時間：2023-03-10 14:47:39
導語：在學校科技論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）家長的教育方式欠妥當某些家長受自身條件制約，沒有科學、合理的教學方法，他們要么一味地順從、溺愛，孩子犯錯也不說不管；要么過于嚴厲，對孩子非打即罵；要么只顧著忙事業(yè)，忙工作，把子女扔給祖輩，或是放任自流。有的父母無法給孩子起到好的榜樣作用，只要求孩子，對自己卻放松要求。這些不恰當?shù)男袨榕c教育方式是學生心理問題的根源。有些學生是以自我為中心，看不得其他學生受表揚；有的學生缺乏責任感，不參加集體活動，也不愛護集體財產(chǎn)；有的學生在家長的高壓下容易產(chǎn)生焦慮的情緒，沒有安全感。當教師和家長對其進行教育時，這些學生就會有很強烈的抵觸心理，表現(xiàn)在日常行為上就是曠課、打架、說謊等，加大了班級管理的難度。
（二）學校沒有科學的評價體系我們對學生進行教育與管理的根本目標就是讓學生在德智體等方面得到全面、均衡的發(fā)展，以適應(yīng)當今社會對人才的要求，成為合格的社會主義事業(yè)接班人。但是，在很多學校中，教師和學校領(lǐng)導仍然將主要的精力放在智育上，他們不注重道德教育，也不將學生多方面能力的培養(yǎng)放在心上，認為這是需要學生自己去完成的項目。教師把課外活動取消了，以足夠多的習題去消磨學生的興趣愛好，使得學生都成了習題的奴隸，個性發(fā)展無從談起。造成這種現(xiàn)象的原因就是我們科學的評價體系，因為學校行政部門在對班主任考評時是以學生的分數(shù)為準的，這就間接地導致了教師管教不管道，教書不育人。
二、優(yōu)化班級管理的對策
（一）以科學的理念管理班級在班級管理過程中，教師要樹立“以人為本”的理念，這里的“人”就是學生。我們要以學生為中心和根本，一切圍繞學生的發(fā)展而展開，真心地關(guān)愛學生，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中張揚個性，獲得全面發(fā)展。關(guān)愛學生首要的就是關(guān)愛學生的內(nèi)心，多與學生進行溝通和交流，了解他們的內(nèi)心需求，幫助他們解決心理上的問題。受年齡影響，小學生的心理和生理發(fā)育都不太成熟，尤其是他們的心理發(fā)展，仍然處于比較低級的階段，他們對于教師的關(guān)愛有著很大的需求。班主任要多學習一些與學生溝通和交流的技巧，巧妙地接近學生，真心地關(guān)愛學生，以朋友的身份與學生相交，以師愛溫暖他們的內(nèi)心。溝通是一個非常有效的走入學生內(nèi)心的途徑，也是教師了解學生的一塊敲門磚。在組織教學活動或是執(zhí)行各項工作任務(wù)時，教師要注意自己的言行舉止。這是因為班主任與學生相處的時間最多，在潛移默化的影響下，學生會不由自主地模仿班主任的一言一行，并逐漸向班主任所期望的方向發(fā)展。
（二）推進班級民主制的進程班級民主，一是在選拔班干部時要民主，全民投票，選出大家心中的班干部，并放手讓班干部鍛煉。二是要引導學生參與班級管理，班干部做得不好、不到位的地方，全部學生都可以向教師提出，讓每個人都參與到班級管理之中。
（三）建立科學的評價體系班主任對小學的評價一定要科學。評價一是要突出發(fā)展性、鼓勵性。評價的目的是促進小學生全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成。意識要全面評價學生，允許學生有偶然的錯誤發(fā)生和存在，注意維護學生的自尊心。二是要以動態(tài)評價取代靜態(tài)評價，用發(fā)展的眼光看學生。
現(xiàn)如今，在我國新課程改革的過程中，不僅明確了教育要全面貫徹黨的教育方針，同時也提出了將國民素質(zhì)全面提升的根本宗旨。當前各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，如何提升人才的培養(yǎng)力度，如何做好科學人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，就其實質(zhì)性而言，在當前小學科學教育的過程中，更加注重學生科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，而科技競技活動在小學科學教育的實施，有著一定的重要性。一方面，科技競技活動在某種程度上更能激發(fā)學生學習科學的興趣，進而引導學生對科學知識積極主動地進行，同時借助科技競技活動，學生將會產(chǎn)生相對強烈的求知欲望；另一方面，科技競技活動對學生思維能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力的培養(yǎng)有著一定的積極作用，同時也能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。借助競技活動，對競爭和挑戰(zhàn)的氛圍加以營造，進而對學生的競爭意識加以培養(yǎng)。此外，將科技競技活動和德育教育融為一體，不僅能培養(yǎng)小學生良好的品質(zhì)以及高尚的情操，也保證了各個學科能力之間的綜合運用，對科技活動的成果加以鞏固，進而提高學生的綜合素質(zhì)。總而言之，我國小學科學教育更應(yīng)該適當?shù)厝谌肟萍几偧蓟顒樱囵B(yǎng)學生公平競爭的競爭意識，為我國人才的戰(zhàn)略發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性
開展科技競技活動，進而提高小學科學教育實效性，就要立足于當前，正確地認知科學教育的重要性。在實際的教學過程中，更要做好教學的充分準備，對于如何開展科技競技活動并提高小學科學教育實效性，可以從以下幾點做起。
（1）做好備課的準備開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性，科學教師就要做好備課的準備，將本節(jié)課的內(nèi)容貫穿整個學段，并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標中，對教學的度加以把握，做好材料的準備，適時對實驗進行改進，并對具有實用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。
（2）對探究任務(wù)加以明確，并借助任務(wù)驅(qū)動的方式提高學生學習積極性在明確探究任務(wù)的過程中，要加強學生之間的溝通交流，結(jié)合課堂教學的實際內(nèi)容，同時結(jié)合科技競技活動的任務(wù)和內(nèi)容進行充分的探究，加強同學之間的觀察交流，對學生自由探究的欲望加以滿足，引領(lǐng)學生對新的任務(wù)以及新的活動進行綜合性的探究，進而對學生思考能力和探究實踐能力加以培養(yǎng)。
（3）將小組學習的作用充分發(fā)揮當前小學科學教育的過程中，教師要結(jié)合科技競技活動，做好對學生的和諧化管理。要想充分提高學生的實驗動手能力，就要將科技競技活動進行分組進行，充分發(fā)揮小組間的學習作用，保證小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學習，不但能培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，還能保證科技競技活動的有效開展，進而全面提高小學科學教育的實效性。
（4）培養(yǎng)學生動手動腦的好習慣在小學科學教育的過程中，定期地開展科技競技活動，在提出問題、做出假設(shè)以及信息收集整理總結(jié)的過程中，不但培養(yǎng)了學生的動手操作能力和動腦能力，還能培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和實際的科學探究能力。
（5）采取科學的評價方式保證學生的全面發(fā)展科技競技活動開展的過程中，要保證有一定的評價環(huán)節(jié)。小學生的科學教育更要對學生科學探究能力進行培養(yǎng)，并對學生的學習習慣、科學素養(yǎng)、溝通能力以及團結(jié)合作能力進行綜合性的培養(yǎng)，保證學生的全面發(fā)展。教師在科技競技活動開展過程中，要對學生的學習實驗過程進行觀察，并結(jié)合學生的學習興趣，在每次科技競技活動開展之后，對其活動進行總結(jié)，并分享學習的成功和快樂。
三、結(jié)語
1.1信息技術(shù)課程得不到相應(yīng)的重視
教師對信息技術(shù)的不了解等原因，造成了大多數(shù)的數(shù)學教師即使在使用信息技術(shù)的時候，也是不太注意信息技術(shù)的使用，所以只是將黑板上的板書搬到多媒體屏幕上，講解的時候還是像平時一樣講解，沒有充分的和學生進行交流，沒有將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。此外，學校的機房軟硬件也沒有得到及時更新，有的學校還會出現(xiàn)計算機的數(shù)量遠遠少于學生的數(shù)量，常常是兩個學生共用一臺計算機，減少了學生學習的積極性，還會造成學生爭吵現(xiàn)象。
1.2信息技術(shù)課程在應(yīng)用中沒有采取合理的手段
在信息技術(shù)的上機課程中，教師常常偏重于講解，不太重視學生的自主動手能力，而且在知識講解過程中，比較乏味，讓學生沒有興趣聽講；而且有些學生在課堂上只顧自己操作，常常忽略教師的講解，一旦教師要求學生動手操作的時候，他們又不知道該怎樣做了；學生在學習相關(guān)信息技術(shù)的知識和技能后，不能有效的運用其知識和技能解決實際問題，知識遷移能力較差。
2小學信息技術(shù)課程有效教學策略
2.1培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，特別是小學生。介于小學生的年齡特點及其心理特征，讓他們的做事和學習更多的是以興趣作為出發(fā)點。信息技術(shù)作為一門和生活、學習息息相關(guān)的學科，如果將生活中常見元素引入教學中，將有利于提高小學生的學習激情和參與學習的興趣。同時還因為教學內(nèi)容比較貼近日常生活，幫助學生解決問題，所以可以激發(fā)學生積極主動的參與學習并掌握信息技術(shù)的知識和技能的欲望，也有利于學生運用學到的知識解決生活中實際遇到的問題。
2.2讓課堂教學更生動，更趣味
除了培養(yǎng)學生的學習興趣外，信息技術(shù)課程教學還應(yīng)該具備生動有趣的特點，這樣在教學中比較吸引學生的上課注意力，保持好奇心去探索相關(guān)信息技術(shù)知識的技能。教師應(yīng)該在設(shè)置課堂上做一些努力，將課堂教學變得更生動、更趣味，讓教師和學生之間、學生和學生之間得到一種相互平等的互動空間，掃除交流障礙。而且對于小學生來說，有趣、生動的教學課堂能夠激起學生的學習情緒，激發(fā)學生積極學習的熱情，能很好地體現(xiàn)出學生學習的主動性和積極性，進而改變信息技術(shù)課程那種傳統(tǒng)沉悶無趣的教學氛圍，有效提高課程的教學效果。
教學中，可以讓學生先從一些簡單的小游戲、小操作入手，為學生創(chuàng)建一個合理的教學情景，讓課堂教學生動起來。比如說，在學生學習使用鼠標和鍵盤的時候，教師可以通過有趣的繪圖軟件，讓學生熟練掌握鼠標單擊、雙擊和拖動等的簡單基本操作，這樣就能讓學生在進行有趣繪圖的同時掌握好信息技術(shù)的一些基本技能。教師通過對教學課程的精心設(shè)計，讓學生在趣味的課堂氛圍中積極主動的學習到相關(guān)課堂知識，以此達到信息技術(shù)課程有效教學的目的。
2.3引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣
從信息技術(shù)教學大綱中可以看出，教師在傳授相關(guān)信息技術(shù)的知識和技能的時候是將典型的任務(wù)作為主要目標，就是將課堂中的信息技術(shù)的知識貫穿在一些情景和任務(wù)里面，讓學生在了解任務(wù)和情景的情況下，在教師的引導下，自主或者和同學一起找到相關(guān)解決方法，在尋找和探究問題的過程中，熟練掌握課堂知識。教師還可以通過利用小學生的模仿特點，讓學生從最初對教師的簡單模仿，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐贿厡W習一邊創(chuàng)作的學習模式，讓學生不僅感受到學習和探索過程中的樂趣，還能幫助學生在實踐動手過程中收到成功的喜悅。
比如在教學生使用PPT的時候，教師可以為學生下載一些有趣的、精美的PPT文件，激發(fā)學生的好奇心，有一種想要親手制作的愿望，然后為學生講解其中一個簡單的例子，接著布置一個制作精美PPT的任務(wù)，為學生留空余的時間讓他們自由發(fā)揮和想象，制作出自己特有的PPT，讓學生在親身經(jīng)歷中，掌握住課堂新知識，并且激發(fā)學生對其探索的愿望，驅(qū)動學生積極主動的學習，從而進一步實現(xiàn)信息技術(shù)課程有效教育的目的。
3結(jié)束語
教學必須遵循一定的客觀規(guī)律，小學科學也不例外。科學知識的學習始于觀察，讓學生用觀察的方法認識周圍的事物。因此，我們小學科學教師在組織新課教學時，要盡可能利用學生看得見、摸得著的材料進行實驗設(shè)計，讓學生自己體驗知識的形成過程，從中感受學習科學知識的興趣，有效培養(yǎng)學生學習科學習慣，提高探究科學知識的技能，讓學生在學科學的同時，愛上科學，并學會應(yīng)用科學，綜合提高科學教學效率。比如，在進行“水的三態(tài)變化”的教學時，教師在板書本節(jié)課的標題時，用手指沾上水在黑板上寫“水的三態(tài)變化”。過一會兒，學生發(fā)現(xiàn)用水寫的標題不見了，這是什么原因呢？學生很想弄明白其中的道理。教師可及時提醒學生，帶著這樣的問題走進本節(jié)課的學習。通過小實驗的方法進行新課引入，符合科學教學的特點，學生的學習興趣一下子被激發(fā)出來，很快地投入了新知識的探索中。于是，教師和學生一起進行燒水實驗，教師拿出從家?guī)淼碾姶艩t，讓學生取小鍋并放入適量的水，用玻璃蓋蓋好。通電幾分鐘后，師生共同觀察出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。很多學生發(fā)現(xiàn)鍋上邊冒出了大量的“白氣”，玻璃蓋上有很多小水珠……這些發(fā)現(xiàn)充分說明了學生能夠進行自主學習。在教師的引導下，讓學生順利掌握了自然界中水的三態(tài)：液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)，準確理解了三態(tài)之間的具體變化，水在什么時候會變成水蒸氣，水什么時候又會結(jié)冰等知識。最后，教師讓學生進行自我總結(jié)。絕大多數(shù)學生能夠說出：水或冰受熱能變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的科學規(guī)律，大大提高了教學效果。
二、要根據(jù)學生的認知規(guī)律設(shè)計實驗
新課程標準明確提出，學生是教學的主體。教師在科學教學中，通過實驗激發(fā)學生的好奇心，從學生對知識的認知規(guī)律出發(fā)，采用科學合理的實驗方法進行教學設(shè)計，啟迪學生的科學思維，在合作學習和探究性學習中，掌握科學知識的奧秘，培養(yǎng)理解和感悟能力，綜合提高學生的科學實驗素養(yǎng)。比如，在進行“根和莖”的教學時，結(jié)合我們學校處于城市，很多學生沒有看見過真實的“根和莖”的情況，我在課前和學生一起到城外采集一些植物的根和莖，課堂上再將這些根和莖發(fā)給學生，讓學生通過小學合作和探究性學習。借助實物觀察和對比的方法，很快掌握了“直根系”“須根系”等基本概念。正是由于實物刺激，有效啟迪學生的積極思維，使學生對這些專業(yè)術(shù)語有了深刻的理解，并能夠掌握“蘿卜”“白菜”“芹菜”“香菜”等是直根系，“水稻”“韭菜”“玉米”是須根系等系列知識。這種教學方法，遵循了學生的認知規(guī)律，有效提高學生的科學實驗素養(yǎng)。
三、要緊密聯(lián)系生活中的課程資源設(shè)計實驗
新課程標準規(guī)定：“科學教學必須緊密聯(lián)系生活實際，讓學生感悟到科學知識來源于生活又服務(wù)于生活。”科學知識就在學生的眼前，由于學生對生活中的科學認識還不夠，對眼前的科學知識熟視無睹，這就要求我們教師必須及時引導學生觀察生活，加強對生活科學知識的搜集與整理，會利用生活中的科學課程資源進行實驗方案的設(shè)計，并順利完成實驗任務(wù)，提高學生的實驗水平。比如，在進行“衣服的顏色”的實驗教學時，教師讓學生自己說出平時人們喜歡穿的衣服的顏色，然后對這些衣服的顏色進行分類，看冬天人們都喜歡穿什么顏色的衣服，夏天都喜歡穿什么顏色的衣服。再讓學生利用生活中的不同顏色的塑料袋進行光照實驗，將不同顏色的塑料袋套在兩只手上，放在同樣光照的環(huán)境里，感知不同顏色的塑料袋的吸熱能力。通過自主探究，絕大多數(shù)學生能夠得出準確結(jié)論：“黑色物質(zhì)比白色物質(zhì)吸熱本領(lǐng)強。”通過實驗探究，學生掌握了“控制變量法”在科學探究中的運用方法，能夠運用所學知識解決生活中的問題，做到理論聯(lián)系實際，準確地解釋了太陽能熱水器的水管為什么是黑色的，等等。利用生活課程資源輔助教學，能有效提高學生的實驗探究水平，可收到理想的教學效果。
四、結(jié)語
1.課程設(shè)置不合理。《西方經(jīng)濟學》的學習需要一系列的先期課程作為支撐，比如《經(jīng)濟史》、《高等數(shù)學》等課程。比如通過學習《經(jīng)濟史》，讓學生了解經(jīng)濟學說的發(fā)展過程，理解現(xiàn)代經(jīng)濟學的產(chǎn)生意義。在接觸《西方經(jīng)濟學》時，對微觀經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學理論的理解會加深。現(xiàn)代經(jīng)濟學中有大量的數(shù)學計算、公式推導以及圖形，需要以《高等數(shù)學》的相關(guān)知識為鋪墊才能完成這些知識的講授。比如在微觀經(jīng)濟學中消費者均衡理論以及生產(chǎn)者均衡理論，都離不開《高等數(shù)學》中的函數(shù)求導運算、函數(shù)求極值運算。許多地方應(yīng)用型本科院校多是剛剛升本的院校，缺乏對西方經(jīng)濟學課程體系的深層次理解，在課程設(shè)置上忽視《經(jīng)濟史》，有的院校雖然開設(shè)《高等數(shù)學》，但是卻將其開設(shè)在《西方經(jīng)濟學》課程之后，造成學生在學習《西方經(jīng)濟學》時缺乏必要的數(shù)學儲備，教學效果不理想。
2.體系過于龐雜。《西方經(jīng)濟學》旨在研究整個西方國家的市場經(jīng)濟，從內(nèi)容上看包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分。微觀經(jīng)濟學又包含均衡價格理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場理論、生產(chǎn)要素分配理論等。宏觀經(jīng)濟學包含了經(jīng)濟總量理論、經(jīng)濟增長理論、通貨膨脹理論、失業(yè)理論以及國際貿(mào)易理論等。這么龐雜的內(nèi)容，有的學校將其壓縮為一個學期講授，只能淺嘗輒止。即使在一個學年講授，學生學習起來難度非常大，因為在整個課程的學習過程中需要學生較強的邏輯推理能力以及數(shù)學演算能力，知識點環(huán)環(huán)相扣，一個知識點掌握不好將影響后面的學習。在許多學校，《西方經(jīng)濟學》課程考核往往出現(xiàn)高分率低、不及格率高的現(xiàn)象。
3.教材選用不合適。當前地方應(yīng)用型本科院校在學習《西方經(jīng)濟學》時，往往選用國家規(guī)劃級教材，比如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》。對于應(yīng)用型本科院校的學生來說，這本教材理論難度較大，而且數(shù)學推導、數(shù)學公式非常多，有些地方甚至達到了中級西方經(jīng)濟學的難度。國外經(jīng)濟學教材中結(jié)合生活實際的案例非常多，而我國的西方經(jīng)濟學教材多是對理論、模型的書面闡述，案例非常少，即使有案例往往是從國外教科書上搬下來了，與我們的生活實際距離較遠。比如在說明社會資源的有效配置時，國內(nèi)教材多用大炮和黃油的產(chǎn)量來說明，黃油不是我們中國人熟悉的東西。在說明消費者均衡時，總是在咖啡和茶葉兩種商品間進行選擇，都和我們的生活實際有所差距。這樣案例分析將很難達到預(yù)期的效果。
4.教學手段相對單一。《西方經(jīng)濟學》課程的講授依然是傳統(tǒng)的“教師講授，學生接受”的教學模式，教學中側(cè)重學生對基本理論的理解、記憶，忽視學生的積極主動參與，教學手段比較單一。多數(shù)高校的經(jīng)濟學課堂，已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學，教師利用制作精美的課件講解相關(guān)理論，但這種方式僅僅是在經(jīng)濟學圖形方面清晰，又由于其信息量過大，學生往往跟不上節(jié)奏。這種現(xiàn)代化的教學手段依然不能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，學生在學習時始終是被動地接受，學習效果可想而知。
二、對《西方經(jīng)濟學》課程改革建議
1.優(yōu)化課程設(shè)置。作為經(jīng)管類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟學》可以在第二學年開設(shè)，在第一學年學校可以開設(shè)一些先期的支持課程，比如說《經(jīng)濟史》、《經(jīng)濟學說史》、《高等數(shù)學》等課程，為學生后續(xù)的《西方經(jīng)濟學》的學習奠定基礎(chǔ)。《高等數(shù)學》課程應(yīng)該與經(jīng)管類專業(yè)的學科特點相聯(lián)系，多增加一些經(jīng)濟應(yīng)用知識，有利于學生以后經(jīng)濟學學習中的數(shù)學公式推導和演算。一些管理類的專業(yè)由于課時有限，可以將《經(jīng)濟史》課程開設(shè)為選修課程。在課程設(shè)置上要充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極開設(shè)學術(shù)講座。授課教師可以結(jié)合自己的科研項目，為學生開設(shè)專題性質(zhì)的學術(shù)講座，使得學生可以了解當前經(jīng)濟學的發(fā)展前沿。學校也要積極聘請企業(yè)、其他高校和科研機構(gòu)的專家學者，為學生開設(shè)講座，使學生獲悉當前我國的市場經(jīng)濟改革和企業(yè)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，激發(fā)其對經(jīng)濟學的學習興趣。
2.科學選定教學內(nèi)容。經(jīng)濟學經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸形成了其系統(tǒng)而完整的理論。對于應(yīng)用型本科院校來說，即使用完整的一個學年來學習也無法做到面面俱到。從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標來看，教學中要做到理論與實際的關(guān)聯(lián)，突出重點和難點，緊緊把握注重實踐的教學原則。所以在《西方經(jīng)濟學》課程的教學安排上，要做到合理劃分重點與非重點內(nèi)容，堅持以講解重點和難點內(nèi)容為主，非重點內(nèi)容簡單一提或者讓學生課下自我閱讀，增強實踐性。以微觀經(jīng)濟學的講授為例，講解內(nèi)容涉及均衡價格理論、彈性理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)理論、市場理論、市場理論以及生產(chǎn)要素分配理論等內(nèi)容，但是每一部分要突出重點，重點的多講，不重要的少講或者不講。比如彈性理論要重點講解需求的價格彈性，需求的收入彈性、需求的交叉價格彈性以及供給價格彈性可以少講或者不講。在講解需求價格彈性時，重點講其計算、分類，特別是需求價格彈性在實際中的應(yīng)用。要結(jié)合生活實際給學生詳細講解“薄利多銷”、“谷賤傷農(nóng)”問題，讓學生用抽象理論去分析和解決實際問題。
3.本著“基礎(chǔ)、實用”的原則選擇教材。《西方經(jīng)濟學》教材的選擇也要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標，要以“基礎(chǔ)、實用”為原則。一方面教材要注重對基本原理、概念、模型的解釋和闡述，對于一些很復雜的數(shù)學證明可以適當省略。比如在介紹利潤最大化原則時，注重對原則的理論解釋，極限求導運算可以忽略。在介紹短期生產(chǎn)時邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間關(guān)系時，可以通過舉例來講解，沒有必要構(gòu)造生產(chǎn)函數(shù)通過求導來運算。有些教師在講解中過分注重對數(shù)學公式的推導，而忽視了模型本身的經(jīng)濟含義。以文科生為主的經(jīng)管類學生本身數(shù)學基礎(chǔ)比較差，對數(shù)學推導接受起來難度大，又不理解模型的經(jīng)濟含義，進而對《西方經(jīng)濟學》課程產(chǎn)生畏懼心理。另一方面要注重教材的實用性，教材中的案例要貼近大學生的生活，增強學生的學習興趣。比如在講微觀經(jīng)濟學的消費者均衡理論時，不一定非要用咖啡和茶葉作為消費者抉擇的商品，完全可以換成同學們更加熟悉的商品，比如是饅頭和大米之間的選擇、雪糕和飲料之間的選擇等。宏觀經(jīng)濟學中在講解就業(yè)理論時，應(yīng)該多講講我國的就業(yè)現(xiàn)狀。在講宏觀經(jīng)濟政策時，財政政策要給學生講清我國近年來政府支出的規(guī)模、稅率的變動，貨幣政策要給學生講清楚我國非市場化的利率變動歷史，引導學生思考政府這些政策的目的所在。這樣學生會感覺經(jīng)濟學與我們的生活息息相關(guān)，對經(jīng)濟學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能真正地掌握有關(guān)理論，提高分析解決問題的能力。
對于教學內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。因此，研究小學語文的提問設(shè)計對于小學語文教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文在闡述
課堂提問基本理論的基礎(chǔ)上，分析了小學語文課堂提問應(yīng)該遵循的原則，最后設(shè)計出了優(yōu)化小學語文課堂提問的策略。
關(guān)鍵詞 小學語文 提問 設(shè)計一、引言
課堂提問是教學中普遍運用的一種教學形式。但事實上，我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。在小學語文課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學設(shè)計的。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問提得好即教得好”。可見，教師的提問是教學的生命。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學生在學習過程中學會思考，在教師有效提問的引導下學會發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點放在小學語文提問設(shè)計上，使有效的課堂提問成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。
二、課堂提問的基本理論
（一）課堂提問的過程
提問行為是問題編擬和問題解決的指導行為的簡稱，共包括問題編擬、發(fā)問、應(yīng)對三個部分。三個部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據(jù)一定的教學理論將隱含學科知識的授課內(nèi)容演繹為一個個極具啟發(fā)性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響課堂教學效率的高下。
（二）課堂提問的功能
對課堂提問功能的全面認識，有助于教師富有成效地在實踐中運用提問手段，并逐步達到教學藝術(shù)的境地。課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.集中學生注意力；2.激發(fā)學習興趣；3.啟迪學生思維。
三、小學語文課堂提問必須遵循的原則
在小學語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學中出現(xiàn)的不利因素，隨時控制那些價值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。為此，我們應(yīng)該遵循一些原則。
（一）科學性原則
小學語文教學提問的科學性，不僅要求教學內(nèi)容是科學的，而且要求語文教師使用的語言也是科學的，語言的科學要求：概念準確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡單明晰地表達客觀事物和情感世界。
（二）普通性原則
同一班級中，學生的知識結(jié)構(gòu)和個性品質(zhì)必然會有差異，學習能力會有上中下的不同層次，口語表達也會有愿不愿，善于不善于的區(qū)別。班級學生因個體差異，提問也應(yīng)該體現(xiàn)一個普遍性原則，讓每個學生獲得均等的話語權(quán)，營造民主和諧的教學氛圍，提問對象的大眾化，全班化也是重要的一個手段和方式，即提問要面向全體學生。不能只使一部分學生能對提問產(chǎn)生積極反應(yīng)，而置另一些學生于不顧。
（三）啟發(fā)性原則
小學語文教師在提問時還要遵循啟發(fā)性原則。引導學生由淺入深、由近及遠、由此及彼地思索、探求，利于培養(yǎng)學生的探究精神和探究習慣。學生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學生一下子就知道，顯然價值和意義不大，不值得一提。
（四）目的性原則
在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達到什么樣的教學目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學中就某項教學內(nèi)容提出一個或一些問題，都是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，內(nèi)化學生語文知識。
四、小學語文課堂提問的設(shè)計
教師的課堂提問是小學語文課堂上的重要教學方法之一，小學生自主性相對較弱，認知水平較低，生活經(jīng)驗匱乏，這使得有效的課堂提問對小學生的語文學習更加具有積極的引導意義，更能發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用。因此可以說課堂提問設(shè)計是否科學合理對小學語文教學的效果具有決定性作用。
（一）問題的提出
教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種問題情境，學生行走期間，激發(fā)學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生參與活動的力量和沖動，探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段。
（二）提問的技巧
巧妙的提問，猶如微風在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學生點點思維的浪花，教師要善導善控整個教學過程，必須致力于提高“問”的藝術(shù)和技術(shù)。
（三）把握好提問的四個“度”
人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。
1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學生的知識水平。
2.安排梯度。學習活動的過程如同人類認識其他事物的過程一樣，先易后難、簡單到復雜、循序漸進的過程。在設(shè)計問題組時要注意各問題之間的過渡與銜接，給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。
3.調(diào)節(jié)密度。提問是課堂教學的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發(fā)興趣、集中注意、達到提問的作用。不恰當?shù)奶釂枺哳l率、高密度的問題圍繞學生全面轟炸，其實不能實現(xiàn)提問的價值，反而阻礙課堂教學效果。
4.設(shè)計寬度。問題要有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自我發(fā)揮的空間，并允許學生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設(shè)計問題時一要注意目標清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設(shè)計的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學生不知從何作答。
五、結(jié)語
課堂提問在小學語文學科中的應(yīng)用是有其獨特之處的，主要取決于學科特點和學生的年齡特點。通過實踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個難度極大的問題。主要原因是小學語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對教學效果的影響，對學生發(fā)展的重大影響，廣大的教育理論和實踐者還是堅定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關(guān)注小學語文的提問設(shè)計，為小學語文課堂教學再添光彩。
參考文獻：
有了信息技術(shù)，小學數(shù)學教師在教學策略的優(yōu)化上就能夠得到有力助手。圖、文、聲、像等可以用來充實教學內(nèi)容，網(wǎng)上豐富的教學課件可以用來改善教學手段，教學效果將大大改進。例如，教師可以利用電子動畫的漸變、疊加等效果來對分子分母、比例、統(tǒng)計等數(shù)學難點進行直觀化演示，這不僅可以從感性的角度加深學生對相關(guān)概念的直觀認識，更可以培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。對于富有責任心的教師來說，更可以利用信息技術(shù)將數(shù)學教學融入到生活中去，利用生活化的情境改進教學策略。
二、小學數(shù)學課堂信息技術(shù)運用方面所存在的問題
首先，形式主義突出。一些教師簡單地認為在課堂上加入了計算機、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用就萬事大吉。這種為了信息技術(shù)而信息技術(shù)的形式主義做法背離了小學數(shù)學教學的基本規(guī)律。有的教師將其他教師制作的多媒體課件直接拿過來使用，學生課上大飽眼福，課下懵懵懂懂。這種不經(jīng)過審慎思考的“信息”教學模式無異于新型的填鴨式教學。其次，學生差異問題難以處理。受家庭資源、個人興趣等因素的影響，小學生的信息技術(shù)素養(yǎng)存在著不同的層次。有的學生家里網(wǎng)絡(luò)條件好，對計算機操作也有一定基礎(chǔ)，教師一點即知、一教就會。個別學生對計算機的操作興趣主要在于游戲方面，對于基于信息技術(shù)的教學不感興趣。存在在學生之間的信息技術(shù)差異無疑給教師造成了諸多困難。再次，忽視師生交流。有的教師信息技術(shù)水平較高甚至產(chǎn)生了高度依賴。結(jié)果，課堂上正常的師生交流遭到冷落，學生被迫對著電腦進行學習。教師的角色成了信息技術(shù)操作人員而不再是教學活動的組織者、引導者和監(jiān)督者。在這種情況下，教學效果自然大打折扣。
三、小學數(shù)學課堂信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化策略
（一）革新信息技術(shù)應(yīng)用理念
無論信息技術(shù)如何進步，它都僅僅是教學活動的“助手”而非“主宰”。信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂當中的應(yīng)用總是需要教師來完成的。因此，教師理念至關(guān)重要。小學數(shù)學教師要適應(yīng)新課改要求，主動革新信息技術(shù)應(yīng)用理念，積極借鑒優(yōu)秀教師在這一方面的經(jīng)驗，推動信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂中的具體應(yīng)用。
（二）實行分層次教學
組織開展信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查，根據(jù)學生信息技術(shù)差異嘗試進行分層次教學。在小學數(shù)學教學課堂上，要有目的地進行預(yù)先測試，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)并利用信息技術(shù)進行登記管理。對于信息技術(shù)突出的學生，要發(fā)揮他們的特長和引導作用，塑造互幫互進的課堂風氣；對于信息技術(shù)水平中等的學生，要注意課堂內(nèi)容與其自身素養(yǎng)的匹配；對于信息技術(shù)掌握程度相對較差的學生，要給他們創(chuàng)造表現(xiàn)和改進機會。有條件的，可以考慮在課余時間設(shè)置信息技術(shù)興趣小組，進一步延伸小學數(shù)學教學的發(fā)展空間。從中也可以看出，分層次教學是個性化教學的前提，是改善小學數(shù)學課堂教學的有益路徑。
（三）加強師生互動實現(xiàn)教學相長
首先，加強科技教育的組織領(lǐng)導。認真制定科技教育工作活動計劃，對活動的設(shè)計、組織和操作進行合理安排， 對各階段和每次活動的開展情況及時作出書面總結(jié)， 建立完整的科技教育工作檔案。其次，加大科技教育的經(jīng)費投入，優(yōu)化科技教育的隊伍建設(shè)。教師間學科背景的不同，他們可以互相借鑒、取長補短， 從而保證了學校科技活動的豐富性和專業(yè)性。 最后，重視校園科技文化環(huán)境建設(shè)，科學組與語文、美術(shù)和其他學科組密切配合，創(chuàng)設(shè)好人文的、科技的、綠色的、書香的、數(shù)字化的校園文化氛圍。
二、確定學校科技教育的活動類型
借助于活動的目標功能， 我們將傳統(tǒng)的科技活動課程進行梳理， 形成科技教育的三種活動類型。
（一）普通參與型
它的功能是面向全體學生， 激發(fā)他們對科學的興趣，引導參與，進行大眾科技知識的傳播。
（二）實踐探究型
它是面向部分學生， 其活動要求有明顯提高，學習內(nèi)容有所加深，旨在培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力和創(chuàng)造能力。
（三）綜合主題型
它是依據(jù)社會的熱點與學校的教育需要，以一種科技主題開展全校性專題活動，含營造科技氛圍的常規(guī)活動， 包括大中小隊科技專欄、科技小報、科技信息交流會、科技廣播、科技講座和每學期一至二次主題教育活動等。
三、教學改革
（一） 強調(diào)實際操作———構(gòu)建由 “讀 ”到“做”的課堂教學模式
科技實驗探究活動是為了讓學生更好地理解科學的過程及本質(zhì)， 在活動中體驗科學家工作的方式和形式，科學精神及科學態(tài)度。因此，我校科學課堂的教學十分重視由“讀”科學到“做”科學的轉(zhuǎn)變，從教師的中心轉(zhuǎn)向以學生自主發(fā)展為主體， 切實培養(yǎng)學生的科技興趣和個性， 讓學生親身體驗發(fā)現(xiàn)科學知識的過程。突出在玩中學、想中學、做中學、用中學的學習方式，形成了“情景導入，激發(fā)興趣———自主設(shè)計，初定方案———動手操作，大膽探究———匯報交流， 適時點撥———深化總結(jié)，拓展延伸”的以探索提高學生科學素養(yǎng)為重點的課堂教學模式。離開了思維動手操作，只能將一個智力活動干成“體力活”，科學更應(yīng)追求的是深層次的思維， 關(guān)注的是學生科學素養(yǎng)的有效提升。
（二）強調(diào)自主體驗———以活動課程為基本的教學模式
活動課程亦稱實踐課程， 與學科課程對立的課程類型。 它以學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。其基本特征是：第一，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系， 教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始；第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。我校開展的活動課程， 就是以實踐為基本的教學模式， 有利于學生自主體驗良好科學習慣的形成。
（三）強調(diào)創(chuàng)新實踐———以實踐探索激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
學生的實踐是科技創(chuàng)新的基石，學校努力搭建平臺，積極參加各級各類的比賽，讓學生能從實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)科學的精神和素養(yǎng)。學校籌建機器人工作室， 建筑模型實踐基地，不僅是為豐富學生的課余生活，更主要的是為學生提供動手實踐的機會， 展示自己能力的舞臺，更能在比賽中鍛煉心理承受能力。 機器人比賽的優(yōu)勢就是相互交流的媒介，學生在賽場上就是相互學習、取長補短的過程。 自己在結(jié)構(gòu)搭建中存在的問題如何解決，其他選手在處理場上任務(wù)中的解決方案的可行性，通過溝通和交流可以迎刃而解。學生需要的就是將所學的知識轉(zhuǎn)化自己實踐的結(jié)果。機器人活動的開展，有助于改革教育思想、方法、評價體系，學校以機器人工作室為依托，通過機器人研究教學方法的研究，尋找活動的規(guī)律，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2012 年的 FLL 主題是“食品安全”，學生看到這一主題當時非常激動， 一起交流的時候首先談?wù)摰氖巧钪幸姷铰牭降?“問題饅頭”“蘇丹紅”“轉(zhuǎn)基因食用油”“地溝油” 等一系列社會熱點問題，在對社會問題的研究中，學生了解掌握了很多的知識， 在場地的搭建中，學生熱情很高，想了解需要自己從哪些方面去解決問題， 對于生活中的問題在不足三平方米的賽臺上馳騁自己的創(chuàng)新思維。 生活中的細菌和病毒無處不在， 怎樣預(yù)防和收治在學生的實踐操作中得以解決。 生活中食品的運輸和儲藏， 學生只是知道簡單的方法和過程， 但是通過自己研究和資料的查閱懂得了一般性的方法， 前期一系列的探究讓學生有了解決問題的方法和策略。
（四 ）充分利用豐富的社會資源 ，完善課程活動資源的配備
【關(guān)鍵詞】小學一年級 語文 課堂教學
小學一年級學生，剛從學前班上來，天真爛漫，活潑可愛，無拘無束。他們對新環(huán)境感到新鮮，對新老師感到好奇。在課堂上，有時他們還要玩與學習無關(guān)的東西，說一些自己忽然想起的話。假如我們用強制的手段限制學生的“動”，強制他們聽課，到頭來，他們的行為是控制住了，但思維卻被束縛了。我在學習新課程標準之后，對課堂結(jié)構(gòu)的安排有了新的認識，并進行了突破性的創(chuàng)新。根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和課標要求，設(shè)計了新的教學結(jié)構(gòu)模式。在課堂教學設(shè)計方面，以充分激發(fā)學生學習興趣為目的，培養(yǎng)學生學習語文的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，從而進一步提高課堂教學效率，學生學得輕松了，老師教得也輕松了。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
剛從學前班上來的學生還沉浸在童話故事的世界里，他們愛看動畫片，喜歡小動物，愛聽故事。上課時，講個故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們扮演其中―個角色，為故事里的動物想辦法解決困難，那興奮之情真是溢于言表。例如，在教學《小馬過河》時，我利用圖片、音樂，把小朋友們帶到這樣的故事情境中：小馬要幫媽媽把半袋麥子送到磨房去。去磨房得經(jīng)過一條小河，小馬該怎么辦呢？牛伯伯說河水很淺，小松鼠說河水很深，他們?yōu)槭裁匆@么說？小馬到底該相信誰呢？小馬非常著急。小朋友們，請你們幫幫忙，幫小馬解決這些難題，可以嗎？孩子們可高興了，誰都想幫助小馬。整節(jié)課，小朋友都把自己當成了大英雄，每解決一個難題，就感覺成功一次。就這樣，學生們在輕松愉快的氣氛里掌握了課文內(nèi)容。
二、合作交流，自主探究
在課堂教學中，我常常創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造相互學習、相互勉勵、共同成長的文化氛圍，采用小組合作學習的方式，給予每個學生充分展示的空間，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛中主動學習，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng)造。例如，在學習一年級語文（上冊）練習五第一項字詞句的訓練中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用。首先，激發(fā)學生的學習興趣，從一年有幾個季節(jié)人手，讓學生說出自己心中喜歡的季節(jié)，并根據(jù)自己的喜好分成四組，積極發(fā)言，各抒己見，自然而然地進入了一種和諧氛圍，從而主動地學習。接著，我抓住時機，出示一幅黑白風景畫，讓他們仔細觀察，說出自己的感受，進而培養(yǎng)學生的審美情趣。孩子們沒有束縛，大膽地說出了自己的想法，并根據(jù)自己喜歡的季節(jié)來自由組合、討論：春、夏、秋、冬四季各是什么顏色？為學生留出選擇和拓展的空間，充分發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)造力。同學們經(jīng)歷了對四季的認識、理解和掌握的過程，但他們沒有感到學習的沉重與壓力，他們和老師一起經(jīng)歷了歡樂、思考和收獲，更重要的是他們對語文產(chǎn)生了興趣，對探究學習有了信心。實踐證明，只有經(jīng)過學生自主探究和概括的知識，才能真正納入學生已有的知識結(jié)構(gòu)，獲得深刻的理解，也便于今后應(yīng)用。
三、游戲活動，發(fā)展能力
小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。游戲是小學生最喜歡的，而且是很有效的教學手段，符合低年級兒童的年齡特點。在語文教學中，我們可以用游戲的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高語文學習的效率。比如，在教學識字的過程中，我設(shè)計了“蘋果熟了”的游戲：畫一棵大大的蘋果樹，上面掛滿了又紅又大的蘋果，蘋果上面寫著生字，學生念對了就獎給他。這樣引導學生在游戲中學習語文，寓教于樂，讓學生真正地喜歡語文，使學生自主地學習語文。
四、激勵斗志，增強信心
兒童是嬌嫩的花朵，經(jīng)不起風吹雨打。不是都說“兒童的臉像天氣預(yù)報”嗎？陰、晴、雨都在臉上表現(xiàn)得淋漓盡致。他們喜歡得到表揚，所以，在教學過程中要盡量多一些激勵童心的語言。比如“你真棒”、“你真能干”、“你真勇敢”、“你比以前強多了”等等。孩子們聽了老師的表揚后，便會信心倍增，更加認真地學習語文，從而達到預(yù)期的效果。一年級的老師，如果能夠把小孩子愛講、愛動的特征用到課堂上來，抓住這些特征大膽改革教學方法，根據(jù)學生的興趣特點與認識規(guī)律，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快且有趣味的學習氛圍，讓學生在“玩”中“學”，使學生感到學習是一種享受，一種娛樂，從而達到想學，愛學，對學習語文產(chǎn)生興趣，何樂而不為呢！