時間：2023-03-10 14:46:45
導語：在四有教師論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要：隨著社會的發展、經濟的騰飛，在競爭日益激烈的今天，雖說幼兒教師沒有升學的壓力。但“以不變應萬變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。本文通過民辦幼兒園教師現狀來探討面對壓力應采取的策略。
一、民辦幼兒園教師的現狀
幼兒教師也有壓力嗎?看上去她們是一個無憂無慮、充滿青春活力的群體，她們還有什么壓力?雖說幼兒教師沒有升學的壓力，但“以不變應萬變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。
1.幼教改革中現實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布，對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業理論水平參加各種業務學習、展開各種課題研究。“學無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。從具有中專學歷的幼師生向大專、本科學歷邁進，這其中所付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會到。而班級人數太多、活動場地太小、設備材料不足、新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。
2.理想與現實的矛盾
民辦幼兒園招聘的教師大多是青年教師，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩，對自己的工作期望很高，然而一旦遇到與家長摩擦、與其他教師摩擦等就會感到灰心、失意，出現心理問題;而中年幼兒教師面對日漸增長的年齡，感嘆“舞姿不再婀娜、嗓音不再甜美、裝扮的小兔不再可愛”，由此產生悲哀感;骨干教師們，面對脫穎而出的年輕教師，為了維護自己曾得到的榮譽而背上了不必要的思想包袱，心理壓力。
3.超負荷工作量的困擾
幼兒教師所面對班級中幾十名3-6歲的幼兒以及身后的家長，往往感到一種重要的社會責任賦予雙肩。幼兒教師面對的是超負荷的工作量，既要做好教育教學工作，又要面對一大堆的反思、個案、計劃和小結;還要兼顧保育員的工作，給幼兒穿衣服，照顧幼兒午餐、午睡、疊被子等。這些還可以應付，現在的家長對老師提出很多過高的要求，有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班、周六班、加時班，這使教師們始終處于疲憊的狀態。而在實施教育活動時，老師又生怕由于自己的疏忽而發生安全事故，造成一些無可挽回的結局，每天提心吊膽，心理壓力劇增。一些園長們不僅要為本園保教質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。教師從早到晚像抹了油的轉盤，始終處于連軸狀態，日復一日，使得教師身心疲憊，容易對工作產生厭倦感。
4.不良人際關系的刺激
幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點:情緒容易波動，從眾心理較強，注重領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等，這些弱點集中于一個群體中，就會造成教師之間較難相處。而隨著競爭機制的引人，幼兒園出臺一系列量化的評價指標，以及“你上我下”“擇優上崗”“優勝劣汰”的競爭，使得教師之間形成了各種各樣的明爭暗斗，使教師之間的關系變得復雜。同事之間關系變化的這種負面效應，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。
民辦幼兒園為了更好地生存，各種開放、考評、驗收、創建以及各個部門的檢查等經常使教師處于高度緊張狀態。而民辦園的投資者為了節省開支，又普遍存在著班額超大、教師一兼多職現象;特別是民辦幼兒園老師還有一定數量的招生任務，并與寒暑假工資直接掛鉤。因而民辦幼兒園無論從工作的強度還是工作的量度上來說，心理壓力永遠大于公辦幼兒園。
二、民辦幼兒園教師應對壓力的策略
英國著名的心理學家羅伯爾曾經說過:“壓力猶如一把尖刀，它可以為我們所用，也可以把我們割傷。那要看你握住的是刀刃還是刀柄。”良好的師資是優質幼兒教育的保證，為了促進民辦幼兒園健康發展，教師隊伍建設是不可忽略的，教師自身努力的同時，還需要政府、社會和幼兒園三方面的支持，從各個方面盡最大的努力減輕她們的壓力，并積極引導她們正視面前的各種壓力，幫助她們緊緊握住刀柄，讓壓力喚起自身的潛能和創造力，避免產生一些生理心理方面的問題。
1.注重引導，變壓力為動力
孫子云:“無恃其不來，恃吾有以待也;無恃其不攻，恃吾有所不可攻也。”只要我們方法得當，看似泰山壓頂的壓力都可以轉化為前進的動力。幼兒園要積極創造條件為教師提供學習機會，增強教師的責任感和使命感。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業性的職業，從而能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，并為自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。
2.給予機會，達到自我實現
愛因斯坦就曾經說過“機會往往就在困境當中”。采用正確積極的態度可以因勢利導，將負面的壓力轉換為正面的推動力。因此，幼兒園要確立“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發展的生命線，樹立“為教師發展服務”的管理思想;園長要有博愛精神，心里裝著每位教職工，與每位教師坦誠相見、平等對話。面對不同的個體采用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責;多一點率先示范，少一點空洞說教，設法創造每位教師“自我實現”的機會，讓每位教師獲得成功，自信，讓每位教師看到自己的閃光點。
3.優化組合，提高工作效益
幼兒園中，教師水平參差不齊的情況是客觀存在的。因為年輕教師充滿著活力，孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師;而老教師具有豐富的保教經驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的。因此，園長在考慮班級教師組合時，要注意學歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經驗的老教師帶剛畢業的青年教師，在青年教師的班上配有經驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地激發每位教師的工作積極性，從而挖掘教師資源最大的潛能。
4.創造環境，給教師一份溫轉
【論文摘 要】誘思探究教學理論是符合當今教育教學實際和新課程教學理念、適用于新課改的現代教學理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學理論及其重要性，如何在高中語文教學中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。
隨著教育教學問題的不斷出現，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現。其中誘思探究教學理論是一種已經發展的比較成熟并符合現代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現代語文教育的發展形勢與現實需要。
一、 何謂誘思探究教學理論
誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經驗的基礎上創立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，并引導學生并用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發展。誘思探究教學論具有創新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關系。
二、 如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論
誘思探究教學理論注重培養學生的生疑、質疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發展。而作為一門人文學科，語文本應引導教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調動并能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應該做到以下幾點：
2.1 利用情境教學，創設寬松、民主的教學氣氛
在語文教學中，教師應充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創設輕松、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養學生的學習需要，激發他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設疑，吸引學生的注意力，激發他們的興趣和求知欲，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關鍵的知識處設疑，提供學生分析問題的能力和培養他們的創造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結束時設疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發揮學生的主體性和能動性。
2.2 通過示范授學生以法，使學生獲得體驗
學生往往是從模仿與借鑒開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發，去發現問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結出規律性的東西，培養他們舉一反三、觸類旁通的能力和發現、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以通過調動學生的全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導學生在全身的各種體驗中去勇于發現、敢于質疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。 2.3 注意激發引導學生，積極發揮好探索的作用
學生的生疑、質疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉化為由學生提出問題，激發學生的生疑和質疑，并不斷地激活學生的思維，從而擴展學生的思路，誘導他們開口，并引導他們反復深入地進行思索。這一培養過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現，學生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經過充分準備的觀察對象，誘導學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。
2.4 充分備課，做好反饋
在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現的問題。在備課中教師要努力使教學設計最優化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，并以此來不斷調整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現。
三、 教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題
在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：
3.1 注意探究的方法、內容和方向
探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。
3.2 注意“誘思點”的選取
在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。
3.3 注意情境的設計和呈現
情境的創設有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學。教師在創設情境時要充分考慮學生的實際情況，基于學生的學習基礎來確定教學目標，充分利用好現有的教學資源進行呈現，調動學生的學習積極性，激發他們的興趣，從而提高課堂教學效果。
教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規律性，又要注意結合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發揮該理論在高中語文教學中的重要作用。
參考文獻
[1] 張熊飛.誘思探究學科教學論[M].
[2] 張熊飛.誘思探究教學導論[M].
關鍵詞：尚德課堂； 內涵； 范式； 實踐
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-003-002
一、“尚德課堂”的構建背景
黨的十報告明確提出了“深化教育領域綜合改革”的要求，教育部也出臺了“加快深化教育領域綜合改革”的意見，蘇州市教育局提出“教好每一個學生，發展好每一位教師，辦好每一所學校”。作為最基層的學校，如何挖掘傳統文化內涵，并融入現代教育的前沿思考，以促進學校教育自主、全面、深入的綜合改革？
古人云：道昭示一切，德承載一切。“崇德”是我校建校初期的辦學理念，在弘揚優秀傳統文化和深化教育教學綜合改革進程中，我們從“德”字原初內涵出發，不斷挖掘和豐富“德”內涵，鏈接傳統與現代，提出“尚德”教育理念，建構“尚德”文化體系，形成“尚德課堂”，以更好地促進學生、教師和學校的全面發展。
二、“尚德”的內涵
1.“尚德”第一層內涵：遵循本心，順乎自然
從字源看，甲骨文中，“德”字是這樣寫的――“ ”，左邊“彳”表示與道路行走有關。右邊是一只眼睛即“ ”，眼睛之上是一條垂直線，表示目光直視之意，可釋為“遵循本心，直視所行之路”。從“德”字原初意義來看，“德”義源于古代登山祭天活動，有發自本心，尊崇敬畏之意，蘊含著先民對季節變遷、天地時令的認知，以引導天下順應天時，從而更好的生殖、化育萬物。因此，“德”的原初意義是“順乎自然”，不違背“天意”。
在這傳統文化底蘊的追溯中，我校提煉出“尚德”境界中的第一層內涵：遵循本心，順乎自然。
2.“尚德”第二層內涵：厚德載物，養性勵行
傳統哲學認為，自然界，“道”生化萬物，“德”養育萬物，使萬物成長、發育，使萬物自立、成熟，使萬物都得到潤養與庇護，卻不使之受到束縛、羈絆。天地之大德在于自然而然，化生萬物。
在尚德教育體系中，如果用兩個字來概括“尚德”的內涵，就是“道”與“德”。“尚德”之“道”即“遵循本心，順乎自然”；“尚德”之“德”即“厚德載物，養性勵行”。“德”的第二層內涵指向“道德”或“個性”，即內心的情感或者信念，“尚德”追求的是“守道德”或“厚品行”，即“厚德載物，養性勵行，”由此來實現立德樹人的目標。
“養性勵行”意為涵養個性以更好的創新行動，強調“養”之有素，方能厚積薄發；“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。“厚德載物”是“尚德教育”的初衷，也是最終訴求，是對所有“遵循本心”、“順乎自然”、“養性勵行”的教育過程與方法的升華。
三、尚德課堂的范式
“尚德課堂”應該遵循師生發展的本心，順乎師生發展的自然意愿，即教師應該遵循本心追求教學，順乎自然教育規律而開展教學，學生遵循本心的開展學習，順乎自然的在學校發展自己的個性品質，由此促進師生實現自我愿景，推動學校健康和諧發展。
“德”是“尚德課堂”教學理念、教學方法論的起點，也是課堂教學、課堂學習追求的終點。
在建設“尚德課堂”過程中，我們注重校園文化，構建學校“尚德”大育人環境；注重頂層設計，構建學校“尚德”大教育理念；注重探索實踐，構建學校“尚德課堂”具體范式。
“范式”是指尚德課堂活動中大家所必須遵循的公認的“模式”，它包括共有的理念、關鍵詞、同一學科基本思路、教學方法與手段、教學評價標準等，即與科學教學與研究有關的所有課堂要素。
一要喚醒，以激發學趣：喚醒學生學習動機，調整學生學習狀態。尚德課堂強調在“遵循本心”基礎上去“喚醒”學習的原興趣、新鮮感、神秘性，努力讓學生想讀、想學、想投入，把閱讀、訓練、實驗變成一次興致極高的夢想、充滿新奇的旅程。
二要順應，以提升學力：包括順應學科課程的要求、順應教材設計的要求、順應老師教學風格的要求、順應學生學習品質的要求。教材處理、內容傳遞、練習測試，要“順乎自然”的進行，要創設符合學生能力培養需求的課堂環境，將教師教的方式與學生學的方式自然結合起來，促進學力提升。
三要“活潑”，有深度交流：即教師以“活”的教學之道，促進學習的生動活潑，探究的生動活潑；學生以“活”的學習方式，促進知識汲取、感受體驗的生動活潑。這里的“活”是建立在“遵循本心，順乎自然”的基礎上的，最大限度的還原學習的原始功能、自覺自愿品質，讓學生真正在課堂上學習有法，學有所思。
四要“有得”，以期學有所獲：“有得”，即“德成”。強調教學過程追求的是以教師的“德”順應、促進學生的個性需要，學生在課堂上獲得了“看得見”的發展與提升，教學效果顯著。
五要“深化”，以豐厚學養：“尚德課堂”也是深度教學，需要讓人看出你上得深刻，或者學生得到深刻的引領，因此課堂需“深化”所學，或者升華所學，從而陶冶學生，讓學生豐厚學養。
歸結來說，“尚德課堂”教學范式――“喚醒、順應、活潑、有得和深化，體現在具體的課堂行為特征上分別對應為“激發學趣”、“提升學力”和“豐厚學養”。“尚德課堂”學習的主體是學生，關鍵是要“動在課堂”，具體落實在三個方面：“思在課堂”、“辯在課堂”和“練在課堂”（見下圖）。另外設計出科學規范、具針對性的評價標準，對“尚德課堂”進行及時有效的評價。
四、尚德課堂的踐行與成果
1.專家引領有高度
專家引領在于能夠站在頂層設計的高度，構建符合學校發展需要的教學理念，并使之理論化，系統化，規范化。
2014年以來，學校邀請蘇大教授母小勇、市教科院傅嘉德主任等來校指導調研，邀請江蘇省教育科學研究院副研究員楊孝如、學術專家袁衛星，省特級教師黃厚江、徐業毅、張一山、沈慶九等人來校做講座或示范教學。2014年11月以來，每隔兩三個星期，我校“尚德課堂”課題小組與特聘華師大專家團隊都會進行有針對性的專題研討，明確實施目標與具體步驟，并落實下一次的研討內容。經過華師大教授和校“尚德課題”組成員的多次研討，逐步明確并完善了“尚德課堂”的教學理念、行為特征、課堂范式、評價標準等。
在學校“尚德教育”理念的引領下，在外聘教授、專家的一次次專題培訓和指導下，我校全體教師正經歷著一場全新的思想風暴，學校各個層面逐步了解并接納了“尚德教育”這一全新概念。
2.課堂踐行有力度
課堂踐行有力度在于一有教學理念的全面滲透和有序指引；二有校長室帶領下教務處和教科室等部門的活動開展和平臺創設；三有教研組長、備課組長、學科帶頭人等骨干教師的積極參與和全力配合；四有名師專家、專業團隊的現場觀摩和有效指導。
尚德理念最初提出時，教師是模糊的、抽象的，但在校長室有計劃、有力度的推動下，廣大教師經歷了一次次的培訓學習，特別是在“尚德課堂”的探索實踐、觀摩展示、教研討論的系列活動中，教師對尚德理念、尚德課堂的范式越來越具象化、清晰化。
2014年10月30日我校英語、數學老師開設兩堂“尚德課堂”教學觀摩課，省特級教師沈慶九老師開設了《蘇州園林》“尚德課堂”教學示范課。省特級教師張一山老師對三節“尚德課堂”教學觀摩課從尚德理念的角度進行了精彩點評。
2014年12月19日，我校開展了以“聚焦有效教學，打造尚德課堂”為主題的對外公開課展示活動，面向所有學科共開設23節。
2015年4月22日，我校成功舉辦了面向蘇州大市的“尚德課堂”研討會，來自省、市（區）的領導、專家及兄弟學校的近百名教師參加了本次研討會。原省教科院基礎教育研究所副所長、省特級教師、南師大王一軍教授高度評價了我校的“尚德課堂”改革。
2015年9月23日，“江蘇中小學教學特色觀摩學習活動”在學校舉行。此次觀摩學習活動由“中國教師教育視頻網”主辦，與會的領導、專家是來自全國的中學校長、副校長、教學主任和一線骨干教師。此次觀摩學習活動由三部分組成：來自全國各地的領導、專家首先觀摩了陳雁老師的《醉翁亭記》和陸洪明老師的《動能、勢能、機械能》兩堂“尚德課堂”的常態教學課；接著，在學校尚德樓四樓會議室聽取翁永興校長的匯報，翁校長就學校基本情況和學校“尚德”特色教學分別作了《傳統與現代交融，創新與務實兼濟》《順乎自然歸真本，尚德行遠重實踐》的專題報告；最后，在學校全體行政工作人員的陪同下參觀校園文化，感受學校獨特的“德”文化。承辦江蘇中小學教學特色觀摩學習活動，不僅是學校“尚德”辦學理念、“德”文化內涵的全面展示，更是對學校實施“尚德課堂”探索和踐行的鞭策。
3.教研結合有深度
教學與教研齊頭并進，一線教學中的創新探索和實際踐行成為教師教研思考的基本素材和源頭活水，教師在“尚德課堂”教學改革實踐探索中反思“尚德課堂”教學中的不足，甚至還積極撰寫“尚德課堂”教學筆記、教學反思、教學論文。創新教學使教研有根，深入教研又使教學有了深層次的思考，兩者相輔相成，不僅推動了教師的個人成長，也有力提高了學校的教學質量。