時間：2022-12-21 05:35:47
導語：在教師信息技術研修總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
教師姓名
個人信息
學段
小學
學科
數學
年齡
39
教齡
18
職稱
一級教師
學歷
本科
學校名稱
藍田縣洩湖鎮
個人情況分析
通過聆聽專家的講解，深深地感受到自己信息技術應用能力還有很大的差距，平
時在工作中很少運用信息技術，我會珍惜本次學習機會，結合自己的學科，在多媒體教學環境中，合理利用軟件、數字教育資源，優化課堂教學，提高自己的教育教學能力。
個人計劃
1.個人信息技術應用能力發展目標
1、提高自己對信息技術技術應用在數學教學中應用的理解能力和操作能力。
2、能結合有關有關信息技術能力，針對數學教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。
3、會利用信息技術工具設計并制作微課程，能在信息化環境中或利用信息技術開展自評和互評活動。
2.微能力選擇
請在明確學校與教研組微能力選擇要求之后，確認個人微能力選擇，并說明理由。
教研組指定的微能力范圍
個人選擇的能力點
選擇理由
A2 A3 A5 B1 B2 B9
B2
豐富教學資源和教學活動形式
B9
為學生創造自我反思與自我認知的機會，提升學生的評價能力
3.研修活動任務單
研修主題
研修內容
研修形式
組織者
預期結果
微課程設計與制作
網絡學習設計微課程及錄微視頻
個人自學與集體研討
成媛
實施思路清晰合理，具有一定的
操作性
自評與互評活動
利用信息技術進行課堂評價
個人自學與集體研討
成媛
【關鍵詞】信息化 教師專業發展 校企合作 校本研修
隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域，它作為一種先進的科學技術，不僅對教師的能力和素質提出了新的挑戰，也提供了教師專業發展的新內容和新方向。毋庸置疑，信息技術在推動教育現代化的同時，培養了教師應用信息化教學資源的意識和能力，實現了教師教育觀念和手段的變革，促進新型教師專業發展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等職業學校教師專業發展內涵
（一）職業教育信息化的概念
所謂職業教育信息化，就是職業教育的師生在基于網絡環境的基礎上，應用信息技術和信息資源來推動教育教學發展和改革，從而實現職業教育現代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內涵涉及職業教育信息資源建設、網絡設施建設、信息技術應用、信息化人才培養、信息化的政策法規和標準等方面。
（二）教師專業發展的定義
教師專業發展，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育形態的歷史演變；后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。從目前國內外對“教師專業發展”的定義來看，正體現這樣兩種思路和視角：一是側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業成熟的教育與培訓發展研究；二是側重理論的，立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。
（三）信息化背景下的中等職業學校教師專業發展的內涵
職業教育信息化是面向職業教育的，其任務是提高信息技術的應用能力，從而推動職業教育教學和改革的發展，培養出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網絡技術，能夠在自身原有知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新的勞動者。要實現這一目標，職業學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業學校教師的專業發展提出了新要求。
由于職業教育信息化的內涵中所含“信息化的法規政策和法規標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業學校的教育信息化的內涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網絡設施建設、信息技術的應用、人才培養及資源建設四方面。而網絡設施建設屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業教育信息化背景下的教師專業發展”的內涵做出如下界定，即在信息技術環境中，職業學校教師以專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。它主要包括職業學校教師信息化教學設計能力、運用信息技術能力、反思與評價能力提升等方面的內容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式
中等職業學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業發展具有教師專業發展內涵的共性，但職業教育的教育目標、教學內容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業發展的內涵又具有自身的特性。因此，中等職業學校教師專業發展的重點是提升自身信息素養，將已經掌握了的信息技術運用到教學實踐中去，促進信息技術向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節滲透，而教育信息資源的設計開發、建設運用是實現教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎和主要任務。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數字資源建設引入中等職業學校教師專業發展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業發展模式。
（一）基于教學工廠的校企合作模式
基于教學工廠的校企合作模式是指職業學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術環境優勢，運用現代教育設備和設施，將信息技術融于校企合作人才培養的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養和提高學生的職業能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環節的銜接，在師資培養、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構起與教師專業發展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業需求為導向的教師專業發展模式，決定了這種模式是以企業為源頭，以專業教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設為載體，最終謀求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校企合作的內涵可以歸納為：“為了企業” “基于生產實際”和“在學校企業中進行”。它主要分為四個階段：參與設計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。
1.參與設計教學資源階段
在信息技術環境下，中等職業學校和企業之間達成一定的協議，中等職業學校根據企業對人才的需求制訂一個具體的發展計劃；企業組織有經驗的高素質專業人才，對所需人才進行嚴密的規劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術水平或管理水平等。在此基礎上，校企雙方技術人員、專業教師共同參與研討，利用網絡和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網站、生產視頻等數字化資源，形成教學軟件（包），其中內容包括對所需人才的要求、企業在生產第一線的具體操作流程、企業在生產科技中的成果、企業的發展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關專業技能的教師作為培養和培訓對象，增強實效性。
2.學習研究教學資源階段
教師在企業提供的教學軟件（包）等數字化資源的指導下，在校內通過網絡掌握企業生產第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業內部的新信息、新動態。教師通過對企業發送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業目前生產流程、技術更新、工藝設備的現狀和發展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網絡與企業聯系，請教企業中的專業技術人員。
3.校企課程的教學整合階段
教師通過一定時間學習和研究信息技術，在掌握了企業的管理制度、技術技能、生產一線的諸多實際問題之后，再結合自身理論知識，通過動態課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養成能快速適應企業生產的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業生產現場的新技術、新工藝，尤其要充分反映企業文化的內涵，把握其實質；教師也可以與學生一起研究并發現企業在某方面的不足之處，并結合教學中產生的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教和及時反饋，參與到企業的實際生產與技術改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學反思與評價階段
教師通過企業方在線、電子郵件或網絡視頻等信息技術手段傳送中等職業學校的教學場景，與企業技術人員、生產管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關企業文化、企業專家在線點評及相關技術培訓提升后，企業適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術背景的人才融入中等職業學校的教師隊伍中，適時地通過網絡對學生進行專業知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業發展模式。
在校企合作的專業發展模式中，教師跟蹤、了解企業發展信息、生產組織方式、工藝流程，掌握本專業最新技術，熟悉企業操作規范，摸清市場對人才規格培養要求等諸多內容，促進教學觀念不斷更新、專業領域不斷拓展，利用信息技術手段設計出許多獨特的教學方案，開發出一些符合企業生產實際的數字化教學資源，這種合作必將為中等職業學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業也可以通過整合中等職業學校的優質職業教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學案例的校本研修模式
基于教學案例的校本研修模式是指中等職業學校利用網絡共享交互的特點，通過推進現代信息技術和教育技術的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網絡遠程授課、在線輔導答疑、網上討論、現場研討、專家引領等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業發展環境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業成長，提升專業水平的教師專業發展模式。
基于教學案例的校本研修模式是以中等職業學校發展為核心的教師專業發展模式，這就決定了這種模式是以中等職業學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為：“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結成果階段（如圖3所示）。
1.教學案例選題階段
校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研（備課）組長組織相關理論的學習，通過網絡征集、調查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務，在研修活動前要對研究主題和內容進行充分而精心的準備。此階段活動設計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學習相關理論資料提出個性化主題集中討論、交流確定活動主題并制訂方案。
2.項目獨立實施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術手段收集網絡資源、開展網絡討論、學習現代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業實踐活動，從而形成自主化的符合企業實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業實踐教學設計課堂教學自我反思。其次在此基礎上進行集體備課，每位教師要利用網頁、博客、BBS、網絡空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。
3.項目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結合自己的研究成果發表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現教研組集體意圖的共性研討教案，并開發設計相應的數字化教學資源，由其中一位組員公開執教（根據需要也可以讓一人多次或多人次執教），所有組員集中進行現場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現場研討交流，通過交流來，達成共識。
4.總結成果階段
教師個人、教師集體、專業研究人員、企業技術人員是中等職業學校校本研修的四個核心要素，共同構成了校本研修的四位一體的關系。因此本階段要充分體現教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領、企業技術人員的實踐經驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結反思，積極修改教學案例及相關的數字化資源，并在教研組內進行交流討論。組長在匯總組員總結和思考的基礎上，通過專業研究人員的引領及企業技術人員的實踐完成本教研組的符合企業實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設計等網絡資源庫。此階段的活動程序為回顧過程撰寫論文交流評比總結成果。
在校本研修的專業發展模式中，教師借助網絡平臺的開放性、網絡資源的豐富性、網絡交流的互動性，打破了“空間”“環境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業研究人員、企業技術人員等多方合作參與，凸顯教師專業成長中的自我反思、同伴互助、專業引領、企業實踐的校本研修特色，實現了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業學校與企業的融合”。因此，在信息化環境下，走校本研修之路，構建有效的校本研修模式，是促進教師專業化發展的重要選擇。
三、對信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式的思考
現代職業教育要求教師的專業發展，職業教育信息化又為中等職業學校教師的專業發展賦予了新的內容和途徑，而專業發展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業發展的科學性、實效性，就必須對其內在運行環境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業學校教師專業發展的因素談一點思考。
（一）提升中等職業學校教師的信息素養
職業教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術應用能力的培訓迫在眉睫。
（二）建設職業教育數字化教學資源庫
數字資源是職業教育信息化建設的重點，面對越來越豐富的數字化資源，職校教師要有開發、整合、管理、應用的能力，要求建構起區域內的網絡教研平臺和數字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業發展平臺，從而最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，實現數字資源共建共享。
（三）改革信息化環境下的人才培養模式
隨著數字化學校數量的不斷增加，提供數字化社會公共服務，開放學校的教育資源，提供數字課外學習支持服務，為家長提供家庭教育指導是中等職業學校信息化建設、應用和發展的必然趨勢。因此構建信息化環境下符合中等職業學校特色的技術技能型人才培養模式成為當前教師專業研究的努力方向。
綜上所述，職業教育信息化背景下的教師專業發展將重點轉移到以提高教師的信息素養與數字資源庫建設為主的層面，校企合作和校本研修教師專業發展模式正在突破以往關于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創新，而且也有利于職業學校將教育服務融入社會，進一步促進教師專業發展模式的創新。
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筆者作為一名教師，主張通過激發學生興趣來教學；作為貴州省高中信息技術名師工作室的主持人，主張信息技術的教學要以思維做根底，并希望以此激發在信息技術教育領域辛勤耕耘的教師們的信心與興趣。
一、計算思維是信息技術的核心素養
“教育就是叫人去思維。”信息意識、計算思維、數字化學習與創新是信息技術的核心素養。其中，計算思維是指“個體在運用計算機科學領域的思想方法形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動”。具備計算思維的學生能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成問題解決方案；總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題中。
筆者特別珍惜具有思維培養成分的課程。比如，信息技術基礎（必修）中“信息的編程加工”，教材設計只有2至3課時，每年學業水平考試停留在記憶編程加工基本過程（分析問題、設計算法、編寫代碼、調試運行）的水平上。全省高中學校多數只把這一節膚淺地一筆帶過，或直接跳過不上。而筆者卻愿意用6個課時甚至更多時間去上這部分能夠更好地培養思維能力的內容。
貴州高中信息技術課程建設、管理和學業水平考試飽受爭議，體現計算思維和計算機文化的最核心內容“算法與程序設計”被排除在學業水平考試選修模塊之外，考試命題也多是需要記憶的知識，或者按照命題者指定的步驟操作，對思維成分的考查很少。
課程和考試的偏差，讓以往熱火朝天的信息學奧賽也基本偃旗息鼓，導致師生對信息技術教學也失去了興趣，計算思維能力不僅得不到發展，反而退化嚴重。
筆者曾為學生出了這樣一道選擇題：
觀察下面（圖1）用Flash制作小球移動的動畫過程截圖，整個動畫時長是
A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒
測試結果顯示，不僅絕大多數學生選錯，甚至信息技術教師也只有1/10的人能選對正確答案D，這是因為他們不能靈活應用圖中“12.0fps（每秒12幀）”的已知條件，所以也就找不到“（25-1）/12”這么簡單的計算方法。
很多信息技術課堂缺乏生氣，特別是理論課，學生參與思維活動的積極性不高，教學效果自然不好。究其根本原因，是教師自身沒有在思維層次上下足功夫，無法激發學生思維的火花，更談不上對學生創新能力的培養。于是出現了“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面。如何提高信息技術教師自身的思維能力？如何在信息技術教學中培養學生的計算思維能力呢？
二、構建理想研修平臺，促進學員思維碰撞
工作室搭建了國際上流行的網絡在線課程管理與研修平臺MOODLE（模塊化面向對象的動態學習環境）。它的在線教學采用可自由組合的動態模塊化設計，可以像搭積木一樣自由組織網絡教學。能夠幫助教師高質量地創建和管理網絡課程，使教育者和學習者在教學活動中，平等地相互協作，并依據已有的經驗共同建構知識。
中學信息技術的學習工具主要是與因特網相聯的計算機，以便使學生真實地接觸到遠程教育體系、終身學習和社會化學習，教師培訓研修也是一樣的道理。利用MOODLE的在線培訓研修，強調教師的在線學習、互動交流與分享，從而實施主動的專業化發展。
目前，工作室在自己的MOODLE平臺上為學員規劃設計問題，準備能力測試題庫、教學參考等數字化研修資源，讓學員帶著問題在線研修，集中跟崗培訓結束后就可以進入注冊登錄，回到崗位即可跨時空交流討論、完成每周研修任務。
為研修學員所出的測試題要富含計算思維成分。例如下面的題目。
如果一張圖像大小為640×480像素，把它保存為Windows系統下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，計算式 。
學員們反映在教材與學業水平考試練習題中都沒有見過這類題目，沒想到圖像教學里面還有計算題。
又如，筆者通過學員的匯報課發現，很多教師有效駕馭課堂的能力欠缺，控制不好教學時間，提問也總是那幾個學生，不能激發大多數學生思考的積極性。于是，筆者通過網絡平臺把這種現象提出來，讓大家交流，發散式研討解決辦法，然后通過大家實踐、反思、研發、修改，最后得到一個很好的課堂教學管控工具――限時抽簽程序，被學員們廣泛應用于課堂教學，大面積地提高了學生課堂思考與操作的積極性。后來還被應用到其他學科和會議，起到了引領示范作用。
筆者充分利用教育部國培（2015）貴州高中信息技術在線研修項目線下指導專家及工作坊坊主的優勢和資源，為所有學員申請了國培研修賬號，最大限度地利用各種優質研修資源促進教師專業發展。
以上研修平臺，突破了時空限制，降低了學員研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通過在學校門戶網站開辟名師工作室專欄，把每期活動簡報對外公開宣傳，傳播正能量的同時，也使每一位跟崗研修學員受到激勵、鼓舞。
三、精心創設情境，啟發舉一反三
有學員反應，在外地陌生環境參加優質課比賽時，不能快速獲得學生配合，因此賽課效果總是不理想。筆者在集中培訓上說：“不可否認，信息技術教師應該注重學科的科學性和技術性。但是‘教學是一門科學，也是一門藝術’。”科學性和藝術性的辯證統一，是教學設計的基本特征，也是對教師的基本要求。好課雖然因學科不同有諸多差別，但都有一個重要的共性――重視課堂教學藝術。筆者為學員舉了一個“用自然樸實的導語快速與學生拉近距離”的例子。
上海一位語文教學專家來銅仁一中授課，課文是坡的《定風波》，講課前他出示一張銅仁市導游圖，然后說：“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經路過銅仁……”
這種信手拈來的素材，加上親切自然的話語，一下子就拉近了與聽眾的距離。后來一些學員在異地嘗試用故事導入新課，受到了學生的歡迎。
很多非計算機專業的人，在信息技術領域取得了比計算機專業人員更大的成就，可見一個人的專業并不是最重要的，重要的是解決問題的興趣、思維能力和執著的精神。
四、精選案例，將思維引向深入
清華大學最受本科生歡迎的張學政教授說：“講一千句真理不如講一個案例！”通過一個精心設計的教學案例，可以將學生從簡單獲取信息中得到的淺層興趣，提升到發揮創新能力，并獲得成功體驗的更深層的興趣。這樣，學生就不再認為信息技術課只是上上網、聊聊天，而是要發展對于自己的現在和未來都有重要意義的思維能力，從而產生學習的動力，并感受學習的快樂。
有一位教師在參加高中信息技術優質課比賽時，教學“圖形圖像的格式”一課，提前十幾分鐘就講完下課了（成績自然最差）。筆者以這節課為例，請跟崗學員觀看視頻并研究為什么會出現這種情況，應該怎么辦。
大家頭腦風暴式研討，找到了一些出現這種情況的原因，如教學內容理論性強，教師的基本功不扎實，教學設計任務簡單，師生交互問題單調乏味，思維的層次深度不夠等。然后大家提出了改進的4個任務的教學設計。
[任務1]對“任務1”文件夾內的圖像進行分析、研究，填寫表格，對比文件大小及清晰度。
嘗試分類：以上 格式為一類， 格式為另一類，分類依據是 。
[任務2]利用Windows附件中“畫圖程序”或者Photoshop軟件打開“任務2”中“101.bmp”圖像，將該圖像分別以gif等格式保存在“任務2”文件夾中，文件基本名不變，比較三種圖像的大小及色彩豐富程度，填寫表格，對比文件大小及色彩豐富程度。
思考：bmp、jpg、gif、wmf是四種常見的圖像格式，一般在網頁中常見的圖像是jpg和gif格式，而很少見到bmp格式，為什么？（隨機抽簽提問）
[任務3]將“任務3”文件夾中所有圖像類型的文件放置圖像文件夾中，并將圖像文件夾中的圖像進行分類存放。（沒有的文件夾請自己創建）
[任務4]思維拓展探究（根據學情判斷可否深入）
（1）假如你用Windows附件中的“畫圖”軟件打開一張色彩豐富的數碼圖像“梵凈山1.bmp”，然后另存為“梵凈山.gif”，發現“梵凈山.gif”圖像文件占用空間小了，但色彩質量變差了。然后你又用“畫圖”軟件打開“梵凈山.gif”圖像文件，再另存為“梵凈山2.bmp”，則 。為什么？（隨機抽簽提問）
A.梵凈山2.bmp”與“梵凈山1.bmp”圖像色彩質量與占用空間都一樣
B.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質量差，但占用空間也少
C.“梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質量差，但占用空間可能一樣
D.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質量好，但占用空間也少
（2）如果一張圖像為640×480像素，把它保存為Windows系統下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？計算式 。
此后，學員在不同班級進行試教時，只是導演式地把這4個任務交給學生（主體），在層層推進中將學生的思維逐漸引向深入，教師講得非常少，不僅保質保量完成了教學任務，還潛移默化地滲透了計算思維和有損壓縮技術，為下一步教學打下了堅實的基礎，教學效果非常好。
因此，教師要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思維成分，為學生精心設計促進思維遞進的任務，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習興趣。
五、聚焦課堂生成性問題，
用反思促進思維水平提升
《教師專業標準》別強調要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能激發學生的求知欲和好奇心，才能為學生營造自由探索、勇于創新的氛圍。
筆者所在貴州省高中信息技術名師工作室的跟崗研修學員，每期集中研修一周時間，重點聚焦課堂教學實踐，關注教育信息化技術在課堂教學中的應用，同時，通過觀課議課、專題講座收集信息技術課堂中的生成性問題，緊抓關鍵性問題深入反思，促進學員專業成長。
例如，工作室做了微課制作技術培訓后，有的教師就去嘗試利用微課教學，獲得成功后，大家討論積極。于是，筆者趁熱打鐵，提出了以下問題。
目前，反轉課堂，全國提的這么響亮，為什么？（大多數教師都知道）；在信息技術教學中嘗試過嗎？（沒有）；怎么實現？（不知道）；我們面臨什么問題？（時間少，每周一節課；學校禁止學生使用智能終端；學生有做不完的其他學科作業……）
那我就把這個任務交給大家，去查查資料，深度思考一下怎樣解決這些問題。
通過大約一周的QQ流討論，大家形成了一個基本思路：利用微課翻轉課堂。最后，筆者把它上升為工作室省級專項課題“基于MOODLE的貴州信息技術教師在線培訓實踐研究”的一個子課題――“微課在信息技術課堂教學中的實踐研究”。
提升工程的實施，《能力標準》、《課程標準》的頒布和執行將推動我國基礎教育信息化的教學應用向縱深發展，使應用融合提升到一個新的高度，也必將引領各類培訓機構規范信息技術應用培訓課程和培訓方式，幫助廣大教師提升技術素養，提高應用能力，促進專業發展。
針對教師的教育信息化培訓，從2004年開始曾實施過中小學教師教育技術能力建設計劃（以下簡稱建設計劃），并制定了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《教育技術能力標準》）。比較建設計劃和提升工程兩項培訓工作的異同，對做好提升工程具有很好的啟示。
教師信息技術應用能力培訓的核心內容是學科教學所需的信息化設計與實施能力
通過對《能力標準》和《課程標準》的深入學習和分析比較，我們認為在培訓內容上兩者的區別表現在：信息技術應用能力培訓的核心是學科教學所需的信息化設計與實施能力，內容包括應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式和促進專業發展等。通過培訓提升教師的信息技術素養，提高應用信息技術開展學科教學的能力，促進教師的專業發展。教育技術能力培訓的核心內容是教學設計，教學設計能力是教育技術能力培訓的核心能力。通過培訓，教師學會在教學理論、學習理論的指導下運用信息技術去解決教育、教學中的實際問題，實現教學效果最優化。
信息技術應用能力培訓與教育技術能力培訓既有聯系，又有區別。兩者都重視和加強對信息技術素養的提升，但教育技術能力培訓注重“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”。重點是關注教師對教育技術重要性的認識，學習和掌握教育技術的基本概念、理論和方法，理解各種教育技術技能及其應用過程，形成靈活變通的教育技術技能，開展教學實踐。而信息技術應用能力培訓是教育技術能力培訓的升級版。更關注信息技術在學科教學的實際應用，重點培訓教師在教學計劃與準備、組織與管理、評估與診斷的各個環節如何應用信息技術優化教學過程，轉變教學方式，如何應用信息技術促進專業成長。
教師信息技術應用能力培訓的課程設計考慮了教師和環境的差異性
教育技術能力培訓的對象包括教學人員、管理人員和技術人員，涵蓋了整個教育系統。教學人員、管理人員和技術人員同時參加培訓或者不同學科教師、對信息技術基礎知識掌握程度有很大差異的教師籠統地按照同一標準、同一教材進行培訓，很難激發教師對培訓課程的興趣，也使得一些教師雖然接受教育技術培訓了，但并沒有太大的進步。
《能力標準》是《教育技術能力標準》的延續、細化和提升。關注的對象更加集中，主要針對一線教師。《能力標準》和《課程標準》在研制時充分考慮了學科差異、裝備差異和不同教師的水平差異。雖然中小學在教育信息化建設方面有了很多的發展，我們依然可以看到，不同地區之間、城鄉之間、校際之間數字化教學環境有很大的差別。中小學既有計算機+電視機、多媒體計算機+投影、多媒體計算機+實物展示臺+投影的簡易多媒體教學環境，也有觸控電視、多媒體計算機+交互式電子白板的交互式多媒體教學環境。在一些發達地區，交互式多媒體環境+上網本、交互式多媒體環境+平板電腦的網絡環境和智能手機等移動環境也在運用。《能力標準》根據這些數字化教育環境的差異，提出教師在簡易多媒體和交互多媒體環境下應用信息技術優化課堂教學的能力，即教師利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力；在網絡教學環境和移動教學環境下應用信息技術轉變教學方式的能力，即利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。培訓課程的設計針對不同學科（領域）應用信息技術的特點，確定培訓課程內容，運用典型案例，幫助教師合理使用信息技術，解決學科教學重難點問題。因此《能力標準》更加凸顯了面向應用，關注差異的特點，具有很強的實用性、操作性和針對性。所以在實施信息技術應用能力培訓的過程中，要特別重視不同學科、不同年齡、不同專業、不同地區的教師差異性，以滿足各學科教師的需求。
教師信息技術應用能力培訓采取實施主題式、案例式、線上學習與線下實踐相結合的培訓方式
教育技術能力培訓課程由教育部審定課程資源，全國使用統一的教材（何克抗教授編寫的教材和祝智庭教授編寫的教材），有具體的網絡平臺支持，采取培訓和測試相分離的培訓方式。
教師信息技術應用能力培訓工作，由教育部制定《課程標準》，省級教育行政部門負責課程審核遴選。推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓選學機制，培訓方式采取網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，將網絡研修與校本研修相結合，實現了教師邊學習、邊實踐、邊提升的目的。
《課程標準》將培訓課程分為技術素養類課程、綜合類課程、專題類課程和教師專業發展類課程，共27個主題。技術素養類課程重在幫助教師樹立主動應用信息技術的意識，適應不同的信息技術環境，學會日常工作中常用的技術。綜合類課程重在幫助教師在整個教學流程中合理應用信息技術，優化課堂教學，轉變學習方式。專題類課程重在幫助教師掌握教育教學關鍵環節合理應用信息技術，增強教育教學實效。教師專業發展類課程重在幫助教師借助信息技術促進教師專業發展。《課程標準》對27類主題課程從主題描述、內容要點、學時建議、實踐任務、案例資源、考核評價建議、課程示例7個方面進行了界定和描述。
因此，培訓機構在進行教師培訓時要根據《課程標準》精心組織、設計課程資源，合理配置不同類型的課程，搭建課程運行平臺，建立“個人空間―教師工作坊―研修社區”的一體化網絡研修體系。使參加培訓的教師可以根據自己的需求選擇課程，在培訓的過程中不僅能聽專家的講解，觀看相關課件和微視頻，還能與專家和同行們進行交流研討；不僅能觀摩別人上課，更能自己備課、講課讓別人觀摩。教師能夠通過網絡學習、個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，提高信息技術應用能力。
關鍵詞：教師培訓
方法
作用
作為縣級培訓機構主體的教師進修學校，為提高教師整體素質，促進教師專業發展，我們應針對教師實際，結合教育改革發展的新要求，創新辦學思路和培訓模式，以提升培訓效果。
一、深化“點、面結合”培訓方式，充分發揮示范和引領作用
“點、面結合”的培訓方式主要是指集中與分散相結合，校本研修為主渠道的常規培訓形式。
我們堅持“走出去”“送下去”的原則，夯實培訓基礎，確保培訓質量。
“走出去”是指組織骨干教師、學科帶頭人赴先進地區考察參觀或到名校進行培訓。暑假期間，市教育局先后組織四批高中學科帶頭人、高中教學標兵、初中學科帶頭人、職教學科帶頭人赴東北師大、北京師大以及重慶幾所職業中學進行培訓學習。為了擴大培訓成果，市教育局還要求外出參加培訓的教師每人寫出培訓學習報告或學習心得體會，優中選優，在內部刊物上開辟專欄，加以介紹。
“送下去”是指組織參訓教師先培訓本單位教師，還要按照市教育局的安排，給外單位的教師進行二級培訓，以點帶面，輻射倍增。
在崗研修、自學反思式的校本研修更有利于教師的專業成長。有研究表明，教學現場指導是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。專業研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）、指導改進等，對教師專業成長幫助最大。縣級教師培訓機構在這些方面具有獨特優勢并作出了積極探索。
1.深入一線，大面積聽課，了解并掌握每位教師的實際情況，將教師分成不同層次，建立教師成長檔案。
2.針對不同層次的教師采用不同形式的幫扶措施，激勵先進，鞭策后進，有效實施校本培訓。對骨干教師，讓他們在全校范圍內舉行公開課，并進行說課，分學科組織教師聽課，通過說課、議課，提高做課和觀課教師業務水平。
3.對能力有待提高的教師，跟蹤聽課，開展“一對一”或“多對一”的幫扶方式，跟蹤一段時間后，再讓他們舉行公開課、說課等活動，讓學校同學科的教師和他們共同交流，力爭在半年時間內使這部分教師在業務上有較大的提高。
4.舉辦業務專題講座。進修學校下鄉教師每人每學期舉辦一次業務專題講座，這樣既鍛煉了進修學校教師的能力，提高了業務素質，又傳授了先進的教育理念，提高了基層教師的理論和業務水平。可謂“教學相長，相得益彰”。
二、打造遠程教育平臺，促進教師專業發展
在現代信息技術飛速發展的今天，依托網絡平臺開展教師培訓、研修活動，已逐漸成為教師培訓的另一種重要形式和發展方向。
近年來，教師進修學校采用多種方式對教師進行分層次分階段、多渠道的教育技術培訓，有效地提高了教師運用信息技術的能力。
1.普及培訓。結合河北省繼續教育中心對中小學教師教育技術初、中級培訓考核工作，面向所有的教師開展培訓。主要內容有計算機的基本操作、多媒體設備的基本運用、因特網頁、收發郵件以及運用校園網與其他教師交流等。通過培訓，教師可了解信息技術能干什么，能帶給他們哪些方便，帶來了哪些沖擊以及信息技術對教育產生的各種變革。通過培訓，將信息技術真正用于平時的辦公、教學與交流，改變了教師的教學觀念，提高了教師的工作效率。
2.骨干教師培訓。在近年來的骨干教師培訓中，我們在重點培訓教育理論、教學技能、教研教改等科目的同時，有意識地把教育技術作為培訓的重要內容，提高了骨干教師的信息素養和信息能力，并通過骨干教師的引領來帶動和輻射更多的教師。
由于我市硬件條件好，培訓組織嚴格周密，培訓各環節進行的扎實而富有成效，我市遠程網絡培訓受到了教育部、省和邯鄲市領導的肯定和表揚，我校被省教育廳推薦為教育部知行中國示范區，并榮獲“‘知行中國’班主任全國優秀項目團隊”稱號，多名參訓學員的班主任案例被“中國教師研修網”推薦為“優秀案例”。
通過開展一系列針對性的培訓，我市教師隊伍的專業化水平顯著提高。
一是薄弱學科師資缺口得到緩解。五年來，我市共培訓音、外、美、信息技術學科教師1200多人次，其中培訓專業不對口教師500多人次，進一步提高了他們的教育教學能力，使音、外、美、信息技術學科教學得以順利開展。
二是骨干教師隊伍建設得到加強。兩年來，我市新增省級骨干教師15名，邯鄲市級骨干教師35名。同時，為適應教育發展的需要，我市通過選拔和培訓新增加市級骨干教師368名，使我市縣級骨干教師增加至840名。骨干教師素質的提高和壯大，進一步發揮了他們對全市中小學教師的示范引領和骨干帶動作用，對提高我市教育教學質量起到了很大的促進作用。
常規的教研活動，其一般流程主要包括：指定上課教師、備課上公開課學科其他教師聽課、觀察、記錄上課教師教學反思專家及同伴點評學科教師撰寫評課稿上課教師撰寫教學案例（如圖1）。對于學科教師來說，通過這樣的活動，可以學習他人的教學經驗，取人之長，補己之短，尤其對上公開課的教師，有更大的促進作用。但是從活動過程及效果來看，存在著不少的問題。
1.教研活動的效益不高
作為教研員，要組織一次教研活動，往往要付出大量的精力。如制訂活動計劃、確定活動主題、指定上課教師、對上課教師進行活動前的教學指導等。尤其是信息技術學科，由于上課要受到學校機房條件的限制，往往還需要在上課前對機房進行檢查，甚至要修理設備。但在活動中，由于部分教師參與度不高，重視度不夠，點評也是人云亦云，從而降低了活動的實質性意義。
2.教研活動缺少可延續性
由于受時間、場地等因素的限制，我們的教研活動往往比較倉促，有的甚至是搞“形式秀”。另一方面，傳統的教研活動在一次活動結束后，往往就此告一段落，最多也就要求上課教師寫一些教學反思、聽課教師寫一些評課稿，教研活動缺少可延續性。
基于網絡研修平臺的研訓模式
針對傳統研訓活動方式中所存在的問題，我們憑借信息技術學科的技術優勢，依據“學習思辨―現場建立―現場研討―現場總結”這一研訓模式，創建了網絡研修平臺，把日常的研訓活動進一步延伸到網絡平臺上，很好地彌補了傳統研訓活動方式中的缺陷。其流程如圖2。
基于網絡研修平臺的研訓模式的特點
1.教師對活動的參與度比較高，有專家的理論引領、有教師互動，同時能借助網絡平臺，進行相互學習，促進共同提高。
2.實現了教學資源的共享。創建網絡研修平臺，把研訓活動的整個過程延伸到網絡平臺上，對于廣大的教師來說，整個活動過程是透明、可再現的。教師可以根據自己的實際情況，隨時瀏覽活動的資源，了解當時課堂教學的狀況，分析總結，利用其長來指導自己的教學。
3.有利于課程資源的積累。終身學習已成為教師專業發展的必要手段，但是怎樣進行學習、從哪里找到有效的教學資源，往往成為教師學習的障礙。我們通過這種形式的研訓活動，可以積累有效的教學資源，為廣大教師提供一個可以相互學習的平臺。
4.研訓活動的可延續性。我們隨時可以利用活動中積累的大量資源，如教學設計、課堂教學視頻、教師的評課稿等，進一步開展研訓活動。
5.有利于研訓教師的專業發展。在研訓活動中研訓教師與學科教師是平等的，可以與任何一位教師進行交流對話，可以使研訓教師更多地了解一線教師的教學情況。同時，對于研訓教師本人來說也是一個提高的過程。
研訓活動案例及反思
1.一次市信息技術研訓活動安排
上午 聽兩節課：一節是尚田鎮校周志龍老師的（以指定的方式決定）；一節是蕭王廟鎮校孫科峰老師的（以抽簽的方式決定）。
下午 12∶00-12∶40教師撰寫評課稿及課后反思（要求體現敘事式，對比式）。
12∶40-14∶15上課教師反思及其他教師評課。
14∶15-15∶45學科名師講座：《新課程的教學設計》（概論）。
2.活動反思
(1)研訓活動新舉措的解釋：課前學習新課程的理論――《新課程的教學設計》，人人撰寫教案，并把教案上傳到網絡研訓平臺，抽簽決定上課，課后進行對比性反思并寫好評課稿，其目的是督促大家人人參與，保證活動的最優化，促進大家共同提高。
(2)創建網絡研訓平臺（itbbs.省略:8888）。我們的論壇是要為大家提供教學交流的空間，積累教學資源，提供方便大家學習的理論文獻。這一平臺是最需要大家參與積累教學相關資源的。目前平臺積累的資源主要是教學設計和課堂實錄等。為更好地開展研訓活動，今后我們可以在以下三方面加強建設：首先是網絡學習所得（包括理論上、技術上的經驗體會）；其次是教學資源的積累；另外是利用這一研訓平臺組織有關教學的專題學習討論活動。
一、指導思想
堅持以科學發展觀為統領，以加強應用為主線，以提高效益為核心，明確目標，強化推進過程，促進學校信息化應用質量的迅速提升，不斷探索信息技術環境下新型的教育教學模式和管理模式，積極推進新課程改革。
二、工作目標
1、進一步完善硬件，充實軟件，逐步構建能夠滿足我校師生教育教學需求的信息化平臺。
2、加強現代化教育技術的繼續培訓，建立具有能夠高效應用信息技術的教師隊伍，具有研發能力的骨干教師隊伍，能夠勝任網絡管理的網管員隊伍。
3、建立相關制度，形成學校教育、教學資源的收集、開發和運用機制，推進信息技術在教育教學中的普及和應用。
4、加強現代教育技術的課題研究，以研究促進應用。
5、嘗試應用云空間的信息化手段，積極開展空間作文、網上閱讀、師生互動，家校共建等形式多樣的學習、交流等空間教育實踐活動。
三、項目推進策略
1、完善、整合學校教育網的各項服務功能，構建信息化教育應用平臺
在我校原有設施設備的基礎上，加大信息化硬件建設的投入，按照標準完善學校教育網絡，添置交換器、服務器等設備，建立校園網站，促進學校網站的規范、安全和有效應用。
2、組織教師參加上級人力資源的信息化專題培訓，以學促教，以應用促發展，推動學校教學的可持續發展。
加快我校網絡教育、云平臺建設步伐，通過自建、共建、整合和引進等多種途徑建設具有本校特色的專題資源庫。組織教師積極參加常用等軟件操作培訓,提高學科教師的信息技術應用能力、信息化的教學能力和信息素養，加強學校信息技術專業人員的管理和培養，提高信息技術專業人員的管理能力、服務能力。
3、切實做好數字化資源的建設工作，探索資源平臺支持下的學科教學。
一方面利用好本校教育資源庫和縣教體局提供的優質資源，另一方面立足本校學科主題的資源建設，形成共享機制，通過制度管理、獎勵機制，提高資源的應用效益，在資源的管理、使用等方面形成常規化、制度化。
4、繼續做好網絡研修工作，逐步探究基于云空間技術在日常教學研究活動中的應用實踐，促進教師專業化發展。
學校將充分利用大學城個人云平臺和學校云平臺開發校本網絡研修活動，逐步推進我校信息化教育應用的步伐，使我校的教學研究真正落到實處，推進教師的專業成長，激活課堂教學的有效性。
5、聚焦課堂，探索各項信息化設備和應用軟件在課堂教學中的應用實踐，提高課堂教學的有效性。
在縣、校有針對性的使用培訓基礎上，加強信息技術與課堂的整合，掌握信息技術與課程有效整合的方法和策略，改變教與學的方式，拓寬學生的學習渠道，提高信息化環境下的教學效益。
6、加強信息科技學科教學，培養學生信息素養。
通過相關學段信息學科的開設，提高學生學技術、用技術的能力，提高學生利用信息技術解決實際問題的能力，養成基本的信息素養。教師、學生共同營造和諧發展的校園信息化環境。
7、實現校園信息化管理，以數字化的方式體現學校工作、學習、交流與管理功能，提高學校文化建設。
通過培訓，提高校領導的信息意識，全面規劃學校信息化管理平臺，基本實現電子辦公、信息、會議通知、計劃總結、師生管理、后勤財務等方面電子化操作，并做到常態化、規范化，提升學校的教育內涵，提高教學效率和管理功能。
四、保障措施
（一）組織保障
學校成立教育信息化應用實施項目推進工作領導小組和工作小組，具體負責對項目推進各項工作的安排、協調。
（二）專業保障
項目指導：本校信息教師和網絡管理員
學科指導：本校信息教師和網絡管理員、學科組長
培訓、技術指導： 本校信息教師和網絡管理員
（三）技術保障
大學城云平臺向學校提供開展應用實驗所需的設備配置、系統集成、平臺制作、技術咨詢、指導等全方位的專業技術支持。
（四）經費保障
一、培訓對象
培訓對象為經各地級市教育局以及區直中職校推薦的廣西中等職業學校骨干教師。
二、培訓目標
（一）通過培訓學習，學員掌握現代教育技術的基本理論與方法、信息化教學設計的一般方法與過程、數字化教學資源開發的過程與技術、現代信息技術與課程整合的理論與方法、信息技術促進教師專業發展的理論與方法，增強學員專業發展的意識。
（二）通過有針對性的教學設計、課件開發、說課、評課及相應教育技術應用實踐，學員能夠熟練地從事信息化教學設計和數字化教學資源開發，能夠將先進的教育教學理論和信息技術運用于教學與開發實踐，形成自己的教學風格，并且能夠對其他老師起指導和示范作用。
（三）學員了解國內外現代教育技術與課程整合的新動向和新成果，掌握現代教育技術課題研究的規范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎。
（四）學員學會如何利用信息技術提高網絡化學習與個人知識管理能力，進而促進自身的教師專業發展，增強教師專業發展的信心和能力。
同時，本期培訓班將形成以下培訓成果（全體學員均要完成的“五個一”作品）：
1．一節45分鐘課的信息化教學設計。
2．一節45分鐘課的多媒體課件、網絡課件或專題網站。
3．利用教學設計、課件或專題網站進行一次模擬教學（說課）或制定出符合自身特點的信息化專業發展規劃。
4．建立一個教學博客。
5．在博客上發表一系列培訓日記（周記）、學習心得、技術總結、說課反思、教學敘事等。
三、培訓內容
（一）理論模塊
1．現代教育技術的基本理論與方法；
2．信息化教學設計的一般方法與過程；
3．數字化教學資源開發的過程與技術；
4．現代信息技術與課程整合的理論與方法；
5．信息技術促進教師專業發展的理論與方法；
6．現代教育技術課題研究與論文寫作的規范與方法。
（二）實踐模塊
1．信息化教學設計實踐；
2．多媒體課件、網絡課件或專題網站設計與開發實踐；
3．信息化教學實踐（模擬課堂教學：微格教學、說課）；
4．教學博客開發與博客圈管理實踐；
5．教研與論文寫作實踐；
6．網絡化學習能力與個人知識管理實踐。
四、培訓方式
（一）針對中等職業學校注重實用性、實效性的特點，擬采取“以受訓學員為主體，理論與實踐緊密結合，個性化、網絡化、高效率、靈活機動”的培訓策略。堅持學用結合、學研結合，采取“理論教學+教學實踐+教學研究+開發實踐+技術研究+教師專業發展”的培訓模式。
（二）加強分層次、訂單式、專題性教學，使學員各取所需，做到因材施教。加強分層次教學，針對不同基礎的學員，恰當地把握培訓的深度和廣度。
（三）技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉。
（四）創新教學模式和評價模式。理論教學采取以講授法為主、案例分析與互動對話為輔的教學策略，力爭在短時間內拓寬學員在現代教育技術與課程整合、信息技術與教師專業發展的理論與實踐的知識面和視野，同時結合活生生的案例，加強語言的形象性、生動性和趣味性。技術培訓主要采取“雙主”教學模式和包括任務驅動、案例教學、小組合作學習在內的多樣化的培訓手段，主要以任務驅動與案例教學為主，即“范例演示賞析與評價學習借鑒基本技能訓練、模仿技術研究改造、改良創新”的課堂教學模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實例。精心挑選教學案例，開發課程教學資源（如網絡課程），針對不同基礎、不同學科背景的各類學員，設計不同的學習界面供選用。教學評價以電子作品集為主導，師-生和生-生共同反思，學員自評、教師點評和學員互評相結合，建立基于師師互動、師生互動和生生互動的學習共同體。
（五）以人為本、加強班級管理和人文關懷，協調好學員、主講教師、輔導教師、班主任等各方面的關系，使之形成合力。
（六）發揮信息技術優勢，加強指導。建立培訓公共郵箱、qq群、博客圈，通過網絡互動形成學習共同體。
五、培訓時間與地點
我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進行集中培訓學習，7月14日學員報到；集中培訓的地點設在廣西師范學院長??G?
六、培訓經費
根據自治區教育廳《關于開展2011年度中等職業學校教師自治區級培訓工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號）的要求，集中培訓期間學員的食宿費、差旅費、培訓教材和資料等費用由學員所在單位負責。為了便于管理，學員的住宿原則上由我院負責聯系。
七、培訓組織與管理
為了確保培訓質量，實行項目管理、分層管理、協同管理相結合的管理模式。具體措施如下：
（一）培訓單位組織考核。學員參加集中培訓后的學習成效，由培訓單位組織理論知識測試與實踐考核予以評估。
（二）送培學校建立成長檔案。學員所在學校對本校學員的工作采取“成長檔案”管理方式，促進學員在崗進行網絡學習和開展校本實踐研修，實現自主發展。
（三）結合學員集中培訓、在崗實踐研修和終期總結的全面考核，成績合格者再頒發《2011年廣西中等職業學校教師現代教育技術與課程整合自治區級培訓結業證書》和繼續教育學分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯的文章：
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八、注意事項
（一）學員報到時須交的材料。1.學員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓人員推薦表》和《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓匯總表》的紙質材料一式2份交到報到處；2.為了在培訓研討中豐富培訓資源，實現資源共享，請各位學員在報到時上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網站、博客、論文、課題研究報告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓研討用。
(二) 培訓班負責人要做好培訓終期總結和驗收工作。在培訓結束后的20天內，要分類整理和物化培訓成果，撰寫培訓工作總結，并將培訓的有關文件、培訓方案、培訓通知、課程表、學員培訓簽到表、培訓工作總結、培訓活動圖片、錄像、學員上交 “五個一”的學習成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓報賬的原始材料（票據、表格等）及其復印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續教育學院培訓部驗收，并按照培訓項目的經費預算和財務管理的規定、培訓項目檔案管理的要求做好培訓項目的報賬工作和培訓檔案材料的歸檔。
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一、切實加強培訓需求調研，做好培訓規劃設計
各省（區、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經驗，發現問題，摸清需求，并根據本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能
要根據“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家庫建設，重點遴選一線優秀教師和教研員。進一步加大一線優秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。
三、積極推動培訓模式創新，不斷增強培訓實效性
要積極變革遠程培訓模式，推進教師網絡研修社區建設，將網絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。
四、嚴格項目規范管理和質量監控，提升培訓專業化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監管。要嚴格培訓質量監控，細化網絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。
要進一步優化資金配置，“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理，項目經費專款專用，經費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費，確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優質課程資源建設，設置以下子項目。
一、一線優秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發展。
四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。
五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。
六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網絡研修社區，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。
八、優質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發教師培訓優質課程資源（包括文本、網絡課程和微課程資源），促進優質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業培訓。
一、置換脫產研修。各地要進一步創新完善置換脫產研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導師”責任制，增加教師返崗實踐環節，實現院校集中研修和優質中小學“影子教師”實踐有機結合，推動教師培養培訓一體化改革。要積極利用網絡研修平臺，探索“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合的機制，切實發揮“種子”教師示范引領作用。嚴格參訓學員遴選標準，落實參訓學員公示制度，切實選拔具有良好發展潛力的中青年骨干教師參訓。