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第1篇

關鍵詞：探究式教學；高中音樂

“探究”既是一種課程形態，又是一種學習方式。高中音樂課程中的探究式學習，是以學生的自覺性、探究性為基礎，以設定的音樂研究課題為對象，學生獨立的發現問題、主動地收集資料、處理信息、表達與交流等探索的活動，培養學生的創造能力和創新意識，提高音樂的鑒賞能力和綜合運用學科知識、解決實際問題的能力。

高中《音樂鑒賞》的教材容量非常大，要求在有限的36個課時內完成34節豐富的教學內容，據調查，每學期除掉期中、期末考試、考試前兩周停課復習迎考及五一、十一假期外，一學期最多只剩12節，與教學大綱要求差距甚遠。在教學時間有限的條件下，音樂教師必須面對選擇、整合教學內容，更重要的是需要學生采用探究式的學習方法，課前課后收集、查閱、整理材料，配合課堂教學，才能更好的鑒賞音樂體驗音樂，并緩解了教學內容豐富，而課時少的矛盾。如何激起學生的探究欲望呢?以下是筆者在教學實踐中的一些思考。

一、改變學習方式，提高探究能力

“傳統學習結構有三部分組成：學生――教師――內容。教師是學生與學習內容之間的一座橋梁，沒有教師傳授，學生無法直達彼岸。探究式教學結構仍由這三部分組成，但相互間的關系發生了變化，其中最重要的一點是學生可以直面學習內容，而教師則從傳授者的角色變為音樂教學的設計者、音樂學習的引導者和促進者。在音樂課堂教學中實施探究性學習，必須幫助學生改變學習方式，將課堂開放到現實的情境，探究什么、怎樣探究，學生有決定的權利。

案例片段描述一：在教人民音樂出版社《音樂鑒賞》第十一節《非洲歌舞音樂》時，我是這樣讓學生探究的，探究之前，教師簡單地交代，接下來兩節音樂課準備學習《非洲歌舞音樂》，請全班學生共同做探究，做什么，可參考老師給同學們提供的教學目標和課本的內容，怎么做都由學生們決定(例如：書面作業、圖片、音樂、視頻、ppt課件等)只要能說明理解本課的學習內容就行。老師建議學生們可先分組根據本課的內容提出問題，然后在一起討論決定課后探究的問題。按照老師的建議，全班分為4小組，每組選定一個自認為最合適的問題，并由組長匯報本組提出的問題和設想，全班同學一起比較、討論，避免重復或遺漏。最后學生決定有關于本課內容的課后探究的問題，并在小組中分工(例如：文字資料、視頻資料、圖片資料、音頻資料、舞蹈動作、背景音樂等)。本節課中，主體是學生，老師起到輔助、促進和指導的作用，有時向學生提出一些實際問題，如，你們提出的問題，需要用什么音樂、視頻、圖片、文字、道具等才能說明問題等。

學生在討論問題、收集資料、處理信息、排練作品、分工合作等活動中形成了主動探究音樂的意識，學生的學習由被動的接受轉變為主動的探究，并建立和諧的師生關系，確立學生在課程開發中的地位，學生會從探究中感悟到樂趣，體會到探究學習的益處，提高探究的能力。

二、融入生活素材，激發探究興趣

“根據高中學生的心理特點，探究式教學具有非常豐富的內容選題，要從學生熟悉的現實生活、學生關心的音樂問題、學生有興趣的音樂話題中來選擇”。例如：非洲音樂與街舞、京劇與流行音樂、影視音樂、音樂與生活、音樂與廣告、音樂與自然、音樂與詩歌、音樂與健康、禮儀音樂、音樂的社會功能等。音樂來源于生活，是生活與情感藝術化的表現。

案例片段描述二：在《非洲歌舞音樂》一課中，當學生展示爵士樂、搖滾音樂、街舞與非洲音樂的聯系后，課堂上涌動著探究與討論，學生萬萬沒想到，他們最喜歡的流行樂、經常跳的街舞，鼻祖居然是非洲歌舞音樂，因此激起了他們探究的欲望，學生覺得這遙遠的古代非洲音樂就如在自己的身邊，音樂真正成為學生心中的旋律，激起了繼續探究的動力。

案例片段描述三：在上《京劇》一課時，學生通過課前探究，知道了許多他們喜歡的流行歌曲都融入京劇的元素，如，陳升演唱的《北京一夜》、周杰倫演唱的《霍元甲》、陶的《蘇三說》、謝津的《說唱臉譜》、李玫的《刀馬旦》、舞蹈《江山美人》等，通過對這些流行歌曲的演唱及創作素材的了解，讓同學們知道京劇跟現在的流行音樂一樣訴說著浪漫的愛情，訴說著生活中的喜怒哀樂，它也可以很有趣、很流行、離我們很近。

音樂課采用了探究式的學習方式，讓學生有機會了解社會，了解社會音樂生活的豐富性，獲取欣賞音樂的手段和方法，通過學生感興趣的話題來激發學生探究的欲望，使探究式學習的內容貼近學生生活，激發其探究音樂的興趣。努力尋找“人文性”與“探究性”的有機結合點。

三、師生角色轉換，營造探究氛圍

傅道春在《新課程中教師行為的變化》一文中指出：“在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者變為學生發展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。”由于教師角色的轉變，探究式學習的音樂課堂，是“開放”的“自由”的課堂，是學生的“探究室”，教師已無法把自己的思想強加給學生，學生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是：①根據教學內容，學生提出什么有價值的問題；②學生需要什么幫助；③準備充分的資料，為學生解決問題；④如何對學生的探究活動作出評價。學生考慮的是：①根據教學內容如何提出一個有價值的問題；②需要什么資料和幫助；③同學之間如何分配、合作完成問題的探究。課堂中，師生所尋求的是教學相長、相互促進和共同發展。

案例片段描述四：在《非洲歌舞音樂》一課中，是這樣完成課堂中的實踐探究的。有一個小組在匯報了非洲音樂節奏的特點后提出這樣的問題：雖然我們小組聽了很多非洲音樂，覺得非常強烈和刺激，并查找了相關的資料，但是還是不明白非洲節奏的多線條、復合性特點是怎么回事?這時，教師在課件中展示三種不同節拍、節奏的節奏型，把學生分成三小組，拿出事先準備好的道具如：礦泉水瓶、飯盒、臉盆、水桶等，每小組拍出其中一條節奏，等學生練熟后，在老師的指揮下，第一小組拍出第一條節奏，反復不斷，接著第二小組加入拍出第二條節奏，同樣反復不斷，最后第三小組再加進來。老師一個手勢結束了節奏練習，然后問。剛才我們的練習有多少條節奏?學生說三條，老師說，在非洲的節奏中，還可以加入更多的節奏線條同時進行，這就是多線條了。老師再問，這三條節奏的拍號一樣嗎?學生答，不一樣，有2

拍子和3拍子，老師說，在非洲的音樂節奏中可以加入更多不同拍號的節奏線條同時進行，這就是非洲節奏的復合性，老師總結說，非洲音樂節奏因為他的多線條、復合性，造成多個強拍的互相沖擊，所以你會感受非常的刺激和強烈。學生通過了課中的合作體驗探究，真正體驗了非洲音樂的節奏特點，這是學生在課后沒辦法單獨完成的，需要老師在課中進行指導，教師要在課前就要考慮到，并準備好教學資料，解決學生提出的問題。

總之，探究式的教與學，使音樂教師往日課堂“總指揮”的角色不在，而更像交響樂隊中的那位“平等中的首席”。

四、布置音樂短文，檢測探究效果

《高中音樂新課程教學論》指出：“論文法，是通過命題作文的方式考查學生對音樂的感受、體驗、理解以及音樂文化素質水平的方法。這種評價方法在高中音樂教學中被廣泛使用，其特點是被測者通過文章描述或抒發對音樂的體驗。”通過布置學生撰寫課后音樂短文來檢測運用探究式教學的效果。

(一)用論文法檢測學生采用探究式學習方法后的效果

以下是學生學習《非洲歌舞音樂》后的課后短文評價表，分別從文章中表達的音樂情感體驗，文章蘊含的音樂學習方法，文中闡述的音樂知識來進行評價：

(二)運用探究式教學方法與運用傳統的教學方法學習后的對比

運用探究式教學方法與運用傳統的教學方法學習后對學生撰寫的音樂短文進行對比：圖(一)是運用探究式教學方法學習《非洲歌舞音樂》后，學生撰寫的音樂短文成績統計表，圖(二)是運用傳統的教學方法學習《非洲歌舞音樂》后，學生撰寫的音樂短文成績統計表：

從圖表可看出：運用探究式教學的班級A分率是20％，B分率是12％，C分率是8％。運用傳統教學的班級A分率是10％，B分率是12％，C分率是18％。說明運用探究式教學方法。學生的音樂情感體驗(包括理解、態度、概括、評論)，音樂學習方法(探究、合作、交流)，音樂知識(特點、背景、文化)等的成績都有所提高。學生對探究式課堂教學給予高度的評價，有位學生感慨的寫到：“在老師的指導下，我們采用了課前探究――課中探究――課后探究――體會、反思的方法，進行了一次非洲歌舞音樂之旅，我們不僅感受了非洲音樂的魅力，更體驗了非洲獨特的節奏和音樂文化，讓我們的心靈進行了一次洗滌，靈魂得以升華，這樣的音樂真想多上幾節啊!”

綜上所述，探究式的學習方式是一種新型的有利于學生發展的學習方式，把探究式學習貫穿于整個教學過程，讓學生更好地鑒賞、體驗音樂，并緩解了教學內容豐富，而課時少的矛盾，對于高中《音樂鑒賞》模塊來說，許多課程都是探究的課題，請同行無妨嘗試一下，讓探究式教學之花在音樂課中常開。

參考文獻：

[1]金亞文，高中音樂課程教學論[M]，北京：高等教育出版社，2005

[2]金亞文，高中音樂課程教學論[M]，北京：高等教育出版社，2005