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第1篇

針對鄉村教師下不去、留不住、教不好等突出問題，浙江省出臺《浙江省鄉村教師支持計劃(20192020年)實施辦法》，大學畢業生到農村從教，可按一定的學費標準，本科生連續退費4年，專科生連續退費3年。同時，農村教師評職稱論文原則上不作剛性要求。

近年來，鄉村教師成為社會關注的熱點，不僅輿論多有呼吁關注鄉村教師群體，國家也出臺了不少扶持政策。

去年國務院公布《鄉村教師支持計劃(2019-2020)》，提出拓展鄉村教師補充渠道、提高鄉村教師生活待遇、統一城鄉教職工編制標準、職稱(職務)評聘向鄉村學校傾斜等措施。

此次浙江省將鼓勵政策加碼落實，推出大學生農村任教可退學費等舉措，有利于鼓勵更多大學生到農村任教，值得肯定。

在中國，鄉村教師是一個相當特殊的群體。一方面，他們責任重大。農村人口仍占全國總人口的半壁江山，但比起城里的孩子，農村孩子接受的教育質量還有很大提升空間。能否避免農村孩子輸在起跑線上，一支優秀的鄉村教師隊伍至關重要。

另一方面，他們的回報相當有限。農村教育基礎薄弱，待遇不佳，生活條件與城市相比存在差距。很多鄉村教師是憑借理想和信念努力堅持。這在讓人感動的同時，又讓人心里很不是滋味重任在肩、默默奉獻的他們，理應獲得合理的物質和精神回報。

浙江省的做法，對其他地方應有借鑒意義。眼下，很多農村地區教師下不去、留不住的現象仍沒有得到扭轉。

歸根結底，要讓鄉村教師隊伍穩定下來，除了推動一批畢業生、教師到農村去外，更主要的是要將各種扶持政策真正執行下去、落實到位，從而提升在農村任教的吸引力。

一方面，還要進一步提升鄉村教師的待遇水平。一份工作的吸引力大小，薪水并非全部考量，但絕對是最重要的考量之一，這一點毋庸諱言。

近年來，國家已出臺不少提升鄉村教師待遇的政策紅包，鄉村教師的收入縱向來看確實在上升，但與其他行業的工資水平相比，尤其是與鄉村教師的工作強度、工作環境相比，還遠遠不夠。

在日本等國，鄉村老師收入要高于城市學校老師，就是為了吸引好教師去鄉村任教。今后，越往基層、越是艱苦、待遇越好的原則，也應成為我國教師崗位定薪的原則之一。

另一方面，還要從根本上提升在農村工作的各方面條件。去村里教書?給再多錢也不干。不排除一些人可能有這樣的想法。

這一心態的深層原因，就是當下中國城鄉二元結構仍未打破，一些地方城市像歐洲，農村像非洲，使得在農村工作毫無吸引力。唯有盡快提升農村的基礎設施建設水平，在交通、居住、生活、娛樂等方面盡量彌補與城市的差距。

第2篇

關鍵詞：克拉申語言輸入假說；綜合英語課堂；任務型教學；質量；數量；任務活動

一、引言

任務在語言教學中指為達到某一具體的學習目標而設計的活動。以任務為中心的語言教學思路是近20年來交際教學思想的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，從而為在大學英語教學實踐中貫徹交際教學思路提供了一個很好的切入點，也為培養和提高學習者語言綜合運用能力提供了更佳的平臺。高校英語專業綜合英語課是系統地傳授知識，綜合地進行聽說讀寫技能訓練，與單項技能訓練課如口語課、閱讀課、聽力課、語法課等課程并列存在的一門在高等學校英語專業本科基礎階段開設的專業必修課。如何使任務型教學更好地服務于高校英語專業綜合英語教學，作者從克拉申的語言習得論中得到了啟示。

二、高校英語專業綜合英語課的性質和特點

對英語專業本科生而言，綜合英語課是一門最主要的課程。它是英語學習的核心，通過該門課，學生可以學到英語語言知識，并能培養學生運用語言知識的綜合能力。在《陜西師范大學本科英語專業理論課教學大綱》中規定“綜合英語為英語專業基礎階段必修課程之一。該課程系統講授基礎語言知識，包括語音、詞匯、語法等各個層面，從聽、說、讀、寫、譯五個方面對學生進行語言的基本技能訓練，為進入高年級學習打下扎實的基礎。”該課程以課堂講授為主，要求學生課前預習，課后復習，做到基本功扎實，在聽說讀寫等方面全面得到訓練和發展。

三、任務型教學理念

所謂任務型教學。就是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。簡言之，“Language is used for doing things”。也就是說，使學生在使用所學的英語做事情當中提高他們的綜合語言運用能力。教學中教師要以具體的任務為載體，以完成任務為動力。把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事情，在做事情的過程中發展運用英語的能力。

近20年對于任務式教學的研究與實踐大多著重于輸入的形式內容及其真實性，任務活動的類型及其真實性，以及以學習者角色為中心的策略研究。而對于輸入的多少及難易，輸出的時機及側重，以及活動設計粗細把握等仍是有待探討的問題。

四、克拉申語言輸入假說

Krashen(1985)的“語言輸入假說”（Input Hypothesis)在第二語言習得研究領域是一個具有較大影響的理論。Krashen認為，一個人的語言能力主要是通過習得途徑而獲得的。而第二語言習得則是在自然語言環境下，學習者大量地接觸略高于自己現有水平的可理解性語言輸~(Comprehensive input)自然而然地習得語言。因此這一理論從質和量兩方面談到了促成語言習得發生的條件，即在進行語言輸入時，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質上，必須是“可理解性”。

按照Krashen提出的輸入假設理論，畢業論文理想的語言輸入應具備四個特點，即可理解性(Comprehension)，趣味與關聯(interestand relevance)，非語法程序(not grammatical sequenced)和足夠的輸人量(enough input)。

（1)可理解性。Krashen認為理解輸入的語言是語言習得的必要條件．如果學習者不能夠理解語言輸入的信息，就不能習得語言。外語課堂對初學者來說是非常有用的，因為在課堂里教師可以提供可理解性的語言輸入。

(2)趣味性與關聯性。這是指輸入的語言不僅有趣而且要有聯系，要想使語言習得有效，就需要學習者自覺對輸人的語言信息內容進行加工，并對此感興趣。有研究表明，興趣與學習者的基礎知識有關，只有那些學習者不知道而又想知道的東西才能激發起他們的學習興趣，因此，無論是課堂教學還是課外學習應是有意義的學習。

(3)非語法程序安排。Krashen認為，語言習得重要的就是要有足夠的可理解的輸人，按語法程序安排的教學是不足的，也是不必要的，因為．語言習得是在一個自然的環境里通過接觸大量的可理解輸人自然而然地習得語言。

(4)足夠的輸入量。目前的外語教學效果不理想是因為低估了語言的輸人量，要學習好或掌握一個新的句型單靠幾個練習甚至幾段語言材料是遠遠不夠的，還要廣泛地閱讀和運用該目的語才能完成。同時還要幫助學習者在課外獲取更多的語言輸入。在語言的運用中自我提高，把課堂內的教學和課外閱讀或課外活動結合起來，通過大量的語言輸入以及語言輸出的練習，學習者的語言習得是能夠實現的。

五、克拉申語言輸入假說對高校英語專業綜合英語課堂中實施任務型教學的啟示

(1)輸人是任務型教學的起點和關鍵、在高校英語專業綜合英語課堂中要注重提高輸入的數量和質量。

在綜合英語課堂中，如果輸人過難，碩士論文學習者無法理解，則教學活動無法進行下去；輸人過易，學習者無挑戰性，無學習興趣和動力，教學活動效率勢必不理想。克拉申認為，學習者習得語言是通過理解了稍高于現有水平結構的語言，即i+l性的語言。也就是說，在語言學習過程中，之所以學習者能從8tllg~i發展進步到stagei+1，是因為學習者理解了i+l性的輸人內容。

在綜合英語課堂中．能否做到向學生提供大量的可理解性語言輸人是關系到教學成敗的決定性閃素。要使學生更多地接觸可理解性語言輸人，提高學習效率，我們必須在增加語言輸入量上下功夫。獲取語言輸入的途徑有兩條：聽和讀。因此在教學中，除了充分利用課內教學時間外，我們還應大量增加學生課外聽和讀的數量，讓學習者堅持每天30-6O分鐘課外聽和讀，聽讀那些有吸引力的材料。其中閱讀文章的長度和生詞量之間應該有一定的比例關系，問讀文章長度是一個值得注意的問題：文章過長，會給學生造成望而生畏的感覺，文章過短，會使生詞相對集中，造成學習者理解上的困難，而頻繁的查閱生詞會挫傷學生的閱讀積極性。同時，我們還應注意提高輸入的質量。Krashcn （1982)曾提出，對于新的語言材料輸入，有兩種方法可以幫助學生有效地理解并吸收：一是教師采用簡明易懂的方法進行輸入；二是學生充分利用上下文的關系。因此在課堂教學中，教師要根據學生的特點和水平調控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識，充分利用學生本身已有的語言能力，有效地推導有關聯的意義，達到正確的理解。

(2)注重任務型教學中活動的安排和設計。

在任務式教學中，任務活動是核心維系著教學的最終成敗。克拉申強調，輸入內容不能完全就是i+l性的，還應包括i，i+2，i+3，i-1等等內容，即力求輸人自然。在任務式教學中，輸入的自然真實，能適應眾多水平層次不盡相同的學習者的需要也十分重要。克拉申觀察研究兒童第一語言習得中發現，caretaker speech對于兒童現有語言水平只是rough-ly-tuned，而不是finely-tuned，即孩子所接受到的語言知識近似于他現有語言水平，其內容除i+l性外，還包括i+2，i+3，i，i-1等內容。在任務式教學中，學生水平參差不齊，fine—ly—tuned輸人只能滿足其中一部分學生的需要，而rough—ly-tuned自然輸入可以讓所有學生能各取所需。另一方面，roLlgIlly—tuned自然輸人，使得i+l能重復出現。

任務活動的設計編排，同樣可是roughly-tuned。也就是說，對于某一次任務式教學實踐，不必就只有唯一的一項任務活動，而是可以根據roughly—tuned輸人設計出不同級別的任務活動，以滿足不同水平層次學生的需要，更有利于其語言水平的逐步有效提高。

(3)注重高校英語專業綜合英語課堂中實施任務型教學時教師的作用，充分調動學生的學習積極性。

克拉申觀察研究保姆話語中發現，醫學論文保姆話語的一個顯著特性是其隨時隨地性(here and now)。也就是在兒童語言習得中，充分借助于周圍即時環境，使語言習得更直觀、更感性化。在任務式教學實踐中，教師話語就似保姆話語。要使語言學習更有成效，教師應適時適量適當調整自己的用語以便學生理解，讓學生在理解中學習。同時應極力尋求各種手段來幫助學生理解。如利用肢體語言、圖片等直觀教具以及充分利用學習者已有的知識、經歷。特別是在任務式教學實踐中，每次任務活動，除了書面文字材料，更應努力準備充分的輔直觀材料，如海報、錄像短片、音樂等等，來幫助學生的理解先人為主，爾后才能更出色完成任務，亦能更有效地學習語言。

教學是一個師生互動的過程，善于傳遞知識、情感、技能和觀念的教師才能進行有效的教學。也就是說，教師要能與學習者和諧相處，形成師生間的積極情感，喚起學生的學習欲望，這樣才能充分調動學生的學習積極性，提高他們對學習活動的參與意識。

六、結語

作為在高等學校英語專業本科基礎階段開設的一門專業必修課，職稱論文 綜合英語課對于提高英語專業學生的綜合語言運用能力起著重要的作用。在高校英語專業綜合英語課堂中實施任務型教學給教師和學生帶來了挑戰與創新，同時更利于激發學生學習興趣和動機，給予學生新的感受和成就感。

克拉申輸入假說給予了任務式教學一些建設性的啟示，但其中還存在諸多值得探討的問題。如輸入理解性的把握，輸入的量及輸入難易的控制，活動究竟如何粗略設計，以及教師話語如何適時適量適當把握。這些，都需要教師和學生在教學實踐中，逐步來了解、解決，讓任務型教學更完善，更有效地在高校英語專業綜合英語課堂中得以應用，從而達到培養學生語言綜合應用能力的目的。

參考文獻：

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[2]李瑞芳。孟令新．第二語言學習中語法隱喻對語言輸入的影響[J]．外語學習。2004(3)1

[3]鄭樹棠主編．新視野大學英語教程[M]．北京：外語教學與研究出版社。2001：2．