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關鍵詞：藝術類高校 獎學金評定 評定模式
作者簡介：董文勝，男，1984年出生，碩士學位。大學生思想政治教育研究。
一、藝術類高校獎學金評定的現狀
1、獎學金評定模式缺乏靈活性
在獎學金評定工作中，我們看到多年來部分高校采用同一模式來評定學生是否優秀，卻忽略了周圍環境的變化。社會在進步、學校在發展、學生的來源和構成都有很大的變化，社會的需求也有很大不同。相比而言評定模式卻少有改變，這顯然是不符合時展和要求的。雖然有個別人員對評定的細則進行了改進和修訂，但并沒有形成統一的標準，同時也不具備權威性。
2、獎學金評定模式的單一性
現行的評定模式主要以學生成績為主，包括專業課成績和基礎課成績等。在評定模式中，參與各種比賽和社會實踐也有一定的加分。但是這些加分的權重較低，在獎學金評定所占的比重也較少。這對于藝術類院校來說是一種限制，加強藝術實踐是藝術人才脫穎而出的重要手段，藝術對于實踐有一定的依附性，藝術類院校應該鼓勵和支持學生參加各種形式的社會藝術實踐，才能從根本上達到鍛煉和提高的目的。可以說，現行的以成績為主的獎學金評定模式還較單一，不能適應藝術類院校的發展狀況。
3、獎學金評定忽視其自身的教育作用
獎學金在形式上是物質獎勵，實質是精神上的鼓勵，是對學生努力學習的一種肯定，對學生實現自我價值的一種鼓勵。【2】獎學金的設立是對學生全面發展的關心和期望，應把思想教育和物質獎勵結合起來，通過實施獎學金獎勵，引發學生感恩和奮進的心理。
4、獎學金評定的程序缺乏公平性
獎學金評審制度的合理性、公平性的欠缺造成獎學金對學生的學習、創作等方面產生了負面影響，導致部分學生急功近利，為了迎合獎學金評審標準犧牲學習的質量，如有的學生為了加分，在短時間內采用各種方法制造加分的機會，這不僅不能體現學生的學習是否優秀，而且也造成了不良影響。造成學生對學校的政策持懷疑套對，對學校的不信任等，不利于工作的開展。
二、藝術類高校獎學金評定的對策探討
1、評審的條件和標準要明確
為了達到獎學金對學生的激勵作用，要根據獎學金的種類和要求，公布評審的條件和標準以及明確所需要的材料。使得獎學金的條件是明確、可測和適中的。由于獎學金種類的不同，評審的要求也各不相同，要視具體情況進行。如國家勵志獎學金是用于資助品學兼優的家庭經濟困難學生，所以為避免弄虛作假，評審條件中要規定申請人員需要有貧困證明等。同時，與公布評審條件一起，要同時下發獎學金申請硬性指標填報表。可包括以下內容：學習成績、綜合素質（擔任校、系學生干部情況等）、思想進步度、創新、社會實踐（參加比賽、演出等）等。每項內容根據獎學金的種類和實際狀況規定相應的權重系數。由于，藝術類高校較注重學生的社會實踐和創新，所以可以為這兩項設置較大的權重系數。
2、重視獎學金評定的教育作用。
主管學生工作的學校領導和學生思想政治工作者都應重視此項工作，要廣泛宣傳獎學金的目的和意義。在獎學金評定工作中，不能只重視結果，要重視評定的過程，根據獎學金評定的文件和標準、條件，公平公正地開展工作。每評定一次獎學金，都要使大多數學生受到一次教育。
3、重視答辯的作用
為了更加合理公正地對優秀大學生進行評價審核，應該將答辯制引入到獎學金評定的過程中來。經過預選確定的人員要經過答辯這一程序，答辯由答辯人自我闡述和答辯委員會提問兩部分組成。根據答辯人的表現，答辯委員會進行投票和打分。并將答辯的成績和獎學金申請硬性指標得分進行匯總，根據預先設置好的權重系數得出總分。選出獎學金的獲得者。通過答辯既可以在很大程度上克服評選人員的主觀偏差又可以使優秀學生之間進行相互學習，不失為一種好的方式。
4、減少定性的考評辦法
藝術類高校獎學金評定應注重方法的多樣性和靈活性。由于獎學金評定過程受諸多因素的影響，為減少在實施過程中受操作者本人思想覺悟、個人感情等方面因素的干擾。所以在實施的過程中應減少定性考評方法。如硬性指標填報表中的指標――綜合素質（平時表現、參加活動的積極性高低等）的考評，可以有學生輔導員、學生會主要干部組成考核小組，對每位學生的上述指標進行打分，逐月統計上報，最后計算出總分，作為評定獎學金的主要條件之一，以此來引導和規范學生的行為。可以鼓勵學生積極參與、支持此項工作，并可接受廣大同學的直接監督。就更加提高了獎學金的激勵作用。
5、提高獎學金評審的公平性
獎學金是激勵學生成才的有力杠桿。獲得獎學金首先是一種榮譽，這種榮譽象征的是學生在某方面某種程度上的被肯定。因此，在制定方案時，要確立明確的導向性原則。并通過政策和結構的調整，突出公平性。如在評審過程中減少主觀因素的權重、可發動廣大學生直接參與進行監督。評定的過程要公開，評定的結果要公正。尋求公平是評獎過程中進一步發動廣大學生直接參與，比如在答辯過程中可吸收學生代表作為評委或作為列席代表旁聽，以起到監督的作用。另外，要重視公示的作用。在候選人通過網絡公布、張榜公布的同時，設投訴箱和投訴網址等，進一步提高評獎過程的透明度，使評選工作更加公正合理。
三、獎學金評定工作基本模式探索
通過以上關于藝術類高校獎學金評定的現狀和對策的探討，我們探索出獎學金評定的基本工作流程。列出了獎學金評定過程中的幾個關鍵的步驟及每一步要關注的問題。
四、總結
藝術類高校獎學金評定，受學生構成、學生特點等方面的影響，要表現出一定的靈活性。因此，根據獎學金評定的不足和工作中積累的經驗提出一定的對策，并嘗試提出基本工作流程，以期能對藝術類高校獎學金評定工作的實施提供一些借鑒。
關鍵詞 多元化人才培養模式 高校獎學金評定制度
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
University Scholarship Evaluation System Analysis of
Diversified Personnel Training Mode
JIANG Liwei
（Institute of Computer， Wuyi University， Jiangmen， Guangdong 529020）
Abstract The current issues and challenges of university scholarship evaluation system is analyzed under the background of diversity training mode. To respect students' personality， excavate the potential of students， and meet the diversified needs of the society for talents， we expound how to construct a new scholarship evaluation system to provide theoretical reference for colleges and universities under the background of diversity training mode.
Key words diversification personnel training； university scholarship
隨著市場經濟的迅速發展和經濟改革的不斷深入，社會對人才的價值期望和需求結構發生了巨大的變化。為了滿足多樣化的社會需求，高校的人才培養模式逐步由單一化向多元化轉變。獎學金作為一種稀缺資源，是高等學校普遍采用的一種對學生進行激勵、獎勵的工具，當前高校獎學金評選雖各有不同，但有一個共同的趨勢是多元化的評選考核標準代替著過去單一的考核標準。傳統的高校獎學金評定制度還保留著單一化人才培養模式的特征，其暴露出來的種種問題阻礙了獎學金激勵和導向效用的充分發揮，以單一的量化指標來評價學生的優劣，越來越不符合社會對人才培養的要求，不利于大學生多樣化的個性發展。面對我國高校大學生數量劇增，人才需求多樣化的新形勢，高校需要大力培養高層次創新人才。多元化的獎學金評定標準更加傾向于對學生的綜合情況進行考核，更能反映學生的真實表現，積極探索和完善獎學金評定制度有利于高校多元化人才的培養。目前高校獎學金一般是由政府、高校、企業、社會團體及個人給予優秀學生的，其目的在于調動學生的學習積極性，構建良好的學習氛圍，培養符合現代社會需要的高素質人才。獎學金制度自實施以來，在激勵學生刻苦學習、開拓創新方面發揮了重要的導向作用。
1 設立獎學金的目標和作用
（1）激勵作用。激勵是指激勵者針對激勵對象的需要。采取外部誘因進行刺激，增強其工作積極性，并使其按照激勵者的要求自覺行動的過程，獎學金正是高校對此種理論的運用。通過外部因素的刺激，促進學生明確自身的奮斗方向和行動目標.內化為自身的成長動機，從而刻苦努力、全面發展。
（2）資助作用。獎學金可以幫助貧困家庭的學生解決部分生活、學習費用，緩解其經濟上的壓力。確保其學業的順利完成，增強其自尊心和自信心。
（3）導向作用。獎學金制度的導向作用是指評價標準對學生的學習與工作具有指向性的作用。高校對于獎學金的評定設定了一定的條件，這依托于各高校具體的情況和培養人才的目標。學生需要按照獎學金評定的標準有意識地調整自己的行為，使自己朝著學校教育目標的方向發展，這對于學生的行為起到了一定的導向作用。
2 當前獎學金評定制度存在的問題
盡管當前各高校學生獎學金評定制度存在多種模式，有著不少差異，但大多數高校的獎學金評定采用一套全校統一的獎學金評價積分體系，即綜合測評方法。綜合測評方法有著明確的標準，這些標準是學校培養目標的具體化。
當前各高校的綜合測評內容可分為德、智、體等方面，將若干方面評分結果乘以一定權重再相加，計算出總分值進行排名，并以此作為獎學金評定的依據，公式如下：綜合成績 =，其中是單方面評分結果，是權重系數。
傳統獎學金評定制度弊端如下：
2.1 滯后性
當前社會的多元化人才需求和高校人才培養模式不斷變化，而許多高校獎學金評定制度的修訂相對滯后，沒有與時俱進。有的高校甚至制定獎學金評定制度以后若干年都不進行修訂，以致獎學金的評定只能發揮資助作用，而無法達到應有的激勵和導向作用。
2.2 局限性
在獎學金評定過程中，不少高校的綜合測評的內容和指標并不全面。通常只考慮學習成績、擔任學生干部、德育、獲獎情況的一方面或若干方面，只認可學生在測評指標范圍內取得的成績，而忽略了學生在其他方面的發展和努力，其導向作用存在較大的局限性，難以全面反映學生真（下轉第56頁）（上接第23頁）實表現。
2.3 片面性
當前不少高校采用全校統一、“一刀切”式的獎學金評定體系存在嚴重的片面性，不僅忽略了不同學科、不同專業的特點，還同時忽略了學生自我發展的內在需求。獎勵了在各個方面都能取得一定成績的優秀學生的同時，卻把在特定方面特別優秀、取得優異成績的優秀學生拒之門外。
3 獎學金評定制度的完善
3.1 價值導向多元化
現代大學需要在服務于社會經濟發展需要的基礎上兼顧學生的個性發展需要。社會經濟發展需要多元化的人才，學生個性發展需要多元化的引導。高校已不再是生產特定人才的工廠，而是逐步轉型成孵化多樣化人才的基地。過去那種單方面強調指標（如學習成績）或強調多個指標（如綜合測評）的獎學金評定制度已不能適應當前多元化人才培養的需要。獎學金評定的價值導向應從單一轉向多元，從封閉轉向開放。
3.2 評定方法人性化
當前大多數高校的獎學金評定方法是采用量化指標，對學生在指標范圍內取得的成績進行積分。由于量化指標覆蓋的范圍是有限的，它對學生的引導會局限于一些特定領域，如學習成績、榮譽獎項、課外活動等，不利于學生的多性化發展。并且有些領域難以通過量化指標進行恰當的評價，所以只使用量化考核容易忽略在某些領域上取得超凡成就及通過努力取得重大進步的學生，既不全面，也不公平。
獎學金評定方法應采取量化考核與主觀評定相結合的方式，量化指標的范圍是封閉的，僅用于考核學生的基本條件；主觀評定的范圍是開放的，用于考察學生的整體素質（如思想品德）和綜合能力（如創新能力）。用主觀評定考察量化指標難以涉及的領域，彌補量化考核的不足，有利于充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生個性化、多元化發展。
3.3 評優體系精細化
當前高校的獎學金評定體系中，綜合評優較多，單項評優較少。綜合評優明顯對在各個方面都能做出一定成績的學生更為有利，而忽略了在特定領域做出超凡成就的學生。學生的全面發展并不等于學生在各個方面都能做出成績，一個合理的獎學金制度必須建立完善的單項評優體系，以補充綜合評優體系的不足。高校應按照學科、專業特點結合學生個人發展情況分別設置學校、學院、班級、企業、社會團體等不同層面的獎學金，全面覆蓋各種領域，通過各類組織制定合適的評定標準來充分發揮獎學金對學生的引導和激勵作用。
4 總結
當前高等教育如何適應社會發展對人才的要求，培養具有創新精神與創新能力的多元化人才，是高等教育的重要任務之一。獎學金評定制度對人才培養具有重要的導向和激勵作用，因此構建促進學生個性化、多元化發展的獎學金評定制度是當務之急。
參考文獻
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關鍵詞激勵機制獎學金
獎學金制度作為我國“獎、貸、助、補、減”資助體系中的重要組成部分，其激勵作用的充分發揮對調動學生學習積極性，充分發展自己有著重要的意義。激勵是指一個組織系統中的管理者通過合理地運用各種管理資源，激發被管理者工作動力以實現組織目標的管理活動的總稱。也可以說是激發人的動機，使人有一種內在的趨力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。它包括需要激勵、目標激勵、榜樣激勵等，其形式有工作激勵、物質報酬激勵、精神激勵等。而機制，按照系統論的觀點是指保證系統運動有序的程序和力量的總和。
1我國高校獎學金制度中存在的主要問題
1.1設置中的主要問題
從局部上說，國家獎學金的資助功能不夠，而專業獎學金的激勵功能沒有得到很好的發揮。國家獎學金金額較大，但受獎面有限，很難起到激勵廣大貧困生努力學習的作用。相對而言，專業獎學金與其他獎學金相比金額“不夠多”。另外，大多學生對從自1987年就沿襲下來的覆蓋所有師范生的三等專業獎學金的激勵功能持否定態度，不認為其能起到激勵作用。
1.2評定中的主要問題
為了保證獎學金評定工作的公正與高效，目前各院校普遍采用“校系兩級”的獎學金評定方法，即學校根據獎學金提供者的要求下發總的評定標準，各院系在此基礎上，根據自己的具體情況，制訂一些可操作的評定規則，再以班級或年級為單位進行評選。而院系一級的評選制度中存在著許多問題：首先，院系的評選程序過于簡單，有的甚至沒有成文的評定規則，有的院系沒有制定成文的評選規則，沿用過去的簡單粗糙的“規矩”，僅側重某方面的指標。要么“惟成績主義”，走進“成績好，一好百好”的怪圈；要么過于倚重民主評議的結果，使得本來嚴肅的民主評議成了同學走后門、拉關系的舞臺，助長了不良的學風和校風。缺少成文規定的另一個結果就是當粗糙的評選結果出現問題時，主管老師就不得不站出來進行協調和平衡，并確定最終的結果。造成獎學金評定過程充滿了主觀色彩，缺乏科學性，達不到激勵的目的。在評選執行過程中，民主表決的公正性遭到質疑。民主評議一直以來就是我國獎學金評選的重要方式，但由于民主表決過程過于簡單，同學在事前對各種獎學金的評選標準并不了解。由此帶來同學們對所進行的民主表決態度并不認真。因此，一些院系在制定了相關的評定標準后，都取消了民主表決過程。在訪談中這些院系的同學也對這種做法表示理解，因為他們認為“民主表決起不到評優的目的，很不科學”。
1.3發放中的主要問題
獎學金的發放制度是獎學金制度中必不可少的一個組成部分，其完善與否也直接影響到獎學金激勵功能的實現。但在實際操作中，各師范院校往往忽視對這一部分制度的規范和實施。各院校對獎學金獲得者的宣傳不夠有效，從而導致了未獲獎者對獲獎者的冷眼旁觀，難以激發其上進心。同時，學生對獲獎同學的態度也不容樂觀，這表明獎學金并沒有很好的起到激勵和導向的作用。
2如何利用激勵與約束機制來完善獎學金制度
2.1適當調整獎學金的金額和受獎面
1964年，美國心理學家弗羅姆在他的《工作與激勵》一書中提出，激勵水平取決于期望值和效價的乘積。所謂效價是指人們對某一目標（獎酬）的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認為獎酬的價值大小。1998年全國高校普遍擴大招生規模，高等師范院校的在校生人數急速的增長，但獎學金的數額卻并沒有同比的增長。從而導致了如今獎學金在大學生教育經費來源中處于尷尬的地位。許多學生寧可做兼職，也不愿努力學習爭取獎學金。也就是說獎學金的數額對于當今大學生來說價值不高，不能引起他們對目標的重視，從而影響了獎學金激勵功能的發揮。因此，我們說力度不夠是目前高等師范院校獎學金制度中的關鍵問題。
2.2重新審視各項獎學金的價值導向，對不同種類的獎學金進行準確的定位
美國行為科學家亞當斯在1956年提出了著名的公平理論，他認為激勵的程度不僅受到自己所得效價絕對額的影響，而且受到效價相對比較的影響。也就是說，效價的高低雖然是影響積極性的重要因素，但分配是否公平合理有時起著更大的作用。在群體中，任何一個群體成員都會經常將自己的“付出”和“所得”與群體中其他成員進行比較，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能產生不安和不平衡，從而使其積極性受到挫傷。獎學金的設置應該拉開差距、分開檔次，使真正優秀的學生脫穎而出，使學生的“付出”與“回報”相一致，而不應該搞大鍋飯“旱澇保收”，使懶惰型大學生繼續得過且過，而優秀大學生得不到應有的獎勵。目前高等師范院校中存在著各種各樣的獎學金，種類上的多樣化必然導致了其評定標準及其背后所反映的價值導向的多樣化。在對某些評選制度已經比較成熟的獎項中，可以考慮縮小受獎面，加大對優秀學生的獎勵力度，更好的發揮獎學金的激勵功能。將獎學金和助學金嚴格的區分開來，對師范生三等專業獎學金根據實際情況進行適當的調整和改革,以適應師范院校不斷走向開放的趨勢。
2.3制定統一規范的綜合測評制度，并在實踐中不斷完善
要做到公平合理就必須有一套完善的工作績效評估系統。該系統不僅具有合理的評估指標體系和評價標準，還有行之有效的監督措施與策評方法（如學生間相互監督與互評），從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準確的評估。這樣就可以基本上做到分配上的公平合理。院系兩級的評選制度雖然有其更貼近被評者，效率高的優點，但目前許多獎學金制度的問題也正產生于此。目前高等師范院校中大都采用綜合測評的方法對學生的優異程度進行鑒定。而各院系自行制定的、不受學校制約的規則很難保證其評定結果的科學性。目前，高等師范院校的獎學金制度進行改革時，既要把握獎學金制度激勵先進、鞭策后進的大方向，又要把握不同種類的獎學金所獎勵“先進分子”的獨特屬性，使在某些方面有特長或突出表現的學生能得到相應的獎勵。
從宏觀上說，我國師范院校正不斷從定向走向非定向、從封閉走向開放，由此必然帶來的是我國師范院校對所培養人才要求的變化。獎學金制度中所倡導的價值取向是學校辦學理念的最好闡述，這種闡述毫無疑問的要根據情況的變化而發生變化。從微觀上講，學校每年招生的來源、數量和構成都會有所不同，各種評選的細則也應該根據當年的實際情況進行一定的補充和修改。正因為這樣，我們要用發展的眼光來看待現存的獎學金制度問題，不斷審定和完善它的各項評選規則。
2.4將發放工作與宣傳教育工作、制度建設有機的結合起來
無論在工作中還是生活中，人們往往會主動尋找自己的崇拜偶像或榜樣，來進行自我激勵。一個良好的典型就是一面旗幟，但并非樹立了榜樣就一定能達到較好的激勵效果。這是因為學生只有對“榜樣”心服口服，且認為自己應學、可學時，榜樣的激勵作用才能較好地得到發揮。以往獎學金發放工作的問題主要在于很多獎學金制度的制定和執行者還沒有認識到,獎學金的發放是獎學金發揮功能的一個重要環節。因此，為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們應該將獎學金的發放與宣傳教育工作結合起來，把獎學金的發放當作教育學生的一個重要手段。為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們還應該將獎學金發放工作的宣傳制度化，選定一個固定發放獎學金的時間，并且科學的對獲獎者進行實事求是地宣傳。這樣不僅有利于良好學風的形成，還方便了同學們的監督，評定中存在的問題也更容易被及時發現。
參考文獻
1唐麗珍.獎學金評定工作中的激勵理論效應淺探[J].寧波大學學報(教育科學版),2003（4）
關鍵詞：聯邦學生資助；種類；特點；啟示
隨著我國高等教育規模的不斷擴大，貧困生數量也急劇增加。如何有效的實現教育公平，完善資助制度已成為當務之急。美國聯邦學生資助作為混合型資助的典型，在資助政策、資助形式、資助途徑、償還機制等均有許多成功經驗，值得我國學習借鑒。
1. 美國聯邦學生資助的種類
美國聯邦學生資助種類繁多，其資助體系主要包括四個大類：助學金、貸學金、獎學金、聯邦工讀計劃等，其中每一種資助方式又涵蓋多種子項目。聯邦政府把各項資助組成“資助包”向學生提供混合資助。美國聯邦學生資助主要來自三方面，即聯邦政府、政府和高校，其中以聯邦政府資助為主。以2003年美國統計為例，聯邦政府的大學生資助占總資助的比例為69.7%，州大學生資助占5.3%，高校大學生資助占19.4%。[1]
美國聯邦政府最早的教育資助是1944年頒布的《軍人權利法案》。自此之后，歷經1958年《國防教育法》、1965年《高等教育法》、1978年《中等收入家庭教育資助法》、1992年《高等教育修正法案》、1993年《學生貸款改革法》、1997年《1997年納稅人救助法》等多部法案的確立與實施，不斷創新與完善各項資助政策。針對不同目標群體的不同層次的需求，美國聯邦資助堅持合理有效地開發國家人力資源，逐步確立與完善多元混合的資助體系，呈現出資助機構多層次、資金來源多元化、資質多樣化和資助項目層出不窮的局面。[2]
1.1 助學金
1.1.1佩爾助學金（Federal Pell Grants）
佩爾助學金是美國助學金項目中重要的一項，由《高等教育法的1972年修正案》設立。其資助目標是促進教育機會均等，資助對象為最低收入家庭學生，資金由聯邦政府提供，資助對象必須每年申請一次，無需償還。1998年修正案規定，批準1999-2000學年佩爾助學金最高數額為4500美元，2000-2001學年為4800美元，2002-2003學年為5100美元，2003-2004學年為5800美元。[3]
1.1.2 增補教育機會助學金（Federal Supplemental Educational Opportunity Grants）
“增補教育機會助學金”，其資助目標是“特別困難的大學生”。 聯邦政府每年撥給該項助學金的金額基本固定，如果申請的學生多，得到的資助金額就相應減少，因此各高校沒有統一的準入標準。
1. 2 貸學金
1.2.1帕金斯貸學金（Perkins Loan）
“帕金斯貸學金” 由國防貸學金發展而來，由《國防教育法》設立，1986年啟用現名。該項目的資助目標是為了國家利益，資助貧困生，造就國家所需專業人才。其資助對象是有特殊經濟需要的學生。該項目由聯邦政府出資，各高校作為貸款機構并自行制定貸款額度和標準，優先考慮獲得“佩爾助學金”的學生。學生在校學習期間的利息由政府支付，畢業或離校后9個月開始還款。此外，借款學生畢業后如服役或到特定公立中小學任教等，可以部分或全部減免貸學金。
該項目的本科生的貸款上限是5500美元，研究生和攻讀專業學位的學生貸款上限是8000美元。[4]
1.2.2斯坦福貸學金（Stanford Loan）
原名“國家擔保貸學金”， 由《1965年高等教育法》設立，1978年《中等收入學生協助法》頒布后規模擴大，1988年啟用現名，其資助對象是“有經濟需要的學生”，由商業銀行系統將貸款貸給學生，各州的教育擔保機構代表政府出任擔保。它是目前美國最大的大學生資助項目，每年資助額占全國資助總額的1/3以上。它包括政府貼息斯坦福貸款（Subsidized Stafford Loans）和無貼息斯坦福貸款（Un Subsidized Stafford Loans）兩種，其中前者由聯邦政府支付學生在校以及畢業離校后6個月期間的貸款利息；后者則由學生自己支付全部貸款利息，主要面向中產階級家庭的學生。該項目最長償還期為十年，利息高于“帕金斯貸款”。
1.2.3大學生家長貸學金（Parent Loans for Undergraduate Students， PLUS）
大學生家長貸學金根據1980年《高等教育法修正案》設立。它是面向有良好銀行信貸記錄、子女在大學就讀的家長貸款項目，由學生家長作為貸款人，由政府提供擔保，向商業銀行申請貸款，利率采用浮動利率，低于普通商業銀行利率，最高不超過9%，2006年7月1日的利率為8.5%。[5]
1.2.4 聯邦直接學生貸學金（Federal Direct Student Loan）
“聯邦直接貸學金”1994年7月開始實施，它包括貼息貸款和不貼息貸款以及直接貸款項目。聯邦教育部每年將貸款劃撥至部分大學，學生從大學得到貸學金，畢業后直接還款至聯邦教育部。此項貸款采用非贏利性機構直接貸款，減少中間環節，降低了利息，這不僅能提高運作效率，也減輕了學生還貸負擔。
1.3 獎學金
根據提供者的不同，獎學金可以分為聯邦、州和高校的獎學金。其中以聯邦的獎學金獲得條件最為嚴格，獎金額度也最大。聯邦獎學金的設立體現了大學生資助理念的發展。比較著名的有“巴赫德榮譽獎學金”、“雅各布.K.杰威茲獎學金”、 “學術競爭力獎學金” （Academic Competitiveness Grant）和“聯邦SMART獎學金”（National Science and Mathematics Access to Retain Talent Grant）等。其中，“巴赫德榮譽獎學金”主要對那些具有學術前途的學生進行獎勵；“雅各布.K.杰威茲獎學金” 主要獎勵在藝術、人文和社會學科有突出成績的博士生；[6]“學術競爭力獎學金” 和“聯邦SMART獎學金”對申請者提出很高的要求，如學生需同時具備申請“佩爾助學金”的資格，對一些學生要求需已完成“嚴格的中學學習計劃”等。“學術競爭力獎學金” 為大學一年級和二年級學生分別提供年最高750美元和1300美元的資助，“聯邦SMART獎學金”則為學生提供最高4000美元的獎學金。獎學金這類績優性資助目前在美國發展迅速，大學生資助的作用也悄然發生變化，即由以往幫助貧困生完成學業，轉向主要在兩個方面發揮作用，一是影響學生選擇高校，二是使大學生完成學業。[7]
1.4聯邦工讀計劃（Federal Work Study Program，FWS）
聯邦工讀計劃由政府出資，學校管理，該計劃旨在鼓勵在讀大學生和也已畢業的大學生通過參加校內外勞動或社會服務獲得聯邦資助或償付大學學費。學生獲得“工讀方案”提供的工資，工資最低不得低于聯邦政府規定的“最低工資標準”。克林頓政府推出“社會服務計劃”（National Service Trust）也屬此類。[8]在聯邦政府支持下，聯邦工讀計劃為貧困生提供了很多助學崗位，并給予較高的勞動報酬。有償合作教育是近年來美國出現的新的資助模式，這不僅可以提高學生的社會化程度，而且使貧困學生獲得一定的報酬，成為資助模式中不可或缺的部分。[9]
1.5 資助包（Financial Aid Package）
“資助包”式一攬子資助是“把提供給學生的全部資助，即把所有的聯邦政府的、非聯邦政府的各種資助，如獎學金、助學金、貸學金、校園工讀混合成一個‘包’，以便協同幫助學生解決困難。” 資助目的是為了使通過資助包對資助進行合理配置，以便為學生提供資助的最佳組合。它是由美國大學入學考試委員會設計開發，美國國會在其基礎上制定了更具權威的配置“資助包”的“國會方法”，包括5個步驟，即計算上學成本、計算預算家庭貢獻、計算學生經濟需要、公布一攬子資助的配比標準，報告其它資助并做出調整等。[10]“資助包”將負擔和成本各不相同的資助項目組合在一起打包發放，將總成本不相同的資助項目組合按階梯排列，并按被資助者經濟需要和經濟承受力的大小與之相匹配，這樣便于學生了解資助種類及其相應標準等，并且通過建立透明的資助信息檔案，避免重復資助。
2.美國大學生資助的特點
2.1 多元資助理念并存
美國大學生資助理念有其深厚的思想根源，并且歷經幾十年的發展，隨著政治經濟的不斷變化，其資助理念也隨之調整變化，形成目前多元資助理念并存的局面。除了最初的“為了國家利益”和“宗教”、“慈善”等理念依然存在外，還并存著人力資本投資、促進教育機會均等、成本分擔等資助理念。
2.2 靈活多樣的資助項目
由于資助理念的不斷調整變化，通過聯邦政府的不斷立法，確立了靈活多樣的資助項目，針對不同目標群體及其不同層次需求，向學生提供各種形式的資助，力爭合理培養開發利用國家人才。除了各種形式聯邦政府、州、高校的資助外，還存在多種形式的民間資助等。
2.3 聯邦政府起主導作用
盡管美國大學生資助種類繁多，但還是以聯邦資助為主，政府在資助運作中起主導作用。在美國資助體系中，聯邦政府制定許多相關法律制度，并且提供的資金也最高。以貸學金為例，聯邦政府是貸學金的主要提供者。目前，公共資金數額占整個學生資助事業的90%，聯邦政府提供的公共資助資金所占比例又高達90%，而在此數額中政府提供的貸學金資助達到了一半以上。[11]
2.4 完善的償還機制
一項資助是否能夠有效運作、形成良性循環，有賴于償還機制是否完備。為了提高還貸率，聯邦政府通過“資助包”將多樣的資助方式及還款方式等打包組合，向學生提供最佳組合混合資助，供學生選擇。此外，聯邦政府不斷完善信息網絡體系建設，追蹤學生就業去向、收入狀況、償還記錄及信用等級，并制定嚴格的監管制度等。通過比較完備的償還機制發揮作用，美國的高校助學貸款還款率達到85%，是世界上還款率較高的國家之一。
3.美國大學生資助對我國的啟示
美國歷經資助政策不斷的調整變化，已經形成一套比較完善的資助體系，作為混合型資助的典型，值得我國學習借鑒。
3.1政府增加教育投入、加大資助力度
我國公共教育經費占GDP比例偏低，一般低于4%，低于世界平均水平，高校正常運轉經費中很多經費就需依靠學生學費來填充。就高等教育平均個人支出占家庭年收入而言，美國為24%，我國則高達66%。[12]我國學生個人承擔教育費用普遍偏高。應進一步確立合理的收費標準，使高校收費與高校教學成本、專業類型、學生支付能力、所獲資助掛鉤。[13]此外，我國貧困生隊伍格外龐大，據有關部門統計，高校學生中貧困生和特困生占在校總人數比例分別為20%和10%。在高等教育大眾化進程中，如何使貧困生享有公平教育機會，政府擔當的責任重大。政府是資助政策法規的制定者和資金投入的主要提供者，應不斷增強對資助的責任，增加教育投入，加大資助力度。
3.2 加強資助政策法制化建設
美國通過多次立法，不斷調整確立新的資助政策，這不但能夠規范資助工作的操作，也為資助目標的實現提供有力的保障。目前我國對資助工作的規定一般以政策性通知為主，而非通過立法，這在一定程度上影響了資助的順利實施和執行效果。我國貧困生資助立法體系尚不健全，與國外相比還有很大的差距。1995年的《中華人民共和國教育法》沒有專門規定貧困生資助相關問題；1998年的《中華人民共和國高等教育法》中關于貧困生資助方面的條款僅有極少幾條；2007年教育部、財政部頒發了《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》才制定了貧困生認定標準，但在具體操作方面還需進一步細化。我國資助立法尚處于起步階段，應借鑒美國等國經驗，結合我國國情，加強資助政策法律化建設，逐步推進資助工作的規范化、制度化、法律化。
3.3建立并完善多元混合的資助體系
我國的資助體系中，基本包括“獎、助、貸、補”等。2007年國家新的資助體系中，獎助學金分為國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金。其中國家獎學金由中央撥款，勵志獎學金和助學金由中央和地方政府共同出資。貸款主要有國家助學貸款、生源地貸款等。此外，還有各高校設置的校內貸學金和勤工助學補助等。我國助學貸款種類較為單一，而學生卻因地區差異等表現出貧困程度差異很大。應借鑒美國助學貸款政策，如建立固定的資金管理機構，學生直接向此機構辦理貸款，從而減少中間環節。并根據學生貧困程度不同，設立不同的貸款，在貧困生認定過程中避免形式化，嚴格認定篩選，并做好監管，將資金貸給真正貧困的學生。此外，可以借鑒美國“資助包”形式，建立一套精細的操作系統，將各類資助打包成一攬子計劃向學生提供最佳資助組合方案供學生選擇，從而有效發揮各種資助的整體功能，提升資助效果。
3.4完善償還機制，降低貸款違約率
美國聯邦資助方面的貸款償還率較高，應借鑒美國的經驗，不斷完善我國的貸款償還機制：第一，我國應加強個人信用系統建設，追蹤個人收入、稅收、信用等，這有利于貸款的有效收回。第二，應結合嚴峻的就業形勢考慮學生的償還能力，制定適當的回收期限，這將有利于提高貸款的償還率。第三，改變目前貸款以單一的商業銀行來操作執行的局面，可借鑒美國聯邦直接貸款的形式，設立非贏利性貸款機構，避免銀行追求利潤最大化的弊端，最大限度的為貧困生提供最有效的資助。第四，政府考慮地區差異、貧困等級等因素，將某些貸款制定為貼息和無貼息兩種，對部分特困生給予貼息貸款，這也能在一定程度上降低貸款違約率。
綜上所述，美國聯邦學生資助依靠其多元混合的資助政策、多樣化的資助種類、聯邦政府的主導作用、完善的償還機制等因素合理互動，有效促進資助的開展實施，取得很好的資助效果，這值得我國學習與借鑒。我國高校貧困生群體龐大，在實行高等教育大眾化的進程中，有效開展資助工作不但有利于學生個體素質的提高、降低輟學率，也在合理培養開發人力資源、提升全民整體素質等方面發揮極大積極作用。
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學生資助規范管理年自查自糾報告
根據省教育廳、省財政廳《關于聯合開展高校學生資助情況調查與檢查工作的通知》(川教函〔20xx〕164號)文件，為進一步總結我院學生資助工作經驗，及時發現存在的困難和問題，由學院主管領導牽頭，對學生資助工作進行了自查，自查情況報告如下。
一、 資助工作組織管理情況
(一)加強領導，健全領導機構
制定了《關于調整學生資助領導小組的決定》(川信職院學〔20xx〕43號)文件。成立了以院長為組長，主管學生工作副院長為副組長的領導小組，審核國家獎學金及國家勵志獎學金的評選及發放;下設由學生工作部長擔任主任的辦公室，監督獎勤助貸的全面工作和受理咨詢舉報。
(二)建立資助體系，配置專業人員
為切實做好學生資助工作，保持工作長期有效有序的開展。設立學生資助管理中心配備專職人員和專門設備，具體負責學生資助工作，指導各系學生資助工作;各系也分別設立了學生資助兼職老師。學院還將學生資助工作實行目標管理，納入部門(單位)年度目標考核。
二、資助工作政策宣講情況
(一)吃透資助政策，完善管理制度
學院積極組織參與資助工作的師生，全面學習國家和省有關資助政策，結合學院實際，制定了《四川信息職業技術學院經濟困難學生認定辦法》川信職院學〔2007〕371號、《四川信息職業技術學院國獎、國勵、國助評選實施辦法》川信職院學〔20xx〕103號文件。其中電氣系和信息系還根據本系部的學生情況制定了系部《國家獎、助學金評定細則》、《學生貧困認定細則》。
(二)廣泛宣傳、家喻戶曉
在招生宣傳時就將國家資助政策宣傳到千家萬戶。每年將《高等學校學生資助政策簡介》寄發給每一位新生。學生進校后，學院又組織輔導員在班級進一步廣泛宣傳、講解，同時還利用網絡、校園廣播、櫥窗、展板等進行宣傳，使資助政策深入人心。
三、資助工作政策落實情況
(一)做好國家三金發放工作
學院為每位受資助學生分別辦理中國建設銀行卡，直接將國家獎、助學金打入受助學生銀行卡。工作中三令五申，一再強調，不得以任何實物或服務等形式，抵頂或扣減國家獎、助學金。不得向學生收取押金等費用。學院財政資助資金到位后，立即組織人員對享受國家資助同學的個人信息再做一次核查，力求準確無誤，及時將國家獎助學金發放到學生手中。
1.國獎、國勵發放到位
20xx年秋學院共有6名學生獲得國家獎學金，總計金額4.8萬元。共有184名學生獲得國家勵志獎學金，總計金額92萬元。學院按照《普通本科高校、高等職業學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》的相關規定，充分結合我院(川信職院學〔20xx〕103號)文件的評審條件，獲獎學生均按嚴格程序進行公示、審核并報上級主管部門批準。
2.國家助學金發放到位
20xx年秋學院受助人數為2006人，其中一檔501人，(2000元);二檔1004人，(3000元);三檔501人,(4000元)，總受助金額601.8萬元，受助學生中少數民族154人，農村戶口學生1677人。此助學金分為兩學期打入學生賬戶，分為20xx年秋季學期和20xx年春季學期,其中20xx年秋季學期的錢已全部打入學生的建行卡。20xx年春季學期再一次核實了學生名單，凡是有處分和退學的學生一并取消并再次按照程序增補候補人。
(二)做好生源地助學貸款工作
20xx-20xx學年度共有385名學生貸款，貸款金額為2286900元。
(三)做好應征入伍服義務兵役國家資助
20xx年應征入伍服義務兵役補償學費共5名，其中畢業生3名，每名12300元，合計36900元;在校生1名，金額4100元;在校生1名，金額8200元;共計49200元。
(四)做好基層就業學費獎補
20xx年基層就業學費獎補共有2名學生，分別為電氣07-1班喻貞金，獎補8200元(因為5.12地震已減免1學年學費);計網08-1班楊麗美，獎補12300元。
(五)做好勤工助學
我院根據學生的實際情況修訂了《四川信息職業技術學院勤工助學管理辦法》川信職院學〔20xx〕16號文件，進一步規范了勤工助學的申報流程，提高了勤工助學的工資待遇。20xx年我院共有固定崗位57個，臨時崗位32個，共發放工資5.9萬元。
(六)開通綠色通道
為保證家庭經濟困難學生順利入學，學院建立綠色通道制度，即對被錄取的家庭經濟困難的新生，學校一律先辦理入學手續，然后再根據核實后的情況，分別采取不同辦法予以資助。20xx年秋季學期共有385名同學通過綠色通道順利報道。
(七)建立規范的臺帳
學院資助管理中心辦公室建立專門檔案，將學生申請表、受理結果、資金發放等有關憑證和工作情況分年度建檔備查，帳目清楚。
四、學院提取資助經費情況
20xx年共發放資助經費58.22萬元。主要用于家庭經濟困難學生的學費減免、新生獎學金、學院獎學金、學習進步獎、學院助學金。其殊困難補助和意外傷害處理等方面的經費由學生本人提出申請，部門領導及院領導簽字，由本人到財務領取現金。
五、以人為本，加強感恩教育
(一)以學生為本 聚焦校園民生
學院把培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀作為育人目標，對學生進行誠信、感恩、奉獻的教育，不斷激發學生成長成才的潛能，倡導學生互幫互助、同舟共濟、勵志成才。
(二)傾聽我聲，關注受助主體需求
樹立受助學生的主體意識，把滿足受助學生的需求作為資助工作的出發點。通過召開資助政策咨詢會、不同年級學生的座談會、電話及網上咨詢等多樣形式進行全面立體化的交流，了解學生所需所想，以更好地為困難學生提供幫助和成長成才的環境。
(三)溫暖我心，倡導資助人文關懷
【關鍵詞】組織管理；大學；班主任
1 班主任工作概述
班主任是一個特殊的角色，在我國的教育體系中，從幼兒園到大學都設置班主任，在社會培訓和成人教育中往往也設置班主任。目前來講，每一個層級的班主任都擔負著管理全部班級事務的責任。大學班級班主任工作主要涉及兩個方面：一是，與學習相關的各類事務；主要包括：班級學風建設；學生學習成績的監控；學生學習過程的管理。二是，非教學的其他各類事務。主要包括：班風建設；團結教育；文體活動開展；思想教育；心理疏導；學生生活等各方面。由此可見，與學習相關的事務容易判定和衡量，非學習相關的事務繁雜不易衡量。但是大學班級的管理更重要的卻是思想引導等非學習方面的事務。
大學班級成員是大學生群體。大學生在生理上屬于成年，在心理上介于成年與未成年之間；在生活上逐漸獨立，在經濟上依賴父母；追求時尚和成功，缺少社會經驗和磨練。可以說，大學生群體是一個矛盾的特殊群體。所以，要做好大學班主任工作，必須運用科學管理方法。
2 組織管理理論及其運用
大學班級是一個特殊的群體組織。科學管理大學班級首先應該把大學班級納入組織管理的視角進行討論。本文主要從公平理論、激勵理論、群體行為理論等方面探討科學管理及其在大學班級管理中的運用。
2.1 公平理論及其運用
根據教育家先生的觀點，大學教育最重要的基礎是民主和科學。所謂民主，在組織背景中也指公平。亞當斯（Adams）認為，公平理論的基本核心是指投入和回報的比率。也即對比。自己的投入和自己的回報相比；自己的比率和別人的比率相比。瑟寶和沃克爾（Thibaut，Walker，1975）提出“程序公平”，即分配資源時使用的程序、過程必須公平。比斯和牟格（Bies，Moag，1986）提出人際公平，即權威對下屬的禮貌和尊重。
2.1.1 程序公平的運用
大學班級事務中，有很多事情需要全體參與決策。尤其是一些評優，獎、學、助、貸等涉及到班級同學個人利益問題時。班級成員往往你爭我搶，內定人員、班干部徇私、拉選票等惡劣行為。根據公平理論的基本原則，班級各類獎勵應該公開透明，實現程序公平。在信息、評定標準、候選人推薦等環節應該實現程序公平。結合筆者在評選入黨積極分子的實例來看。在信息階段，利用QQ群使全體同學都能得到完全信息，使得每個人在選舉前都掌握全部信息。在評定標準階段，嚴格按照上級部門給出的標準篩選候選人。在候選人推薦階段，鼓勵全體班級成員參與決策，通過當場質疑和會后質疑兩種方式，讓所有人發表自己的看法。通過以上三步工作，基本實現了程序公平，取得黨課培訓資格的同學往往是公認的人選。
2.1.2 人際公平的運用
大學生作為一個特殊群體，特別注重人際公平。班主任作為班級的管理者，同時也是班級的權威。而班級同學往往成為下屬。在組織中，權威對待下屬的態度往往被歸納為“臉難看”。要想得到班級同學的擁護，必須時刻注意人際公平問題。也就是要時刻注意說話的態度。大學生的自我意識和成人意識特別強，90后大學生獨立意識特別明顯，所以，作為班主任在與同學們進行交流時，必須時刻注意自己的態度。根據班主任工作經歷和相關調查來看。大學生更喜歡“和顏悅色”的班主任。而不是“眉張目馳”的班主任。
2.2 激勵理論及其運用
根據組織行為學基本原理，激勵可以通過推力、拉力、過程促進力來實現，而所謂的激勵是指通過各種方法促進組織目標實現。常用的激勵方法有拉力角度的目標激勵法，推力角度的內容型激勵法，過程激勵角度的強化激勵和過程激勵。本文以目標激勵、強化激勵和過程激勵的基本原理為中心進行探討。
2.2.1 目標激勵
目標激勵也指通過目標管理。通過目標設定，并應用這鞋目標來衡量組織和個人在實際過程中的工作完成情況。也就是目前很多組織實施的績效管理。即：有計劃，有總結，有考核。在擔任班主任之初，筆者號召全體同學對大學目標進行思考，并要求大家對大學第一年進行具體的目標設定。此后，在每學期都設定目標，在學期末和學年末召開全班主題班會進行自我總結。根據目前的實施來看，大一新生在目標設定的時候往往比較迷茫，給自己的鎖定的目標比較空泛，或者難以達到。通過一年的大學生活，大家的目標往往流于形式，無法實現。到了大二年級，同學們給自己設定目標的時候就比較理性了。考證、過英語4級等都成為本學期或本年度的目標，切實可行。在實際的學習生活中，絕大多數人都能夠按照目標的要求進行努力，最終通過目標考核，很多人都能夠達到目標。也有目標沒有達到的，但是努力過程是眾所周知的。
2.2.2 強化激勵
所謂強化，是指當行為的結果有利于個人時，行為就會重復出現，當結果對個人不利時，行為就會消失。對于強化的應用，通常表現為獎勵和懲罰。通過獎勵，可以保持良好的行為經常性的發生；通過懲罰，可以保持不好的行為被迅速制止。為了加強學風建設，通過班級主題班會的召開，強調學習的重要性，通過學習委員職責的明確和強調，讓學習委員在班級學習相關事務的基礎上，監督和引領學習氛圍；通過各種獎助學金的評定，強化學習成績在評定過程中的比重，來引領班級學習氛圍；通過口頭表揚，強化學習好的同學在班集體中的優越感。從而促進班級良好學習氛圍的形成和保持。在懲罰方面，通過口頭批評，個別談話批評教育的方法，制止考試作弊行為。形成良好的考風。在班級管理的其他方面，通過獎懲措施，也可以起到強化的作用。
2.2.3 內容激勵
內容激勵，是指通過個體內在的需求進行激勵的一種方法。主要強調推力。在班級管理工作中，作為班集體的每一個同學都有不同的家庭背景和社會關系。其生活質量、精神狀態、物質條件、性格特征等各方面都有很大不同。要想讓每一個同學都關心班集體，投入班集體，認真學習，完善自我，不斷激勵同學們積極健康的生活和學習，確實是一件不容易的事情。這就要求，班主任在平常的工作中注意每一位同學。在班級管理實踐中，內容型激勵理論的應用主要的案例是獎學金的評定及其使用情況。有些同學缺錢，獎學金對于他來說是非常重要的；有些同學不缺錢，獎學金對于他來說起不到激勵的作用。所以既定數額的獎學金對于班級每一位同學的激勵力是不同的。這就造成了同學們為了拿獎學金拉票，請客拉關系等現象。而有些同學在得到獎學金后請客吃飯，迅速花光所有的錢。好像賭徒揮霍贏來的錢一樣。獎學金、助學金必須投入到獎勵和幫助的作用中去，并且，應該給予那些切實需要的同學，真正實現獎學金和助學金的最大激勵力。通過目標管理和組織承諾，可以實現其得到助學金的條件，從而促進其學習動能和效果。
3 結論
組織管理理論中的各種理論和方法是科學管理的良好方法，大學班級是大學中學生群體的基本構成組織單位。運用組織管理理論指導和處理大學班級管理中的各項事務，既符合組織管理的科學規律，又符合大學班級管理的實際。筆者在近年的大學班級管理工作中不斷強化和使用組織管理理論的相關科學方法，在學習成績提升、學生培養、班級凝聚力、學生就業等各項班級管理事務中發揮了良好的效果。
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一、開封大學獎助學金評定的有關規定
高校學生獎助學金是政府、高校自身、團體或個人給予家庭經濟困難學生的生活保障金。目前高校獎助學金主要包括國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金等。
我校國家獎學金標準為每人每年8000元，國家勵志獎學金標準為每人每年5000元，國家助學金主要資助家庭經濟困難學生的生活費用開支，根據我校具體情況分為A、B兩檔，平均資助標準為每生每年3000元。
二、財經學院陽光評定獎助學金的具體做法
1. 制定客體的獎助學金評定認定標準
我們學院規定申請者首先必須具備資助類獎助學金相關文件要求的條件，同時結合學生家庭經濟狀況(使用《高等學校學生及家庭情況調查表》或三級證明評定)、綜合素質測評分數、特殊情況加分等累計，確定貧困學生。
對以下情況將直接認定為貧困生。如：無生活來源和法定贍養人或社會福利機構收養的、靠親友或社會有限資助的孤兒;來自單親家庭且單親無經濟收入、或收入較低，難以維持本人在校正常的學習和生活需要;城鄉低保家庭子女(憑當地核發的低保證);其他不測原因(如自然災害、交通事故、重大疾病等)導致家庭突變的特殊困難家庭的學生等。
學院還充分利用學院大會、班會、校園媒體等多種形式，全方位的進行宣傳，讓這項政策深入人心，使廣大貧困學生知曉受助權利和申請條件，讓每一個貧困學生都能及時提出申請。
2.加強獎助學金評定工作隊伍建設
高校獎助學金評定工作是高校學生工作的重要組成部分，要出色地完成這項工作，專業的工作隊伍不可或缺。我們學院成立了以分管家庭經濟困難學生資助工作的院部領導為組長，輔導員、班級導師等擔任成員的獎助學金評定工作隊伍，具體負責獎助學金評定，在評定工作中嚴格遵守相關的規定，合理、科學的評選出受助者。同時，我們會定期學習研討，定期參加學校對獎助學金的工作人員進行的專業培訓，提高自身的素質和知識能力。
3.制定規范化的獎助學金評定工作程序
第一步：公布程序，學生申請。對評定工作的具體過程進行詳細說明，如申請人應具備條件、申報時間、學生民主測評時間、教師民主測評時間、信息反饋時間等，同時對評定工作方法予以公開。學生向學院遞交申請及相關材料。
第二步：院部初審。包括學生民主評議和學院評定小組審核。
學生評議小組學生代表應具有廣泛的代表性，學生干部與普通學生組成比例適當，一般不少于總人數的10%。根據學生提交的《調查表》和申請表書，結合學生日常消費行為，認真進行評議，確定家庭經濟困難學生的資格和等級，報院部領導小組進行審核。
院部領導小組審核認定評議小組的初步評議結果。如有異議，應在征得認定評議小組意見后予以更正。
第三步：學校審批。學生資助管理中心匯總各院部公示后無異議學生名單，報學校學生資助工作領導小組審批。
4.利用綜合素質測評進行獎助學金評定
學院引入綜合測評成績(詳見《開封大學財政經濟學院綜合素質測評實施細則》)，不僅考核了學生的學習成績，同時兼顧專業技術能力、思想素質修養、社會實踐、創新能力等綜合素質方面水平，實現了優中選優的原則。
三、財經學院陽光評定獎助學金所取得的成效
獎助學金的評定工作使國家教育公平的理念得到了充分的體現，愛國愛黨的信念得到加強。這一舉措的實行，不僅保障了貧困生的受教育權利，而且使更多貧困生得到了教育資金的支持，促進了教育公平，推動了教育向更加和諧的方向發展。
學院在獎助學金的評定過程中強化學生們的思想教育，在解決貧困生經濟問題的同時，加強同學們的誠信教育、感恩教育、勵志教育，在爭取獎助學金的過程中，學生們的社會實踐和創新能力得到提高，自身綜合素質明顯提升。
獎助學金評定工作既關系國家教育事業，也涉及到大學生們的切身利益。雖然目前高校獎助學金評定工作中存在著一些問題，但只要采取切實可行的措施，高校獎助學金評定工作一定可以順利開展，真正的發揮其應有的積極作用。
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【正文】
國家獎學金獲得者先進事跡材料
吳祎琳，女，漢族，1998年出生，中南財經政法大學公共管理學院城市管理專業2017級學生。現任城管1701班班長，曾任校廣播臺英文播音員、院新聞部干事。獲2019-2020學年國家獎學金，曾獲優秀學生一等獎學金、優秀學生二等獎學金。曾獲“三好學生標兵”、“三好學生”、“五四優秀班干部”、“五四優秀團員”、“五四優秀學生通訊員”、“五四優秀志愿者（軍運會）”榮譽稱號。曾獲2019年全國大學生英語競賽c類三等獎、2019年希望之星英語風采大賽湖北省三等獎、華中七校第八屆外語文化節英語配音二等獎、校英語文化節英語配音二等獎、校運動會女子三級跳遠比賽第三名、2018年第三屆全國大學生城市管理競賽二等獎全國賽區二等獎。以二作身份在SSCI二區期刊發表文章。
始于探索，忠于熱愛
在過去三年的學習生涯中，她跌跌撞撞一路進步，從坐在后排的被動的聽課者變成一個坐在前排主動的學習者，收獲的不僅是績點，更是對知識保持熱愛的態度。學習是輸入、思考以及輸出的綜合過程。在輸入的過程中，有些看似“枯燥”的基礎課程是進一步思考的基石，期末全身心投入復習所達到的“心流”的狀態是迷人的。在思考過程中，批判性地總結與分析文本產生自己的看法，用自己習慣的方式內化知識。輸出則是將其付諸實踐，課堂發言、小組展示、寫論文或是期末考試都是踐行費曼學習法交流觀點的過程。因為嘗試了才產生興趣，因為興趣所以選擇堅持。課堂之外，她對其他知識也保持好奇，閱讀多學科的書籍獲得多方位思考的角度與他人的智慧，通過聽多樣的播客了解他人的事跡與生活經驗，看到廣闊天地，保持開放心態與共情態度，參與公共討論。
一分艱苦，一分快樂
樂于行難為之事，得大快樂。大一她加入了校廣播臺英文播音部，初期業務水平不足時常質疑自己。但是在堅持了一年多的訓練之后，業務能力有了質的提升，從面試的磕磕絆絆到感到些許滿意再到勇于樂于表現自己，持續掙扎的背后是進步的悄然發生，回過神來要感謝師兄師姐伙伴的無私幫助與沒有放棄的自己。大二開始跑步，嘗試踐行長跑運動員“痛苦感難以避免，而磨難感可以選擇”“今天不想跑，所以才去跑”的觀點，一次次克服惰性踏上跑道，一次次收獲跑步給人帶來的心理與生理的雙重驚喜。久而久之，跑步不再需要“堅持”，而成了一種自然的習慣。大三，在老師的幫助下從零接觸科研，最初的迷茫與恐懼源自無知，但接受了自己“無知者”的身份之后，大膽開問、閱讀學術寫作書籍、看大量論文、提筆書寫的過程夯實了發現問題、分析問題與解決問題的能力。在這些所謂成功的嘗試背后，她失敗過很多次，犯過只看重結果的錯誤，也因為害怕失敗錯過了很多機會。現在想來，失敗并不丟臉，其原因可能在外部也可能在個人，重新站起來分析原因再次嘗試總會成功。那些因內容而產生的激情與好奇，在過程中展現過的毅力與耐力也是比結果更為寶貴與真誠的東西。
服務更多，收獲更多
今天，我校隆重召開頒獎大會，我代表學校向獲獎先進集體和先進個人表示熱烈的祝賀。學校在構建優良校風的活動中，涌現出了一批表現優秀的先進集體和先進個人，這是值得慶賀的喜事。這次表彰大會，是對先進集體和個人嘉獎的大會，是號召全校同學向先進學習，繼續努力，再創佳績的大會。前一階段，九九級同學圓滿完成了校內全部理論課程的學習，滿載學習的成果，走上了實習崗位，從事各種職業的工作，他們學業扎實，技能過硬，素質全面，敬業愛崗，普遍受到用人單位的好評。這充分說明，在校只要勤學苦練，將來就有用武之地，就能將所學理論付諸實踐。下面，我講三個問題：
一、學校為什么要召開表彰大會，總結成績，號召大家努力？這是學校育人的要求，是育人目標決定的。學校一直倡導同學們積極進取，全面發展，要做到“六個學會”，要提高綜合素質。在學校構建優良校風過程中涌現出來的這些受表彰的班級、同學，表現非常出色，他們或者是因為有較強的凝聚力和集體榮譽感，在各個方面均取得優異成績而獲得集體嘉獎，或者是因為學業拔尖而受嘉獎，也有因為工作成績突出而受到嘉獎的，但歸結起來，他們之所以受到表彰，作為先進集體，是因為綜合水平高，作為先進個人，是因為綜合素質高。他們是先進典型，是值得全校同學學習的榜樣。學校除了現有的“三好學生”、“優秀學生干部”、“先進團員”，學習成績優秀獎勵外，已于8月份與深圳“寶潤隆”公司簽訂合同，設立“寶潤隆”獎學金，還將與“金蝶”軟件公司簽訂合同，設立“金蝶”獎學金。學校的意圖很明確，那就是要更多地樹立先進典型，營造濃厚的向先進學習的氛圍，這樣，就會有更多的同學受到嘉獎，構建優良校風的工作就會邁上新的臺階。
二、為什么要爭當先進？學校之所以要號召大家爭當優秀干部、爭做文明學生、爭創模范班級、爭取“三好學生”、“先進團員”等各種榮譽稱號，是因為我們是一所準職業訓練學校，同學們畢業后將在各行各業干事創業，面臨激烈的社會競爭。只要大家出色完成學習任務，在各個方面均表現優秀，綜合素質高，將來在各行各業工作就能得心應手，成為姣姣者。從這個意義上說，獲獎同學為我們樹立了榜樣，他們必然是未來社會強有力的競爭者。如果我們不努力爭當先進，甚至自甘落后，那我們就會在將來激烈的競爭中落敗，被社會淘汰。