時間：2023-03-01 16:21:28
導語：在繪本培訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、專業培訓常態化，促進團隊發展
教科室針對師支的實際情況，制定培訓計劃，一是專題培訓。一方面是積極組織教師參加各級各類的專題培訓，同時還邀請省市級專家及同行送培到園，讓培訓活動全覆蓋。二是隨機培訓。學術帶頭人對課題申報立項材料進行指導；園長開題論證會安排專人進行具體細致的、針對性強的輔導；骨干教師平時調研督查時，對課題研究過程性操作及資料收集與整理進行講解；領導專家結題驗收時，對課題如何滾動式研究，提出建設性意見。使教師們進一步明確課題研究的意義，形成了一個園長親自帶班、骨干教師率行、青年教師參與的科研團隊。
二、課堂研究常態化，提升科研能力
課程改革客觀上要求教師以研究的態度、研究的方法和研究的行為從事日常教育教學工作，只有教育科研常態化才能使教師勝任教育教學工作。自“九五”期間以來，為了適應新課程改革的需要，提高課堂教學效率，我園申報了《提高幼兒園課堂教學效率策略的研究》蘇州市級課題；適應教育現代化的需要，我園申報了《環境促進幼兒發展的研究》和《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》蘇州市級課題；為了適應學生學習方式的改變，我園申報了《幼兒學習興趣培養的研究》蘇州市級課題；為了促使教師適應新課程改革的需要，我園申報了《幼兒園課程內容綜合化的研究》昆山市級課題，等等。由此，我園一貫以教育教學工作中發現的問題用科研來解決，而且教育科研工作的開展推動了教育教學工作的改進，教育教學與科研水融、良性循環、相得益彰。
三、課題結構常態化，助推專業成長
學校課題都是大課題，具有宏觀性、導向性和前瞻性，需要有微型課題做支撐。我園的課題研究有三個層次，學校課題、教研組子課題、教師個人或幾個人結合進行研究的微型課題。學校課題具有樹狀和網絡狀的分布，如《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》為學校課題。分解到教研組，就有《繪本在幼兒園日常活動中運用與研究》《繪本在幼兒園課堂教學中的運用與研究》等兩個課題組子課題。而《繪本在幼兒園課堂教學中的運用與研究》的子課題下，又有《繪本在語言活動中的運用與研究》《繪本在藝術活動中的運用與研究》等眾多微型課題。學校通過大力推進微型課題研究，夯實了學校課題研究的基礎，使課題研究深深扎根于全體教師之中，扎根于全校教師的日常教學工作之中，根深葉茂，推動了學校教科研工作有序、健康地發展。
四、成果交流常態化，收獲豐碩成果
不斷學習充電是助推教師成長的有效手段，每學年我們開展“好經驗來分享”活動，老師們根據自己研究的微型課題撰寫的論文與全園教師進行交流分享，展開思維的碰撞。研討活動激發了教師進一步探索研究的內驅力，有效地點燃了全園教師自主研究的熱情。
注重課題的過程管理及成果推廣，是科研扎實開展的關鍵所在，為此，我園不僅注重課題的立項工作，更關注課題的實施過程和成果推廣。圍繞我園的“十二五”課題《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》，開展了新一輪的以繪本閱讀為主題的特色教學研討活動，并根據課堂實錄與執教老師進行了面對面的交流、反思。使課題成果得以共享和推廣，從而也使教師們體驗到成功感，增強投身教科研的信心。
品味好孩子的教科研，每一個課題都扎扎實實地邁出了堅定的步伐，艱辛與欣喜相隨。在常態化的教科研工作實踐中，我們還常常困惑于：教學、教研、科研這三個內容如何區分及協調，由此我們嘗試著做了以下工作：
1.明確教科研工作要求，分層并進
我園對參加工作三年內的新教師的要求是：按照教學常規要求搞好教育教學工作，勝任教師職業；在師傅的引領下積極參加教研活動，積累教學經驗；同時，參與微型課題的研究工作，在骨干教師的帶領下學習科研的方法，體驗從事科研的樂趣，培養從事科研的興趣，培養素質全面的合格教師。學校對有幾年工作經驗的教師的要求是：改進教育教學方法，提高教育教學水平，脫穎而出；積極參加教研活動，認真反思，豐富教學經驗；主持微型課題的研究，參與大課題的研究，提高研究的能力，培養學骨干教師。對骨干教師提出的要求是：更新教育觀念，轉變教育角色，改變教育教學方式，總結教育教學經驗，形成教育特色，輔導徒弟，搞好傳幫帶工作；充分發揮骨干教師的帶頭作用，主動組織教研活動，在新課程改革中起引領示范作用；主持課題的研究工作，撰寫高質量的論文，進而著書立說，造就學者型教師。
2.消除教科研工作恐懼感，循序漸進
在平時的教科研工作中，我們注重消除教師對搞科研工作的恐懼感，讓我們教師不再把科研看成是高不可攀的事情而不敢問津。教師從事教科研工作是社會發展的需要，是新課程改革的需要，也是教師自身發展的需要，不能為科研而科研，那樣只會徒勞無益；不能急躁冒進，那樣欲速則不達；不能急功近利，那樣就失去了從事教育科研的本旨，偏離了從事教育科研的方向。只能是本著量力而行的原則，循序漸進，這樣才能水到渠成。
3.定位教科研工作方向，齊頭共進
關鍵詞：幼兒園；繪本教學；現狀；改進策略
《幼兒園教育指導綱要》中說到，在幼兒繪本閱讀教學過程中，堅持貫徹“以教師為主導，幼兒為主體”的教學理念，創新繪本教學模式，抓住幼兒的閱讀心理特點，從而提升幼兒的課堂參與能力，不斷培養幼兒的自主意識、創新精神、合作本領和探究能力，真正使幼兒成為課堂的主人。在傳統的幼兒繪本教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照繪本的順序對幼兒進行講授。這種教學模式無疑扼殺了幼兒的閱讀興趣，也很難提升幼兒的繪本閱讀能力。所以在新課改背景下，改善傳統的繪本教學模式很有必要。本文通過分析幼兒園繪本教學的現狀，提出一些改進策略，希望為新課改下的幼兒繪本有效教學提供借鑒。
一、幼兒園繪本教學現狀分析
1.單一化教學
在當前的幼兒園繪本教學中，教師基本采用傳統的“全篇講述”的教學模式，偶爾會在多媒體上給學生進行閱讀指導。由于幼兒的注意力往往不能集中很長時間，所以這種枯燥無味的繪本教學模式很難激發學生的學習興趣，也不能取得很好的閱讀效果。
2.缺乏延伸性
在幼兒園的繪本教學中，針對繪本閱讀過程中的略讀、精讀、閱讀順序、閱讀重點等問題，教師還是沒有進行很好的把握。另外在繪本閱讀的課堂中，教師還是遵照傳統的課堂模式，把主導權掌握在自己的手中，缺乏必要的課堂延伸，這種教學模式不能激發學生的繪本創新能力。
二、改進幼兒園繪本教學的策略
1.在“翻轉課堂”中進行繪本教學
在新課改下，“翻轉課堂”這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的“翻轉課堂”，具體地說，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調好三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講幼兒繪本《會爬的豆子》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，感受繪本故事中幫助別人的快樂情感，從而使每一個幼兒建立快樂、自信的人生觀念，感受愛的偉大和神奇。在進行本課教學的過程中，教師先在多媒體上給學生提出一系列的問題，即“那顆小豆苗是如何來的呢？豆子到底要爬到什么地方去呢？豆子最后爬到哪里了呢？豆子為什么會有如此神奇的力量呢？”教師引導幼兒帶著這些問題去閱讀繪本結合相關圖片進行理解，嘗試著尋找合適的答案。幼兒在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了新的問題，即“豆子為什么要去幫助別人呢？它到底是一顆怎樣的豆子呢？”教師引導幼兒發散思維，總結出“幫助別人，快樂自己”的結論。完成本課的繪本教學目標。
2.在小組合作中進行繪本教學
小組合作的學習模式在幼兒教學中運用已久，但是并沒有取得實質性的效果。幼兒繪本教學新課改所倡導的小組合作學習是指在合作中不斷提升學生的團隊精神、探究意識和創新本領，促進學生全面發展。
例如，在講幼兒繪本《少年和果子貍》的時候，教師把幼兒分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的閱讀進度。教師給每個小組的幼兒提出不同的問題，即“為什么小果子貍要幫助那個小男孩？為什么小男孩要送小果子貍回家呢？他們為什么能成為好朋友的呢？”教師引導三個小組的學生分別討論不同的問題，使每個學生發表自己的看法，最后匯總于組長，培養學生的探究能力。這種小組合作的繪本學習模式使比較膽小的學生都積極參與進來，增強了學生的課堂參與意識。
3.提高幼師的專業素養
在幼兒繪本教學中，幼師的專業素質直接決定著幼兒的閱讀水平和閱讀能力。要提升幼師的專業素養，需要多方面的共同努力。首先，學校要經常組織幼師進行專業的培訓，指導幼師不斷追求創新，不斷激發幼師的創新思維，從而把一些新的教學理念和教學手段運用在實際的幼兒繪本教學中，引導幼兒的思維走向，激發幼兒的閱讀思維和閱讀素養，從而促進有效閱讀教學；其次，幼師在設計幼兒繪本閱讀教案過程中，多采用新型的現代化的教案模式，給幼兒提出啟發性的閱讀問題，從簡單的問題出發逐漸過渡到比較難的問題，促進幼兒的思考和有效理解，順利地完成閱讀課堂的教學目標，提升幼兒的創新能力。
在當前幼兒繪本教學實踐中，教師要不斷提升自身的教學能力，o學生引進新型的啟發性的繪本教學活動，不斷激發學生的學習興趣，促進幼兒全面健康發展。
參考文獻：
由于工作環境、工作對象甚至教學內容的相似，在教學實踐中我們必須在個體學習與合作研討的實踐與反思之中來回穿梭，這就必須要營造良好的教研氛圍。在跨學科合作過程中，我們總結出“三段互動式”的教研模式。跨學科校本合作教研模式流程圖大致為：
（一段）圍繞主題，集體備課、研討執教者集思廣益后上課，課題組其他成員介入課堂，把自己提供的建議作為觀察點進行觀察（二段）評課，分析、整合資源執教者修改教學設計再上課（三段）再評課，對各學科提供的資源做深度分享、反思。
在合作教研中，我們分年級尋找學科之間相融的、能統領各科教學活動的研究主題。如：《小管家》是四年級數學、信息、品德與社會和語文等學科共同開發出的主題，老師們依托四年級各科教材內容――數學科的統計學、信息科的統計表、品德與社會科的做生活小主人、語文科的口語交際和健康科的營養學等多方面知識，進行課前集體研討。由課題組一位數學老師集思廣益后執教，課題組其他成員深入課堂聽課時，把自己提供的建議作為觀察點（知識點的掌握，課堂提問有效性分析，建議采用情況等）并制作成觀察量表進行觀察。評課時，課題組成員將自己通過課堂觀察所發現的問題及解決的建議進行分享，最后一致認為該節課可用綜合實踐課型呈現。執教者重新修改教法，課前讓學生充分探究與“管家”相關的家庭開支等內容，第二次上課過程中，學生興趣盎然地呈現自己探究所得，從觀察收集家庭開支數據，到發現問題并通過親身探究怎樣才能合理安排家庭開支，再到合作匯報“爭當優秀小管家”，無不展示了小主人主動學習的風采。課后再評課，總結成功經驗：因為《小管家》主題的設計，能很好地與生活相結合，又由學生通過探究和體驗來求知，最大限度地發揮了學生學習的主動性，也最大限度地兼顧了各學科教學內容及教法的整合。
二、跨學科資源共享促教研內容優化
教研的起點在課堂歸宿也在課堂，目的是提高課堂效率。我們注意挖掘學科間相互滲透的教學資源，在學科教學中恰如其分地利用，讓學生從不同的角度分享學科資源，拓展知識的廣度，享受學習的樂趣。在教研中，我們建立了資源收集――資源篩選――資源應用――資源積累的流程。
例如，語文老師在講授繪本故事《我的爸爸》前，根據課題組老師從各學科角度出發給出的各類與故事內容有關的資源中，選擇了音樂科的有關世界著名音樂家的名字，美術科的素描、色彩表現形式，科學科的動物習性，數學科的培養邏輯思維的方法等資源。因為有多學科資源的鋪墊，培養了學生對該繪本的興趣，同時也掃清閱讀障礙。課中，老師相機用想象表達法和圖畫觀察法培養學生的概括能力、想象力及語言表達能力。學生在聽故事過程中邊欣賞邊研究，不僅掌握繪本閱讀方法，還深刻感悟出父愛的偉大。
三、跨學科動態機制促教研形式優化
高效靈動、切合實際的制度是教研活動不流于形式的保證，隨著跨學科合作教研的深入開展，我們建立了動態教研機制。
（一）成立綜合性教研組。一是以年級為單位成立教研組。二是確立若干研究專題，每個專題將各學科的部分教師聚集到一起，共同開展研究，形成專題教研組。
（二）跨學科聽課評課。聽課評課是常規教研活動最主要的形式。跳出專業看專業，更容易發現問題，教師之間真誠地溝通和交流，使大家有了更多的視角、經驗和信息，并且通過碰撞、啟發而產生頓悟。教師只有堅持長期的跨學科聽課評課，才能更好地為自己的學科教學積累豐富而全面的資源儲備。
【關鍵詞】兒童書屋 素質教育 項目創新 社會化營銷
1.問題的提出
繪本是發達國家的家庭首選的兒童讀物，國際上公認繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，隨著中國家長對兒童早期閱讀越來越重視，為滿足國內兒童繪本和兒童讀物不斷增長的市場需求，近幾年在中國大中城市出現了越來越多的繪本館和兒童書屋（為方便研究，本文統一表述為“兒童書屋”），但現有的兒童書屋普遍存在運營模式單一、競爭缺乏差異化等問題。
蒲公英兒童書屋成立于2009年7月5日，是一個專注于兒童閱讀及兒童快樂成長的平臺，擁有四百多個忠誠會員客戶，主營業務有繪本租借、繪本銷售，還有父母沙龍、戶外活動、等一系列與兒童快樂閱讀、快樂成長相關的活動。成立以來主要從中快樂成長、親子活動、素質教育等方面進行了非系統的探索創新，但在建立差異化競爭優勢方面還存在著問題。
首先，鄭州市近年來已有數百家兒童書屋開業經營，經營模式和項目相同，蒲公英兒童書屋如何在日趨激烈的競爭中建立差異化的競爭優勢，明確自身競爭戰略是迫在眉捷需要解決的問題。
其次，隨著與客戶接觸越來越深入，發現家長和孩子還有更多在成長中需要解決的問題，如何從這些問題中找到可以轉化為蒲公英兒童書屋特有的服務項目，確保為客戶提供更多增值服務和更具差異化的選擇，作為一個單體經營的書屋，還需要進一步研究。
第三，傳統的競爭思路和方法已不能適應市場發展的新要求，如何有效的運用新的營銷思想和營銷方法，差異化地開展蒲公英兒童書屋的營銷活動，推動書屋的快速發展，也是需要系統研究的一個問題。
通過本文的研究，希望為蒲公英兒童書屋提供有差異化競爭優勢的的戰略選擇，探索出更多的滿足客戶需求的創新型服務項目，提供更有效的營銷傳播思路與方法，在行業內確立其差異化的競爭優勢。
2.蒲公英兒童書屋基于六力互動模型的差異化競爭優勢分析
中國學者項保華（2005）針對邁克爾.波特五力競爭模型的缺陷與不足，綜合運用多學科理論總結出來一種行業競爭分析工具，即六力互動模型。六力互動模型從企業高管團隊人際互動視角入手，以焦點企業為基點，不作預設地、動態系統地分析其與供應商、顧客、替代品廠商、互補品廠商、同行業廠商、潛在進入者這六種直接相關的市場力量之間的競合互動權變關系，是指導企業采取相應策略、構建差異化競爭優勢的綜合分析工具。
對于蒲公英兒童書屋來說，同樣也面臨著這六種互動力量的影響，這六種力量的影響對蒲公英兒童書屋的差異化競爭戰略創新有重要的作用，本文將運用六力互動模型來分析蒲公英兒童書屋可以進行競爭戰略創新的方向和選擇。
2.1供應商
蒲公英兒童書屋現有供應商主要有四大類：一是供應圖書的銷售商和出版商；二是供應各種相關產品的供應商，如玩具供應商、文具供應商等；三是為各種活動提供服務的各種互惠企業，如可口可樂以及一些采摘基地等；四是給孩子成長提供教育和幫助的各種專業老師，如英語老師、音樂欣賞老師以及幫助孩子做心理輔導的家庭教育咨詢師。前兩類是實體商品的提供者，屬于硬件供應商；后兩類屬于無形服務的提供者，是軟件、智力的供應商。
通過對蒲公英兒童書屋兩種供應商的分析，由于整個兒童素質教育行業都在摸索階段，這些優秀的供應商也需要共贏的平臺，因此整體上供應商的議價能力是比較弱的。對于優秀的資源，蒲公英兒童書屋要找到可以共贏共同發展的平臺與之合作，提高自己的議價能力，同時，也可以與供應商共同研發適合兒童素質教育的新產品和新服務，以形成競爭的差異化。
2.2買方
蒲公英兒童書屋的買方有兩類，一是目標客戶，指那些注重孩子身心健康發展的家長，這部分客戶忠誠度高，轉換成本高；第二類，是分銷商客戶，如一些培訓機構等，這些分銷商客戶大多表示可與蒲公英兒童書屋共享教學資源，共享客戶資源等。
蒲公英兒童書屋應該開發出具備明顯差異化特性的、具有創新性的、不可替代的產品項目來增加客戶的轉換成本，把客戶的所有需求與書屋的新項目開發融合起來，共同陪伴孩子快樂成長，實現書屋、分銷商客戶、目標客戶的共贏。
2.3同行業競爭者
近幾年隨著兒童繪本等兒童讀物的不斷推廣，在國內一些大中城市興起了以繪本為主要收藏對象及運營載體的兒童書屋。兒童書屋作為一新興行業吸引了很多投資和技術，同時也使得競爭者的數量激增。截至目前，僅鄭州市場中已經有近300家兒童書屋，其中以萬家寶兒童圖書館等代表。
很多兒童書屋只有借書和繪本活動。即使有開課程的兒童書屋，也大多是自己開發的課程，很不成熟，還浪費了大量的人力精力。兒童書屋整體從業人員商業意識不夠強，市場營銷能力有限，大部分經營者缺乏行業經營管理經驗，整個行業差異化競爭不明顯。基于這種競爭現狀，蒲公英兒童書屋應立足于現有客戶資源平臺，通過項目創新對現有客戶價值進行深度挖掘，確立自己的差異化競爭優勢，吸引更多的客戶，為行業發展進行突破性的探索。
2.4替代品
兒童書屋的替代品就是能夠通過不同的方式和途徑提供少兒圖書和少兒成長相同或類似功能的產品。如果替代品的價格低、質量好，用戶轉換成本也低的話，該替代品廠商對兒童書屋所產生的競爭壓力就強。
近年來，數字化出版以其技術優勢從根本上擴展了少兒閱讀和成長所需相關產品的內容，兒童閱讀不再局限于傳統的紙質圖書。電子書等讓兒童閱讀和成長的形式豐富多彩，成為了兒童書屋里紙質閱讀和相關產品的替代品。同時，兒童電視節目等休閑方式也在蠶食孩子的讀書時間，也是兒童書屋的替代產品。
對于蒲公英兒童書屋來說，應盡早進行項目創新確立差異化競爭優勢，開發出不可替代的產品項目，并同時找到與數字化閱讀結合的途徑，在新技術上實現共贏。
2.5潛在進入者
兒童書屋由于立足于對孩子成長及親子關系的關注，一旦兒童繪本的概念和作用得到普及，原來有一定兒童市場資源的企業會進入到兒童繪本閱讀及親子關系的項目上來。
根據六力互動模型的闡述，對于蒲公英兒童書屋來說，潛在進入者的威脅的大小主要取決于進入壁壘，蒲公英兒童書屋應進行項目創新或者運作模式的創新確立差異化競爭優勢來提高潛在進入者的進入壁壘。
2.6互補品
對于蒲公英兒童書屋來說，互補品廠商可以分為兩個方面，一是實體產品的互補企業，如益智類玩具企業等，這類企業大多愿意與兒童書屋進行合作，可以幫助他們推廣產品，通過合作發現客戶更多的需要，開發新的產品。二是同為兒童成長提供服務的互補企業，如兒童培訓機構等。還有一部分是共同關注兒童成長市場的企業，比如麥當勞等企業。這些機構大多對兒童市場的培育非常重視，蒲公英書屋曾通過與麥當勞以及一些幼兒園及培訓機構進行過這方面的嘗試與探索，通過參觀、體驗等活動，均達到了共贏的效果。
基于六力互動模型對蒲公英兒童書屋競爭優勢分析，蒲公英兒童書屋不但可以進行項目、營銷模式的創新來確立差異化競爭優勢，還應整合行業資源，加強行業間各方的合作，加強人員培訓等，這些都是蒲公英兒童書屋可以確立差異化競爭的方式。
3.蒲公英兒童書屋確立差異化競爭優勢的具體對策
確立差異化競爭優勢的確立在蒲公英兒童書屋經營戰略中的意義和作用是顯而易見的。根據六力互動模型分析，本文認為蒲公英兒童書屋應以素質教育為主線，從項目差異化和營銷傳播差異化實施差異化競爭對策。
3.1租賃項目的差異化
第一，以素質教育理念安排圖書的借閱。蒲公英兒童書屋在豐富藏書資源的基礎上，針對圖書的租賃業務，可以素質教育的內容對書架進行縱列分類，比如身體素質、心理素質等，每一縱列下再以年齡標準進行橫列的分類。
第二，增加學具及實驗器材的租賃。在素質教育體系中，對孩子動手能力的培養是必不可少的，也是家長非常重視的。優質的學具和實驗器材相對來說價格比較高，每一個孩子的使用也并不頻繁，很多學具和器材使用還有年齡的限制，所以對于家長來說，購買不如租用合適。因此在租賃項目差異化中，蒲公英兒童書屋可增加學具及實驗器材的租賃。
3.2常規活動差異化
蒲公英兒童書屋的常規活動可以將素質教育的四個方面緊密結合、相鋪相成、互相激發，可以增加一些定期的親子手工及讀書會，這些手工制作還可與讀書會的內容結合開展。
第一，定期中英文讀書會。蒲公英兒童書屋可以每周六定期舉辦讀書會，以身體心理素質、思想品德素質、科學文化素質、勞動技能素質為主題，每次選擇其中的一個方面為主題，輪流系統地分享相關兒童讀物。讀書會過程中可加入游戲與互動，也可結合相關的戶外活動。
第二，動手能力培養活動。科學文化素質的提高，離不開孩子的動手、動腦和發揮主觀能動性，動手的過程也在提高孩子的勞動素質，如果在動手制作的過程中加入親子活動，還能培養孩子的思想品德素質。
3.3課程體系的差異化
課程體系設置中，區別于其他競爭對手，蒲公英兒童書屋以素質教育為基礎、遵循應試教育與素質教育互相補充的原則進行課程設置。比如，以二十四節氣為主線的課程，提升審美素質的音樂欣賞課程等。以應試教育與素質教育結合的課程設置來確定蒲公英兒童書屋的差異化競爭優勢。
3.4兒童習慣培養體系的差異化
為了幫助孩子養成良好的生活、學習、品行習慣，蒲公英兒童書屋可通過兩方面來進行以素質教育為主線的兒童習慣培養體系創新。
一是以繪本為依托，進行好習慣方面的閱讀分享，同時可以繪本為模板設計一些小劇場等讓孩子們親身體驗。
二是要認識繪本故事的分享僅僅是進行了好習慣的宣導，好習慣的養成是一個循序漸進的過程，需要不斷持續性的強化跟蹤。所以蒲公英書屋還要運用NLP技術對孩子的習慣養成進行長期的跟蹤服務與監督指導，針對不同的孩子需要提供個性化的培養方案，確保每個孩子良好習慣的養成。
3.5營銷傳播方式的差異化
蒲公英兒童書屋應該對現有客戶進行深度挖掘，要結合蒲公英兒童書屋目標客戶的消費特點、消費習慣及消費需求，借助新出現的營銷傳播工具，基于社會化媒體對蒲公英兒童書屋的社區營銷，進行深度的價值挖掘，從線上線下融合的角度進行整合營銷傳播的差異化創新。
第一，基于社會化營銷深度挖掘社區營銷價值。蒲公英兒童書屋雖然現在已經建立了QQ群，但對這個群的開發使用還僅僅體現在即時對話上。在網絡社區形式上，蒲公英兒童書屋可根據各種網絡社區的特點選擇適合自己的形式，鑒于移動互聯網的蓬勃發展，微信群也是非常必要的形式之一。
第二，線上線下融合的整合營銷傳播。蒲公英兒童書屋的會員客戶忠誠度很高，聯系較緊密，這使得它從線上與線下互相轉換成本相對較低，線上線下的融合操作也相對較容易實現。
4.結論
本文通過六力互動模型對蒲公英兒童書屋進行了差異化競爭優勢分析，進行了研究并提出了對策。研究結果表明：第一，兒童素質教育是兒童書屋可進行差異化競爭的方式，進而提出了租賃項目差異化、常規活動差異化、兒童習慣培養體系差異化、課程體系差異化等。第二，整合營銷傳播是兒童書屋可以進行差異化競爭的方式，進而提出了基于社會化營銷的深度挖掘社區營銷價值、線上線下融合的整合營銷傳播等營銷傳播的差異化思路。蒲公英兒童書屋差異化競爭優勢問題的研究結論為全國單體兒童書屋的經營者提供更多的競爭思路，有利于推動行業健康發展。
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關鍵詞： 幼兒教育 親子閱讀 早期閱讀 雙向閱讀
早期閱讀已經在幼兒園教育中被提到了一個新的認識高度。親子閱讀作為家長與孩子共同參與閱讀的一種方式，是早期閱讀的重要一環。通過親子閱讀，家長可以和孩子共同成長；通過親子閱讀，創造了親子交流的機會；通過親子閱讀，帶給孩子許多快樂。在親子閱讀過程中，家長的參與對幼兒來說是絕對不可忽視的一種榜樣力量，這種力量也是幼兒養成愛讀書習慣的關鍵因素之一。
國外許多教育機構在孩子尚未出生的時候就對家長進行親子閱讀指導和培訓，特別是親子閱讀內容選擇的指導；臺灣許多機構也對家長進行親子閱讀的指導，特別是通過開展“故事媽媽”等活動讓家長積極參與親子閱讀并提高指導技巧。在國內因為絕大多數家長從未接受過正規的親子閱讀培訓，所以對親子閱讀的認識不夠。大多數家長不知道有哪些好書適合親子閱讀，更別提在親子閱讀的時候有什么形式了。為了避免在進行早期閱讀教育的時候，幼兒園和家庭出現“長短腳”現象，對家長進行親子閱讀的指導是相當必要的。
一、創建平臺，有效指導
1.利用家長會，介紹親子閱讀。
幼兒教師首先應在家長會上向家長闡述早期閱讀的概念及幼兒早期閱讀的不同階段目標，讓家長明白“早期閱讀并不是簡單的看書認字”；其次應該向家長推薦幼兒閱讀書目；最后應選一本適合幼兒閱讀的好書進行親子閱讀的策略指導。通過一系列活動，家長了解圖畫書是幼兒園小朋友最適合的閱讀材料，它包括社會性圖畫書、認知類圖畫書、文學審美類圖畫書、綜合類圖畫書、創意類圖畫書，等等。在選擇圖畫書的時候首先要考慮孩子的年齡適宜性，比如大班的幼兒就特別喜歡閱讀各種題材和形式的圖畫書，尤其喜歡充滿奇思妙想、情節發展出人意料的圖畫書。還要考慮到個體適宜性和文化適宜性。比如針對社會往能力較弱的幼兒，家長可以選擇“暖暖心”繪本系列叢書進行親子閱讀。像海豚花園繪本第三輯中的《那時候，大家都帶帽子》主要說的是歐洲的人文歷史，不適合幼兒，建議家長在選書時要審慎。
2.借助網絡，有效指導。
除了通過家長會提高家長們對親子閱讀的認識外，還可以在班級網易相冊上傳優秀圖書照片，供家長選擇。很多家長反映孩子在家很喜歡和他們一起通過電腦看這種電子版圖書，可見讓孩子在家長的指導下進行網絡閱讀是一種不錯的選擇。現代的聊天工具QQ是一個很好的溝通平臺——利用QQ群的討論版投放一些關于早期閱讀的指導文章和親子閱讀的心得，讓家長們跟帖討論自己開展親子閱讀的一些策略和心得，通過家園互動、家家互動，為指導親子閱讀拓寬平臺。
3.觀摩體驗，觸類旁通。
單靠家長會的紙上談兵和網絡工具的輔助作用，家長很難真正將學校親子閱讀的理念接受并將技巧內化。一學期兩次的家長開放日是家長學習指導親子閱讀技巧的難得機會。通過觀摩老師閱讀活動，可以有效提升家長的閱讀指導技能。利用和家長交流的時間，向家長面授一些親子閱讀技巧，如提問追問觀察畫面、鼓勵模仿組詞造句、引導回憶并提示、角色扮演游戲、繪畫手工再現、創編故事、探索發現印證答案，等等。這樣，家長回家指導孩子進行親子閱讀的時候就能夠舉一反三，觸類旁通，就會逐漸在指導親子閱讀時得心應手。
二、家園攜手，共建圖書角
1.創建班級圖書角。
家長不知如何指導孩子閱讀的原因之一是不知道哪些書適合孩子閱讀，二是很多幼兒家里沒有或者很少有幼兒讀物，或可供幼兒選擇的優秀讀物少之又少。因此，教師在開家長會的時候，可以請家長們把自己認為比較適合幼兒閱讀的圖書帶到班級，通過交換閱讀給小朋友提供更多的閱讀機會。老師也可以為家長提供好書書目，由家長共同購買這些圖書然后放在班級的圖書角——讓大家輪流借閱、共同受惠。這樣，班級里就有了適合孩子閱讀的書了，如包括聰明豆繪本系列、海豚繪本花園系列、暖暖心繪本系列、貝貝熊繪本系列、慶子繪本系列、科學童話繪本館系列、聰聰豆科學繪本系列、科學繪本系列、小松鼠自然科學書系列。這些書中社會性圖畫書和認知類圖畫書大約各占一半，足夠幼兒園階段孩子們閱讀了。
2.培養借閱習慣。
有了圖書角僅僅是為幼兒提供了讀物而已。如何通過圖書角的借閱規則加強對孩子借書的指導，培養他們熱愛書籍、熱愛讀書的意識，還須老師加強引導。幼兒教師應借此契機加強班級管理、遵守借閱規則、強化組織紀律、凝聚班級精神等各方面的教育。如對每本書進行編號，向每位家長分發“借還書公約”：每周五下午為借書時間、每周一到周四為還書時間；每人每周借書三本；按時還書的小朋友才能續借，以此教育孩子們要遵守規則，守信用，愛護書籍等。可以裝訂一本“借還書登記簿”，上面用頁碼代表幼兒號數。幼兒借書的時候只要找到寫有自己的號數那頁并且寫上書的編號，下次還書的時候找到書的對應編號劃去即可。這樣堅持訓練，孩子們不但養成了借還書的自覺行為——幾乎不用教師花什么精力催促、管理，又讓孩子進行了大量閱讀，還對孩子進行了良好的行為習慣教育，可謂一舉多得。實踐發現，有的幼兒雖然生病在家、不能來上學，但是每到周五下午都會堅持讓家長送他來幼兒園借書還書，老師在對生病幼兒家訪的時候，聽到家長講得最多的就是這樣的例子。可見，親子閱讀的本身并不是目的，而是在于培養孩子良好的閱讀習慣和行為習慣。
3.指導個性閱讀。
孩子們對讀物的選擇是非常盲目的。剛開始借書的時候都是由孩子們自由選擇圖書，很多幼兒是根據對圖畫的喜愛程度來借書——甚至大多數是根據封面的吸引程度來借書的。為了避免孩子借書的盲目性，老師可以告訴家長，讓他們從班級門口張貼的圖書目錄標注入手（比如傾聽、感恩、友善、個性成長、科學等），選擇可以幫助自己孩子改造缺點的圖書進行借閱。一個孩子的父母在外地開辦工廠，經常顧不到兩個孩子。偶爾回家發現兩個孩子常常打鬧、甚至出現暴力傾向，使大人十分煩惱。老師根據這一情況及時向她推薦《貝貝熊繪本系列》和《暖暖心繪本系列》。經過一段時間的借閱，家長表示通過和這兩個孩子一起讀這些書，孩子從中獲得了許多在多子女家庭中如何和睦相處的技巧。現在哥哥每周五晚上會拿著貝貝熊的繪本講給妹妹聽，兩人一起被故事情節感動——一起歡笑、一起憤怒、一起悲傷，感情越來越好了，打架的現象少了。孩子的媽媽十分贊賞學校的這種做法，對親子閱讀也更加重視了。
三、雙向閱讀，共同成長
1.親子雙向閱讀。
所謂雙向閱讀其實就是正逆兩種閱讀方法：正向閱讀就是順著作者的意思來理解書的內容；逆向閱讀就是從相反的方向或者不同的角度來闡述書的意義。正向閱讀強調的是理解，逆向閱讀強調的是探索發現和創新。正向閱讀是逆向閱讀的基礎，逆向閱讀是正向閱讀的提升。親子雙向閱讀對于孩子來說，書中的每一個故事都非常生動，能讓孩子充分享受閱讀的巨大樂趣。同時，書中的每一個小動物也都在慢慢長大，經歷著每一個孩子都會經歷的事情，他們一定會成為孩子的好伙伴和好榜樣。對于父母來說，書中的第一個故事都是經典的教育案例，教給他們一種快樂教育、科學教育的方法，能有效地解決孩子身上的問題。
2.指導雙向閱讀。
以《白羊村的美容院》為例，用四個課時教學過程作為范例向家長介紹親子閱讀指導策略。通過說明四個步驟的著重點，家長了解雙向閱讀的一般實際操作程序：第一是進入式閱讀，主要為自主閱讀；第二是理解式閱讀，主要為看圖講述式的閱讀；第三是分析式閱讀，引導觀察分析并表述見解；第四是提升應用式閱讀，引導幼兒選擇喜歡的形式表達自己的獨到見解。這四個步驟體現了從正向閱讀到逆向閱讀的過程，經過歸納總結使得家長對雙向閱讀的認識有了比較清晰的概念。接著結合幼兒園的“愛學習主題活動”布置任務——讓家長和小朋友在親子閱讀過程中選擇最喜歡的一個讀本作為藍本，嘗試合作進行繪本書的制作。這一舉措將家長對雙向閱讀的認識轉化為實際操作，即家長與孩子通過閱讀圖書，經過感知、理解分析，然后進行再創造。當幼兒和家長的創作成果在班級進行展示時，不論孩子還是家長都充滿自豪。最后幼兒通過投票選取產生的二十件優秀作品確實非常不錯。顯然，通過閱讀活動，孩子們對一個好的作品的評判標準也在提高。他們不再像當初那樣只看畫面甚至只用封面的吸引度來評判書本的質量，更多的幼兒不僅能夠看到作品的美術創作還能夠顧及它的內容的吸引度。
3.親子雙向閱讀的引申。
孩子與家長的理解角度不同，雙向閱讀的教育效果也不同。在社會性活動“我會關心別人”的結束部分，老師問小朋友一個問題：“你們身邊有沒有很會關心別人的人呢？說個他（她）關心別人的小故事讓大家聽聽。”這個提問一石激起千層浪，很多小朋友訴說父母吵架這些反面的例子：“我媽跟我爸吵架，我爸叫我媽干脆從樓上跳下去得了，我爸一點也不關心我媽。”有的小朋友說：“媽媽一開車，爸爸就罵她開不好，爸爸媽媽不會互相關心。”怎么辦？教師在班級網易相冊上傳了一本好書——《愛是一捧濃濃的蜂蜜》，通過發送信息讓每位父母和孩子都一起上網去閱讀這本書，讓家長在QQ群討論版說說自己和孩子的閱讀體會。很多小朋友說：“看完書覺得爸爸媽媽很愛我。”家長的體會則更多樣：“愛是互相包容，互相體諒。”“愛是有人嘮叨你，你卻不知道他在關心你。”等。在家長來園接孩子的時候，老師把那天課上孩子們說的話當面反饋給他們，家長會心地點點頭說：“真的地接受了一次教育，以后不會再在孩子面前表現得這么差。”看來親子閱讀在教育了孩子的同時還教育了家長，使孩子和家長一起成長。
從小養成的讀書習慣，將會讓孩子受益終生。在這樣浮躁不安的社會，與孩子共同閱讀吧，讓孩子靜下心來，給孩子一個書香童年。
參考文獻：
［1］張明紅.圖畫書閱讀活動誤區解析.幼兒教育，2009，11.
［2］周兢.關于幼兒園早期閱讀教育活動的思考.幼兒教育，2009，12.
課堂教學在幼兒園又稱為集體教學活動，是對幼兒實施教育教學的重要方式之一。農村幼兒教師由于受自身基礎薄弱，缺乏名師引領，外出學習機會較少等因素的影響，課堂教學水平一直處于較低水平，存在較多問題：
1 教師教育理念不到位
目前農村幼兒教師一般教學中只注重知識技能的傳授，不重視能力的培養，簡單的重復是基本的教學方式。如幼兒學習歌曲時，教師一句一句教，幼兒反反復復一句一句學，而沒有讓幼兒整體感受音樂的優美。
2 教師教育駕馭能力有限
課堂教學形式單一，一般采用接受式學習，即教師講幼兒聽。語言不夠精彩，對于幼兒回答不能較好的回應，課堂上幼兒常常處于被動狀態。也存在不能把握教學目標和重點，對課堂上出現幼兒過于興奮或是教師意料之外的問題時，教師缺乏教育機智，要么忽略問題，要么以教師的權威簡單粗暴加以制止。
3 教師缺乏思考和學習能力
農村幼兒園教后反思執行不到位，即便是有要求，也質量不高，籠統話、套話多，較為簡單。
為了提高教師的課堂教學能力，通過實踐我們覺得應該在以下幾方面做出探索。
3.1 引領教師向書本學習，豐富教師的思想力。
讀書使人進步。李季媚教授說，幼兒教師要想博得職業尊嚴，只有設法成為有思想的人。而有思想來自實踐和反思，來自讀書學習。為此，我們開展了全園共讀、小組漂流和自主閱讀等相結合的讀書活動。開學初，園里針對本園教師的發展需要確定共讀書目，然后制定出全園共讀計劃。每周教研活動時間，我們也安排幼教雜志上的文章選讀，并開展讀后感討論。讀書漂流是就一本專業書，每周漂到一位教師處，教師閱讀理解后向年級組教師進行介紹。讀書培訓活動不僅豐富了教師的理論水平，也提升了教師的專業性。
3.2 引領教師觀摩優質課碟片，領略名師的教學風采。
在名師的課堂上，我們常常看到課上得非常有趣。幼兒帶著一種高漲和激動的情緒參與到學習中，對所學的內容感興趣，積極思考，大膽表達。農村幼兒教師受區域偏遠和經濟發展滯后因素的制約很難接觸到名師，名師課堂碟片觀摩就是一個很好的替代方式，教師一邊觀摩一邊記錄，然后分成小組評課議課。評議課堂的形式促使教師必須仔細聽，認真記，先反思，再交流。教師的評課不是對教學活動簡單稱好，要能從執教者的教學策略、幼兒的表現、師幼間的互動等方面說出自己的思考。"觀摩名師"能讓教師學到很多課堂教學的技巧和先進的理念，名師課堂開闊了教師的視野，拓展了教師設計課堂教學的思路，也能出高徒。
3.3 引領教師同伴互助，汲取同伴的智慧。
3.3.1 隨堂聽課。
隨堂聽課，是講課者和聽課者共同成長的大舞臺。具體執行量化，新手教師每學期至少聽課25節，觀摩兩次半日活動。其他教師每學期隨堂聽課不少于15節。在聽課和觀摩中認真聽、認真記，向教師學習、向幼兒學習，取長補短，共同成長。
3.3.2 開展師徒結對活動。
師徒結對是同伴互助的另一種形式，我們從園內挑選出一批業務能力較強的教師，聘請她們為師傅，進行結對。在師徒結對計劃中開展互相聽課、評課、設計課等活動，師傅盡職盡責指導，徒弟謙虛謹慎學習，共同成長。
4 引領教師開展課堂教學研究，激發教師的內在動力
教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。從這點上講，教研活動就是教師課堂能力提升的重要途徑。
4.1 教學案例剖析研討活動。我們精心選擇優秀的教學活動案例，組織教師學習并進行研討活動。有時對一節課進行評析，有時只對一個環節進行討論。如：在應彩云老師的"捕小魚"教學活動中，有一個幼兒硬是躺在地上不肯起來，還說自己是死魚。在這一環節我們讓老師在不知答案的情況下討論：如果是你，你會怎么處理。老師們感到為難，有人說：就告訴他不能躺在這兒。這么說合理嗎？這時我們再來看看應老師是怎么處理的，應老師說：哎呀，這兒有一條死魚，我得把它舀到池塘外邊。游戲化的語言讓游戲還在繼續，"死魚"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用權威語言帶來的尷尬，課堂的精彩需要教師具有豐富的語言語言駕馭能力和技巧。
4.2 讓每位教師都上教研課。對于教師而言，上教研課是挑戰自我、展示自我和提高自我的好機會。每學期開學我們都會制定教研課計劃，確定本學期上哪一個領域的教研課，給每一位老師提供上課的機會，列成教研課菜單。上教研課的老師都能認識到教研課是為大家提供一個教研現場，雖然感到有壓力，但都非常珍惜這樣的機會。從教學方案設計、教玩具提供、課堂提問到回應幼兒等等，都一一做好準備才進行開課。在這個過程中，上課教師誠懇的接受其他教師意見和建議，克服自身不足，通過一次次的教學真正得到提高。我園的一課三研較具特色。一課三研是選用相同的教材，讓不同教師進行三次上課，同組教師全員參與聽課評課的活動。其主要操作流程為：組內教師集體備課――第一次課堂教學展示――全園教師聽課評課研討――第二次教師行為改進課堂教學展示――全園教師聽課評課研討――第三次教師課堂教學展示――聽課評課研討，總結，最后形成最優化的教案。一課三研活動為教育教學問題的解決提供了良方，優化了教師的教育教學行為，也增強了教師的反思意識。
全面貫徹黨的教育方針，落實山東省教育事業“十三五”規劃目標和第三個“三年行動計劃”方案，縮小鄉鎮內學前教育園際差距，擴大優質教育資源發展，自2016年以來，我縣教體局把學前教育發展工程提上日程，大力發展學前教育工作。大曹鎮學前教首先加入寧津縣聯盟園—啟明星幼教集團。跟隨聯盟總園學習前沿經驗，并跟隨參加各項活動，并取得可喜成績。
幼教優質均衡，行動中展成果.
一．課程培訓積極配合聯盟總園各項工作。做到有計劃，有流程，有總結有感悟。積極參加活動，回來后進行二次分享活動，僅僅三個月的時間，培訓達300人次。我鎮也積極根據自身不足量身打造幼兒園教師的專業基本功系列培訓活動，依次開展了幼兒園戶外活動幼兒園工作規程幼兒園舞蹈 幼兒園鍵盤樂理美術等活動，我們跟進培訓的還有相對應的專業公開課展示，使我鎮教師專業保教水平有了整體提升，同時又增強了他們為幼教工作的強烈自信。
二．集團發展 全鎮整體確立了三個聯盟集團，大曹中心幼兒園 大郭幼兒園西塘幼兒園。以中心幼兒園為龍頭園，輻射其他兩處園所。三處園所又有它所輻射帶動的其他薄弱幼兒園。及時督導工作跟進幫扶。
三．取締無證園，提檔升級園 對于無證幼兒園要堅決予以取締，先后對于無證幼兒園野李民辦園，西潭民辦園，東梁民辦園進行取締，我鎮積極申報大郭西塘幼兒園為市級一類幼兒園，代莊張傲西譚金太陽幼兒園在原有基礎上改善辦園條件，添置幼兒園大中型玩教具，保教設施，鋪設草皮 綠化等均已達標，現已使用，已成功驗收通過。
四．待遇留人我鎮自聘教師較多，工資普遍偏低，我們積極籌措資金，絕不拖欠教師的一分錢，積極制定工資發放細則，提高自聘教師工資待遇。
五．保教并重規范發展2018.6年我鎮幼教有一項課題立項，并于2019.8月成功結題。由此可以看出我鎮幼教有規范日程到教科研的一項轉變。我鎮幼兒教師積極投稿已有二十多篇教研。
這段時間來，我每天堅持抽時間聆聽教育專家們的精彩講座，感到既有辛苦，又有收獲。既有付出，也有所得。這次遠程培訓讓我有幸面對每次的主題，大家暢所欲言，各杼已見，盡管不曾謀面，但遠程培訓拉近了我們的距離。全面提升了自己的基本素質，對于今后的發展起到了積極的促進作用。真是讓我受益匪淺呀！現將我參加此次遠程培訓的心得總結如下：
一、培訓讓我們學會了學習。
從知識的傳播者到知識的學習者，角色的轉換讓我們重新審視自己的知識儲備，精神食糧是否足夠，我們是否還有“一桶水”。新課程理念下，教師不僅是教學活動的引導著，還應該是學生學習的參與者、組織者、促進者、合作者。所以我們應加強自身的專業素養。“要給學生一杯水，教師首先自己要有一桶水”這句話很好地印證了日趨嚴格和完善的教育對教師的要求。教師除了其人格魅力能影響學生的情感態度和為人處事外，能給學生最直接、最有用的東西就是知識了。我們只有不斷學習，加強自身的專業素養，提高教學技巧和技能，才能教給學生全面、熱門思想匯報系統、有用的知識。于是研修使我的教學觀念得到了很好的改變。
二、培訓讓我們學會合作。
我們身邊的每個人都是一本讀不完的書，一個極為豐富的世界，每個人都有自己獨特的過人之處。正所謂“三人行，必有我師”，我們身邊的每個人對自己來講，都是寶貴的學習資源。在學習過程中，我們相互探討、相互學習，資源共享。
三、培訓讓我們學會反思。
關鍵詞：圖書館 少兒閱讀 推廣對策
中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（a）-0225-02
近年來，梁溪區圖書館努力探索少兒閱讀推廣工作新路子，不斷拓展圖書館的各項教育功能，使青少年在寓教于樂中學習到新知識。開展的童舟繪本故事會、梁溪區幼兒故事大王比賽、少兒茶道培訓、繪本深度閱讀、中英文繪本、童心童夢同成長――爭當小小圖書管理志愿者暑期社會實踐活動等活動深受小讀者的喜愛。今年在組織少兒活動中我館力求創新，邀請楊柳風學堂、童舟親子成長公益服務社、小精靈繪本館、旭育學堂、火星人俱樂部加盟圖書館少兒讀者活動，新穎的活動形式，獲得了較高的社會影響度。
1 少年兒童閱讀情況分析
少兒閱讀包含了學校閱讀、家庭閱讀以及圖書館閱讀3個方面的內容。現階段，國內少兒閱讀的實際情況讓人堪憂，其中存在的問題突出表現為以下兩個方面：其一是一些孩子無書可讀，基礎需求無法得以保證，部分地區的孩子不能夠享受到圖書館所提供的服務，這部分孩子一般來說屬于農村留守兒童為主。公共圖書館屬于傳承文化、開展社會教育的重要陣地，必須要承擔起自身的重要職責，通過多種不同的辦館方式，努力擴展少年兒童的閱讀面，盡可能確保少年兒童的基本閱讀需求[1]；其二是一些孩子由于較為繁重的學業負擔和壓力的影響，沒有多余的時間進行課外閱讀，或者課外閱讀活動存在快餐化與隨意化的傾向。因為少年兒童自身閱歷不夠豐富，判斷力不強，在東西方文化的碰撞影響之下，受到快餐文化的影響以及外來文化的沖擊，讓他們處于迷茫的狀態，更無法激發起少年兒童參與課外閱讀的興趣和積極性。
課外閱讀是少年兒童提升學習能力、閱讀能力、促進其自我成長的有效途徑。現階段國內已經基本普及九年義務教育，大部分適齡孩子已經接受到了正規教育，但他們在學校中學習到的知識還相對單一化，課外讀物包羅萬象，孩子們通過課外閱讀能夠在積累知識的同時拓展視野。借助于圖書館的課外閱讀活動，能夠幫助孩子積累豐富的素材，培養說寫能力，久而久之便能夠促進其思維的發展，讓其語文綜合素質能力得以有效提升[2]。
2 圖書館少兒閱讀推廣工作的對策建議
2.1 營造良好環境
圖書館環境通常來說主要有物質環境與精神環境兩方面的內容。物質環境一般來說是圖書館內部的布置與裝飾，精神環境一般來說是圖書館員在少兒閱讀推廣工作中所創設出的閱讀氛圍。努力營造出一個孩子們喜歡的閱讀環境，對圖書館少兒閱讀推廣工作能夠起到有效的促進作用。我們給少年兒童創設的閱讀區域必須要盡可能的從少年兒童的身心發育特點出發，強調突出童趣，防止成人化。圖書館少兒閱讀區域的整體色調可以說孩子們喜歡的顏色，而書架、桌椅以及裝飾主要是以七彩色為主；在閱讀區域中設置一些綠色植物可以緩解孩子們的視后疲勞，書架也應當與孩子的身高相符合，在孩子取書的時候確保安全；在走廊與大廳墻壁上繪制一些孩子喜歡的卡通畫等，讓孩子走進圖書館之后便能夠愛上圖書館。
2.2 加強閱讀輔導
因為少年兒童基本上都表現出好動、好奇心強、興趣廣泛等特征，其基本上都存在情緒不穩定、自制力不強等問題，在課外閱讀過程中很容易出現閱讀目的不明確的問題，所以對閱讀效率也造成了一定的影響。我們要強化閱讀輔導工作，讓少年兒童可以具備正確的閱讀方法，引導他們利用好圖書館提供的各項服務。其一，閱讀輔導要突出針對性，在深入研究分析孩子閱讀規律的前提下制定出科學的輔導計劃，讓孩子們可以形成一定的閱讀范圍，逐漸形成良好的習慣，可以正確的選擇書籍；其二，要圖書閱讀輔導工作的實效性，進一步激發出孩子們的閱讀興趣，可以在幼兒園、中小學中組織開展調查活動，征求學校、青少年組織等機構的意見，同時根據各年齡、各層次的區別，組織少年兒童感興趣的閱讀活動，從而滿足他們的閱讀需求。同時，還應當教會少年兒童正確的學習方法，讓他們通過閱讀可以感受到語言文字的實用功能，感受到其中所蘊含的精華和思想情操[3]。
2.3 積極開展閱讀活動
借助于組織開展各種形式的少兒讀書活動，讓孩子們真正成為閱讀的主人，讓更多的孩子都能夠感受到閱讀的樂趣，在愉悅的環境中快樂閱讀；或者組織進行少兒朗誦比賽、演講比賽等讀書活動，吸引越來越多的少年兒童能夠主動走進圖書館，讓這些閱讀活動成為孩子們學習和拓展知識的平臺，讓圖書館變為他們的學習樂園。同時，少兒閱讀推廣活動還涉及到家庭、學校以及圖書館等各個環節，依靠組織親子閱讀、閱讀指導活動，參與閱讀活動中的各方應當爭做全民閱讀的主力軍，讓少兒閱讀推廣工作更具有社會意義。今年以來，梁溪區圖書館組織了童舟閱讀小明星派對活動，孩子在活動中不僅能夠交到新朋友，還能受同伴的影響愛上讀書，同時家長自身也增強了親子閱讀的意識，感受到親子閱讀的重要性和必要性；同時聯合童舟親子成長聯盟在該館舉辦“萬家燈火齊閱讀，無錫書香甲天下”大型親子閱讀推廣活動；另外還開展了“品質梁溪”童舟親子“江南好聲音――為愛誦讀”系列活動。活動內容包括繪本故事分享會、江南文韻，童舟經典吟誦活動。
2.4 專業人員隊伍建設
圖書館工作人員應當擁有較高的職業道德素質與良好的思想認識，可以科學熟練的引導孩子進行閱讀。依靠組織進行職工教育培訓活動來促進圖書館員綜合素質能力的提升，讓圖書館工作人員真正變為孩子們合格的“老師”。在提升學識背景的基礎上還應當盡量的優化服務質量，給少年兒童更加耐心、細心的引導，和孩子們面對面溝通閱讀后的感受，陪伴孩子度過快樂的閱讀時光。我們在指導閱讀的過程中應當采取有效措施來激發少年兒童的閱讀積極性，讓他們親身體驗到閱讀的趣味性與重要性[4]。同時，也必須要強調服務質量，做好志愿者招募工作，努力改革創新服務模式，在不斷拓展壯大志愿者數量的基礎上強化培養，組建一支專業化的圖書館人員隊伍。如圖書館還可與當地學校合作積極組織開展志愿者活動，今年，梁溪區圖書館開啟志愿小隊主題活動，邀請小學生成為圖書館的小隊員，在工作人員指導下，小隊員們按照圖書管理要求，對借閱圖書進行歸類、上架、整理。小隊員們在了解圖書管理專業知識同時，還增強語言和動手能力。
3 結語
少年兒童屬于中華民族的未來，其成長與發展直接決定了本民族的前途與命運，知名教育學家曾經說過：教育不僅在學校，學校外還有很多機關，第一是圖書館。對于圖書館工作人員來說，必須要堅持用心服務、主動引導，進一步發揮圖書館的“第二課堂”作用，尤其是要注重培養少年兒童正確的價值觀念和思想認識，讓圖書館真正成為豐富孩子精神文化生活、傳承與弘揚優秀民族文化的精神媒介。
參考文獻
[1] 羅玲.公共圖書館少兒閱讀推廣障礙與對策研究[J].圖書館理論與實踐，2016（10）：16-19.
[2] ⒁渚.圖書館在少兒閱讀中的重要性及推廣策略[J].小學科學：教師版，2016（10）：149，174.