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第1篇

摘要：計算機教育的出路在于與其他專業知識的融合，《數字媒體應用教程》是一本很好地將數字媒體技術融入“表意”工作之中的教材。本文介紹了《數字媒體應用教程》教材的特點，希望能對老師們的教學有所幫助。

關鍵詞：數字媒體；多媒體；媒介；教材；工具論

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

從2002年起，美國大學里選擇學習計算機專業的學生人數銳減，我國計算機類專業學生人數雖然變化不算劇烈，官方的說法是從2004年開始進入了一個平穩發展時期，但計算機專業學生就業困難卻是不爭的事實，特別是非重點院校，有的學校報告中說計算機專業招生人數連年下滑，就業率全校倒數第一。與此同時，我國信息化建設人才仍然缺乏的各種報道仍然頻見報端。2007年教育部等六部委聯合的《關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養工作的意見》(教高(2007)6號)將軟件、微電子、信息安全、動漫等信息領域的緊缺人才培養作為優先支持對象。

一方面是社會急缺人材，一方面是計算機專業畢業生就業困難，這種矛盾的現狀令人深思，我們的計算機教育應該加快改革的步伐。

2計算機教育改革的主要方向應是與行業技術的深入融合

計算機教育發展有“工具論”及“信息素養論”等階段的說法。這里不去研討這些理論的具體內涵，借用“工具論”這一名詞，筆者認為計算機應是作為解決人們生產、生活中難題的一種工具(不是唯一的工具)，在各行各業中的應用是它的主流方向。計算機教育也應如此，它應是培養少量的制造計算機這種工具的人才、培養一些改造工具的人才、培養大批使用工具的人才的教育。參照黨的“十七大”提出的“大力推進信息化與工業化融合”的戰略決策，深入各行業的，將計算機技術與行業技術深入融合的計算機教育應該是改革的主要方向。

計算機教育界已對此作了很多探索，有了很多的教學改革成果，現在總體上感覺教學成果更多的分散在各校，計算機教育整體改革推進進度較為緩慢。

3教材是教學改革的最好載體

受環境影響，現在計算機教師比較熱衷于撰寫論文，但論文在傳播計算機教育改革成果上有很大的局限性。教材不僅能作為學生的學習工具，更適宜作為教學改革研究成果的載體，是教學研究成果普及、師資力量培養的極好媒介，這一點上比論文更為有效。因而，現階段計算機教育要盡早走出與社會實際需求脫節的困境，不僅僅需要各校作一些切實的改革探索，還需要將已有的改革成果盡快編寫成教材，加速教學改革成果推廣普及的速度。

4計算機技術與專業應用結合的典型案例

翻看清華大學劉惠芬老師2008年秋在機械工業出版社出版的《數字媒體應用教程》(ISBN 978-7-111-24805-7)，感覺到作者在計算機技術與媒體專業的結合方面確實進行了有效的探討，使數字媒體技術真正得到“應用”，它不僅可以作為多媒體教材進行推薦，更可以作為計算機技術與行業應用相結合的典范來推薦。

數字媒體和多媒體的內涵相似，按現在的發展趨勢，網絡媒體是數字媒體目前的典型應用；手機媒體是數字媒體發展的新方向，故而如《數字媒體應用教程》中所說稱為數字媒體更能體現發展趨勢，更恰當和準確一些。

如今數字媒體技術是最為普及的一種計算機應用技術，已經深入到我們生活的方方面面，從授課演講用的電子課件，到電子商務、網絡視頻、電子圖書，再到手機媒體，到處充斥著數字媒體的應用。《數字媒體應用教程》一書較好地處理了媒體表意基礎知識與數字技術的關系，貫徹了數字技術為媒體表意服務的觀念，這使本書的實用性更強。

5《數字媒體應用教程》的特點

粗看起來，本書有以下特點。

(1) 使用較多篇幅講述媒體表意的基礎知識。無論使用何種技術，文字、圖像、視頻還是其他，媒體作為表意的中介，最終目的是要使觀眾容易接受我們敘述主題，要完成信息傳達和表意這一目標。數字媒體技術僅是信息傳達和表意的一種技術手段，在了解技術手段之前總要有一些表意的基礎知識，如色彩的搭配、平面的構成、影視蒙太奇等，這些知識是非美術專業或影視專業的學生所欠缺的。而在之前筆者之前看到的多數“數字媒體”教材(大部分名稱為“多媒體技術**”)恰恰沒有此項內容，或者僅是簡單照搬知識點，使數字媒體技術與表意之間形成難以理解的兩張皮。而本書用了60%以上的篇幅來講述多媒體表意的基礎知識，并且將知識滲透到了全書的每個章節，每個案例中，使學習者在學習具體的技術之前能形成一些基本的表意理念，這樣在學完本書后的讀者不再會象筆者一樣，只會軟件操作，做不出漂亮的作品。

(2) 以軟件功能和關鍵應用過程為教學側重點，避免版本升級尷尬。高等教育有別于初等教育和中等教育，主要是培養學生自學能力的教學，但好象現在計算機教學中這一方面有所缺失，過份強調技術學習，計算機技術發展可謂日新月異，因而學生有了強烈的畢業即落伍的感覺。從媒體應用的角度看，數字媒體技術無非就是軟硬件的使用。與熟練掌握某一個軟硬件相比，面對新技術的學習能力顯然更重要。而《數字媒體應用教程》中對技術的介紹以配合“傳達信息”為目標，側重于軟硬件功能和關鍵應用的過程，而不是和版本相關的使用說明書的方式來講解。這種教學編寫方式節省了大量的篇幅，因而在增加如豐富的表意基礎內容后，本書仍是一本中等厚度的書，當然這種厚度的教材也減輕了教學難度。

(3) 案例選取恰當，與知識點有較高的融合度。案例化教材的難點在于選擇恰當的案例和將案例與知識點相融合。本書中的案例豐富，有鑒賞與分析型的案例，這種案例能使讀者開闊眼界，能更好地了解基本概念和原理；還有模仿與應用型的案例，能使讀者通過案例學習“如何說”，將技術實現與內容創意結合起來。本書第2章“內容與創意的應用過程”以網絡應用為案例，筆者開始時不理解，讀完全章后才感覺到它的好處。本章的作業即是“作業本網站”的策劃，這樣學生的學習能與實踐緊密結合起來，而且作業本網站的應用貫穿全書，對提高學生的學習效果極有好處，同時對于教學的組織工作也帶來了很大的方便。

(4) 項目小組式教學引入教材，技術教學之中隱含素質教育。協作性是職業人的必須素養，是學生素質教育的重要環節，而素質教育并不是虛無縹緲的，本書即要求3～5人組成合作組，協作完成大作品，而且要求小組共同完成作業本網站。通過這樣的鍛煉，不僅能使學生學會知識技能，還能增強協作精神。正如劉惠芬老師的學生所說：“……更多的是與他人的合作，在完成作業的過程中，我們并不是一帆風順，也有爭執和不快，但最后都能夠克服，也是一大收獲。”不知不覺中自身素質得到了提高，這種素質教育的效果比單純的素質說教更有效果。

本書還有很多其他優點，以上四點是筆者未詳細研究即看到了的，其他讀者也許會有更好的見解。當然，任何好書都不是萬能的，并不是說這本書就是數字媒體教學的“萬金油”。本書是適合較多需要用數字媒體技術進行表意的大多數非計算機專業學生作為數字媒體入門教材，當然也適合“計算機應用”專業的學生作為數字媒體技術的導論性教材，不適合作為影視等媒體專業的數字技術學習的教材。從學生層次上來講，本書比較適合本科教學，對于高職層次學生來說還是有點難，不過對于優秀的高職學校來說使用也未償不可。