時間：2023-02-27 11:09:55
導語：在舞蹈教學計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
新學期新的開始，本學期由我擔任舞蹈班的教學工作，通過開學的家長會和一周的教學實驗課，我對各年齡班的幼兒基本情況有了大致了解，下面我根據幼兒年齡特點制定了本期的教學計劃。
一、小班舞蹈課教學計劃
由于小班幼兒剛接觸舞蹈，對一切都特別好奇，且興趣較濃。因此在教學中要激發和保持這種興趣。但小班幼兒的自制能力和接受能力較差，所以教學活動要形象、生動有趣。針對這些，我在小班教學中采用游戲的形式，讓幼兒在玩中學、在樂中學。
1、律動練習、走步練習。根據走步的方法和節奏、速度、力度來表現不同的人物及情緒，同形象的走，可以慢慢的走，雄壯的走，歡快的走。
2、碎步練習、蹦跳步練習。根據幼兒步伐來選擇相應的歌曲來表達游戲或律動，來激發幼兒對舞蹈的興趣掌握身體平衡，培養幼兒的節奏感。例如《乘飛船》《小鳥飛》等。
3、律動《火車開啦》培養幼兒節奏與手腳動作的協調性。要求幼兒掌握腳尖小跑步與開火車動，
4、律動《劃船》模仿劃船動作。學習按照音樂的節奏使手臂和身體動作相協調。
5、律動《這是小兵》模仿小兵吹號、打銅鼓、開槍、開炮等動作。初步培養幼兒對音樂、舞蹈的興趣和節奏感，發展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力、表現能力，陶冶幼兒的興趣和品格。學習弓箭步和單腿跪等動作。
6、《攤推手》掌握攤、推手，轉動手腕等基本動作。
7、《踢小球》模仿踢小球動作。學習原地跑。用腳盤球、踢球、停球、用頭頂球、雙腳跳起、雙手抱球等動作。
8、《撲蝴蝶》模仿撲蝴蝶動作。學習蹦跳步。
二、 中班舞蹈課教學計劃
中班幼兒對舞蹈有了初步的接觸，且基本功達到了一定要求，因此中班的舞蹈要帶有一定的表演性。
1、舞蹈《小紅帽》學習基本動作：踏步擺手、蹦跳步、踵步、后踢步、吸跳步、等。
2、律動《小魚游》模仿小魚游水的動作，兩腳用碎步，手臂的動作較多。小魚游水時，可向前、向左、向右、向后及可轉圈。
3、舞蹈《跨世紀的新一代》學習基本動作：踮步、跳點步、旁點步等。
4、舞蹈《摘葡萄》學習基本動作：學xxx退步，要求一前一后的墊步。邁步轉身、三步、三步一抬、碾步、手腕花，學習手腕花時，要求轉動手腕要柔軟，靈活動作，不要僵硬，眼睛跟著手轉動。認識手腕花是新疆舞的基礎動作。
5、《開槍,開炮》游戲模仿解放軍開槍開炮的動作。增長幼兒團結一致的精神。認識踵趾步的步法，掌握步法的要求。
6、舞蹈《草原小牧民》認識跑馬步的基本步法，能做出馬兒跑或跳的動作的精髓。初步學習擠牛奶的手法，要求做出虎口形的手勢，由上往下捏擠的動作。鍛煉幼兒間團結合作的精神。做出豐收時喜氣洋洋的表情
7、《表情歌》 訓練幼兒的表情，做出豐富的臉部表情。在舞蹈游戲中進行舞蹈練習。
8、《邀請舞》基礎動作：碎步走，小步跑時做到兩腳踮起，用前腳掌輪流快速地向前走，膝蓋稍彎曲。在小跑時要求步子輕快，速度均勻。鍛煉幼兒的相互合作精神。為便于幼兒記憶，邀請時按音樂節奏口唱。
三、大班舞蹈課教學計劃
1、基本訓練前、后抬腿，大踢腿，前、后滾翻，掌握前、后滾翻的技巧，訓練腿部控制能力。
2、舞蹈《格桑花》學習基本動作：顫膝、退踏步、嘀嗒步、搖步、悠步等。
3、舞蹈《草原小騎手》學習基本動作：跑馬步、硬腕、提壓腕、硬肩、柔肩、笑肩等。
4、手絹花組合學習基本動作：單臂花、雙臂花、雙開花、雙繞花、雙蓋花等。通過各種手絹花動作的訓練使幼兒初步掌握一些民間舞蹈的風格特色。戰線幼兒活潑、歡快的性格。
5、舞蹈《摘葡萄》 學習基本動作：學xxx退步，要求一前一后的墊步。邁步轉身、三步、三步一抬、碾步、手腕花，學習手腕花時，要求轉動手腕要柔軟，靈活動作，不要僵硬，眼睛跟著手轉動。認識手腕花是新疆舞的基礎動作。
【關鍵詞】數字化微格教學；舞蹈技巧；應用
在舞蹈教學中，為了讓學生掌握舞蹈技巧相關動作，老師一般是首先讓學生進行動作模仿，然后對學生的舞蹈動作進行指導評價，經過指導糾正之后，練習舞蹈動作，進而掌握舞蹈技術。但是，眾所周知，一個簡單、優美的舞蹈動作基本上是瞬間完成的，學生在模仿時容易出現錯誤，很難掌握其中的技巧，進而影響學生的掌握程度。應用數字化微格教學正好解決了整個問題，能夠為提高學生的掌握程度提供有效的方法。本文就重點討論數字化微格教學在舞蹈技巧教學中的應用。
一、數字化微格教學的概念
數字化微格教學主要是利用計算機、多媒體、存儲、網絡、傳輸、視音頻監控等技術進行教學講解。在舞蹈教學中，老師在規范舞蹈技巧之前，根據數字化微格教學系統將所要進行的舞蹈課程錄下來，然后讓學生根據視頻中的舞蹈分解動作進行動作練習，通過舞蹈動作練習，老師進行動作評價，找出學生動作中的不足，糾正和規范學生的動作，然后使學生不斷地進行練習，快速、準確地掌握舞蹈動作，最終不僅能夠提高老師的教學技能，同時也能夠提高學生的舞蹈水平。
二、數字化微格教學在舞蹈技巧教學中的應用
（一）使教學方法和技巧更加人性化
利用數字化微格進行舞蹈技巧教學，改變了傳統意義上老師的“口傳身教”的教學方式，傳統的舞蹈教學中，老師一般是向學生講解舞蹈技巧的相關知識，然后示范舞蹈動作，讓學生進行模仿，這種方式導致學生很難掌握舞蹈技巧要領。利用數字化微格教學，通過網絡媒體、計算機相關技術、音視頻技術進行動作分解講解，這樣學生能夠清晰地明白每個動作之間是如何銜接，更快地掌握舞蹈技巧，抓住舞蹈動作的要領。這個教學方式更加人性化，使學生能夠直觀地學習舞蹈技巧。
（二）完善舞蹈評價系統
在傳統的舞蹈教學中，老師主要是通過自身的舞蹈經驗和一些舞蹈印象進行學生舞蹈動作的評價，這樣的評價方式不僅目標不明確、而且評價范圍過于窄小，評價結果不客觀，而且不全面。在舞蹈教學中應用數字化微格教學之后，能夠通過網絡技術制作舞蹈學生的動作練習影像，在公共平臺上，讓圍觀者進行點評，這樣能夠收集各個行業人士的點評，使最后的評價結果更加完善、全面、客觀。
（三）提供舞蹈技巧反饋信息
利用數字化微格教學收集舞蹈技巧反饋信息，能夠更加直觀、快速、節約時間。舞蹈學校的老師們能夠隨時點開微格練習影片，查看學生們的舞蹈練習情況，根據學生的進度進行教學方案決策；觀看影片能夠使老師直觀地、迅速地找到學生動作中的不足之處，根據學生的情況，及時糾正學生的錯誤動作，并進行教學內容的創新；同時學生在觀看自己的舞蹈練習影片，能夠自己發現自己的動作錯誤，能夠及時地進行動作改正。
（四）建立直觀的檔案記錄舞蹈技巧
利用數字化微格教學指導舞蹈技巧，可以為學生建立相關的舞蹈練習影片檔案，這樣能夠幫助老師和學生隨時掌握學生在不同階段舞蹈技巧動作的練習情況。建立每一個學生的舞蹈練習影片檔案，可以使學生能能夠進行自主練習和評價，根據自己的練習情況，自己調整自己的狀態，及時有效地進行動作糾正，進而掌握舞蹈技巧。
利用數字化微格教學進行舞蹈技巧教學指導，主要是根據計算機等網絡技術進行教學內容的制定，利用微格進行教學記錄，老師根據學生的練習狀況進行動作糾正和示范，然后學生進行動作模仿練習，根據自己的練習影片進行動作練習反饋，記錄動作的不足，分析其中的要領，評價動作技巧，及時進行糾正。
三、舞蹈技巧教學中應用數字化微格教學的意義
在舞蹈技巧教學中應用數字化微格教學，主要以下四個方面的重要意義：①能夠使教學方式和技巧更加優化，不僅改革了傳統的舞蹈教學方式和技術，同時也為老師在教學過程中提供了更加簡單、明了的教學手段，促進了舞蹈教學的方法更新，使舞蹈教學更加信息化、網絡化和數字化。②優化了舞蹈教學的評價方式，能夠有效地把定性與定量評價、集體與自我評價、議論與評價結合在一塊，從而形成了比較系統、綜合的評價系統，使舞蹈教學的評價范圍擴大了，同時利用數字化微格教學進行網絡化與信息化的評價平臺，也使評價結果更加客觀、全面，并且具有高度的可信度。③使舞蹈動作反饋信息更迅速、直觀，不僅提高了老師的教學質量，同時也使學生能夠根據自己的練習影像進行自主的學習和練習，促進學生更快地掌握舞蹈技巧。④為學生創建了微格影像檔案庫，使學生能夠自主地進行學習和練習。利用數字化微格教學系統，學生即使是在老師不在的期間，也可以進行舞蹈動作練習，不斷地根據練習影片進行動作糾正，根據其他人的點評，進行信息反饋指導，更加有效地促進學生練習舞蹈動作，掌握舞蹈技巧。
利用數字化微格教學，使學生能夠有效地利用教學資源，并進行詳細的舞蹈動作分解和講解，通過學生的練習進行動作指導和規范，及時有效地糾正學生的動作，使學生更快地掌握舞蹈技巧。
四、結語
在舞蹈技巧教學中應用數字化微格教學，能夠把復雜的舞蹈動作進行分解，然后根據分解動作制成影像，幫助老師確定教學內容，使學生能夠進行及時的動作糾正和練習。在數字化微格教學中，每一個步驟都是都是根據學生的實際練習情況進行分析和規劃，每一個教學行為都是一種能夠直觀的進行觀察、示范、操作和反饋的練習模式。根據數字化微格教學，能夠完善老師上課的舞蹈技巧知識點，并能夠鍛煉學生的自我練習能力，為學生的練習提高更加有效、科學的評價模式。
參考文獻：
[1]王洪友.微格教學在高師體育教學中的借鑒[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011.
（1）信息化裝置可以為中職舞蹈教學提供規范化的舞蹈動作，從而有效發揮示范作用，促進中職學生舞蹈綜合能力不斷提高。通常信息化設備的合理運用，可以放映視頻、音頻和圖像等，因此，在學生進行某個動作的練習時，可以結合視頻課件來進行講解，并對一些細節錯誤進行標準化的改正。在觀看優秀的示范舞蹈之后，學生可以將自己的風格加入到其中，因此，學生根據自己的領悟對舞蹈的各種技巧進行調整，可以幫助學生不斷提高舞蹈綜合水平。
（2）通過播放優秀的舞蹈，學生的自主學習水平可以得到不斷提高，同時，信息化技術可以提供更多教學資源，不斷開拓學生的舞蹈學習視野，從而在學習和領悟的過程中對新的舞蹈內涵有更全面的掌握，對于培養學生的創新思維和提高學生的主觀鑒賞能力、評價能力等有著重要作用。與此同時，通過合理利用信息化技術，師生在共同觀看舞蹈視頻時，可以對舞蹈典型動作和技巧等進行討論和著重強調，從而在教師的引導下幫助學生改進舞蹈細節，在方便教師教學和學生學習上發揮著重要作用。
二、中職舞蹈教學中信息化技術的運用策略
（一）熟練掌握計算機多媒體設備的各種操作技巧
為了不斷提高舞蹈教學的整體效果，信息化技術的合理運用，教師必須熟練掌握計算機多媒體設備的各種操作技巧，并對舞蹈技術、舞蹈風格和表演特點等都有比較全面的了解，從而在熟練運用信息設備的基礎上，制作各種舞蹈練習課件，以有效提高中職舞蹈教學時間的利用效率。在實際教學過程中，信息化技術可以有機的提供教學中需要的各種信息，從而充分發揮多媒體的實用價值。隨著高科技信息技術的不斷推廣，PowerPoint、Word文檔和Authorware等的合理利用，可以使各種信息化設備得到最有效運用，以促進中職舞蹈教學水平不斷提高。
（二）充分體現學生主體地位，全面發揮教師主導作用
在實際教學過程中，教師始終發揮著主導作用，信息技術的合理運用，可以推動和方便教學，并且，根據中職學生的學習情況來看，部分基礎性、技巧性強的知識必須在教師的親自指導下，才能真正得到提升，因此，信息化技術有著重要輔助作用。為了培養學生的主觀創造力、理解能力等，多媒體技術的合理運用，可以選擇性的提供各種教學材料，從而全面提高學生的舞蹈綜合能力。
（三）明確舞蹈教學目標，提高舞蹈教學效率
在中職舞蹈教學過程中，教師要明確舞蹈教學目標，才能在合理運用信息化技術的情況下，提高舞蹈教學效率。現代教育制度下，信息化技術可以為學生提供舞蹈學習所需的生動形象的影像，通過新奇的信息內容學生的學習興趣可以得到快速提高，從而在好奇心和求知欲的支配下，更有效的掌握各種理論知識，最終達到全面提高舞蹈教學效率的目的。與此同時，在循序漸進開展教學活動的過程中，盡量讓學生在情感與知識等多個層面上形成共鳴，才能在舞蹈課堂教學上發揮信息化加護的積極推動作用。
三、結束語
關鍵詞：情境學習理論；項目導向；任務驅動；單片機
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
高等職業教育專家和職業教育教師針對課程的教學提出或應用了很多的理論和方法，如案例教學[1]、項目驅動的教學[2]、任務導向的教學[3]、基于工作過程的教學[4]、情境化教學[5]、教學做一體化[6]、理實一體化[7]、主體―主導教學[8]等，各種理論或方法有其應用的條件或范圍，教師應該根據具體的條件和具體的課程來選擇合適的教學理論和方法應用于課程教學。由于單片機應用課程具有理論性、實踐應用性等特點，教師應根據這些特點綜合采用多種理論和方法來指導和實施教學。
1 遵循認知規律，明確教學目標
在傳統的單片機原理與應用教學中，教學是按照傳統的課程內容體系來組織的，理論教學和實踐教學相分離，理論教學先于實踐教學，重理論、輕實踐，理論和實踐脫節。教師在理論教學時采用的滿堂灌的填鴨式教學，學生在理論學習時由于沒有置身于實際的工作情境，普遍覺得單片機原理和接口技術學習抽象、空洞、枯燥，而實踐教學多為演示性的驗證性的實驗教學，學生由于應掌握的理論知識沒有理解掌握，或者由于間隔時間長而早已遺忘而不能應用于實驗，因此，無論是理論學習還是實踐訓練效果都比較差，學完課程后很多學生還不知道單片機是用來干什么的，更談不上實際應用了。因此，傳統的單片機教學必須進行改革。對單片機應用課程的教學可以開展項目導向、任務驅動的情境化教學，在教學設計和教學實施中融入主體―主導教學理論，盡量做到教學做一體化、理實一體化。
通過對行業中單片機軟硬件技術應用類崗位調查分析，學生通過學習訓練應具備以下核心能力和素質：根據項目任務書分析課題的能力、調研及方案確定能力、硬件電路設計仿真能力、元器件選型及采購能力、元器件裝連（含PCB制作）能力、軟件編程能力、軟硬件調試檢測（含電子儀器、工具使用）能力、評價改進維護能力、交流總結表達能力、時間管理和壓力管理等管理能力、團隊協作能力。
2 重構課程內容體系，開發項目教學模塊
針對多數高職學生的形象思維能力要比抽象思維能力強的特點，讓學生置身于具體的工作情境中更能引起他（她）們的學習好奇心，更能培養他（她）們的學習興趣，更能激發他（她）們的學習熱情。同時，在具體的工作情境中學和做，看得見、摸得著，任務清楚、目的明確，學生不是被動地接受知識或指令的“填鴨”，而是主動學和做的主體。因此，教師應突破傳統的課程內容框架局限，吸取傳統的課程內容體系中的符合認知規律的體系優點，以項目為導向整合教學內容、設計教學模塊，每一個項目教學模塊的內容按照感性認識到理論再到實踐進而到知識、技能拓展這樣易于接受的學習順序展開，力求做到理實一體。項目教學模塊之間的關系可以是平行的、遞進的、包容的，按照從簡單到復雜予以排序，把層次低的內容、被后續項目模塊包容的內容安排在前面的項目模塊中。開發具有實際應用背景的項目，并把項目分解為若干任務。開發項目模塊可以直接采用實際項目案例，也可以模擬實際項目，如果實際項目比較復雜，那么就把它進行任務分解，使項目包含必需、夠用的理論知識點，使項目訓練包含職業核心能力訓練和職業核心素質培養。開發項目教學模塊應和行業用人機構合作，這樣可以充分利用企業的資源，使學生置身于真實的職業環境，工學結合，實現學生角色和職業角色的無縫對接。
3項目導向任務驅動的情境化教學實施
教師在項目開發的同時結合項目實施的工作情境，圍繞核心技能培養進行教材或講義的重構，這種以項目為導向的教材或講義應具有可操作性好、啟發性強的特點。除了教材或講義外，還要具備項目化教學所需的場地、設施、軟件工具、硬件設備、師資團隊等資源，然后進行教學設計并實施教學。
為了模擬真實的職業情境中的項目開發小組的開發活動，可以把學生分成若干小組來學做項目開發訓練，小組長可由小組成員推選。教學過程中以學生為主體、教師為主導，采用教、學、做相結合的教學模式來實施，教師根據項目要求把項目分解成描述清楚、具有可操作性、略帶挑戰性的任務，小組組長可以在組員間分配任務，各小組成員根據任務要求在所處的情境中利用合適的方法、手段、已知的資訊等獲取有用的資訊來進行計劃、決策、實施項目任務，進行自主式的、協作式的、探索式的學習實踐。在這個過程中教師起引導、幫助、促進的作用，教師可以示范，可以利用攝像頭、屏幕錄像軟件等對實踐示范進行攝像并實時投映到實訓室的多媒體投影大屏幕上，也可以適當利用仿真軟件（例如PROTEUS等）仿真項目開發工作情景并投射到實訓室的多媒體投影大屏幕上，同時利用“多媒體教室”軟件把視頻或教師在主機上演示的內容廣播到每一個實訓工位的PC機顯示屏上，可以邊示范邊要求學生跟著學做。教師可以結合實物展示、現象演示、實際操作等進行直觀講解、復習討論和分析引導。由于采用了“多媒體教室”和“屏幕錄像”等教學輔助工具軟件，可以進行廣播教學、分發文件、監控教學、提交作業、個別指導、考勤管理等工作。利用合適的教學輔助軟件和多媒體工具可以提高效率。實踐證明，針對部分內容開展這樣的理實一體、虛實結合的示范教學，效果較好。
創造條件讓學生在課外繼續進行研究性學習。在實訓室裝設監控攝像和門禁系統，為實訓室的課外開放提供條件。教師應為學生課外學習提供硬件和軟件支持，例如可以開發或者選用僅用PC機的USB口就可以供電的、利用PC機的USB口和USB線或者ISP下載線就能下載程序的單片機開發實驗儀供學生使用，這種單片機開發實驗儀應是體積較小、具有堅固外殼的、便攜式的，配合一臺PC機及編程下載軟件就可以在宿舍或者家里進行單片機實踐性、研究性學習。對提前完成項目任務、實現項目要求的學生可以布置提高性任務，讓他（她）們去嘗試完成。為了彌補學校教學的不足，聘請行業中有豐富經驗的工程師對學生進行實際的單片機應用系統開發項目案例教學。這種因材施教、內外結合的項目導向任務驅動的情境化教學提升了學生可持續發展的能力。
教師在實施每一個項目模塊教學前要制定項目任務考核方式和考核標準，考核主要結合成果或功能的實現和過程中任務的執行情況來進行，同時兼顧安全、紀律、操作、協作、出勤、交流、總結等情況。每一個項目模塊完成后，首先由小組長組織本小組成員進行自評，然后每個小組推出代表集中交流和互評。教師可以根據每個學生的實際表現、自評和互評成績確定這個學生的本項目模塊的學習成績。每個學生的本課程成績的評定可以規定為他（她）的各項目模塊成績的加權平均值。
4 結語
在項目導向任務驅動的單片機應用課程情境化教學中，學生、教師和教學平臺之間構建的是一種良性互動的關系，學生及其行為是項目情境中的主體元素，教師融于情境中并且是項目情境中的主導元素，教師根據項目要求、項目教學目標，把項目分解為若干任務并引導學生主動去思考、分析、解決問題。這種單片機應用課程的教學方法改變了傳統教學方法上的理論和實踐聯系不緊密的缺陷，而且教學是在實際的或類似的工作情境中實施的，重視解決實際問題的能力培養，可以大大縮短學生就業后的職業適應期。當然，這種教學方法無疑對教師的知識能力素養提出了更高的要求。
參考文獻
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[7] 魏建瑋. 《單片機技術應用》課程中理實一體化教學的應用[J]. 科技信息， 2010（32）.
一、培養學生積極進取的頑強毅力
積極樂觀的進取精神是中國人固有的品質。作為當前大學生，由于大多是90后，生活在條件富裕的物質環境當中，甚至絕大部分是獨生子女，生活負擔小，思考的問題少，比較困難的問題都又父輩們提前做好了鋪墊。生活于和平盛世，生活無憂無慮，缺乏艱苦奮斗的毅力和勇氣。同時，在調查中同樣發現了這個問題。所以，在高職院校舞蹈教學中，舞蹈教師應該結合舞蹈教學的內容，對大學生進行頑強意志力的培養。美國著名舞蹈家沃爾特?特里強調舞蹈藝術對人的體力和情感及人的協調和健康等都有一定的促進作用，他說：“把舞蹈素材用于教育，去發展身體肌肉，調整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習、舞蹈節奏，用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復原。”因此，在高職院校舞蹈教育教學過程中，教師可以通過舞蹈動作的訓練過程中來糾正學生不良的自然體態，以保持他們良好的體形和姿態，比如訓練學生的柔韌性、耐力、穩定性、靈活性、協調性和控制力等，從而不斷促進了他們身體各器官系統的全面發展，同時鼓勵學生堅持不懈，積極進取，不能因為練不好就半途而廢。在舞蹈教學中，要調動學生學習舞蹈的興趣，并在學習的過程中，啟發學生學會堅持，學會努力。
二、培養大學生的綜合審美能力
舞蹈通過一種全面、多樣、直觀的方式展現人體美感，是一項非常能體現人體美感的新興運動，是審美教育的有效手段。在高職院校舞蹈教學中滲透審美教育可以有效提高大學生的審美意識、豐富他們的想象力，同時提高他們的創新能力。通過舞蹈教學提升學生的精神面貌、學習興趣，同時可以讓學生養成勤于鍛煉的好習慣，在運動中提升美學鑒賞力和創造力。因此舞蹈教育被譽為美育中最為直觀、形象的教育方式。一個人的審美素質高低的一個重要標志就是對美的感受能力的強弱。比如被譽為繼毛相、刀美蘭之后的“中國第二代孔雀王”原生態舞蹈藝術家楊麗萍的大型民族舞劇《孔雀公主》，不僅可以展現出舞蹈藝術的輕松感，而且還展現出楊麗萍的妖燒和魅力，其舞蹈本身的藝術動作，以及誘人的韻味感，適合人們的常規心理，讓觀眾更真切的了解我國民族文化。任何一種舞蹈自身都是美的化身，美的精靈，美的背后都是通過軀干與四肢的動作協調配合，從而展現人體的美感，而這種美感表現在形體、造型及表情等多方面，同時舞姿、舞步等等無不展示出人體之美。
三、培養學生的綜合團隊意識
俗話說：“一個籬色，三個樁；一個好漢，三個幫。”隨著社會的不斷發展，團隊合作已經成為與殘酷競爭搏擊的第一實力。因此，當前大學生的團隊合作意識的培養，具有十分重要的意義。舞蹈不僅僅是一種單人活動，更是一個群體項目，比如學校舞蹈隊就是一個較為龐大的活動整體，他們擔負著學校的各種匯演，同時也可以為社會提供一定的服務，團隊活動自然離不開團隊意識的培養。因此在平時的舞蹈教學中，我們應當積極培養學生的團隊意識，特別是在群體性的演出中，演出因動作的統一而美，如果有一個學生表現不好，則會嚴重影響整體效果。。比如，文藝晚會上，舞蹈隊在表演傣族舞蹈《美麗的金孔雀》的時候，如果領舞者在演出過程當中跟其他的學生合作協調出問題，那這個節目就沒有取勝的把握。相反，一個凝聚力強的團隊，其實力肯定是戳戳逼人的，同時，也增強了大家對各自工作的責任心。
【關鍵詞】：高中生物教學設計系統優化
通過調查研究發現高中生物教學設計普遍存在一定的問題，主要表現為：理論體系封閉，缺乏科學思想；技術至上，忽視情感和目的；對學生關注不夠，忽視學生的創新意識；缺乏對教學設計目的性的認識。科學思想指導教學設計，并不是照搬全抄所構建的模式，而是要結合教學實踐活動。同時，必須結合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優化設計時應該從整體出發，增進教學活動的效率。因此，在構建教學設計模式的基礎上，筆者歸納出了高中生物學教學設計的一些原則并提出了一些策略。
一、把握好教學設計的整體性和有序性特點
整體性是教學設計的核心。要系統的優化教學設計首先要選取恰當的教學資源和教學手段，逐級展開教學設計，其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優質高效。實現生物課堂教學的整體控制。如，在進行必修I中相關"蛋白質、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統的教學就是逐個逐節從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統的優化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性，從開始強調"蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節課給出相應的提綱，在學生出現困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節省了時間又增進了學生的自主與合作。
就教學設計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質，讓學生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現教學設計在教學活動中的體現。
二、把握好教學優化設計的開放性和有機關聯性
教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性也要考慮教學環境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體，生物教學過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系，課堂教學方法也沒有固定的模式，學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內容、不同的學生，應有不同的課堂教學方法；各要素又是相關聯的，課堂教學中老師帶動學生，學生之間也相互帶動相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的、有機統一的整體。如，針對學習目標，教學設計要監測教學過程對學習目標的達成效果。
三、重視教學設計的目的性，確立正確的教學目標
在生物學教學設計全過程中，教學設計的目的性是第一位的，它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用，即教學設計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際，能否真達到預期的教學效果。如，教學設計中關于學生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點，讓學生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環機制。
四、一些具體的教學優化
1.優化語言。教師的課堂教學語言要求是：具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學生獲得精神上的滿足并產生對自己語言優化的渴望和行動。
2.優化課堂內容，突顯重難點。生物教學中，教師要盡量重構教學內容，使教學重點難點更容易被學生接受，更容易讓學生實際操作并掌握。
3.優化教學環境。科學安排時間，努力給學生創造各種寬松時效的教學環境，充分利用課堂和教學資源。
4.優化教學反饋。教學中可通過課堂后的鞏固練習或單元測試來達到教學反饋的目的，教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優化教學反饋。
五、因材施教，分層教學普及化
新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態。總之，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。
總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結，發掘生物課程教學的潛在資源，并在實踐中完善與應用，實現教學設計優化。
參考文獻：
關鍵詞 任務驅動 高職高專 會計電算化 實踐教學
1 當前高等職業院校會計電算化實踐教學存在的突出問題
1.1 實踐教學內容陳舊單一
傳統的“先理論再實踐”實踐教學模式使會計電算化理論知識學習與實際操作割離，目前多數高職校院會計電算化實踐教學內容僅限于會計信息系統的 “單項項目核算”，而缺少綜合項目的核算，會計電算化實踐教學是以總賬系統的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財務軟件進行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會計報表的基本操作上，處理的內容大多是以工業企業為例處理一定時期的十幾二十筆經濟業務，由于只涉及財務核算、報表編制，范圍非常窄，不能滿足企業對會計電算化人才素質的要求。
1.2 校內實踐教學內容與企業實際電算化會計工作內容脫節
目前大多數高職院校的會計電算化實踐教學仍然僅限于在會計電算化實訓室內模擬上機操作，學生沒有進入企業會計電算化崗位實際角色中，因此不清楚企業實際的會計電算化的工作到底是做什么，對企業會計電算化實際業務處理缺乏直觀了解，不清楚會計電算化工作流程，更不明白財務部門與其他相關部門之間業信息是如何聯系的。這導致高職院校校內實踐教學內容與企業實際電算化會計處理任務無法無縫對接。
2 任務驅動教學在會計電算化實踐教學的實施
2.1 工作任務設計
設計明確而適合的學習任務是任務驅動式教學模式實施的前提。根據任務大小可分為學期總任務和若干個課時分任務。即通過任務的分解降低學習難度，化整為零，防止學生對學習任務產生較大的畏懼情緒，同時把學期總任務貫穿于學期分任務的實施中，通過分任務的步步實施達到實現總任務的學習目標。同時任務的設計應當考慮企業會計電算化工作的實際情況和學生個體之間的差異，因材施教，保證教學效果。
2.2 工作任務實施
在設計好總體任務和分解任務的基礎上，在教學中實施任務教學時，應從如下五個步驟實施：第一步：教師布置工作任務，學生帶著任務去思考，激發同學的學習興趣。第二步：教師分析工作任務，在任務實施之前指點和引導學生尋找合理的方法。第三步：學生著手任務的操作，在深入分析要建立的財務核算系統后，教師從旁觀察指導，針對學生應注意的一些典型問題進行探討。第四步：總結評價階段。在學生完成任務后，進行任務總結匯報、采用分階段任務總結匯報的方式，以PPT的形式進行對該項任務的總結。此時，教師應適時針對學生在完成任務過程中存在的問題與不足給予正確的評價，使學生在今后的任務驅動式學習中能夠改正，達到提高的目標。第五步：歸檔或結果應用：工作結果資料應該歸檔或應用于生產教學實踐中。
2.3 任務驅動教學在本院建筑企業會計電算化實踐教學的案例分析
任務驅動教學在本院建筑企業會計電算化實踐教學大致分五步：第一步：老師設計工作任務：運用東陽第三建筑公司實際一個月的會計電算化的經濟業務資料（主要是一個月經濟業務的原始憑證），完成從系統初始設置、填制記賬憑證、記賬、會計報表的輸出打印一整套賬務處理流程。第二步：老師分析工作任務，在任務實施之前指點和引導學生尋找合理的方法，主要是對一些在操作過程中學生容易出現的問題進行提示和講解。第三步：學生實施工作計劃：要求學生根據個人興趣和特點，自由組合，自行分角色分工，成立小組進行自我管理。首先進行系統初始化的設置，然后依據原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個人）；接著就是記賬，最后是會計報表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務，各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會出現很多小狀況，對于少數人提出的簡單問題進行個別單獨輔導，并注意收集學生提出的具有代表性的問題，然后集中進行講解分析。第四步：老師和學生共同檢查評估工作任務的完成情況：首先是教師對工作任務設計過程的檢查，看看我們設計的工作任務是否符合企業財務工作的實際，接下來是對完成工作任務的情況作認真的總結分析。首先學生自我做出評價，最后由教師主持進行總體評價，學生的總結評價可以是實施工作任務過程中的心得，也可以是一些好的經驗等，讓學生自我分析，互相公開，達到共同提高的目標，同時注意對學生的鼓勵，增強學生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實踐資料：將學生輸出會計報表分項目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。
3 會計電算化實踐教學任務驅動教學應注意的問題
3.1 設計任務要有針對性
在工作任務的設計問題上，教師應注意布置的任務要難易程度，要根據學生的特點，因材施教，不能忽視學生的接受能力。同時應精心準備，保證任務的布置能激發學生的好奇心和求知欲。總任務可分割為若干分任務，分任務的匯總即為學期的總任務。
3.2 任務的設計要有可操作性
在任務驅動教學過程中，教師在對相關專業知識講解分析后，關鍵是學生動手實踐操作。因此任務的設計應以企業的實際會計電算化工作為任務，這樣既可以保證任務的可操作性，又可以使我們的會計電算化實踐教學與企業電算化工作無縫連接，從而讓我們培養出來的學生一到企業就能直接上手。
3.3 應重視任務結束后的總結與評價
任務驅動式教學并不單單是一個任務布置與完成的簡單流程，師生們應做好課堂的階段總結，在每個任務的布置與完成之后，回顧本堂課學習的內容，對所學知識進行鞏固提高，提升整體的教學效果。首先可以有學生每一組派一個代表對他們這一組在操作過程的存在的問題進行總結，并對出現的問題的原因進行自我剖析，然后由老師對各組在總結中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結同學們出現問題的情況，并給出解決辦法，以達到提高的目的。
關鍵詞：就業觀； 大學生； 高等大眾化
中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）04-0122-03
自1999年高校連續擴大招生規模，我國高等教育逐漸由“精英教育”邁向了“大眾化教育”的新時期。2010年7月29日國家教育部了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出我國“高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%”。隨著高等教育由“精英教育”進入“大眾化教育”，大學生的就業也不再是“精英就業”。然而，在新的歷史條件下，一些大學生仍然固守“精英就業”時期的思維習慣，新舊就業觀念的劇烈沖撞和價值觀的重新定向，使得大學生就業觀出現了許多新情況、新問題。因此，在高等教育大眾化背景下應加強對大學生的就業觀教育，幫助大學生樹立科學的就業觀。
一、當代大學生就業觀念的誤區
就業觀是人生觀在就業方面的具體體現，大學生的就業觀是大學生在知識學習和社會實踐過程中形成的職業選擇與職業發展的意義、目的、途徑等比較穩定的根本看法和態度。就業觀在大學生就業過程中起著基礎性和全面性的作用。當前大學生的就業觀主要存在以下誤區。
1.“學而優則仕”的就業觀念
眾所周知，中國具有幾千年的封建君主專制統治歷史，“學而優則仕”的觀念是歷史上長期以來崇尚權力、推行人治的封建思想殘余影響的結果。它作為歷史的蓄積，十分穩定，至今仍頑固的存留于人們的頭腦之中，深深地影響著人們的思想意識和行為方式，對大學生的就業觀也產生了一定的影響，有的大學生仍固守“學而優則仕”的觀念。近年來，大學生報考公務員的熱情持續不減，很大程度上是受傳統的“學而優則仕”和“官本位”思想的影響。公務員優厚的待遇及走上仕途所帶來的權勢，更是使人趨之若鶩。有些大學生認為經過大學的鑄煉就理應當國家干部，享有優厚的待遇，而不愿意去一些普通的工作崗位。他們認為只有在國家機關、國有企事業單位就業才有身份和地位，才能光宗耀祖。認為到私營企業等非國有單位就業不穩定、不可靠、不保險。
2.“急功近利”的就業觀念
大學畢業生的就業期望值普遍偏高，就業期望與社會需求錯位，在擇業時只注重眼前的經濟利益，而不注重自我價值的實現、能力的發揮。表現在就業地區的選擇上，普遍希望留在大中城市，而不愿意到急需人才的基層或欠發達地區工作，導致大城市就業競爭激烈，偏遠落后地區求不到人才。在行業選擇方面，傾向于在熱門行業就業，而不考慮社會的需求和發展，導致大學生擇業愿望與社會實際需求錯位，使得就業市場中出現了“有人沒事干，有事沒人干”的怪現象。一方面，我國社會主義市場經濟的一些負面影響還無法完全克服，市場經濟的“趨利性”使得大學生的就業觀也呈現了“急功近利”的傾向；另一方面，為了實現教育成本的預期回報，大學生在職業選擇時只好尋找待遇高、福利好的工作來彌補高昂的大學教育成本。教育部有關人士曾算過，按照現在的日常運行成本粗略計算，理工科人均培養費一年約1.5萬元，文科每年1.2萬元至1.3萬元。粗略計算大學生接受大學教育（按四年學制）的總成本約5～6萬元。
3.“盲目從眾”的就業觀念
從眾心理在心理學上是指在群體壓力影響下，放棄個人意愿，采取順從行為的心理傾向。在就業問題上，表現為缺乏主見，就業觀為他人或輿論所左右，不顧主客觀事實，隨波逐流。別人找什么工作，自己也找什么工作，什么工作熱門找什么工作。如目前的“公務員熱”、“考研熱”等，就是大學生從眾心理的反映。從眾心理主要是由于有的大學生對高等教育大眾化的新形勢認識不足，對市場經濟條件下“自主擇業，雙向選擇”的就業制度了解不深刻造成的。
4.“消極悲觀”的就業觀念
后金融危機時期的陰影對大學生的就業觀也產生了一定的影響。有的大學生無法適應“大眾化就業”形勢下的挑戰，被嚴峻的就業形勢嚇倒，缺乏主動就業意識和開拓精神。根據一項調查顯示，有八成大學生認為目前就業的形勢非常嚴峻，他們對目前的就業形勢比較悲觀，對前途迷茫和缺乏信心。
二、大學生就業觀念誤區的成因
大學生就業觀的形成與發展并不是孤立的，它受到多方面因素的影響和制約，既有社會環境、高校教育等外在因素的影響，也有學生自身的價值追求和心理方面等內在因素的影響。
1.社會經濟環境因素
隨著改革開放的深入和市場經濟的發展，西方各種社會思潮對當代大學生的價值觀產生了強烈的影響和沖擊。市場經濟的發展一方面促進了大學生就業競爭意識、風險意識的形成；另一方面也使大學生產生了各種錯誤的就業觀念，如有些大學生的就業觀帶有濃厚的個人主義、拜金主義和實用主義色彩。
國家政策和制度是人才資源市場配置的具體準則，也是大學生在就業過程中應遵循的基本規范。國家政策和制度對大學生的就業觀也產生了深刻影響。目前我國影響大學生就業的重大戰略決策主要體現在：國家機構改革進一步深化，西部大開發戰略和振興東北老工業基地戰略的實施。國家現行人事管理制度中的戶籍、編制、各種指標和檔案管理等，在二元制結構依舊存在的情況下繼續發揮作用，與大學生就業市場化機制不協調，嚴重制約著大學畢業生的合理、自由流動。
2.高校教育因素
高校的教育環境對大學生就業觀的形成與發展影響至關重要。如我國現行的高等教育管理體制仍然源于計劃經濟時代，雖幾經改革，仍然帶有明顯的計劃經濟的痕跡。高校學科專業結構、產業結構和社會需求矛盾突出。高校的教育定位、培養目標、專業設置以及就業指導體系滯后，由于我國的高等教育大眾化基本是在原有學科專業結構框架內發展起來的，幾乎所有高校的學科專業隨著大眾化規模的擴張同步增長，未能很好地考慮到未來經濟、科技和社會產業結構發展及人才市場的預期需要，專業設置存在一定的盲目性，不能很好地適應經濟社會發展對人才的需求。在人才培養模式方面，重理論教學輕實踐教學仍然是當前我國高等教育教學模式的主流。學生的主動性、積極性、創造性很難得以發揮。學生的動手實踐能力沒有得到很好的訓練和培養。根據一項調查顯示，應屆大學生到崗工作后，其所學的專業知識實際應用率不到40%。
3.自身價值取向及心理因素
大學生的價值取向是在多年的讀書學習和社會實踐過程中形成的。“不同的生活環境、教育背景、思想觀念以及個人修養等決定了大學生不同的價值取向，形成了個體就業價值取向的不同。”大學生雖然掌握了一定的科學文化知識，但對自我與社會的認識依然比較片面。尤其是在面臨畢業即將步入社會這一人生關鍵時刻，對自我和社會的認識容易受到多種因素的干擾。同時，由于我國社會主義市場經濟發育還不成熟，市場經濟下西方資產階級各種思潮對大學生的就業觀也產生負面影響。許多大學生在擇業時存在著急功近利心理和“攀比”心理，“重物質，輕精神”，不是從自身實際出發，而是一味地謀求高薪高酬職位。由于目標不切合實際，在擇業過程中也屢屢碰壁。
三、引導大學生樹立正確就業觀的途徑
樹立正確的就業觀是大學生成功走向社會的第一步。很多大學生在擇業過程中屢屢碰壁，甚至畢業后的一段時間內仍無法落實就業單位，根本原因就是沒有樹立正確的擇業、就業觀。引導大學生樹立正確的就業觀應當充分發揮社會、學校教育的引導作用，同時大學生自身也要積極調整，切實的轉變就業觀念。
1.以積極的就業政策和措施為保障，引導大學生樹立“面向基層”的就業觀
大學生就業觀的轉變，僅僅靠學校的教育是不夠的，還需要政策措施來進行引導和鼓勵。為了促進大學生面向基層就業，國務院出臺了關于促進大學生就業和創業的一系列政策和措施，如2009年1月19日，國務院了《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，引導大學生到中小企業、西部、農村和基層就業，鼓勵大學生自主創業。通知中指出，“中央有關部門將組織實施‘選聘高校畢業生到村任職’、‘三支一扶’（支教、支農、支醫和扶貧）、‘大學生志愿服務西部計劃’、‘農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃’等項目，對參加項目的高校畢業生給予生活補貼，所需資金按現行資金渠道解決，同時按規定參加有關社會保險。對高校畢業生從事個體經營符合條件的，免收行政事業性收費，在當地公共就業服務機構登記失業的自主創業高校畢業生，自籌資金不足的，可申請不超過5萬元的小額擔保貸款。”這些政策和措施對于引導大學生認清就業形勢、積極調整就業心態、降低就業期望值起到了積極作用。
然而，就整體而言，大學生就業政策和制度與目前我國飛速發展的經濟躍進和日趨嚴峻的就業前景還不完全相適應。因此要建立公正、公平、公開的競爭機制，打破地區壁壘和行業壁壘，為高校畢業生自主就業開拓更大的空間。同時，還要加強大學生就業的法律法規建設，規范畢業生就業市場，把大學生就業納入法制化軌道。把法制的約束與國家政策指導有效結合起來，保護學生的合法權利，為學生就業提供一個“公平、公正、公開”的就業環境。
2.以社會主義核心價值體系為主線，引導大學生樹立“敬業奉獻”的就業觀
在高等教育大眾化的背景下，大學生的就業觀念也受到市場經濟逐利性的影響，呈現明顯功利化的傾向，在就業選擇上，以自我為中心，好高鶩遠、追求物質主義享受，而缺乏“敬業奉獻”的職業精神。職業對人來講，并非只有工具的意義，還具有目的性，它是奉獻社會、完善自身的必要條件。因此，對大學生的就業觀教育要貫穿社會主義核心價值這一主旋律，以社會主義核心價值體系為指導，堅持在意識形態領域的指導地位，牢牢把握社會主義先進文化的前進方向，教育學生從自身條件出發，根據自身的條件來確定自己的人生價值目標，實現完善自身與貢獻社會相統一；教育學生樹立愛崗敬業、奉獻社會的職業精神，通過兢兢業業的工作，為社會和他人做貢獻，實現個人自我價值與社會價值的統一。
3.以“全程化”的就業指導為重點，引導學生樹立“先就業，后擇業，積極主動創業”的就業觀
高校的就業指導應針對大學不同年級的特點，開展“全程化”的就業指導工作。如一年級學生側重引導學生適應大學生活，了解專業特點以及專業和可以從事職業之間的關系，引導學生摒棄從眾、攀比、依賴等心理，培養良好的心理素質，樹立正確的人生目標和科學崇高的就業觀；二年級要幫助學生更好地了解社會和認識自我，破除“盲目從眾”的思想，在充分發掘自身的優勢和特長的基礎上，學好專業知識，并加強實踐能力的培養；三年級時要培養學生的就業信心，破除“消極悲觀”的觀念，充分發掘自身特點，拓寬知識面，提高“學以致用”的能力；四年級主要進行就業形勢、就業政策、擇業技巧、應變能力等教育，鼓勵學生從基層做起，樹立艱苦奮斗、敢于競爭和勇于創新的精神，樹立“先就業，后擇業，積極主動創業”的就業觀，破除“急功近利”的思想。通過“全程化”的就業指導，不僅幫助學生準確認識自己，合理定位，確立與自己能力相適應的擇業目標，而且幫助學生樹立了職業生涯規劃的理念和科學的就業觀。
4.以高等教育“大眾化”的新形勢為背景，教育學生樹立“大眾化”的就業觀
在當前高等教育大眾化的新形勢下，我們一方面要通過分析高等教育大眾化的特點和形勢，指導大學畢業生全面了解我國的社會經濟狀況就業形勢，根據現實社會經濟環境及就業形勢，適時調整自己的擇業方向和就業期望。在充分了解就業政策、廣泛收集就業信息的基礎上，做好就業形勢的預測，進而制定出符合自己實際的個人擇業標準；另一方面，我們要教育學生及時調整自己的職業理想和價值取向，拓寬就業范圍，更新對就業的理解：只要通過合法勞動取得合法收入即為就業，只要有一份工作、有一份相對穩定的收入即為就業。
參考文獻
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科目：道德與法治
教學對象：?五年級
課時：第1課時
提供者：
一、教學內容分析（簡要說明課題、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性）
《中華民族一家親》是教材第三單元“我們的國土，我們的家園”主題中第二課，本課有三個板塊：“中華民族大家庭”“各民族誰也離不開誰”“互相尊重
守望相助”。本課對應的課程內容：知道我國是一個統一的多民族國家，各民族共同創造了中華民族的歷史文化。了解不同民族的生活習慣和風土人情，理解和尊重不同民族的文化。在多元文化并存的今天，民族團結關乎著祖國的發展和統一，而孩子們對于其他民族的生活習慣、風土人情并不是熟悉的，他們的視野與經驗僅存自己身邊的人和事，如何讓孩子們以開放的心懷認識、重視、接納各民族的文化，增強民族自豪感和民族團結意識，攜手各民族實現建成小康社會的偉大夢想，培養和激發他們的正確民族觀和愛國主義情懷至關重要。
二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）
知識與技能：
1.知道我國是個多民族國家，了解中華民族的構成和分布特點。
2.知道國家保障少數民族利益的相關法律法規。
過程與方法：
1.通過搜集資料、歸納分析等方式，初步感受各民族間的交往交流交融。
2.多角度地分析民族交往事例，明白各民族平等團結互助和諧的民族關系。
情感態度與價值觀：
1.
激發學生熱愛平等團結、互助和諧的民族關系的美好情感。
2.培養正確的民族觀。
三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）
通過三年級的學習，學生知道我國是有五十六個民族的大家庭，對于各民族有個自己的民族節日、特色活動、民族風情有初步了解，而對于各民族的分布特點、民族之間的交往交流交融，各民族之間相互尊重、守望相助，共同創造中華文化了解不多。根據平時觀察，五年級的學生具有了一定的查閱資料與探究的能力，我們可以讓學生自行搜集，再幫助他們了解一些國家政策法規，引導他們進一步了解各民族生活習慣和風土人情，感受各民族平等團結互助和諧的民族關系，理解你中有我，我中有你，不能分割的血肉之情，明白祖國的發展離不開各族人民的共同努力。
四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）
本課教學，我著重抓住教材中的范例和空白，先引導學生“入伙”教材，同時在課堂上拓展的事例，如：接地氣的家鄉高郵菱塘的回族人，也
“入伙”學生，在充分“接童氣”的基礎上引導學生表達自己的經驗。在兒童當下的課堂生活中，過去的經驗被喚醒，被梳理，被反思，伴隨著兒童豐富情感體驗的發生。兒童的社會情感得以培養，實踐智慧得以提高，引領未來生活的課程價值得以實現。
本課中的法治教育，我力求讓學生自己讀中說，讀中悟，幫助學生從法律法規的習得狀態從對老師權威的依從變成對法律法規意義本身的認同，從剛性的外在約束轉化為柔性的內在自覺。
五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）
教學重點：了解少數民族的分布特點。。
教學難點：培養學生分析資料，歸納提升的能力。
六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）
教師活動
學生活動
設計意圖
一、
歌曲導入，經驗回望
1.
同學們，今年10月1日是祖國70歲的生日，在那天大街小巷都會響起了一首經典的歌曲，我們一起來回憶一下吧。
2.
播放《愛我中華》。
3.
這首歌的名字叫什么（《愛我中華》），聽了這首歌，你獲得了什么信息？
4.
小結：我們的祖國是一個擁有56個民族的大家庭，56個兄弟姐妹是一家，這節課就讓我們一起走進“中華民族一家親”，感受大家庭的溫暖。（板書：中華民族一家親）
1.學生跟唱《愛我中華》。
2.學生齊說歌名。
3.學生交流。
課伊始，用學生耳熟能詳的經典音樂烘托氛圍，回望學生的生活經驗，了解我國是個有著56個民族的國家，56個民族共同建設國家，熱愛中華人民共和國。
二、了解特點，政策優待
1.
我們的祖國是花園，五十六朵花裝點著這個大花園，這56朵民族花，你能叫出多少名字來？
2.
和老師一樣屬于漢族的學生起立。你們看，班級大多數學生站起來了，漢族學生真不少呀，究竟有多少人呢？看看2010年的人口普查數據。出示餅形圖，你想說什么？
3.
其他55個民族由于人口少，所以我們統稱這些民族為少數民族。也就是說，少數民族有多少個族種？
4.
這些民族花分布在大花園的什么地方呢？出示民族分布圖。看到這個分布圖，你想說什么呢？隨著學生的交流，引導板書（大散居
小聚居
）
5.
正因為少數民族人口少，有著大散居、小聚居的分布特點，國家為了保障少數民族的利益，制定了一些政策法規。
1）出示小知識：國家為了保障少數民族的權利，在少數民族人數較集中的地方成立了民族自治區，這些地方設立自治機關，行使自治權。除了自治區外，在一些少數民族比較多的省、自治區、直轄市還建立了自治州、自治縣、自治鄉。
2）
目前，你們知道全國已經建立了多少個自治區，你能從地圖中找出來嗎？引導學生認讀這五個自治區。
3）
除了建立自治區、自治州、自治縣、自治鄉外，《中華人民共和國憲法》第四條也明確規定，出示第四條內容。學生認讀，說說看了這兩個資料，你想說什么?
6.
國家的法律法規尊重了少數民族，保障了的權利和利益，除了這些，國家在教育、經濟上也對少數民族有了些政策照顧，有誰知道有哪些政策照顧？（隨著學生的交流，著重講講精準扶貧、興邊富民行動等方面的政策）
7.
這一系列的政策法規，更加促進了各民族之間的交流，出示人口調查圖，從這個圖中你看出來什么？（板書：交錯雜居）
8.
隨著時代的發展，國家的保障，各民族之間流動更加頻繁，看，我們同學中也有少數民族的學生。少數民族的學生請起立。你們能說說生活在這里有什么感受嗎？
1.學生回憶，說出民族的名稱來。老師適時表揚。
2.學生交流，漢族人數占全國人數的百分之九十一點五，其他民族人數占百分之八點五。
3.共有55個。
4.學生交流民族分布的特點。
5.學生在地圖上找出五大自治區，認讀自治區。學生交流感受國家政策法規對少數民族的尊重。
6.學生說說自己了解的針對少數民族的一些優惠政策。
7.學生交流，感受民族交往交流頻繁，趨勢明顯。
8.學生交流，讓少數民族的孩子感受來自大家的溫暖，讓漢族的孩子明白更要關心身邊的少數民族同學。
通過對圖形、法律法規等小常識的分析，培養學生分析問題的能力。讓學生站一站、數一數等方式充分調查學生的經驗，感受民族構成的特點。
三．
互幫互助，和諧相處
1.
同學們，你們知道嗎，在我們揚州就有個自治鄉，你們知道這是哪里嗎？
2.
揚州高郵菱塘，究竟是個怎樣的地方呢？請看視頻《愛駐菱塘》。從這個片段中，你知道了什么，我們將進行知識問答。
1）
江蘇省有幾個少數民族自治鄉？
2）
菱塘在我們揚州的什么地方？
3）
在菱塘，主要生活著哪族的人？
4）
在菱塘，回族人和幾族同胞共同生活著？
5）
在菱塘，回族人生活得如何？
6）
回族人和其他民族相處如何，從哪里可以看出來？
7）
回族人的服飾讓你印象最深的是什么？
8）
回族有個代表性的建筑是什么？
9）
回鄉民族體育項目邀請賽中有哪些你最感興趣的節目。
10）回族伯伯資助了漢族孩子上學，從中你感受到了什么？
3.
在祖國這個大家庭里，像菱塘這樣各族人和諧相處，緊緊依靠著，互相幫助的事例還真不少呢，觀看錄像：莊仕華《愛灑邊疆
肝膽相照民族情》。
4.
像這樣畫面你還知道哪些，課前大家也進行了搜集，來我們一起交流下。
5.
五十六個民族，五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家。我們要攜起手來像石榴籽一樣緊緊抱著一起，共同創建這美麗的祖國，把祖國這個大花園打扮得更加漂亮。
1.學生猜猜揚州唯一的少數民族自治鄉。
2.學生看視頻，交流獲得的信息。
3.學生從故事中感受回漢和諧相處的民族關系。
4.學生交流民族情的感人故事。（引導學生搜集身邊不同民族學生之間故事、不同時代各族幫助的故事，多角度去搜集。）
以身邊的事例拓展開來，從不同的角度去挖掘不同人物感人的故事，感受民族和諧相處的情感，實現教材語境與生活情境的有效鏈接。
七、教學評價設計（創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）
評價指標
優秀（8-10）
良好（5-7）
需要努力（1-4）
自評
互評
師評
加分
資料搜集
能根據要求廣泛搜集各種資料，并將資料進行有效整合。
能進行資料的搜集，能熟悉自己搜集的資料
搜集資料馬虎，不能全面將資料搜集齊全
課堂聽講
認真聽課，積極思考，課堂上無走神、講閑話現象
聽課比較認真，偶爾能思考下問題，偶爾有走神、講閑話的現象
聽課不認真，不思考問題，走神，講閑話現象比較嚴重。
發言情況
積極舉手發言，并有自己的見解
能舉手發言，答案中自己的思想較少
很少發言，不表達自己的觀點
小組合作
能積極參與小組活動，發表自己的觀點，能夠耐心傾聽、尊重其他組員的觀點。
能參與小組活動，基本能做到傾聽別人觀點，簡單發表自己的觀點
參加小組活動時不能耐心聽取其他組員的觀點，很少發表自己的觀點。
課后作業
積極認真按要求完成課后作業
能馬馬虎虎地完成課后作業
不能全部完成課后作業
積極實踐
能積極將課堂上學習到的知識在行動習慣中體現出來
能將部分學到的知識在自己的行為習慣中體現出來
不能或較少地將課堂上學到的知識在行為習慣中體現出來。
八、板書設計（本節課的主板書）
7.中華民族一家親
漢族
人口眾多
和諧相處
少數民族
人口少
大散居