時間：2023-03-22 17:33:06
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1.1學校體育的指導思想
以人為本的核心在于以滿足學生的個體需要為根本，真正從人文關懷的角度出發，對學生的智慧和潛能加以肯定。在教學過程中，確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的人格，維護學生的學習權利，弘揚人的生命意義和價值所在，塑造學生的理想人格，在遵循人的身心發展規律的基礎上，承認學生個體之間的差異性，注重因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，滿足學生對體育的不同需求，培養素質全面、個性鮮明、富于創造、適應發展的人。健康第一突出了體育的本質功能，表明了學校體育的真諦所在。把健康放在第一的位置上，并不是一個簡單的排序，而是強調健康在學校體育指導思想中的基礎地位，并表明了學校體育是促進健康的手段。需要說明的是，這里的健康是身體、心理、社會適應能力的“三維健康觀”，突破了傳統的把健康等同于“身體素質”或“體質”的范疇。
1.2體育課程的目標體系
新課標體系是以體育的功能來確定學習領域的，將體育課程的目標按領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力5個相互關聯的部分。后根據各學段學生身心發展特征，將中小學階段分為6級水平，大學階段分為基本目標和發展目標。這是從低到高、由易到難、層次分明又相互銜接的體育課程體系。其中，健康主線包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，集中體現了體育課程價值取向的主體；運動主線包括了運動參與和運動技能，集中體現了體育課程的必要載體作用。培養學生運動參與的自覺性：具有積極參與體育活動的態度和行為；用科學的方法參與體育活動。提高學生運動技能的時效性：獲得運動基礎知識；學習和應用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動基本技能。增強學生身體健康的明顯性：形成正確的身體姿勢；發展體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。實現學生心理健康的針對性：了解體育運動隊心理健康的作用；正確理解體育運動與自尊、自信的關系；學會通過體育運動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志品質。達到社會適應能力的遷移性：建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。
1.3體育課程的結構
較傳統的體育課程，現在體育課程的功能發生了很大變化，功能的變化注定結構也要隨之變化，打破了原來只把體育課程局限在體育教學的模式，結構進一步擴大，包括4大方面。1）體育課教學，由室內課教學和室外課教學組成，以室外為主。是以身體和思維緊密結合在一起的一項特殊活動。在活動中除要教給學生體育知識、技術、技能外，同時還要教給學生鍛煉身體的能力和適應社會需求的各種體育娛樂活動能力。2）課外體育活動，是學校體育的重要組成部分。主要是在教師的指導下進行一些身體活動，相對于體育課來說，其形式更多、自由性更強。3）課余訓練競賽，是對學生中運動尖子、運動特長生的培養，并參加一定的競技比賽，以提高學校的整體運動水平和為學校爭取榮譽。同時，借此推動和影響學校體育進一步開展和提高學校的文化氛圍。4）社區體育活動，組織師生在課余時間積極參加一些社區類開展的體育活動，充分利用現有資源，擴大學校體育活動開展的效果和影響等。
2新課標與教師專業素質發展的要求
2.1課程的實施促進教師觀念轉變
新課改的內容要求教師轉變教學觀念，由知識技能的傳授轉化為學生發展的促動者、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。體育教師應把自己的角色定位在“教育者”乃至“教育家”，而不是競技體育的“教練員”。他們之間最大的區別在于：教練員所具備的主要是競技體育的知識，他們更看重體育技能的掌握；教育者或教育家所具備的則是多學科的交叉知識，既有出色的專業知識，又具備多能的本領，要對學生的全面發展負責。學校體育和競技體育之間存在很大的差別。1）目的不同。學校體育的目的是增進學生的健康，就是要達到三育中“育體”的功能；競技體育的目的是為了通過運動訓練提高訓練者的競技能力和水平。2）適應性的不同。學校體育是以運動項目為手段，選擇適合學生鍛煉的項目，運動項目是可以替代的，要以學生的愛好與習慣為依據；競技體育是以運動項目為標準，選擇適合運動項目的人，一般是每個運動項目對運動員都有不同的標準。3）采取的方法不同。學校體育為了達到教學目的，一般采用體驗教學法、感受教學法、情感教學法等，以實現學生的主動參與和體育教育，使學生在快樂中達到健身健心的目的；競技體育則采用“三從一大”、超量恢復等訓練原則，使受訓者在高強度的訓練中掌握一定的運動技能，達到提高運動技能的目的。4）評價機制不同。學校體育以激勵與發展作為評價的機制，承認差異性，強調學生體育素質增進的程度；競技體育以運動員技術技能水準為依據，以比賽名次和成績作為衡量的標準。以身體素質的提高作為學校體育目標的落腳點，把學校體育“以人為本、健康第一”的指導思想真正貫徹到體育教學中，以充分發揮學校體育在學生成長過程中的重要作用。
2.2課程的發展促進教師專業知識和能力提升
新課標對體育教師的專業化要求更高。1）靈活的教學內容不僅要求教師具備扎實的專業知識，還要能對這些知識靈活運用、熟練把握。2）體育教師要有較高的專業技術水平，不僅將動作技術講解清楚，還能做出規范的動作示范。3）體育教師要有獨特的人格魅力。
2.3課程的深入促進體育課程資源開發
長期以來，我國的體育課程有相對統一的教學大綱、教材內容和考核標準，這種封閉式的指令性模式，導致了體育課程的制定者與實施者相互割裂。體育教師作為體育課程的實施者和執行者，所做的就是嚴格按照教學計劃進行教學，成為忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，沒有發揮自己的主觀能動性，也無需開發課程資源，只要按部就班就行了。《新課程標準》對體育教師在課程建設中的權力和義務進行重新定位，教師應全方位和主動的介入到課程建設中去，包括對課程的研究、開發、設計和實施等一系列創新活動。由于新課標不規定具體的教學內容、教學方法和評價標準，給學校和教師留有充分選擇和開發的空間，教師完全可以根據本校和學生的實際情況，開發出有助于激發學生體育學習興趣、與學生生活經驗和生活實際相聯系的、促進學生健康發展的課程資源。體育教師應把自己定位在體育課程建設的“參與者”與“執行者”，而不是單純的體育課程的“實施者”與“操作者”。
2.4課程的變化促進教學設計優化
新課標對體育教師的教學過程提出了更高要求，要將教學環境視為“培育”而不是“冶煉”。所謂“冶煉”，即簡單的向學生灌輸體育的動作要領和練習方法，沒有考慮學生的個體差異以及他們的興趣愛好，按照統一的標準要求學生。而提倡的“培育”方法是要根據學生的需要，設計出多樣化的教學內容，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，重視學生的心理感受和情感體驗，保護學生的探索精神和創新思維，引導學生在自主活動中發現問題、解決問題。教師要發揮聰明才智，充分利用生活中的體育課程資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序與情景，針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，并能對學習效果作出多樣化的評價。
2.5課程的推進促進教師組織能力和監控能力的強化
教育工作有特殊的規律和嚴密的科學性，教師的勞動是一項復雜而有創造性的勞動。體育課教學大部分是在室外進行，更要突出組織技巧和監控時空，教學有法、教無定法、貴在得法、創造新法。在面向全體學生的前提下，創設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂氣氛，注重學生主體意識培養、主體能力發展和主體人格塑造，尤其關注學生的個性、潛能、興趣能否得到充分施展。當然，在體育課堂中給學生充分的活動時間和空間不能離開老師的指導和管理。教師要用自己的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助、引導每一個學生，使其都能得到良好的情感體驗和體能發展。強調自主并不意味著采用完全“放羊式”的教學，那是對學生不負責任的方法。我們提倡的是科學的、有序的“放羊式”教學，是指在體育教師科學的管理下將“羊兒”放的越來越強壯。
3通過新課標實現體育師資的專業化發展
3.1體育教師專業化發展的內涵與標準
教師專業化是職業專業化的一種類型，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從事教育素質，取得相應專業地位的過程。體育教師專業化的發展則是體育教師群體專業化不斷深化的方向。體育教師專業化是指體育教師個體在從事教學實踐、教學研究和理論研究中，在專業學習方法、專業知識、專業技能以及專業精神等方面不斷豐富發展的過程，也就是教師職業能力及素養提升的過程。這一過程既是社會進步和教育發展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業成長的核心是在專業文化、專業精神的引領下，通過有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識、技能融入教育教學實踐活動中，使其專業始終向著理想目標發展。
3.2塑造永恒價值的基礎素養
教育工作是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人全面接觸、相互作用的勞動。這種作用表現在教師要根據特定的教育目標和品行模式，教育與影響學生的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、道德情操以及良好的行為準則。要發揮這一作用，教師就應自覺地塑造自身的高尚人格，真正做到為人師表。另外，在心態方面能保持平衡，遇事不走極端，辦事不偏激，善于合作，合理宣泄和排除消極情緒，用平和、理智方式處理各種人際關系，克服心理異常，完善健康心理和人格魅力，真正成為人格完善、知識廣博、和諧發展的體育教育人才。
3.3塑造高效價值的科研創新素養
聯合國教科文組織在《學會生存———教育世界的今天和明天》對教師角色描述中指出：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動……科學研究能力和創新能力絕非是一種智力特征，更是一種性格素質，一種精神狀態，一種綜合素質，是一種追求卓越的意識，積極探索的心理取向，是一種主動改變自己并改變環境的應變能力。教師專業化是當今教學改革和研究的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。新課標的貫徹實施對中小學體育教師來說是一個巨大的挑戰，主要是因為中小學教師的教育理論、科研能力、實踐能力和創新能力都不夠充分。作為一名當代的教育工作者，僅具有教學能力而無科學研究素質和創新精神是不稱職的。教師只有在科學研究中不斷探索和學習，才能及時了解本學科的新知識、新動態、新進展，也才能不斷更新教學內容，滿足學生的求知欲望。體育師資的培養往往有重技術輕理論，重專業輕基礎，重知識輕素質的傾向，形成“先天不足”。通過新課標的貫徹實施，要大力促進體育教師的再學習、再提高，不僅四肢發達，也要頭腦復雜，克服那種重武輕文、文理失衡和知識營養失調的現狀，使自己的專業更專，多能更通。
4體育師資職業素養的構成要素
從體育師資的教育實踐和培養實踐分析，其職業素養結構應該由四個大的方面組成，即人格結構、知識結構、智能結構和身心結構。人格結構包括道德情操、創新人格；知識結構包括基礎知識、技能知識和專業知識；智能結構包括智力、創造力、社會交往能力和自我完善能力；身心結構包括身體素質和心理素質等。每一能力結構涉及到一些內涵因素。
5體育師資職業素養的養習
5.1構建教師成長的良好氛圍
成長的氛圍包括學習氛圍、生活氛圍和工作氛圍等。學習的主要場所在校園，知識的學習來源于學校教育，同時校園文化對于體育類人才在陶冶情操、磨練意志、文化修養和自我塑造方面有著重要的作用，是其成長和發展的直接環境。在世界觀、價值觀形成階段的主要場所同樣還是校園，可以說學校是育人乃至人才成長的搖籃。豐富多彩的校園文化活動，生動活潑、健康向上的校園文化，富有特色的校園人文環境，濃厚的學術氛圍，和諧的人際關系，良好的工作環境、人性化的生活環境，和藹可親民主公平的核心領導等，都能夠對促進人才成長起到十分重要的意義。我們的各級各類學校如果都能夠重視校園的硬件和軟件建設，重視符合教育規律、育人宗旨的管理，不僅有利于學生的成長，也有利于教師的可持續發展。
5.2大力倡導針對性培養的發展模式
教師專業發展應從職前適應期、職后磨合期和職中發展期各個階段給予教師有針對性的指導。充分利用和發揮學科帶頭人及教學名師的作用，使進修提高與個別指導相結合，喚醒教師上進的主動性，制定一些政策和措施，鼓勵教師發展與成長，促使教師能不斷地自我學習，不斷提升教學技能。在新課標實施的過程中，要關注不同地區、不同年段、不同學科、不同年齡、不同教齡以及課程實施不同水平教師對培訓要求的差異。
5.3為教師創造良好發展空間
新一輪的體育課程改革主要是借鑒發達國家的體育課程模式為框架的新課改要求實現整個基礎教育體育教師的角色轉換，即由體育教學大綱的“實施者”或“執行者”轉為課程的“開發者”或“設計者”。教師角色的轉型是個摸索、實驗、調整的過程。因此，學校對保護教師的改革熱情和積極性非常重要，只有教師全身心地投入，才能真正實現課改的成功。學校要努力為教師創造寬松的發展空間，給予一定政策、機制方面的保障，減輕教師的工作負擔和思想負擔，使教師更輕松、更積極地投身到新課改的實驗、推廣中去。
5.4加強學校之間的交流合作新課標涉及教育的各個方面，由于地區不同、學校條件不同、學生基礎不同、師資力量不同、執行情況不同、教學內容不同、教學效果不同等因素
存在，各自都有其獨特的地方，應多加強交流合作，相互借鑒。從學校層面上說，一方面在校內給教師提供切實有效的幫助，在校內教研組內交流的同時，可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”，并形成網絡，使每個教師都有相對固定的咨詢員，或掌握與一些教育專家、學者聯系的方式，定期或不定期的開展咨詢與會診，充分發揮有效地指導作用。另一方面，利用走出去、請進來的辦法，與校外進行合作交流，取長補短、相互借鑒，有效地推動新課標的貫徹執行。
5.5加快各項評價機制的制定與創新
關鍵詞：音樂專業；人文素質；培養
一、全面借鑒文史哲學科的精華
教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。現代音樂教育和傳統音樂技能訓練的本質區別，也許就在于后者是傳授某種技藝，而前者則是要讓受教育者掌握技能的同時，還須養成某種精神品質，積蓄可供一生持續發展的精神資源。沐浴著現代教育理念的陽光，越來越多的中國高校日漸重
視對學生健全人格、文化底蘊的陪養，最常見的形式是以講座、選修課、文化素質課等為載體開展人文精神教育。如果專業課教師如果能在日常教學中自覺地、持久地融入人文教育內容，不斷探索專業教育與人文教育的最佳結合，教育的效率與效果將會更顯著。
人文教育雖然涉及人類文化的方方面面，人類文明的全部精華都可以拿來做人文教育的素材，但總體而論，文史哲學科是開展人文教育的基礎學科和核心學科，它們構成了人類的精神價值和精神表現。《國際教育百科全書》對此給出了很恰當的論據：“人文學科研究人類活動的歷史并觀察被人類經
驗和想象所塑造的對象。哲學的研究，文學和歷史學的解釋，對藝術、音樂及戲曲的批判，都探討了人類精神的限度、深度及能力。”美國資深華裔學者杜維明教授則認為：“文學的真實情感、歷史的集體記憶、哲學的睿智和宗教的終極關懷都是緊扣人的存在、人的生存條件和意義等方面展開的學術領域。”
哲學揭示問題的深刻性，文學刻畫人物的尖刻性，歷史紀錄事實的無情性，無疑會震撼青年學子的心靈，升華其人格與品位，推動其逐漸養成批判精神和思辨意識。從這個意義上說，全面借鑒文史哲學科的精華為音樂教育所用，不僅是人文教育的優質資源，而且對學生學好專業課也有助益。
二、找準“聯動”的切入點
高校學生經過基礎教育階段的知識積累，已經有了初步的美學、文學、史學等常識，掌握了一定的學習方法、思考方法，這是音樂專業課上借助文史哲學科開展人文教育的受眾基礎。也就是說，無需為學生是否接受或者有無能力接受這種教育而擔心，作為教師，首先要思考的是如何在兩者之間搭建溝通、建立聯動。
1.以歷史為切入點
經典的音樂作品都有其誕生的歷史背景，都有其時代意義和歷史影響，以及在不同時代的不同命運，這些知識的介紹有助于提高學生的學習興趣，也有助于培養學生的人文素養。
例如，在介紹《馬賽曲》這一作品時，可以以1789 年爆發的法國大革命為導入。這場轟轟烈烈的革命廢除了封建制度，了《人權宣言》，強調自由、平等等理念。馬賽曲的作者魯熱·德·利爾，當時是斯特拉斯堡市衛部隊的工兵上尉，受著名愛國人士、斯特拉斯堡市市長迪特里希一家的鼓勵，激情的他一口氣寫下歌詞，譜上曲子，叫來幾位音樂發燒友，就在市長家里由市長的長女伴奏，德·利爾激昂地演唱。激昂的音樂感染得在場的每一位都淚流滿面，老老少少哭擁在一起。他們歡呼：祖國的贊歌找到了！但這首歌曲起初并沒有收到更多人的重視。后來普魯士奧地利聯軍攻入法國，并揚言如果法國國王和王室受到侵犯，就要對巴黎進行“軍事懲罰并全部毀滅，處死暴徒以懲其罪行”。這個宣言激怒了法國各地的革命力量，馬賽市迅即組織起一支500 人的結盟軍向首都巴黎進發。在一個叫米勒的大學生的號召下，馬賽結盟軍一路高歌這首歌曲開赴巴黎，并向沿途民眾大量散發了印有此歌的傳單。很快，這首歌曲廣為傳唱，并被定名為《馬賽曲》，以后又被確定為法國國歌。這樣的導入讓同學們聽的津津有味。
2.以文學為切入點
2000 年10 月，在18 歲的中國青年李云迪奪得代表世界鋼琴最高水平的肖邦國際鋼琴大賽冠軍那一刻，面對波蘭國家電視臺記者“做為東方人，你怎么能如此透徹地理解肖邦”的提問，李云迪的回答是：“人類的情感是共同的。肖邦的作品浪漫、富有詩意，而中國有著悠久的歷史和文化，特別是詩歌文化，這些都與肖邦是相通的。
”文學是以語言文字為表達方式的象征藝術，音樂與文學的天然血緣關系是舉世公認的，歌詞、唱詞其實就是文學作品的一種，文學修養的高低更直接決定著音樂人對音樂作品領悟的深度與層次，唐詩、宋詞乃至古今中外一切優秀的詩歌、散文、小說都很有助于對音樂精神的表達與理解，體現真善美之真諦，展示激情與智慧之奧妙，在潛移默化中完成對學生的人文意識教育。
3.以地理為切入點
諸多音樂作品都帶有鮮明的地域色彩，結合地理知識分析其地域色彩的特征與形成，不僅能夠講得透徹、講得生動，還可讓學生增加熱愛祖國、熱愛家鄉的感情，擴充見聞，拓展眼界，可謂一舉多得。
4.以姊妹藝術為紐帶
藝術通常分為文學、音樂、繪畫、戲劇、電影、舞蹈、攝影、雕塑、建筑，以及中國獨有的書法、篆刻等門類。多向姊妹藝術學習，常向姊妹藝術尋求靈感，會讓音樂教育、人文教育永葆激情與魅力。這里還以《馬賽曲》為例，在法國巴黎著名的凱旋門建筑上有一組雕塑也名為《馬賽曲》，該作品與歌曲《馬賽曲》幾乎同樣著名，這其中有蘊藏著什么樣的聯系與典故呢？一番介紹也能較好地吸引學生，把教學推向深入。
三、突出審美能力的培養和藝術修養的提高
教育家陶行知強調“生活即教育”，藝術家羅丹認為“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。音樂專業要培養出高素質的學生，就必須以生活為源泉，以經典作品為紐帶，突出對學生審美能力的培養和藝術修養的提高。
1.精心規劃音樂欣賞等教學環節
音樂主要通過感染、熏陶等途徑影響受眾的心靈，使欣賞者獲得美的體驗、美的滋潤。音樂欣賞是整個音樂教育中的重中之重，既是訓練學生音樂能力的重要手段，也是對學生開展審美教育，提高其審美能力和藝術修養的最直接、最有效方式。為了更好地發揮音樂欣賞的育人功能，要精心規劃、統籌安排這一教學環節，改進教學手段，豐富教學內容，優化教學評估，摒棄以教師為主而輕視學生感受、重技術分析而輕藝術體味、照本宣科等傳統做法，代之以開放式的、互動式的符合學生心理特點、接受習慣、興趣所在的新型教學手段，既要給學生“聽得懂音樂的耳朵”，更要給學生“能夠感受音樂的心靈”。
2.構建審美大課堂
音樂與人的生活情趣、審美情趣、言行、人際關系以及社會生活、文化習俗等關聯密切，是社會大循環中的一環。評價高校人才培養質量的高低，不在于學生考試的分數，也不在于學校、老師、學生的自我評價，而是最終要由人才市場的反饋投下決定性的一票，所以，閉門造車并不能培養出高素質的學生，而是要開門辦學，構建審美大課堂，借助盡可能豐富、盡可能多樣的美育資源，全面提升學生的人文素質，使之內化成能力，升華為核心競爭力。
3.優化與加強藝術實踐課
藝術實踐課是音樂類專業的必修課，這門課程是評估教學效果的試金石，是學生接觸實際、學以致用的踏板，可謂非常重要。眼下的現實是，不同院校或不同教師對藝術實踐課的重視程度大不相同，教學效果參差不齊，其間值得優化與改進之處頗多。為此，在教學實踐中，首先要在主觀上重視藝術實踐課程，將之視為課堂教學的延展，認真規劃教學計劃、教學內容，千方百計爭取資金、場地等條件的支持，用規范科學、與現實無縫對接的藝術實踐課為學生打開能力之門、就業之門、成功之門。
關鍵詞：模糊綜合評判；高職教師；職業素養；評價指標體系
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0280-02
一、緒論
面對國內外經濟一體化進程的加快和建設創新型國家等重大任務，社會對高職教育培養的人才規格與質量提出了更高的要求，高職教師職業素養也被賦予了新的內涵，原有的高職院校教師職業素養已無法適應時代的需求，明確當下高職院校教師職業素養的基本組成，構建科學的評價體系已成為當務之急。本論文綜合應用了層次分析、模糊綜合評判和對偶加權三種方法，在高職院校教師職業素養評價指標權重的確定過程中，既注重了專家意見，同時又采用次序兩表、等距量表等方法減少了專家意見的主觀偏差。由于該模型采用層次分析法構造評價指標體系和權重，并對所確定的權重進行嚴密的一致性檢驗，避免了傳統的量化計分考核的弊端，提升了對教師考核的公平、公正和科學性。該模型適用于對高職教師職業素養的考核測評和教師績效考核測評等，因而具有較廣闊的應用前景。
二、基于模糊綜合理論的高職院校教師職業素養評價
（一）高職院校教師職業素養評價指標體系的構建
本文采用文獻檢索法、層次分析法、專家訪談法和調查咨詢法等，經過多次的修正，最終確立了針對高職院校教師所需素質標準的指標體系，為了便于對教師的素質進行綜合評價，該指標體系是一個遞階層次結構，它有4層：第1層為目標層，教師職業素質，第2層為主因素層A，第3層為子因素層B，第4層為子因素層C。主因素層A由職業道德、知識素養和職業能力三個維度組成。本文采用的高職院校教師職業素養評價指標體系如表1所示。
（二）高職院校教師職業素養評價指標權重的確定
教師職業素養評價指標體系中定性與定量指標是并存的，而且評價對象差異很難分明，建立評價指標的關鍵在于解決上述問題。美國加利福尼亞貝克利大學L.A.Zadeh創立的模糊數學理論，客觀的描述了能力差異過渡的不分明狀態，避免非黑即白的極端效應。運籌學家T.L.Saaty發明的層次分析法，又名AHP法，為定性問題做定量分析提供了簡潔實用的方法。簡言之就是把復雜問題層次化，分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關系分組成遞階層次結構。以此建立的評價指標體系，有效的將定性與定量結合，將人的主觀判斷用數學形式表達。
這些現代的手段，有助于提高評價體系的有效性、客觀性和可行性。因此，本文采用AHP法和模糊綜合理論來建立高職院校教師職業素養評價指標體系。
評價體系中各項指標的重要程度是不一樣的，為了反映各指標的重要程度，對各項指標需要賦予不同權重值。本文采用AHP法與對偶加權法，首先由專家對不同指標利用對偶加權例表得指標的重要性排序。再綜合每一位專家的不同排序為次序量表資料，用公式轉換成等距量表來比較指標的順序及差異程度。然后查正態分布表，將P值轉換為Z值，把各評價指標之間的Z值轉換成比例，調整后得出各級指標的權重值。最后對指標進行排序，得到評價指標體系權重表如表1所示。表中的權重均通過了一致性檢驗。
（三）高職教師的模糊綜合評價模型的建立
為了能對高職教師職業素養做出比較科學、準確的評價結論，就要解決教師的綜合素質評估過程中，需要考慮多方面，多層次的因素，并且有些指標難以量化的問題。本文采用模糊綜合評價法解決了評價指標難以量化與模糊性的評價因素等問題。本文建立的指標體系包含一級指標（主因素層A）、二級指標（子因素層B）和三級指標（子因素層C），因此，采用三級別模糊綜合評價的方法。
從一項指標出發進行評價，來確定評價對象對評價等級的隸屬程度。假設，由N個人組成的專家組，對綜合素質指標體系中的第i項指標進行評價，其中有nj個認為屬于等級j，則有：rij=nj/N，■nj=N，其中i=1，2，3…..m，（m為評價指標數）；j=1，2，3……n，（n為評價等級數）。rij表示評價對象的第i項素質（指標體系中的第i項指標）經過專家的綜合衡量后，認為屬于第j種等級的可能程度。同理，可以得到某項指標的各個因素在評價等級上的隸屬程度所組成的矩陣，即單因素評價矩陣：R=r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn
則，單因素綜合評價向量為：
B=W?R={W1，W2……}r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn={b1，b2，……bn}
單因素綜合評價得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
采用同樣方法，可以得到一級綜合評價向量為：
B=W?R={W1，W2……}?b11 b12……b1nb21 b22……b2n… … ……bn1 bn2……bnn
一級綜合評價得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
三、結論
采用本文介紹的高職教師的模糊綜合評價模型，借助Access數據庫和Visual Basic 6.0軟件平臺，本項目組構建了基于模糊綜合評價法的《高職院校教師職業素養評價系統》。通過對部分高職院校的實踐，本文所建立的指標體系及相關參數的設定，對高職院校教師職業素養的評價是比較客觀、全面和公正，減少了傳統評價標準的主觀因素，實現了定性與定量相結合的較科學評價。教師的評價體系是教師實施教育教學的基礎、關鍵和最終目標，基于模糊綜合評判法的高職教師職業素養評價指標體系，相信會有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，有助于穩定教師隊伍，從而促進高職院校的良性的、可持續性的健康發展。
論文摘要:小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業化發展以及小學教育專業的個性的要求。在認識教師職業技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。
本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性
重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養專業化的小學教師的需要
我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業生源狀況的需要
培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。
三、優化職業技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。
【關鍵詞】高職院校 職業精神培養 途徑與對策
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0170-02
在高等職業教育的大眾化發展中，教師承擔著為社會培養高素質應用型人才的責任。一個優秀的教師應當具備信仰心、責任心以及奉獻與創新進取的精神。如此，才能夠在未來的發展，抓住機遇和迎接挑戰，解決高職教育面臨著的觀念、機制以及素質能力等方面的考驗。
一、高職教師職業精神缺失現狀
（一）教師愛崗敬業精神不到位
在高職教育中，高職學生除了學習之外的問題之外，還面臨著職業理想、人際交往以及情感等諸多問題。如果這些問題不能得到良好的解決，不僅不利于學生健康成長，同樣會對學生學習成績造成不利影響。但是在高職實際教學中，有些老師往往只是重視教書，不看重育人，在教學過程中對于這些問題一再回避，對實際教學不重視，只看重理論概念，未能全面考慮行業、企業的發展，更無法按照新課改要求開展教學實踐活動。雖然這樣的現象只存在于少數教師，但是最根本的原因還是因為教師缺乏愛崗敬業的職業精神，未能尊重職業職責。
（二）缺乏清晰的職業教育意識
在高職院校中，教師的學科本位教育思想較深，絕大多數教師年紀較大，雖然有著豐富的教學經驗，在教學中擔任著中堅力量的使命，但是多年來從教形成了他們學科本位教育的思想認識，在教學中無法按照高職教育教學規律有序地開展和進行實踐教學活動。在教學中，這些教師只注重培養學生的動手能力，忽視對學生專業理論知識的教學。
高職教育不同于噗通高等教育，也不同于職業培訓，在教學中不僅要體現職業性特點，還要體現教育性。在高職教育中，不管是學科本位教學思想，還是重實踐輕專業理論的行為，這些都是缺乏清晰的職業教育意識。
（三）缺乏精湛細致的實踐操作技能
當前高職院校教師師資隊伍的構成現狀，絕大多數教師由成人高校或者中職學生教師專干而來。近年來，招聘的年輕教師或者相關單位，因為成人教育中缺乏實踐課程，因而這就導致成人高校教師缺乏動手能力，無法實現實踐操作課程的動力。加之年輕新教師從學校到學校，缺乏實踐教學活動，而且實踐操作技能不足，由此導致了高職院校教師時間操作能里不盡人意。
（四）教育教學能力相對薄弱
高職院校教學中，教師不僅具備高超熟練的操作技能，而且還能夠將問題進行清晰的講解，實現有效地培養學生，在動手、東南以及口等方面成為專業的教育家與教練員。不過當前高職院校教學中，部分教師經驗不足，缺乏操作新設備的技術。年輕的教師雖然很容易就學習和掌握技術，但是缺乏經驗。在不同的教學環境中，面對不同的教學內容，相關部門采取單一的“復習、引入、講解和總結”的教學模式。還有一些教師不能夠根據高職學生的特點，對學習和訓練有困難的學生教學。所以對于學習或者訓練技能有苦難的學生來說，更具學生的職能特點，采取相關方法調動學習積極性，開展學生熱愛自身專業的形式。
二、培養高職院校教師職業精神的途徑與策略
在培養和提高高職院校教師職業精神的過程中，主要取決于學校與教師自身兩個方面，對此我們也主要從這兩個方面探討了提高和培養教師職業精神的對策，以此提高教師的綜合素養，改善教學質量。
（一）教師方面：堅持教書育人，在不斷變化的崗位中追求創新。
有組織的進行教學規劃，還要與教學創新和管理創新，創新中發揮愛崗樂教的精神、為人師表和無私奉獻三個方面。他們不僅要成為學生的學習榜樣，而且還要成為踐行終身學習理念、實踐崗位創新精神的榜樣。在工作中，不斷優化自身的知識結構，積極探索高職教育教學規律，以工作過程為導向，以工作項目作為載體進行教改，不斷提高教學質量與效率，提高課程品質。高職教師在不斷的崗位創新中，發揚愛崗敬業精神，實現教書育人和修身育人的教學目標。
（二）學校方面：多樣化的學習方式，提升教師師德。
提升高職院校職業素養，關系到了高職院校辦校特色與提高教學質量，對此，高職院校也要同等重視這一項工作。關于提高教師職業精神我們主要從以下三個方面介紹：
首先，構筑多元化開放式的教學體系和教學模式，拓展理論水平能力打造扎實的專業理論知識。從教師的專業知識著手，學校應當多渠道的為教師創建學習機會，鼓勵教師不斷學習深造，提高自身的學歷層次。同時，學校積極與學科專業建設水平高的教育機構建立合作關系，為學校骨干教師提供交流和學習機會。再就是，通過國際合作的方式，支持和幫助優秀教師去教育發達國家進修學習。
其次，拓展行動導向，在教學實踐中強化教師的職業教育意識。行動導向原則不僅適用于教學，而且能推動加強高職教師職業教育意識。高職教育在中國教育發展歷史中時間不長，單純的依靠宣傳與學習不足以促進教師在思想上對高職教育形成明確的認識。對此，院校相關部門應該為教師提出相關教學研究課題，幫助教師對自身從事工作有一個清晰認識。例如，開展相關教學研究，學校通過多種形式、有針對性的開展多種形式的教學研究活動，例如專題化培訓、聽課、研討會等形式，開展相關課程的建設工作，提高教師在教學內容、教學方法、教學手段、課堂教學設計組織等方面的能力，在不斷的研究過程中提高教師的教學水平能力。
最后，建立專業教師定期到企業頂崗鍛煉制度，讓教師在企業鍛煉中提高實踐操作能力。同時，學校強化生產一線的培訓，將教師到企業中實踐作為年終考核的一個方面。學校有計劃的將教師送到相關企業、生產一線工作實踐，鼓勵教師積極參與行業培訓活動，并且獲取專業資格證書或者技能證書等，這也是提高教師實踐教學能力的重要方式。對此，學校要大力投入建設教學實習基地，為教師實踐學習提供保障，提供有價值的教學素材；有組織有計劃的組織教師去企業單位鍛煉，熟練的掌握行業前沿的技術，熟悉企業生產管理動態，提高教師的實踐技術運用能力；充分利用教學間隙，組織教師積極參與國內外學術技術研討會，通過參觀訪問、市場調查等，與行業優秀專家人才交流和學習，準確及時的掌握行業最新技術和動態發展，了解市場的變化與需求。
三、結論
提升教師職業精神，影響著高職院校的辦學水平和教學質量，這是新時期高職教育改革的一個重要目標。在培養和提高高職院校教師職業精神的過程中，離不開學校與教師的共同努力。本篇論文也主要從教師自身與學校兩個方面提出培養教師職業精神的途徑，以不斷提高教師的職業精神，努力建設一支具備優良職業素養的教師隊伍，以促進職業教育的深化改革發展，實現教育質量的提升，最終為社會發展培養應用型技術人才。
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論文摘要：師范院校加強對學生進行教師職業技術技能的訓練是其師范性的主要體現，也是檢驗師范院校教育質童的一個重要標準，師范院校只有實施素質教育，才能為基礎教育培養和橋送大批高素質的復合型師資。本文就當前素質教育在高師英語專業教學中存在的問題提出了自己的觀點，即加強思想道德教育，培養其修善、公正和敬業精神。結合課堂教學與課外活動，注重能力的培養與發揮學生主體作用。突出師范教育特點、加強學生職業技能的培養。
一、引言
實施素質教育的關鍵是要有一支高素質的教師隊伍，而這些高素質的師資則源于師范院校的培養和教育。因此，作為培養教師的搖籃，師范院校(或師范專業)應責無旁貸地肩負起培養和造就從事素質教育新型師資的重任。
為實現這一培養目標，除了要大力加強基礎課教學外，還要大力加強教師基本功訓練。駕馭教育教學需要多方面的綜合能力，這種綜合能力的總和就是教師必備的職業技術技能。作為師范類學生，必須要接受一定的教師職業技術技能訓練，為未來的教師工作打下堅實的基礎。可以說對學生進行教師職業技術技能的訓練是師范院校的本質特征，是師范性的主要體現，也是檢驗師范院校教育質量的一個重要標準。
1993年12月30日，由國家教委頒布的《師范高等專科學校英語教育專業英語教學大綱》(以下簡稱為《大綱》)中規定:師專英語教育專業的任務就是培養德、智、體等方面全面發展的合格的中學英語教師，師專英語教學既要注重打好語言基礎，又要注重打好思想基礎，特別要重視教師職業道德和專業思想方面的教育，培養學生實際運用英語從事初中英語教學的能力。由此可見，高師英語專業(本、專科)在各科教學中實施素質教育適應我國基礎教育由應試教育向素質教育轉變，與《大綱》要求相吻合，符合語言教學規律，對培養新世紀高素質的新型中學英語教師具有重大的現實意義。
二、英語教師職業技能的涵蓋及存在問題
師范院校是培養中學英語教師的搖籃，要把學生培養成為一名合格的中學英語教師，需要其具備多方面的技術技能與素質，這也就是我們所說的(中學)英語教師職業技能，它具體涵括以下幾方面的內容:英語語言技能、英文書法和漢語書寫、教學技能、自修與教研能力、教育管理等方面的技術技能，同時還要具備較高的思想政治覺悟、正確的審美意識及健康的體魄和身心。
在提倡素質教育的今天，高師英語專業教學中仍存在一些不利于職業技能培養的因素。
1、教學中，重專業課程學習，輕教育課程的實踐;重理論知識的培養，輕技術技能的訓練和培養;重視教師主導作用，忽視學生的主體作用。有些院校往往把英語專業四、八級考試通過率視為檢驗其教學水平高低的重要標準，這便造成了英語教育專業畢業生走上教育崗位后經常顯現出教師職業技術技能水平低、教學工作適應期長、組織教學與協調能力偏低等間題。
2、高師英語專業教師在年齡結構上呈明顯的年輕化態勢，很多教師大都是近幾年畢業留校任教的年輕教師，教學實踐經驗不足，專業教育技術與技能不強，在教學實踐中無法保障對學生進行教師職業技術技能的全面培養。
3、高師院校英語專業也普遍存在師資力量短缺的間題，加上連續幾年的擴大招生，教學負擔不斷加重，為了保持辦學特色和專業教學水平，大多數院校都無暇顧及基礎教育改革與高師教育的銜接。有的地方甚至出現這種現象:各中學都在緊鑼密鼓地實驗或推進研究性學習，而師范院校英語專業的教師連什么是研究性學習都還沒有聽說過，這無疑給將來的中學英語繼續教育帶來困難。
三、英語教師職業技術技能培養的幾個重要方面
1、加強思想道德教育，培養其修善、公正和敬業精神。教師是“人類靈魂的工程師”，師范教育素有“德高為師，學高為范”的美譽。高尚的思想道德是一個教師的靈魂，教師的德性是教師道德素養的集中體現，是教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質，它既是教師人格特質化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質;它是一種能使教師個人擔負起教師角色的品質，是教師能充分實施其教育潛能的品質，也是教師在對善的追求中形成的精神支柱和認識。
培養其善，是因為教師對社會、國家民族以及對生命的責任主要體現在對學生的責任上。教師善的特殊對象是受教育者，它的實現涉及教師對自己的教育、教學活動和受教育者的內在動機，它的修養成為其職業道德、職業生活的現實行為、習慣和信念。
培養公正，是因為每個受教育者都應得到教師應給予他們的合理需要、合理評價。公正性是教師所表現出來的正大光明、質樸和公道的品質。蘇霍姆林斯基在其(和青年校長談話》中指出，所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合。這就意味著教育的公正是教師要具有足夠的精神力量去關心每一個學生。
培養敬業，是因為教師的敬業是完成教學工作的前提與保障。教師貴任是杜會及群體對教師個人職業角色的期望，教師責任感就是教師對這種期望的認同與承擔。培養學生學會用自己對教師和教育的理解，明確自己的責任，并在特定的教育情景中盡心、盡力、盡責，使其深刻領悟只有愛自己的職業，愛自己的學生，才能成為合格的教師。
因此，要求教師在語言教學過程中要循序漸進地加強對學生進行思想品德教育，要言傳身教，潛移默化地向學生灌輸從師樂教、終身教育的思想;強化師德意識，教育學生終身學習的態度和愿望，樹立牢固的專業思想，培養他們孜孜不倦的敬業精神，要使學生從一開始就意識到作為一名未來的人民教師的責任感、使命感和榮譽感，要使學生們懂得光有豐富的知識還不夠，還要有高尚的’師德”及“燃燒自己照亮劇人”的無私奉獻精神。
2、在課堂教學與課外活動中，注重能力的培養與發揮學生主體作用。教師在課堂教學中要處理好教師主導與學生主體的關系。要循序漸進，精講多練，講練結合，在啟發與示范后，能夠把足夠的時間留給學生，讓學生努力實踐與展示自己，充分調動學生學習語言的積極性和主動性，增強他們對未來教師職業的興趣與信心。在教育教學實踐中，還應重視對學生實際語言運用能力的培養，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學。同時，教師能根據學生的接受能力和表現狀況適時調整活動安排與教學要求，既面向全體學生進行教學，又要照顧到學生的個體差異，做到因材施教，真正把聽、說、讀、寫、譯能力的培養與訓練貫穿于整個英語教學過程之中。
在教學過程中，教師要表現出較高的教學素養，不僅要有良好的表達能力，英語語音語調標準、清晰、自然，板書工整，條理分明，還要運用形體語言與教具在教學中的作用，吸引學生的注意力，并借以輔助教學。教師可根據不同課程的要求，采取有效的教學方法，在準確傳授語言基礎知識的同時，強化素質教育。可把諸如啟發式教學、寸侖式教學、自主式教學、模擬試講及影視觀摩、復述與故事講解、歌曲及短劇表演、語言教學與文化教學并重等豐富多樣的教學方式、方法貫穿整個專業教學當中，使學生在課堂教學中既學習了專業理論知識，又在教育教學技能方面得到培養與鍛煉。
還要開辟第二課堂，充分發揮學生的主體作用。教師在重視課堂教學的同時，還要加強語言實踐，開辟第二課堂。組建英語俱樂部，組辦英語周、英語角、英語朗讀與演講比賽、書法比賽、英文歌曲演唱、英語短劇表演等活動;開設校園英語調頻廣播站，組織學生收聽、收視英語廣播、電影、電視英語教學節目等;同時也要鼓勵學生在教師指導下，走向社會，參加育年志愿者和大學生社會實踐等豐富多彩的活動，利用其語言交際專長，充分發揮和提高學生在活動中的主體作用與教育實踐能力。
3、突出師范教育特點，加強學生職業技能培養。師范類學生的教育教學技能是學生從教立業的最基本素質。《大綱》別突出了師范英語教育專業的教學特點，強調要把基礎訓練與教學能力的培養緊密結合起來，提出了教學技能方面的具體要求。因此，高師英語專業各科課堂教學不僅要向學生傳授知識、培養學生運用語言的能力，還要潛移默化地向學生傳授英語教師所應具備的職業技術技能。(1)英文書法:英文書法是英語教師所應具備的基本技能之一。教師板書的好壞對學生有巨大的影響。因此，專業英語教師的板書要做到規范、簡明、美觀、大方，要做好示范教學。(2)音樂、美術的基本技能:音樂、美術不僅能陶冶人的情操，還可以活躍課堂氣氛，有利于課堂教學。學唱英文歌曲，可以訓練語音、語調以及聽力技能;(3)使用簡筆畫會使所講內容生動、形象，吸引學生的注意力。因此，教師要適時、定期地教唱英文歌曲、傳授簡筆畫技能。
此外，還要加強教學技能、自修與教研能力的培養。教學技能是指一位英語教師所應具備的從事英語教育和教學的基本技巧和方法的能力。英語專業教師在教學過程中要注重對學生教學技能的培養，注重教學過程的各個環節，既要培養備課、授課、作業布置與批改、課下學習指導、學習測試等教學工作技能，也要提高打字、教具制作、電教硬件的使用、軟件的設計和制作等實際操作技能;研究教學方法，做好教學示范;教育學生在學習知識的過程中進行教學方法的研究和教學經驗的積累;向學生介紹本學科的最新動態以及相關學科的發展動態，加強教學法理論與實踐的學習和研究，在教學中做到博采眾長，兼容并蓄。教師在傳授知識的同時還要注重對學生進行自修能力和教研能力的培養。培養他們勤奮、嚴謹的治學精神，教育他們要善于收集教學資料，學會充分利用工具書，撰寫教研小論文等，教學與科研兩方面互相促進，協同發展。
[論文關鍵詞]高校 英語師范生 教師職業技能
一、引言
英語教師職業技能，是指教師依據英語教育教學理論，運用英語專業知識，通過教學實踐而獲得的順利完成教育教學任務所必需的、比較穩定而系統的專業技能。其基本要求是能結合學科特點設計教案，能根據教學任務和學生特點應用導人、講解、提問、應變、鞏固、結束和板書設計等教學技能，能結合學生實際正確批改作業和合理評定學生成績。我國英語教育的發展和新課程改革的推進使教師職業技能顯得日趨重要。然而目前我國高校英語師范生教師職業技能現狀不容樂觀。為此，本文擬從我國高校英語師范生培養現狀出發，結合新課程標準，分析當前高校英語師范生教師職業技能培養現狀及存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策和建議。
二、高校英語師范生教師職業技能培養現狀及問題分析
從筆者對某市3所師范院校英語師范生教師職業技能現狀進行的調查結果來看，目前我國高校英語師范生教師職業技能培養與課改前相比在理論和實踐方面有了一定的進步，但同時也存在諸多問題。相當大一部分英語師范畢業生的教師職業技能較差，不能滿足當前英語課堂教學的要求，主要體現在以下三個方面：首先，教學設計不盡如人意。教學目標不明確，或沒有在教學過程中得到反映和體現。教學步驟之間缺乏有機的聯系和相互支撐，教案格式不規范，語言錯誤較多。其次，課堂教學技能較差。不少師范生在臺上試講基本上是照本宣科，帶領“學生”朗讀生詞，或對所學的詞組和句型做一些機械的重復操練。課堂上缺少新課標提倡的新型教學理念和方法。第三，課堂教學基本功較差。大部分師范生的課堂用語單一、不準確或存在錯誤，教學語言缺少生動性和鼓勵性，板書不規范，欠缺整體安排。
通過分析，筆者認為上述問題的出現主要歸結于以下兩個方面的原因：
1 課程設置不合理，課時安排不恰當。我國英語師范專業課程設置重專業知識，輕教師技能。教師職業技能培訓課程僅占總課時的10％，且開設不全或開設的時間不當。這樣的課程設置導致學生對該類課程不夠重視，同時也使他們對一些先進的教學理論、理念和方法涉獵不多，掌握不透。
2 培養手段和教學方法陳舊，缺少實踐性。英語教師職業技能培養相關課程的實踐性在大學階段長期被忽視，課堂教學缺少對英語教學現場的模擬和體驗，課外的教學觀摩和教學實習更是流于形式，沒有得到有效落實，導致學生難以將所學的書本理論與教學實踐有效聯系，無法較快融入正常的教學工作，往往需要大約一年的時間去調整和適應。
三、高校英語師范生教師職業技能培養的對策與建議
高校英語師范專業的培養目標是培養合格的英語教師，而合格的英語教師最直接的表現是有較高的英語教師職業技能。針對目前高校英語師范生教師職業技能不盡如人意的現狀和存在的問題，筆者提出高校英語師范生教師職業技能培養應從培養目標、培養內容以及培養模式三個方面改進。
1 明確培養目標，培養合格師資。高校英語師范生的培養目標和定位要適應當前英語教育發展和新課程改革的要求，培養出兼具素質、基礎、知識和能力的英語師資。他們不僅要具有良好的思想道德品質和文化素養，還要有扎實的專業基本功和廣博的專業知識。最重要的是，他們還要具有運用所學知識和理論于實踐教學，具有對英語教學工作的適應能力、應變能力以及創新能力。在此基礎上，高校英語師范生的培養要以有助于學生的發展為宗旨，以培養他們的創新精神和實踐能力為重點，確保學生能獲得適應信息時代英語教學的語言知識和教學技能，以及獲取信息、處理信息的能力。
2 改革教學內容，更新培養模式。針對師范生就業后需要較長適應期的問題，高校英語師范專業應培養“零適應期”師資，要求學生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學方法、教學技能。高校英語師范生教學內容應強調職業能力和職業道德培養，強化技能訓練，更新培養模式，加大實踐教學力度。具體來說，高校師范生職業技能培養內容應包括：英語教學技能，即較好地把握教學大綱，運用教材，選擇恰當的教學方法進行課堂教學的能力。包括分析并靈活運用教材技能，編寫教案技能，板書設計技能，課堂導入技能，情境設置技能，提問技能，演示技能，聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能，設計和組織課堂活動技能，語言測試技能，課后輔導及作業批改技能，利用現代教育技術輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。課堂管理技能，即管理和控制課堂秩序，妥善處理課堂紀律問題等。學生要具有較強的課堂組織能力，運用各種應變策略組織教學過程，活躍課堂氣氛，保證課堂教學有效有序的開展。其中，英語課堂管理技能包括運用恰當語言和手段組織教學的技能、根據學生學習情況調整教學計劃的技能以及正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能等。反思與科研能力，即善于系統地進行反思和研究從而不斷提高自己教學質量的能力。學生應結合自身的教學實踐，在現代語言學理論和教育理論的指導下，從事教學反思和教學研究，改善教學實踐，逐步培養自身發現問題、分析問題和解決問題的創新能力。此外，師范生還應善于搜集資料信息，查閱文獻期刊，使用工具書籍、光盤檢索與互聯網，隨時了解和掌握英語語言學和英語教學領域最新的發展動態，保障英語教師職業技能的可持續發展。
在改革教學內容的同時，高校英語師范生的培養應采用“院校結合，教、學、做一體化的教學模式”，加強高校與中小學的聯系，把高校英語師范生培養與中小學英語課堂教學緊密地聯系起來，使雙方在教育教學上互惠互利。這種教學模式主要體現在以下三個方面：第一，院校結合的培養模式。高校英語師范生教師職業技能培養應走院校結合的道路，注重加強與基礎教育一線的廣泛合作，鼓勵教師到基礎教育一線開展科學研究和教學實踐，讓學生走出課堂，加大實踐教學的力度，高校教師與一線中小學英語教師共同探討如何培養合格的英語師資，確保在校期間就能把學生培養成為合格的、能適應一線教學的英語教師。第二，課堂教學增加實踐教學比重。實踐教學應占專業課程總課時的一半以上。以英語教學法課程為例，教師的理論講授部分占1／3左右的課時，其余大量的課時可安排學生在課堂上結合所學理論進行備課和微格教學以及課例分析點評。微格教學(microteaching)是職前教師(師范生)職業技能訓練的一種有效的基本方法。微格教學使學生對英語課程標準和教材比較熟悉，不但培養了學生使用現代教學資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，還培養了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。第三，課外見習與課內知識結合。見習是培養學生對英語教師職業崗位的感性認識的重要手段。高校應定期安排師范生到英語教學一線去實地觀摩課堂教學并對所觀摩的優秀課例進行分析和點評。通過大量的教學觀摩，學生在課堂內所學的教學理論和教學方法能得到有效的鞏固和驗證。通過這一系列課堂內外的教學實踐活動，英語師范生教師職業技能培養從課堂內拓展在課堂外，保證他們在校期間就能掌握扎實的英語教師職業技能。第四，參與創新、學生主體。英語師范專業教學體系應體現從“教”到“學”的轉變，讓學生從注重知識到注重能力的轉化，激發學生主動參與教學活動的積極性，使學生由“我是學生”變為“我就是老師”。教師在課堂教學中，應根據高師培養目標以及《高等院校師范生的教師職業技能大綱》的要求和中小學英語教學的實際，培養學生創造性地學習。同時，在教學改革過程中，要以學生為主體，通過啟發、引導來激發和培養學生的學習主體意識，使學生愉快活潑地學習、積極主動地探索。而教師的角色要從知識的講授者，轉變為學生學習的指導者、學生活動的組織者；學生的地位從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體。
3 強化實習指導，提高實習質量。教育實習是實踐教學的重要組成部分，是學生教師職業技能形成、鞏固、深化和提高的重要環節，也是提高教師培養質量的有效手段。師范生在實習中有充分的機會全面運用所學知識進行組織和實施課堂教學的綜合實踐活動。學生通過實習深入基層、理論聯系實際，并在教學觀摩與實踐中形成發現問題、分析問題和解決問題的能力以及教學創新能力，切實提高師范生教師職業技能。在教學實習過程中，要求學生通過教學觀察，包括自我觀察、互相聽課和觀摩教學的方式，有意識、有目的地收集課堂信息，并對教學設計、教學步驟、教學效果進行反思。學生通過記錄自己的實習感受與體驗，發掘自己的優勢和不足，加以總結和分析，并提出解決問題的設想與建議，從而有效提高自身的教師職業技能。
[關鍵詞]師范生 職業技能 培養模式 高師院校
[作者簡介]劉志學（1981- ），男，黑龍江肇東人，牡丹江師范學院教務處，助理研究員，碩士，研究方向為教學管理。（黑龍江 牡丹江 157011）
[基金項目]本文系2011年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“高師院校提升教師教學水平培訓模式研究與實踐”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G655 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0075-02
我國《教師法》中明確規定，教師是履行教育教學職責的專業人員，這是國家從法律角度確認了教師的專業地位。1995 年國務院頒布《教師資格條例》和2002 年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》作為《教師法》的延伸，更是在全國范圍內全面推進了我國的教師專業化發展。教師專業化意味著教師不僅是一種職業，同時還是一門專業，有一定的專業標準，有自己獨特的職業要求和職業條件，這也意味著要成為一名教師，需經過系統的學習和專門的訓練。隨著教師教育改革穩步推進，教師教育進一步向一體化、開放化、專業化趨勢發展，對教師提出了更高的要求，師范生要發展成為一名合格的教師，除了要有扎實的專業基礎知識外，還必須有過硬的教師職業技能。
一、高師院校教師職業技能培養現狀
教師職業技能包含基礎技能、教育技能、教學技能和教研技能，其中基礎技能包括信息掌控技能、口語表達技能、文字書寫技能和溝通協調技能，是作為一名教師必須具備的職業技能，又被稱為教師基本功。教育技能包括思想教育技能和班級管理技能。教學技能包括教學設計技能、教學操作技能和教學評價技能。教育技能和教學技能是以基礎技能為平臺的兩大應用性技能，涵蓋了教師工作的全部內容，是教師職業技能中最重要的技能。教研技能包括教學研究技能和教育研究技能，是促進教師不斷提高教育教學水平、自我發展、自我完善的技能。目前，我國高師院校教師職業技能培養存在以下問題：
1.課程體系設計不合理。在師范教育現狀中，師范生掌握的教育理論知識和學科專業知識都是過關的。但是理論知識要與實踐性經驗相結合，才能成為師范生在從事教育教學工作過程中掌握的職業技能。由于各種原因，目前我國師范生培養的課程體系和課程設置過分偏重于文化知識，對教師專業技能的訓練課程重視度不夠。在大學一年級課程設置較多的是基礎課，專業課程的抽象概括度高，理論性強，難以對具體教學過程中存在的問題作出解釋；大學二三年級設置的課程科目過多，學生在學習過程中遇到的困難多，學習壓力大，難免顧此失彼，不能認真對待教師技能訓練；而大學四年級面臨著做畢業論文以及就業的壓力，大部分的精力都用于求職，因此更不能專注于加強教師專業技能的訓練。這種現狀都源于不合理的課程設計，目前的課程設計對于師范生技能培養的完整性、嚴謹性都是非常不利的。同時，學生的理論知識與教師專業技能訓練脫節，結合教育實踐不夠。
2.教學實訓力度不夠。教師的工作性質要求師范生不僅要掌握專業知識，更要有豐富的經驗知識。經驗知識是教師運用所學專業教學知識，在具體的教學過程中積累的豐富經驗。教師職業技能中教學技能是最主要的內容，在師范生的教師教育中應當占有很重要的位置。實訓教學環節是以檢驗、考核和提高學生從師技能為主的實踐課程，可以使師范生積累實戰經驗，應當受到院校的高度重視。我國很多地方高校由于在校學生數量大，經費有限，教學設施少，難以形成系統有效的管理，對師范生教師技能的實訓不能達到教學目的，使得師范生畢業之后不能馬上進行教學工作。
3.教育實習效果不明顯。師范生培養最不可或缺的一項環節是教育實習。目前由于學生人數多、指導教師少等種種原因，在實際的教育實習過程中，指導教師往往難以對學生進行有效的現場指導和反饋，只能在實習前檢查教案和模擬實習情況。在課程安排上，實習一般都集中在大學四年級，此時學生的大部分精力都被畢業論文和就業兩大問題占用，因而對實習的重視程度不高，難以取得成效。
4.學校對師范生職業技能培養工作重視不夠。（1）培養目標體系模糊不清。部分師范院校的師范類專業培養方案還沒有制定系統、規范、完整、科學的能夠具體實施的教師職業技能的培養目標和實施細則，這就導致在師范生職業技能培養上缺乏依據和準則，存在主觀性和隨意性。（2）制度不完善。部分院校沒有形成較為完善的師范生教師職業技能培養的制度體系，如培訓大綱、考核標準等都沒有出臺，一定程度上影響了技能培養的質量。（3）師資配備、經費支持力度不夠。教法教師承擔著師范生教師職業技能培養的重任，但多數院校對教法教師的配備重視不夠，導致許多院校存在教法教師隊伍學歷低、職稱低，學校政策支持力度不夠，輔導學生進行技能訓練的工作量計算方法偏低，這就導致教法教師積極性普遍不高，這些都在一定程度上影響了師范生教師職業技能培養的質量和水平。
二、規范過程，注重考核，構建師范生教師職業技能培養新模式
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關”“完善教師退出機制”等，這對高師院校的師范生人才培養提出了更高的要求。因此，針對師范生的職業技能培養中存在的問題，可以從以下幾個方面入手，構建一種全新的師范生培養模式。
1.修訂人才培養方案，改革課程體系。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）明確要求科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程，學科理論與教育實踐緊密結合，教育實踐課程不少于一個學期。因此，在人才培養方案中要對師范生教師教育類課程單獨進行設置，明確這類課程在整個人才培養中的重要性。牡丹江師范學院（以下簡稱“我院”）連續四年修訂人才培養方案，始終將教師教育類課程歸納成教師教育平臺，與通識教育平臺、學科基礎平臺、實踐教學平臺并列，并在總學時數上進行了嚴格的規定。該平臺是為體現教師教育特色和為基礎教育服務而設置的，課程設置密切關注基礎教育實際，注重理論與實踐相結合，明確了師范類學生的培養目標，促進了教師教育專業化的訓練。教師教育平臺課程分為必修課程和選修課程，其中普通話、教育學、心理學、教學論、教材分析、書寫技能、語言技能、班級管理等課程作為必修課程，教育哲學、教師禮儀、教學研究方法等課程作為選修課程；同時，在培養方案中對微格教學、教育見習、教育實習工作的開展時間、學時數都作了明確的規定。
2.加強微格教學訓練。微格教學是一種以教育學、心理學、教育技術學理論為基礎，以多媒體技術為手段，以現代教育評估和信息反饋為依據的簡化了的專門培訓教師課堂基本教學技能的教學方法。微格教學系統可以將復雜的教學過程分解為具體的、單一的教學環節，同時又可確定各項教學技能的可操作性目標。微格教學采取小步驟推進的方式，使教學技能具體化、形象化，降低了師范生學習掌握教學技能的難度，增強了教學技能訓練的針對性和時效性。在微格教學的組織與實施過程中結合教育學、心理學、學科教學法，有針對性地對師范生進行嚴格、系統的訓練，可以促進學生在短時間內掌握課堂組織的各個環節及各種教學技能，豐富教學藝術，提高教學質量和教學效率。
3.開展教師職業技能系列講座。許多師范院校的畢業生經過多年的鍛煉成長，已經成為中小學的校領導或教學骨干，他們具有豐富的教學經驗和教學管理經驗，經常邀請他們回校為在校的師范類學生開展教師職業技能講座，可以增加師范生對當前基礎教育改革形勢的了解，拓寬他們的知識面，促進師范生教師職業素養的養成。
4.開展教師職業技能大賽。經過教育類課程的課堂學習，經過微格教學訓練的模擬實戰演練，師范生的教學技能有了一定的提高，為提高師范生教學技能訓練的積極性，增強他們走向中小學講臺的信心，可以開展粉筆字大賽、鋼筆字大賽、說課大賽、講課大賽、課件大賽等教師職業技能大賽。比賽首先在班級內進行，選拔優秀選手在院系內部進行比賽，院系內的獲獎選手參加全校的大賽，經過層層選拔，擴大了學生的參與面，確保了具有良好教師職業技能的師范生脫穎而出。比賽進行過程中，可以安排低年級師范類學生進行觀摩，以培養他們進行教師職業技能訓練的意識。
5.建立完善的制度體系，開展教師職業技能證書制考核工作。為完善師范生教師職業技能訓練的制度體系，使教師教育專業學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，使教師職業技能訓練內容明確、目標具體、方法多樣、途徑暢通、計劃落實，切實將學生掌握的專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業行為方式，形成教育教學的基本技能，使訓練工作經常化、科學化、規范化。我院先后出臺了《牡丹江師范學院微格教學實施意見》《牡丹江師范學院教育實習工作條例》等綱領性文件，并成立專門的教師職業技能訓練中心，負責全校師范生教師職業技能訓練和考核工作。從2008級學生開始，我院對所有教師教育專業學生開展證書制考核，考核內容包括鋼筆字、粉筆字、說課、試講、課件制作五項技能，考核工作由教師職業技能訓練中心組織實施，各院系負責具體的考核工作，考核成績分為優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。五項技能全部合格的學生，將獲得學校頒發的教師職業技能考核證書，若有一項不合格，則不能獲得證書，未獲得證書的學生將不能參加教育實習，不能獲得教師資格證書。
6.開展多種形式的頂崗實習，提高師范生職業技能。傳統的教育實習時間短，實習效果不理想。為改變這一狀況，延長學生實習時間，提高實習效果，我院積極組織學生開展多種形式的頂崗實習活動，如遇牡丹江市周邊教育資源薄弱的農村中小學建立師范生頂崗實習基地，每年選派實習生到這些中小學進行頂崗實習。一方面解決了農村中小學師資不足，另一方面也為我院學生鍛煉教師職業技能提供了場所和機會；選派優秀實習生到牡丹江市開展教學改革實驗的學校進行與潛能生結對、幫扶、助課的實習實踐活動；與專業教育服務公司合作，選派學生到廣東省進行為期半年或一年的頂崗實習工作。
通過學校成立專門的部門負責師范生教師職業技能培養，建立健全完善的培訓、考核制度體系，強化微格教學訓練的管理，四年不斷線的職業技能培訓、講座和技能大賽，開展教師職業技能證書制考核及多種形式的見習、實習活動等一體化管理，師范生的教師職業技能將獲得較為全面的鍛煉，教學技能和教學水平將得到很大的提高，高師院校為基礎教育輸送優質師資的目標也將實現。
[參考文獻]
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論文關鍵詞：職業學校 心理問題 職業道德
論文摘 要：中等職業教育是目前我國職業教育的主體。中等職業技術學校學生的年齡一般在十五六歲至十八九歲。正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈、心理困惑最多的時期。
職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體。這決定了他們的心理問題和教育問題多發易發而且日益復雜。教育者在職業技能教育的同時，不僅要加強學生的德育，幫助學生疏導心理問題，而且要加強教師自身的職業道德建設。本文就中等職業學校學生的心理和教育問題以及教師職業道德談一些看法和認識。
一、中等職業技術學校學生的心理問題
1．心理問題
中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不理想的高中畢業生為主。這部分學生中考、高考成績分數較低，生源素質差，學生的學習動機層次不高。不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效。由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。學習焦慮現象比較普遍，不少職校生是讀不進書又不得不讀書。對考試或學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。學習目標也不夠明確，只求能夠過得去，混一天是一天，得過且過。
2．性格心理問題
第一，自卑自賤心理嚴重。看輕自己，對個人的能力與品質做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行。由于長期處于被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，看到的是歧視的眼光。總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”。容易出現自暴自棄、破罐破摔的消極表現。
第二，自私自利心理廣泛存在。現在的職校學生在部分是獨生子女，長期受到長輩的過分關愛，依賴性強，過分關注自己的感受，少考慮別人的想法利益。習慣于隨意支配、指使別人。由于缺乏合理正當的表現機會，一些職校生就試圖通過逆反或對立的角色和行為如惡作劇、夸張炫耀、故意搗亂、標新立異等表現來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得自我滿足感。
第三，不良極端性格普遍存在。一部分職校生的個性特征表現為狹隘、暴躁、依賴、妒忌、孤僻、抑郁、神經質、偏執攻擊等。說謊、欺騙、敲詐、偷竊等現象經常發生。社會上很多人都忽視職校生，他們成了“不上進”、“不可教”、“沒希望”、“不學好”的典型。職校生的人格尊嚴問題比較突出。
第四，缺乏理想和人生追求。不少職校生進入職校時就覺得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認為自己將來肯定沒有出息，因而常表現為精神萎靡不振，思想上不求進步，學習不思進取，生活自由散漫，混世度日，甘愿沉淪，聽天由命。
二、人際交往心理問題
第一，回避社會交往。在初中階段，職校生由于學習成績不好，被老師和同學評為差生，大家都不愿意與他們打交道，一些家長甚至不允許自己的孩子與他們來往相處。久而久之，職校生對正常的社會交往心存疑慮，不愿意與過去熟悉的人打交道，有意回避正常的社會交往。
第二，缺乏對老師的信任，師生交往關系不良。對老師自然會有一種疏離感，擔心老師會向家長告狀，想與老師親近又怕受到冷落。當老師處理自己的事情不恰當時，則會出現對立情緒。不配合、不支持老師的工作。
第三，虛擬網絡交往頻繁失度。現在職校生普遍存在上網成癮的現象。一些學生在現實交往中難以滿足，便想在網絡世界中得到補償。更有一些學生熱衷于網絡交友，迷戀上網尋找所謂的友誼。沉溺于虛擬網絡而忽視真實人際交往。使人際關系更加冷漠，產生嚴重的人際交往心理障礙。
三、教師職業道德
教師職業道德是教師在從事教育活動中所應當遵循的道德規范和準則。加強教師職業道德建設，是社會主義精神文明的重要內容，是實施素質教育的關鍵。“雙師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力。即成為“雙師型”教師。一般來說，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完成勝任職業教育的效果對技能培訓的要求。教師的威信越高，教育的效果越好。崇高威信獲得的最基本條件是，崇高的道德品質和優秀的業務能力。對于一所學校的領導來說，要管好學校，首先要抓出一支良好的師資隊伍。在師德建設上要從兩方面入手：一是師德，二是師能，無德的教師得不到學生的尊敬和愛戴。無能的教師培養不出優秀的學生，會誤人子弟。
教師的職業道德本身是教學的重要內容和教育手段。青少年處在世界觀、人生觀、價值觀的形成發展時期，有極強的可塑性和模仿性。學生觀察老師的一言一行、一舉一動，甚至老師脾氣、秉性、愛好都逃不過學生的眼睛，都是學生模仿的對象。同樣那些脾氣暴躁、性格古怪、生活作風邋遢的老師也為學生不良行為的養成起到了示范的作用。因此高尚的道德品質使教師提高了威信，教育過程能順利進行。
教師愛生的崇高精神境界，主要來自優良的職業道德素養。具有良好的職業道德修養的教師，能夠正確認識教師職業的社會價值。如何才能提高教師的職業道德素質呢？我認為：首先，努力提高教師的理論水平、知識水平、專業技能水平。第二，積極參加社會實踐，在教育中受到鍛煉。第三，向優秀的教學工作者學習。第四，不斷增強自覺性，提高自制力。
職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體。應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍，職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型時期，是對他們進行心理教育的最佳時期。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位。教師的職業道德建設，是社會主義精神文明的重要內容，是實施素質教育的關鍵。教師在傳授知識的同時，又擔負著學生思想品德方面的教育，幫助學生疏導心理問題。用自己的言行威信影響他們，做“人之楷模”。這關系著教育事業的成敗，進而影響著國家的命運和未來。
參考文獻
[1]李萌. 淺談教師職業道德在教育中的作用，中國論文中心， 2010.7
[2]趙霞. 中等職業技術學校學生心理問題分析 ，中國論文中心，2009.6