團和愛心精品活動，開展博雅教育，提升學生綜合素養。再次，開展相關創業就業文化活動，如舉辦公益創業比賽、與專業緊密結合的創業設計、邀請創業成功的校友返校交流，成立大學生(公益)創業協會、舉辦就業講座等，營造創業文化，培養學生創業創新精神，為以后基層工作打好基礎。以“文”化人，、特師精神烙在學生心上，讓學生獲得受益終生的精神營養。
四、活動與技能的協同:提煉特色，打造愛心教育與專業技能相融合的品牌活動
我們從學校特色和院系實際出發，強化學風建設，基于技能比賽提升專業素養。一是梳理、培育、推廣以融合愛心的專業技能提升活動，把愛心教育與學風建設相結合，與學生專業技能提升相結合，與生涯發展相結合。二是迎合學生需求，引導、鼓勵師范生參加基本功訓練，志愿助殘和專業實踐活動，開展系列技能比賽和創建專業性社團，并對相關比賽和社團進行包裝、再設計，加強過程和質量管理，創建品牌活動和社團。如開展師范生基本功比賽具有專業特色的手語、盲文翻譯比賽，說(微)課比賽，手語歌舞比賽，聾人文化節、公益創業比賽等活動，使校園活動的專業性、文化性與趣味性統一起來，啟迪學生的學術思維和創新意識，實現活動、技能與愛心教育的融合。
五、實踐育人的協同:積極探索，點面結合，構建愛心實踐育人格局
愛心教育要融入學生實踐，讓學生在學習與生活中感知愛，體驗愛，踐行愛。我們已初步形成“教育型、服務型、專業型、文化型、組織型和職業準備實踐”的愛心實踐育人格局。如開展“大學生未來精英培養計劃”培訓班、學習2014年度全國教書育人楷模葛華欽的先進事跡和感人故事以及舉辦師德報告會等，利用這些理論學習、培訓和生動鮮活的案例形成愛心的教育型實踐;針對專業特點和院系特色，常態化開展社會實踐服務活動、志愿(助殘)活動，創建南京特師太陽花志愿者服務團隊品牌下基層開展志愿服務活動、支教活動和微公益活動，讓學生在服務體驗、歷練成長中，逐漸樹立愛心意識、奉獻精神，形成服務型愛心實踐;鼓勵學生學以致用，如學生擔當手語翻譯、建立專業社團如手語、盲文社團、康復協會和積極籌劃公益創業項目、參加科技作品比賽等，這些實踐活動利用了所學知識，提升學習效果，成為專業型的實踐。此外還開展助殘日、聾人文化節、基層志愿文藝服務，創建、運作了多個公益社團、愛心協會，組織勤工儉學、特教學校教學見習、頂崗實習活動等等分別形成文化型、組織型和職業準備實踐的愛心實踐活動。以上不同維度的愛心實踐活動，共同服務于愛心素養的提升。
六、教育媒介的協同:傳統媒介和現代媒介并舉，主動占領教育陣地
在利用傳統媒體宣傳愛心教育活動的同時，我們主動占領網絡教育陣地，跟進大學生的生活、學習方式，開展愛心“微文化”活動。微文化具有激發反思、開拓視野、釋放人文情懷、提升道德認知、豐富校園文化的功效。學校為愛心教育搭建網絡平臺和微信平臺，開設南京特師官方微博、論壇、微信，二級院系開設院系微博、論壇和班級微信、QQ群以及團支部微博，教師個人開設微信微博，實行立體化、全覆蓋的愛心教育宣傳布局把愛心“潤物細無聲”地傳遞到每一個學生身邊。愛心教育“微文化”活動要有策劃，有聲音，有效果有針對性地收集特師學子的愛心公益活動、身邊的感人事跡、工作創業經歷和殘疾人創業案例，以及與愛心相關文章、視頻(微小說、微電影、微公益項目)如《手語歌》、《讓人間充滿愛》、《你、在哪里》，及時，以喜聞樂見的內容和方式，與學生進行互動分享、觸動靈魂，激發學生的愛心共鳴，提升教育效果。
七、教育主體的協同:構建“社會－學校－家庭”愛心教育共同體
愛心教育是一個復雜的工程需要學校、家庭和社會互相映襯，拓寬教育的時空、渠道，形成育人合力。愛心教育在培育大學生愛心素養中起著主導作用，家庭和社會愛心教育是學校教育的補充和延伸。我們注重調動校內外教育資源和社會力量，主動與家庭和社會組織(如省市殘聯、特殊教育學校、公益組織、福利中心)溝通配合，建立與家長溝通機制、建立教育實踐基地和志愿(助殘)，創建學校主導、家庭社會配合的愛心協同教育路徑，這也是愛心教育開放性特征所需求的。如2015年5月13日在南京特殊教育師范學院舉辦的“愛，無障礙—關注孤獨癥兒童體驗饑餓8小時”活動，在校大學生志愿者與孤獨癥兒童、社會志愿者共同體驗殘障人士的日常生活、參加富有教育意義和啟發性的教育活動，讓學生體悟到助殘風尚、關心幫助殘障人士是所有熱愛特殊教育事業人的心愿和責任，起到了較好教育效果。
八、教育團隊的協同:創建“專家型”的愛心教育管理團隊
關鍵詞：幼兒；愛心培養；方法
一、培養愛心從點滴做起
1.學會感受身邊的愛
在幼兒教育中，培養孩子學會愛是一項極其重要的工作。要培養孩子學會愛之前，必須讓孩子感受到他身旁有愛的存在。在學校期間，幼兒與老師的接觸比較頻繁，老師對孩子的愛直接影響到孩子對愛的體驗，因此老師可利用點滴小事言傳身教，讓孩子學會去愛。例如早晨接待來校學生時，老師可以用充滿熱情的方式向孩子們打招呼，撫摸孩子的頭，與孩子們愉快地牽手等；下課后，偶爾找一些孩子談心，讓孩子更近距離地感受到愛的存在；離開學校時，盡可能對每個孩子說再見等。利用這些細小的事，讓孩子深刻地感受到老師對他們的愛。
2.學會付出愛
愛與被愛之間呈相輔相成的關系。日常生活中，老師要利用每次機會給孩子們創造付出自己愛的機會，例如當有小孩跌倒時，要鼓勵孩子去扶起，讓孩子們相互卷衣袖或系鞋帶等。對表現好的孩子，要及時給予適當的表揚，例如發放五角星、獎狀等物品，同時可鼓勵其他小孩把他作為學習的榜樣。
二、積極創造愛的環境
1.充分利用自然環境
老師可在教室里添置一些花草和小動物，并讓孩子們了解到小動物的可愛與有趣，并讓孩子時刻關注愛護它們，讓他們從中體會到付出愛心后的快樂。老師可利用一些溫柔親切的口吻和動作讓孩子們深深地感受到老師的愛，并模仿老師的行為讓孩子的愛心提高。在對小植物小動物付出愛的同時，也讓幼兒感受到他們給自己帶來的快樂。
2.為孩子們創造愛的氛圍
老師的關心和愛會給學生留下深深的印象，并影響孩子的一生。作為一名老師，在平時的教學中，必須時時刻刻充滿愛，這樣才能讓幼兒時時刻刻都能感受到老師給予的關心與愛護。在與孩子的接觸中，老師可常用喜歡的眼神去注視孩子們，并與孩子經常互動，例如與孩子們手拉手行走或經常去她們等，由此讓孩子們在充滿愛的氛圍里快樂的成長。此外，老師也可定期讓孩子們把自己喜愛的玩具物品帶到學校與同學們分享，孩子們在得到別人的愛的同時也會逐漸學會給與別人愛，讓自己從中感受到愛與被愛的樂趣。
三、家庭實施愛的教育
家庭是對幼兒愛心培養的重要場所，家長是幼兒模仿的主要對象。父母在對幼兒進行愛心培養時，可利用自身與幼兒的親密關系，用自己的語言創造愛的氛圍，讓孩子體會到深深的愛，并給孩子提供有利的模仿對象。在日常生活中，父母應當經常關心和尊重幼兒，對待孩子杜絕采用厲聲呵斥、體罰等粗暴手段，而是用溫柔體貼的方式去呵護小孩，但要掌握一定的尺度，不要一味地寵愛他們。平時多與小孩談談心，交流生活和學習中所遇到的困惑、感受與收獲，并適當地加以表揚與指導，并可讓孩子從父母那里感受到一股穩重的愛。在長輩面前，成人可做好表率作用，例如給老人捶捶腿、泡一杯茶、說幾句關心的言語等，此類行為皆會引導小孩主動付出愛心。家長一定要戒掉自己的一些不良行為，盡量在各方面保持一個優秀的形象，讓孩子在自己的影響下健康成長。
參考文獻：
[1]賈莉霞.淺議幼兒愛心責任感的培養[J].成功：教育版，2010（8）.
那么,教師要怎樣才能把愛心像陽光一樣灑向學生呢?
(1)熱愛學生是老師的天職,是教育學生的需要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:熱愛是教育素養的實質,是教育藝術的基礎。他說:“除了教師和醫生的職業外,未必有其他職業需要如此的熱忱……應當把自己的一顆心交給每個孩子。”
關心熱愛是學生成長發展的需要。每個人都需要關心,這種關心是高尚的行動,是無私的,無條件的、不求回報的。教師只有把愛心傾注在學生身上,學生才會尊重你接近你,才會把心中的想法告訴你,為教師的因材施教提供有力的保障。在教育的道路上,我無微不至地關懷著每一位學生:有學生曠課了,我及時了解情況,和家長取得聯系;有學生感冒了,我趕緊給他買感冒藥;對于學困生,我利用課余時間,耐心地給他們講解,及時鼓勵他們,讓他們樹立起學習的信心;對于那些家庭貧困的學生,特別是留守兒童和寄宿生,我及時給予幫助,天冷時給他們燒開水,叫他們到家中取暖……總之,我時刻把學生的冷暖放在心上,讓他們在愛心的滋潤下快樂成長、開心學習。因為我知道:愛學生是老師的天職,是教育教學成功的關鍵所在。
(2)走進學生的內心世界,和學生交朋友。“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”雖是古訓,但也是良方,作為直接與學生打交道的一線教師,更應該謹記此教訓,放下 “唯我獨尊”的教師架子,走到學生中間去,和學生一起學習討論。教師“傳道,授業,解惑”的形象已遠遠不能滿足現代化教育教學改革的需求。蘇霍姆林斯基指出:“教師不僅要成為一個教導者,而且要成為學生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受快樂和憂愁。”教好一位學生,我們就必須要了解學生,了解他具有什么樣的個性,他對什么最感興趣,他有些什么特長,他最想干什……這樣,教學中我們才能真正做到因材施教。因為,每個孩子都有自己的特長、個性、潛能等,有些事情他喜歡去做,而有些事情他一生都不會喜歡,有些事情他可以做好甚至取得巨大成功,有些事情他可能付出最大努力最終也不會成功。真正地了解每一位學生,才能真正讓每一位學生在愛心的溫暖下學習與成長,從而真正地發揮每一位學生的最大潛能,才能達到教育教學的真正目的。