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第1篇

關鍵詞：全日制專業學位；培養過程；課程體系；改革

2010年后，全日制專業學位開始招生，各高校已有的專業學位被允許招收應屆本科畢業生。2011年，依托于非全日制專業學位碩士教育和全日制學術型碩士教育的培養經驗，H大學開始大規模招收全日制專業學位碩士研究生。但初期的培養體系建設仍舊是探索性的，同國內多數研究型大學相似，對于這一新學位類型的培養尚未充分體現出其獨特性。[1]從2014年開始，H大學加大了改革的步伐，在擴大招生規模的基礎上，對課程體系設置、培養過程時間劃分進行了調整，以期適應國家關于專業碩士培養的總體規劃。

一、問題與困境

盡管國家出臺了全日制專業學位碩士培養的指導性文件，但在具體的培養過程中仍舊處于探索的階段。[2]已運行多年的全日制學術型碩士和非全日制專業碩士的培養為全日制專業碩士的培養提供了部分經驗，但同時也讓部分高校形成了“路徑依賴”，對于全日制專業學位研究生的培養目標和要求定位不清，這就使得在實際的培養過程中出現了一系列問題。

1、培養過程時間分配不合理

順應國家推建設的潮流，我校從2011年開始了全日制專業學位碩士的培養，并制定了初步的培養方案。按照“1+1模式”，規定課程學習時間為1年，第二年六月底完成所有課程學習；基地實踐時間為1年，從第二年七月初至第三年的四月底，含寒暑假根據基地單位安排進行實踐，在基地單位完成開題報告和中期考核；論文評閱和答辯時間為第三年的五月。

按照這一時間安排，專業碩士在第三學期和第四學期進入基地頂崗實踐，為期一年。但是在實際執行過程中，為了完成畢業論文答辯和處理其他畢業相關事宜，學生基本上在第四學期一開始就已經陸陸續續申請返校。這不僅難以保障學生專業實踐的質量，也在一定程度上影響到了學校和聯合培養基地的合作關系。

此外，在這一模式下，學生論文寫作只有答辯環節放在學校。校內導師在很大程度上只是在論文完成后才能有實質性的介入和指導，在已有論文選題和框架的基礎上給予修改意見，如果學生論文寫作問題很大，已經沒有充足的時間進行調整。

2、課程體系缺乏獨立性

因為對于應用型人才培養缺乏足夠的認識，加之可供借鑒的經驗較少，各高校多是依托于學術型碩士的培養經驗，開展了全日制專業學位碩士的體系建設。在最初的設計中，專碩課程結構與學術型課程結構基本一樣，只是在核心課程之外，單獨為專業碩士開設了項目管理、合同管理、常用數學軟件等少量和工程實踐關聯度比較大的課程。對于實踐環節，只要學生在基地實踐合格，便自動獲得該環節的6個學分。在這種課程體系下，專業碩士與學術型碩士的區別很小。

按照專業學位的建設規劃，課程設計應體現出應用性、職業性指向，無論是教學內容還是教學方法上都應當與以往的學術型碩士課程體系有所區分。[3]當前的課程體系只能算是學術型碩士培養體系的一個變種，難以體現專業學位碩士研究生培養的獨特性。

二、改革舉措

經過幾年的探索，在積累經驗、改進缺陷的總體思路指引下，2014年制定了新的全日制專業學位培養方案，針對上述問題，進行了改進。

1、調整時間安排，強化專業實踐

在保持專業碩士培養年限為2年不變的基礎上，對其課程學習、專業實踐和論文寫作的時間結構進行了調整。調整后，第一學期安排在校完成全部學位課程和部分非學位課程學習；第二學期和第三學期在基地實踐，時間為1學年，在基地單位完成開題報告、中期考核；第四學期在校進行少部分非學位課程學習和修改完善論文，同時完成論文的預答辯、抽檢、評閱和答辯工作，即從以前的“1+1模式”變為“0.5+1+0.5模式”。

首先，經過調整后，第二學期和第三學期為基地實踐階段，這就基本保證了學生能夠在基地實踐滿一年。而且以自然年為劃分的基地實踐安排，也比較符合實踐基地工作開展的實際情況。其次，調整后，校外導師指導學生選題、進行中期檢查，而預答辯和答辯環節在校內進行。校內外導師在指導學生論文寫作的時間分配上更加合理，尤其是校內導師更早地介入到學生畢業論文的寫作過程中，能夠給予更充分地指導。

2、改進課程體系，突出職業特色

按照教育部的規劃，專業碩士的課程設置“要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心”。在2014年新修訂的培養方案中，我校進一步重申了全日制專業學位碩士生培養的獨特性，為專業碩士設置更注重職業能力培養的課程，學術型碩士和專業學位碩士在核心課程上開始分開教學。

在核心的基礎課程和專業課程方面，吸取非全日制工程碩士的教學經驗，全日制專業碩士的課程設計偏向于技術、方法、應用開發、工程實務。這部分核心課程每門設置為3學分，按照2個學分的課堂教學和1個學分的實踐環節的結構來組織。在核心課程之外，繼續延續了對學生工程認知和管理能力的培養，增加了對學生職業素養能力的培育，如開設了職業素質規劃與拓展、工程案例教學等課程。這部分課程設計充分考慮了實踐案例以及與職業資格認證進行銜接，提升研究生培養的人文、工程和職業素養，為基地實踐打好基礎。此外，基地實踐環節占比提升，從6學分變為10學分，并增加了基地教學環節，新的課程設計同時為基地教學提供了詳細的考核標準，如工程認知、時間專題研究、工程案例比較等。

總體而言，學位課程與非學位課程的占比達到75%，實踐環節所占比重很小。在確保校外基地實踐時間不少于1年的前提下，學分占比較小無可厚非。但是校內教學仍以課堂教學為主，實踐教學幾近于無。因此，在現有課程體系下，下一步的工作重點是轉變任課教師的意識，改進教學方法，引進互動式教學、協作式教學、研究性教學、案例式教學等教學方法。[4]

三、結語

調整時間安排和改進課程體系是我校在不斷積累和借鑒全日制專業碩士經驗的基礎上進行的改革舉措，這些舉措為更好地培養專業碩士提供了有力的保障。但同時也應當看到有些方面仍舊需要做出改進。如校內外導師溝通問題，但如果雙方導師未能形成緊密的聯系，往往會造成學生培養上的脫節，尤其是論文寫作過程中出現校內外導師意見不協調的情況。再比如，論文選題問題，專業碩士論文選題一般由校外導師選定，校外導師指導學生的論文基本上是以項目為依托，而基地單位一定時間內每個導師僅負責一個項目，或者是基地內幾個導師共同負責一個項目，這就造成同一基地或同一導師指導的學生論文選題相似度很大，難以有所創新。這些現實問題將成為我們下一階段改革的重點。

參考文獻

[1] 張東海，陳曦.研究型大學全日制專業學位研究生培養狀況調查研究[J].高等教育研究，2011（02）：83.

[2] 秦發蘭，陳新忠，汪華，胡承孝.關于全日制專業學位研究生特色化培養的思考.中國高教研究，2012（4）：58.

[3] 李鋒，尹浩.我國全日制專業學位研究生培養的現狀、問題及對策研究[J].文教資料，2013（26）：93.

[4] 張瑞成，陳波，陳至坤.控制工程全日制專業學位型碩士研究生培養模式的構建與實踐[J].教育教育學論壇，2014（42）：176-177.

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