時(shí)間：2023-03-23 15:10:45
導(dǎo)語：在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.中國會(huì)計(jì)學(xué)博士論文的選題、方法與理論:趨勢(shì)與國際比較(2002-2006)
2.美中會(huì)計(jì)學(xué)博士教育現(xiàn)狀及比較
3.中國會(huì)計(jì)學(xué)博士論文研究的趨勢(shì)和展望:選題、方法和理論
4.我國第一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生林志軍在廈門大學(xué)通過論文答辯
5.關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生培養(yǎng)問題的討論——全國會(huì)計(jì)學(xué)研究生導(dǎo)師聯(lián)誼會(huì)綜述
6.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)規(guī)范遵循情況的調(diào)查
7.我國第一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生林志軍在廈門大學(xué)通過論文答辯
8.重慶市第一位攻讀會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位的薛云奎同志獲得博士學(xué)位
9.會(huì)計(jì)學(xué)博士湯云為通過論文答辯
10.潛心治學(xué)結(jié)碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學(xué)院院長、會(huì)計(jì)學(xué)教授孫芳城博士
11.一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)博士的腳印——訪上海財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長湯云為教授
12.中國會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)培養(yǎng)方案調(diào)查與評(píng)價(jià)
13.學(xué)而有恒 寒梅詠春——記中國最年輕的會(huì)計(jì)學(xué)女博士任詠恒
14.會(huì)計(jì)博士生培養(yǎng)與會(huì)計(jì)理論研究
15.我國培養(yǎng)出首位會(huì)計(jì)學(xué)洋博士
16.中國公司財(cái)務(wù)由誰來管?管什么?——訪北京工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)教授湯谷良博士
17.安徽財(cái)貿(mào)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)教授博士風(fēng)采
18. 會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)核心課程建設(shè):突圍之路
19.銳意進(jìn)取 碩果累累——記中國最年輕的會(huì)計(jì)博士生導(dǎo)師張為國教授
20.從兩篇“百優(yōu)”論文多維透視我國會(huì)計(jì)學(xué)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量
21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學(xué)管理學(xué)院曲曉輝教授
22.中美會(huì)計(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)比較研究
23.近5年我國會(huì)計(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)可視化分析
24.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革的思考
25.新建本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
26.論會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的再構(gòu)建
27.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)理念的探討
28.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)差異化教學(xué)改革探討
29.新形勢(shì)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究
30.國外本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及啟示
31.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
32.會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新的探討
33.管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐——以安徽大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例
34.2001～2010年會(huì)計(jì)學(xué)碩士論文選題內(nèi)容與方法分析
35.本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
36.會(huì)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)路在何方——我國會(huì)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告
37.工科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究
38.工科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究
39.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校企“無縫”鏈接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究
40.從會(huì)計(jì)學(xué)總體層面探討會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展
41.基于通識(shí)教育理念的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新
42.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)供需差距的實(shí)證研究——以天津市為例
43.會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性:管理學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué)?
44.需求多樣化下非會(huì)計(jì)專業(yè)本科會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索
45.會(huì)計(jì)學(xué)的倫理訴求:方法論視角
46.大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)研究
47.本科會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策建議
48.論一般本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
49.構(gòu)建環(huán)境會(huì)計(jì)學(xué)的理論框架
50.論會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系——兼談會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展
51.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯度建設(shè)的策略研究
52.關(guān)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探討
53.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)需求分析
54.“價(jià)值”是會(huì)計(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)
55.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)
56.基于CDIO理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育改革探索
57.會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)以及面對(duì)的問題研究
58.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“稅法”課程教學(xué)改革思路
59.經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)與改革研究——基于管理學(xué)院《會(huì)計(jì)學(xué)》平臺(tái)課程的教學(xué)實(shí)踐
60.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化
61.會(huì)計(jì)學(xué)國家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考——以嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例
62.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新
63.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
64.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建——基于新建地方應(yīng)用型本科院校
65.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)證研究
66.關(guān)于法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
67.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)思考——基于國家標(biāo)準(zhǔn)與國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向
68.案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用研究
69.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
70.對(duì)新形勢(shì)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考
71.稅制改革背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)稅法教學(xué)存在的問題及對(duì)策
72.高等院校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究
73.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)若干問題探討
74.中國會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)培養(yǎng)方案調(diào)查與評(píng)價(jià)
75.財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色探討——與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較
76.會(huì)計(jì)學(xué)研究的方法論比較
77.高校“會(huì)計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、問題、對(duì)策——基于問卷調(diào)查的取證
78.論會(huì)計(jì)學(xué)的雙重學(xué)科屬性
79.經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)探討
80.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐
81.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位人才培養(yǎng)的缺陷與對(duì)策研究
82.基于職業(yè)能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系完善研究
83.成本會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)的未來展望
84.會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討與構(gòu)想——以九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院為例
85.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索
86.論會(huì)計(jì)市場對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響
87.會(huì)計(jì)學(xué)研究的方法論比較
88.應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例
89.我國會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的優(yōu)化問題
90.會(huì)計(jì)發(fā)展的和諧:建立廣義會(huì)計(jì)學(xué)的探索
91.應(yīng)用型民辦本科院校會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例
92.基于多媒體輔助的會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法設(shè)計(jì)
93.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法探討
94.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探討
95.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特征分析及教學(xué)對(duì)策研究——以蘇州理工學(xué)院為例
96.高校教育成本研究的會(huì)計(jì)學(xué)屬性
97.MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)探討
98.論會(huì)計(jì)學(xué)兩大部類
99.MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的六大矛盾分析
100.對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)研究范疇界定的思考
101.經(jīng)濟(jì)類(非會(huì)計(jì)學(xué))專業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)模塊教學(xué)改革研究——基于襄樊經(jīng)濟(jì)學(xué)院的實(shí)踐
102.產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)學(xué)論綱
103.基于就業(yè)能力提升的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索
104.非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)化
105.中外會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
106.基于核心能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐
107.以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對(duì)策——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院為例
108.工科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的思考
109.潘序倫會(huì)計(jì)學(xué)教材特點(diǎn)初探
110.基于ERP平臺(tái)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
111.會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色教學(xué)研究與實(shí)踐
112.論會(huì)計(jì)學(xué)的職業(yè)特色及高職會(huì)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
113.高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)思考
114.強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的思考
115.地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討
116.《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與建設(shè)的實(shí)證研究
117.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究——以廣西民族大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例
118.會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置研究
119.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)研究
120.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的“點(diǎn)、線、面”教學(xué)法
121.美國會(huì)計(jì)學(xué)教育對(duì)我國的啟示——基于布里奇波特大學(xué)與銅陵學(xué)院的對(duì)比
122.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的探討
123.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標(biāo)與質(zhì)量控制
124.高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革和方法研究
125.獨(dú)立學(xué)院(本科)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)情況分析與對(duì)策研究
荊新，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)博士，教授，博士生導(dǎo)師，中國人民大學(xué)商學(xué)院黨委書記兼副院長。1979～1983年中國人民大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生，獲學(xué)士學(xué)位。1983～1986年中國人民大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士生，師從我國著名財(cái)務(wù)學(xué)家王慶成教授，獲碩士學(xué)位。1990～1995年中國人民大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)博士生，師從我國著名會(huì)計(jì)學(xué)家閻達(dá)五教授，獲博士學(xué)位。1986年起任教，先后任助教、講師、副教授、教授。1993～1994年兼任為德勤國際會(huì)計(jì)公司研究員兼譯員，參與財(cái)政部企業(yè)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究起草工作。1994～1997年兼任為財(cái)政部預(yù)算會(huì)計(jì)改革研究組成員，參與財(cái)政部事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則起草研究工作。1995～1996年作為高級(jí)研究學(xué)者在美國密歇根州立大學(xué)訪問，主要研究美國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念體系。1996～2000年在美國、中國臺(tái)灣的六所大學(xué)講學(xué)，介紹中國會(huì)計(jì)教育、中國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和中國預(yù)算會(huì)計(jì)改革。現(xiàn)兼任中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)政府與非營利組織專業(yè)委員會(huì)副主任委員、北京市會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)理事、中國中青年財(cái)務(wù)成本研究會(huì)常務(wù)理事等職。
荊新教授學(xué)術(shù)研究方向主要集中在會(huì)計(jì)理論與準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)理論與模型、政府與非盈利組織會(huì)計(jì)等。1986年由閻達(dá)五教授指導(dǎo)并發(fā)表的《中國企業(yè)會(huì)計(jì)原則體系的探討》一文，提出企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原則和企業(yè)管理會(huì)計(jì)原則體系的設(shè)想，指出中國企業(yè)會(huì)計(jì)原則體系可有根本原則、一般原則、具體原則三個(gè)層次構(gòu)成，并詳細(xì)闡述了各層次的具體內(nèi)容，被選入中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)《1986年會(huì)計(jì)論文選》，并被列入中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)1989年編印的《近年來我國會(huì)計(jì)原則研究文獻(xiàn)索引》。荊新教授在我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的研究與設(shè)計(jì)過程中，與閻達(dá)五教授一起于1992年初步形成特殊業(yè)務(wù)和特殊行業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本思路，1993年進(jìn)一步提出具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則分為“通用業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、特殊業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、特殊行業(yè)準(zhǔn)則和特殊經(jīng)營方式準(zhǔn)則”四種類型，并作了基本界定，1994年在《試論特殊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則―兼論會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系及立項(xiàng)》一文中更為明確提出，我國具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則可以設(shè)計(jì)為“一般通用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”和“特殊專用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”兩個(gè)系列，分別簡稱為“一般（或通用）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”和“特殊（或?qū)Ｓ茫?huì)計(jì)準(zhǔn)則”，從而構(gòu)成我國企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本機(jī)構(gòu)。
荊新教授長期研究政府與非盈利組織會(huì)計(jì)，先后發(fā)表了《中國預(yù)算會(huì)計(jì)準(zhǔn)則結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)改革的思考》、《預(yù)算會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)與機(jī)遇》、《試論基金會(huì)計(jì)》等學(xué)術(shù)論文，其博士學(xué)位論文《非營利組織會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論框架》，首次提出事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論，受到以楊紀(jì)琬教授為主席的答辯委員會(huì)的高度評(píng)價(jià)。1998年《非營利組織會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論框架》（獨(dú)立專著）獲北京市優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。2000年“建立全國事業(yè)單位新型會(huì)計(jì)體系與政策研究”（研究項(xiàng)目）獲教育部科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。
在教學(xué)中，荊新教授注意將知識(shí)融會(huì)貫通，不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，還教學(xué)生會(huì)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的思想、觀點(diǎn)。在他的課堂上，信息容量大，學(xué)生主動(dòng)提問、熱烈辯論已成為習(xí)慣。荊新教授不僅注重智的傳授，還注意德的培養(yǎng)，要求他所指導(dǎo)的學(xué)生尊重師長，與人為善，博采眾長，厚積薄發(fā)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考方式；注重論文選題要有創(chuàng)意，有現(xiàn)實(shí)意義和長期價(jià)值；鼓勵(lì)自己指導(dǎo)的研究生廣泛與其他導(dǎo)師接觸，吸收各種觀點(diǎn)和思維方法，博采眾長以豐富自己；強(qiáng)調(diào)論文要理論聯(lián)系實(shí)際，要求研究生深入實(shí)際，系統(tǒng)掌握科研方法，并盡自己最大的努力給研究生的實(shí)踐和調(diào)查提供條件。
（一）中澳會(huì)計(jì)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)比較 目前，我國各高校會(huì)計(jì)專業(yè)高等人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)比較統(tǒng)一，以幾所211綜合大學(xué)會(huì)計(jì)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為例（見表1），幾乎無不涵蓋以培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)基本理論和方法，有較高專業(yè)實(shí)際操作能力的人才為目標(biāo)。大部分的高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但也有部分大學(xué)制定的本科培養(yǎng)目標(biāo)是希望畢業(yè)生能成為集科研、應(yīng)用、教學(xué)為一體的高級(jí)專門人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)與我國高等教育本科階段短短的4年相比較，似乎是有一定難度。近年來，很多高校也在不斷調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開始強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生需要具有創(chuàng)新精神和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與之相比，在澳大利亞，高等教育具備很高的多樣性和靈活性，各個(gè)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。每一所高校在自身的使命、教育目標(biāo)、教學(xué)科研模式、教育計(jì)劃的范圍和內(nèi)容上都具有較大自主性。但從幾所澳大利亞五星級(jí)大學(xué)會(huì)計(jì)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)來看（見表2），其會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也呈現(xiàn)出長久以來形成的一種共識(shí)，那就是除了注重會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用外，還要求培養(yǎng)對(duì)象對(duì)市場及宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、動(dòng)態(tài)有很好的洞察力，以便對(duì)企業(yè)內(nèi)、外部資源進(jìn)行整體管理和控制。然而，這種洞察力的培養(yǎng)，需要合理、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)作鋪墊，而這些知識(shí)不是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程就可以教授的。同時(shí)，澳洲的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求學(xué)生具備批判和創(chuàng)新的精神。更為重要的是，人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及融入國際化進(jìn)程的能力是作為澳洲本科畢業(yè)的學(xué)生必須具備的素質(zhì)，這在幾乎每一所澳洲高校的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中都有體現(xiàn)。在比較了我國和澳大利亞高校的會(huì)計(jì)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)后，不難看出，相對(duì)我國高校要求畢業(yè)生具備能力和素質(zhì)比較單一的情況，澳大利亞高校在其會(huì)計(jì)類專業(yè)的描述中體現(xiàn)出了對(duì)畢業(yè)生能力和素質(zhì)要求的多樣性和全面性。除了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力以外，更多地強(qiáng)調(diào)了人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及融入國際化進(jìn)程的能力，這樣更加有利于畢業(yè)生長期的能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。
（二）中澳會(huì)計(jì)類專業(yè)本科課程設(shè)置比較 我國絕大部分高校的會(huì)計(jì)類專業(yè)本科課程設(shè)置分為三大板塊：普通共同課，是所有專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，一般涉及文史哲、數(shù)學(xué)、語言、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。這些課程主要任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)；專業(yè)共同課，是某一專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程，其作用是為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，發(fā)展他們的專業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、財(cái)政學(xué)及貨幣銀行學(xué)等；專業(yè)課，指高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程，其作用是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力。一般包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中/高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅法及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程。然而，澳大利亞在會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的課程設(shè)置上，給予了學(xué)生充分的自主性和選擇性。以澳大利亞悉尼大學(xué)為例，其會(huì)計(jì)專業(yè)本科只有兩門必修課，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)。其他課程，例如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、高階管理會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、公司治理、公司法等都是屬于專業(yè)選修課，主要學(xué)生能達(dá)到學(xué)分要求，課程選擇上的限制是很少的。除了學(xué)生在課程選擇上具有更高的靈活性和自主性之外，與我國強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)類理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，澳大利亞的課程體系更加注重對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的模擬和提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)環(huán)境中非結(jié)構(gòu)化決策能力的培養(yǎng)。
（三）中澳會(huì)計(jì)類專業(yè)本科人才教學(xué)方法比較 我國會(huì)計(jì)類專業(yè)本科教學(xué)主要是以課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行的，大部分的教學(xué)是以教師單方面講授為主。但是隨著高校擴(kuò)招，幾乎每一所高校都有會(huì)計(jì)專業(yè)，使當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，一邊是高校畢業(yè)生“難就業(yè)”，一邊是企業(yè)“求賢難”，“兩難”之間，暴露了教育與市場的脫節(jié)，反映了目前人才結(jié)構(gòu)的失衡。因此，越來越多的學(xué)校在現(xiàn)有課程中廣泛引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能和主動(dòng)性。然而，我國會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在著一些問題，例如會(huì)計(jì)專業(yè)的手工模擬實(shí)驗(yàn)室雖然可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，與企業(yè)的手工做賬完全一致，但缺少多樣性、靈活性的業(yè)務(wù)模擬，很多相關(guān)專業(yè)知識(shí)和法律法規(guī)知識(shí)不能得到很好的鞏固和加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不理想。澳大利亞會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的教學(xué)方法就更具多樣性和靈活性。常見的教學(xué)方法就有四種：講座（Lecture）、課程輔導(dǎo)（Tutorial）、研討會(huì)（Workshop）和實(shí)驗(yàn)室練習(xí)（Laboratory）。這些教學(xué)方法的組織都會(huì)有課程負(fù)責(zé)人事先安排，并在課程開始就會(huì)以教學(xué)大綱（Course Outline）和課表的形式通知授課教師及學(xué)生。講座一般是授課教師圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行簡要的講解，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一般而言，在講座中教師會(huì)就某一個(gè)話題要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人演講（Individual Presentation）或是小組演講（Group Presentation）。這就需要學(xué)生在課前或課后大量地查閱相關(guān)的資料和案例以加深對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的理解。這種引導(dǎo)式教學(xué)的思路和國內(nèi)授課教師直接將知識(shí)以講授的方式教給學(xué)生相比，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果。課程輔導(dǎo)是與講座緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在講座之后，主要是指學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成教師布置的課后練習(xí)。在這一階段，教師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，主要的目的在于復(fù)習(xí)及檢查學(xué)生對(duì)講座內(nèi)容掌握的情況。然后再根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況和參加討論的程度進(jìn)行打分，并計(jì)入學(xué)生的綜合成績。課程輔導(dǎo)最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生與教師的互動(dòng)能夠直接及時(shí)地反映教學(xué)效果和檢查教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及教師的教學(xué)壓力。研討會(huì)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就某一主題進(jìn)行討論和辯論，或是教師給出一些經(jīng)典案例或是新近發(fā)生的案例，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行分析討論，在這個(gè)基礎(chǔ)上，與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行比較，使學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)理論和知識(shí)。實(shí)驗(yàn)室練習(xí)與國內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較相似，都是為學(xué)生提供了將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)。不過實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用數(shù)據(jù)和模擬的業(yè)務(wù)更具多樣性和靈活性，使學(xué)生能夠鞏固多方面的知識(shí)，效果比較理想。同時(shí)，在澳大利亞高校里，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是由專任的教師負(fù)責(zé)，這樣既提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，又大大減輕了任課老師的教學(xué)壓力。
二、我國會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育改進(jìn)建議
（一）順應(yīng)會(huì)計(jì)國際化趨勢(shì)，重新定位會(huì)計(jì)類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo) 在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，會(huì)計(jì)國際化勢(shì)在必行。在這樣的前提下，要使學(xué)生具備融入國際化進(jìn)程及適應(yīng)環(huán)境急劇變化的素質(zhì)，作為對(duì)會(huì)計(jì)本科教育起到至關(guān)重要的引導(dǎo)、調(diào)控及評(píng)價(jià)作用的人才培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)必要進(jìn)行重新定位。考慮到我國會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)的教育工作者要從市場需求出發(fā)，以全新的戰(zhàn)略發(fā)展視角來重新定位會(huì)計(jì)類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。一名合格的會(huì)計(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)生，除了具備相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)和能力以外，還應(yīng)重視批判和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)，具備較強(qiáng)的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及融入國際化進(jìn)程的能力也是必須的。最后，作為一名財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生，還必須具備良好的職業(yè)道德。
（二）結(jié)合會(huì)計(jì)人才的市場需求，優(yōu)化會(huì)計(jì)類專業(yè)本科課程設(shè)置 我國高校會(huì)計(jì)類專業(yè)本科的課程設(shè)置重心是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)，學(xué)生在課程的選擇上自主性較低，這對(duì)于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)類人才是不夠的。澳大利亞的課程設(shè)置是值得我國參考借鑒的，除了少量的必備公共知識(shí)和專業(yè)知識(shí)課程之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及以后進(jìn)一步研究的方向來選擇課程。同時(shí)，在商業(yè)環(huán)境正在發(fā)生巨大變化的今天，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的模擬和提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)環(huán)境中非結(jié)構(gòu)化決策能力的培養(yǎng)的課程是必須的。個(gè)人的能力素質(zhì)和職業(yè)道德是畢業(yè)生具備職業(yè)適應(yīng)性并能在職業(yè)生涯中得到長期發(fā)展的必備條件。因此，增加一些強(qiáng)化學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及職業(yè)道德培養(yǎng)的課程值得提倡。
（三）提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)方法 我國高校的會(huì)計(jì)類專業(yè)本科教學(xué)主要是以課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為主。在教學(xué)過程中有教師課堂講授占到百分之八十至九十的課時(shí)，由于安排的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容比較多，教師很少會(huì)安排與學(xué)生的互動(dòng)及其他形式學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)來說，知識(shí)只是單方面從教師傳遞給學(xué)生。我國大部分高校的課后答疑和輔導(dǎo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問題了才去參加，但學(xué)生并沒有辦法自己檢測學(xué)習(xí)的效果，全面發(fā)現(xiàn)問題，這樣，很多課后答疑和輔導(dǎo)不能達(dá)到其預(yù)期的效果，甚至形同虛設(shè)。在課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏師生之間的直接溝通，沒有鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的自我檢測不夠，學(xué)生也沒有途徑來了解學(xué)習(xí)效果。因此，豐富教學(xué)方法是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。豐富教學(xué)方法應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、及時(shí)有效地檢測教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。澳大利亞豐富、靈活的教學(xué)方法值得我國高校借鑒。在課堂中弱化教師的角色，加強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性。教師只需要提綱挈領(lǐng)地把知識(shí)勾勒出來，學(xué)生應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)、課上參與及課后復(fù)習(xí)將所學(xué)知識(shí)豐富起來，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Α？梢赃_(dá)到這些目的的教學(xué)方法可以有：演講（Presentation）、小組討論（Group Discussion）、論文寫作（Assignment）、報(bào)告寫作（Report）、在線練習(xí)（Online Test）、課堂測驗(yàn)（In-class Quiz）、辯論（Debate）等。這些教學(xué)方法都可以依據(jù)不同的課程進(jìn)行安排和應(yīng)用，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD12CGL05）研究成果；廣東省重點(diǎn)教改項(xiàng)目“校企合作協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)
研究”研究成果；廣東外語外貿(mào)大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“基于校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生
職業(yè)生涯規(guī)劃互促機(jī)制探索”研究成果
摘要：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展越來越需要復(fù)合型的財(cái)經(jīng)人才。本文多年深入跟進(jìn)廣東某高校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，研究發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)背景的學(xué)生具有突出的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在就業(yè)方面存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)并存的現(xiàn)象。今后需要加強(qiáng)完善導(dǎo)師責(zé)任制度，急需建立跨學(xué)科研究中心，推進(jìn)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新競爭力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才 跨專業(yè) 創(chuàng)新競爭力
跨專業(yè)跨學(xué)科育人有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，是當(dāng)今國內(nèi)外教育改革的重要內(nèi)容。廣東某高校是涉外性綜合性大學(xué)，該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生從2007年首次招生開始，不斷擴(kuò)大跨專業(yè)跨學(xué)科學(xué)生的招生宣傳和培養(yǎng)力度，同時(shí)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)本科背景的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度，推動(dòng)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型的財(cái)經(jīng)類高層次人才。
一、廣東某高校會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生招錄分析
廣東某高校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士針對(duì)社會(huì)各界對(duì)兼具理論研究和實(shí)務(wù)技能型財(cái)會(huì)人才需求，立足 “專業(yè)+外語”、一專多能的復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了“會(huì)計(jì)理論與方法”、“企業(yè)戰(zhàn)略與公司財(cái)務(wù)”、“國際會(huì)計(jì)”、“審計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”四個(gè)研究招生方向。每年均通過定點(diǎn)高校宣傳、大學(xué)研究生招生咨詢開放日、網(wǎng)絡(luò)宣傳、校友宣傳等途徑，在擴(kuò)大財(cái)會(huì)類本科畢業(yè)生報(bào)考宣傳的同時(shí)，在招生宣傳資料和咨詢解答中明確“熱烈歡迎社會(huì)各界考生報(bào)考（含跨專業(yè)）會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生”，生源質(zhì)量得到顯著提高，每年都有一定數(shù)量的學(xué)生被錄取為會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生，包括計(jì)算機(jī)、金融工程、藥學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、英語等。
（一）2007-2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)研究生推免人數(shù)分布及培養(yǎng)情況
吸引優(yōu)秀的本科生作為推免生報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生是歷年來的招生重點(diǎn)，學(xué)校在擇優(yōu)選拔優(yōu)秀的學(xué)生的同時(shí)也在一定程度上確保了生源數(shù)量。在推免生中跨專業(yè)人數(shù)平均占到27.03%，2012年最高，達(dá)到50%。跨學(xué)科人數(shù)占推免生35.14%。2009年最高，達(dá)到66.67%。其中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士所在學(xué)院有會(huì)計(jì)學(xué)和企業(yè)管理兩個(gè)專業(yè)，在2008年推免生面試中，經(jīng)學(xué)生自由申請(qǐng)和資格審查，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)擇優(yōu)面試，沒有學(xué)生報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生推免生，全部錄取為企業(yè)管理專業(yè)碩士研究生。
由于推免生機(jī)制面對(duì)的是大四學(xué)生，直接錄取大四學(xué)生，在減少本科就業(yè)壓力的同時(shí)也有利于優(yōu)秀學(xué)生提前進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)階段，在確定擬錄取狀態(tài)后，錄取學(xué)校沒有讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)，而是半強(qiáng)制性地要求推免生提前熟悉研究生培養(yǎng)方案，尤其是跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)生要求自學(xué)補(bǔ)學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)本科核心課程。同時(shí)建議學(xué)生在條件允許的情況下，如本校畢業(yè)的學(xué)生（外地的學(xué)生自愿為原則）在大四階段提前進(jìn)入導(dǎo)師組的項(xiàng)目研究、參加實(shí)習(xí)實(shí)踐、自主參加學(xué)術(shù)專題調(diào)研等。
（二）2007-2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)研究生錄取數(shù)據(jù)
雖然該校會(huì)計(jì)學(xué)研究生報(bào)考人數(shù)逐年遞增，生源擴(kuò)大，吸引力擴(kuò)大，但是錄取人數(shù)仍維持在每年20人左右。從2007到2013年跨專業(yè)人數(shù)的平均值達(dá)到47.29%，其中2009年達(dá)到最大比例，為75.00%。跨學(xué)科人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)的30.23%，其中2011年比例達(dá)到最大，為44.00%。從中可以看出，該校會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生每年都能吸引著不同專業(yè)不同學(xué)科學(xué)生的報(bào)考，都有一些跨專業(yè)的考生被錄取，說明跨專業(yè)考生在入學(xué)前已經(jīng)具備了較好的學(xué)習(xí)交叉專業(yè)和學(xué)科的基礎(chǔ)，被擇優(yōu)錄取，有相當(dāng)?shù)母偁幜ΓC明了跨專業(yè)跨學(xué)科會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是社會(huì)的人才需求體現(xiàn)。
在對(duì)該校所錄取的跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分析中，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生既有211高校學(xué)生，也有普通高校學(xué)生。跨專業(yè)學(xué)科集中在四大學(xué)科，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、藥學(xué)等，這些學(xué)生中有個(gè)別學(xué)生是第二專業(yè)或者輔修專業(yè)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。但是根據(jù)統(tǒng)計(jì)，就目前社會(huì)急需的通曉會(huì)計(jì)、法學(xué)、投融資的復(fù)合型人才，該校自招生以來還沒有一名本科第一專業(yè)或第二專業(yè)為法學(xué)專業(yè)的往應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取。
二、廣東某高校會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)及質(zhì)量分析
（一）研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)的修正
對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估，劉平、顧麗琴、吳旭舟（2011）經(jīng)過總結(jié)研究，在目標(biāo)層中提出了“生源素質(zhì)，培養(yǎng)條件，教育管理，培養(yǎng)結(jié)果”四個(gè)層次的考核體系，該體系較為科學(xué)地考慮到了研究生培養(yǎng)的靜態(tài)過程，如日常教學(xué)評(píng)估，同時(shí)也兼顧了動(dòng)態(tài)考核，如學(xué)生招錄、學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新及就業(yè)情況，可以較為科學(xué)地評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。但是該體系中的培養(yǎng)結(jié)果（見表1），包括研究成果、社會(huì)評(píng)價(jià)兩個(gè)指標(biāo)還有待完善。
目前不少高校把是否有學(xué)生獲得省級(jí)優(yōu)秀碩士論文作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)估判斷標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選條件中對(duì)和質(zhì)量的要求在相當(dāng)程度上可以看出研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，同時(shí)重要科研成果和獲獎(jiǎng)也是社會(huì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，部分用人單位在招錄時(shí)會(huì)以此作為重要參考因素，尤其是就業(yè)單位的研發(fā)部門，為此應(yīng)該增加高級(jí)別獲獎(jiǎng)為考核指標(biāo)。研究生畢業(yè)后的去向除了傳統(tǒng)意義的就業(yè)外，還包括自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、繼續(xù)入學(xué)深造等，因此社會(huì)評(píng)價(jià)中應(yīng)該加入研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和后續(xù)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。
綜合分析后，培養(yǎng)結(jié)果考核指標(biāo)修正如表2所示。
（二）廣東某高校會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)及質(zhì)量分析
本文限于篇幅，主要對(duì)廣東某高校會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果的科研成果、學(xué)生獲獎(jiǎng)、就業(yè)情況進(jìn)行分析，同時(shí)就培養(yǎng)過程遇到的問題進(jìn)行分析。
1.學(xué)生情況（見表3）。從表3可以看出，篇數(shù)中跨專業(yè)研究生發(fā)表的論文平均占到63%。其中2008級(jí)跨專業(yè)篇數(shù)最多，占到了93.33%。
2.學(xué)生獲獎(jiǎng)情況（見表4）。從表4統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，在獲獎(jiǎng)人數(shù)（非獲獎(jiǎng)人次）中跨專業(yè)獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)占到71.43%，跨學(xué)科人數(shù)占獲獎(jiǎng)人數(shù)的57.14%，跨專業(yè)跨學(xué)科研究生的高層次獲獎(jiǎng)等學(xué)術(shù)研究能力顯著強(qiáng)于會(huì)計(jì)專業(yè)背景的研究生。
3.學(xué)生就業(yè)情況。除了2008和2009級(jí)各有1名研究生（中途退學(xué)）創(chuàng)業(yè)外，其余研究生實(shí)現(xiàn)了100%就業(yè)率。從四屆研究生就業(yè)情況可以看出，有1位研究生應(yīng)屆考取博士。2007級(jí)研究生中，進(jìn)事務(wù)所人數(shù)最多，占到33.33%，其次為進(jìn)高校，占到26.67%。2008級(jí)研究生中，進(jìn)高校、證券銀行和國企所占比例都是26.67%。2009級(jí)研究生中，其他類占比最大，為23.81%，其主要為私企。2010級(jí)研究生中，進(jìn)證券銀行比例最高，為45%。該校會(huì)計(jì)學(xué)研究生的就業(yè)特征是就業(yè)率高、就業(yè)滿意度高。每一屆的初次就業(yè)率在每年的6月底達(dá)到100%，部分研究生在求職中拿到2-6個(gè)擬聘用通知。跨專業(yè)跨學(xué)科的研究生就業(yè)去向集中在珠三角，單位包括南方電網(wǎng)、高等學(xué)校、投融資公司、郵政儲(chǔ)蓄銀行等從事會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理等工作。
三、會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)的問題反思
綜上，該校學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)呈現(xiàn)出“多生源、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、好就業(yè)”的態(tài)勢(shì)，但是研究也發(fā)現(xiàn)該校跨專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)存在一些需要高度關(guān)注和完善的方面。
（一）綜合培養(yǎng)體系不健全
像美國等發(fā)達(dá)國家針對(duì)跨專業(yè)碩士，設(shè)有專門的跨學(xué)科研究中心，國內(nèi)部分高校也在開設(shè)相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)，“學(xué)科會(huì)聚”成為人才培養(yǎng)新趨勢(shì)。而廣東某涉外性綜合性大學(xué)還沒有對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科研究中心，高等教育研究所對(duì)跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)研究還僅僅停留在學(xué)術(shù)研究層面，學(xué)校尚未設(shè)立專門的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。該校各研究生培養(yǎng)二級(jí)單位對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的資源共享體系也不是很健全，跨院的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流和人才聯(lián)合培養(yǎng)相對(duì)較少。對(duì)跨專業(yè)研究生錄取后對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)掌握也沒有完全強(qiáng)制性地要求，僅僅是作為輔修課程而不是必修課程加以補(bǔ)習(xí)。跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)生與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)錄取進(jìn)來的學(xué)生使用同樣的培養(yǎng)和教學(xué)計(jì)劃，一定程度上加大了跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，造成學(xué)習(xí)部分脫節(jié)，又可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，跟蹤研究中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生因?yàn)殡y于適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)而有意申請(qǐng)退學(xué)的現(xiàn)象。
（二）師生雙向互選中處于劣勢(shì)
當(dāng)前該校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師生比中學(xué)生人數(shù)多于導(dǎo)師人數(shù)，所有學(xué)生在選擇導(dǎo)師方面實(shí)行“雙導(dǎo)師制”、“師生雙向選擇制”。跨專業(yè)會(huì)計(jì)研究生往往在選擇導(dǎo)師方面不占優(yōu)勢(shì)，大部分導(dǎo)師依然偏向于選擇指導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，一定程度上造成了跨專業(yè)跨學(xué)科學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力過大。
（三）學(xué)業(yè)缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃
跨專業(yè)研究生面臨的最大問題之一就是會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)相對(duì)不夠扎實(shí)，而研究生階段的課程大多是在本科階段知識(shí)的擴(kuò)展，需要一定的會(huì)計(jì)基本知識(shí)為基礎(chǔ)。該校會(huì)計(jì)研究生開設(shè)的課程如高級(jí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理一般是以本科會(huì)計(jì)學(xué)階段已經(jīng)設(shè)立的課程為基礎(chǔ)。近幾年來該校招收的學(xué)生學(xué)科背景包括機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物信息學(xué)、藥學(xué)、英語教育等專業(yè)，這些學(xué)生在本科階段幾乎沒有開過類似課程，在入學(xué)第一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中普遍引發(fā)這些學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)早期出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、緊張狀態(tài)，經(jīng)過不懈的艱辛自學(xué)才得以跟上教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
（四）就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃面臨新挑戰(zhàn)
自2002年研究生擴(kuò)招以來，高學(xué)歷人數(shù)日益增多，畢業(yè)生就業(yè)競爭更加激烈，在吉林、江蘇、廣東等地出現(xiàn)了研究生不如本科生好就業(yè)的現(xiàn)象。跨專業(yè)研究生不僅面對(duì)著比專業(yè)對(duì)口學(xué)生更大的學(xué)業(yè)壓力，還要面臨著比他們更大的就業(yè)壓力。不少企業(yè)在招聘時(shí)不僅重視研究生所讀專業(yè)，本科專業(yè)也是招聘時(shí)的一個(gè)重要招聘因素。跨專業(yè)研究生在實(shí)習(xí)和畢業(yè)找工作時(shí)機(jī)會(huì)相對(duì)低于非跨專業(yè)學(xué)生，尤其是畢業(yè)那年的第一學(xué)期，如該校2013、2014屆會(huì)計(jì)學(xué)碩士畢業(yè)生中有多名本科非會(huì)計(jì)畢業(yè)的跨學(xué)科的碩士畢業(yè)生都是獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、公開發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，甚至有一兩年的工作經(jīng)驗(yàn)，但是在求職前半年（12月前）就多次遇到招聘單位本科非會(huì)計(jì)專業(yè)無法給予面試機(jī)會(huì)的直接、當(dāng)場拒聘現(xiàn)象。雖然這幾個(gè)學(xué)生在擇業(yè)中最后憑借優(yōu)秀的綜合素質(zhì)獲得了較好的就業(yè)單位，入職銀行、金融、涉外大型企業(yè)等，但是就業(yè)過程中出現(xiàn)的當(dāng)場被拒事件還是極大地影響了學(xué)生們的求職心態(tài)和職業(yè)規(guī)劃，造成學(xué)生身心焦慮和疲憊。
四、對(duì)策及建議
（一）完善培養(yǎng)和課程體系
借鑒國外和國內(nèi)一些高校經(jīng)驗(yàn)，建立跨學(xué)科研究中心，開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流，保證資源共享，加強(qiáng)交叉學(xué)科交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)注重開設(shè)學(xué)生個(gè)性化的特色課程。針對(duì)跨專業(yè)錄取學(xué)生開設(shè)一些會(huì)計(jì)基本知識(shí)的補(bǔ)修必讀課程和相應(yīng)的考試，強(qiáng)制性要求學(xué)生補(bǔ)上專業(yè)基礎(chǔ)課，提高他們專業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時(shí)建立跨年級(jí)學(xué)習(xí)角，實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)跨專業(yè)跨學(xué)科研究生自學(xué)強(qiáng)化專業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。適度分類指導(dǎo)學(xué)生，如考博士、入職會(huì)計(jì)師事務(wù)所、入職銀行金融機(jī)構(gòu)、入職涉外企業(yè)、考公務(wù)員等，其中學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)依然是各類指導(dǎo)課程培養(yǎng)的首要任務(wù)。
（二）強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制
當(dāng)前，絕大多數(shù)的導(dǎo)師不僅參與教學(xué)，還負(fù)責(zé)多個(gè)項(xiàng)目，“導(dǎo)師忙”已經(jīng)成為整個(gè)教育界中的一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生與導(dǎo)師之間見面少的現(xiàn)象無法避免，造成部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)、論文及就業(yè)等方面缺乏高強(qiáng)度的專業(yè)引導(dǎo)和指導(dǎo)，在入學(xué)一年左右的時(shí)間內(nèi)感覺專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫。因此應(yīng)該強(qiáng)化和深化導(dǎo)師責(zé)任制，深化校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生和評(píng)估機(jī)制，進(jìn)一步推進(jìn)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)育人體系，深入指導(dǎo)和鼓勵(lì)跨專業(yè)跨學(xué)科研究生與本專業(yè)本學(xué)科研究生多做學(xué)術(shù)性的交流，指導(dǎo)跨專業(yè)跨學(xué)科研究生在財(cái)會(huì)領(lǐng)域取得綜合發(fā)展。
（三）做好職業(yè)生涯規(guī)劃
復(fù)合型研究生多學(xué)科背景既是優(yōu)勢(shì)，也可能是劣勢(shì)，為此研究生應(yīng)該強(qiáng)化自信心，提高綜合創(chuàng)新競爭力。首先要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，在招生宣傳階段加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，避免和減少考生的學(xué)習(xí)和就業(yè)迷茫。入學(xué)后要求學(xué)生更多地參與大型學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，增加專業(yè)敏感度，促進(jìn)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道和途徑，建立綜合信息數(shù)據(jù)庫，建立校友指導(dǎo)就業(yè)在內(nèi)的多渠道綜合就業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生更加自信就業(yè)。對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，建立研究生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，聯(lián)合創(chuàng)業(yè)孵化中心，給予學(xué)生全方面的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和指導(dǎo)。Z
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式分流
1.中國高校旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及其問題分析
1.1中國高校旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析
現(xiàn)今，中國高校旅游管理本科生的培養(yǎng)模式非常相似：3年半在高校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，半年在飯店、旅行社、旅游景區(qū)景點(diǎn)等旅游企業(yè)實(shí)習(xí)，成績合格者即可畢業(yè)，有些高校，實(shí)習(xí)時(shí)間加長為8個(gè)月或者縮短為4―5個(gè)月，這在培養(yǎng)模式上沒有質(zhì)的變化。這可概括為：“3.5年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)+0.5年在旅游企業(yè)實(shí)習(xí)” 培養(yǎng)模式，簡稱“3.5+0.5”培養(yǎng)模式。
1.2中國高校旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的問題分析
對(duì)旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的問題分析，可從4方面考慮：社會(huì)、高校、學(xué)生、企業(yè)。社會(huì)，社會(huì)對(duì)高校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)模式的監(jiān)督力度不夠。高校，高校對(duì)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)模式理解不一,對(duì)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)模式都有自己的理解。學(xué)生，學(xué)生對(duì)高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)模式不太關(guān)注。幾乎沒有幾個(gè)考生是在詳細(xì)了解高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)模式后而選擇這個(gè)專業(yè)的。企業(yè)，企業(yè)（旅游企業(yè)）對(duì)旅游專業(yè)培養(yǎng)模式基本是漠不關(guān)心的。
針對(duì)我國現(xiàn)階段高校旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題，筆者認(rèn)為可對(duì)本科生采用新的培養(yǎng)模式――“分流”培養(yǎng)模式。即對(duì)一進(jìn)高校的本科生進(jìn)行分流，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其適應(yīng)旅游企業(yè)的工作（對(duì)這部分學(xué)生采用的培養(yǎng)模式稱為旅游管理專業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，簡稱實(shí)踐型培養(yǎng)模式）；另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)的理論知識(shí)，增強(qiáng)研究旅游實(shí)踐的能力，為旅游理論研究添磚加瓦（對(duì)這部分學(xué)生采用的培養(yǎng)模式稱為旅游管理專業(yè)理論型人才培養(yǎng)模式，簡稱理論型培養(yǎng)模式）。
2.中國高校旅游管理專業(yè)本科生新培養(yǎng)模式的創(chuàng)建
2.1實(shí)踐型培養(yǎng)模式創(chuàng)建
實(shí)踐型培養(yǎng)模式主要涉及4方面（社會(huì)、高校、企業(yè)、學(xué)生）的利益（如圖一所示），圓圈表示培養(yǎng)模式涉及的利益方，橫線上的文字表示利益的一方對(duì)另一方影響的內(nèi)容，箭頭表示流向。社會(huì)對(duì)高校與企業(yè)影響是監(jiān)督，學(xué)生對(duì)社會(huì)是回報(bào)，學(xué)生需要花精力、時(shí)間、金錢向高校、企業(yè)學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)，高校、企業(yè)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；還有，高校與企業(yè)間應(yīng)該有合同，以明確雙方的責(zé)任。實(shí)踐型培養(yǎng)模式較復(fù)雜，說明如下：
圖一：實(shí)踐型培養(yǎng)模式4方面（社會(huì)、高校、企業(yè)、學(xué)生）利益關(guān)系圖
第一，實(shí)踐型培養(yǎng)模式應(yīng)該主要借鑒美國實(shí)用主義教育學(xué)家杜威（Dewey）、克伯屈（Kilpatrick）等人的教育理論來教學(xué)，因?yàn)檫@種教育學(xué)的興起是為了培養(yǎng)有知識(shí)和技能的人才而產(chǎn)生的。這與我國現(xiàn)階段對(duì)旅游人才需求的背景很相似，借鑒杜威等實(shí)用主義教育學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)，能使實(shí)踐型培養(yǎng)模式有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，注重彌補(bǔ)實(shí)用主義教育學(xué)的不足――忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)校的特質(zhì)，可能能使實(shí)踐型旅游人才更加完美。
第二，考慮到高校與企業(yè)資源高效利用的要求，可以采用以下培養(yǎng)模式：從大一下學(xué)期開始到大四上學(xué)期結(jié)束，每一學(xué)年都開設(shè)一門最重要的必修課，理論與實(shí)踐一起“修煉”，把學(xué)生分成兩部分并同時(shí)進(jìn)行，一部分學(xué)生在學(xué)期的上半部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一部分學(xué)生在此時(shí)進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)；在這學(xué)期的下半部分時(shí)間里，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)生與學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)生“對(duì)調(diào)”，本來學(xué)理論的學(xué)生去學(xué)實(shí)踐，本來學(xué)實(shí)踐的學(xué)生去學(xué)理論，一學(xué)期結(jié)束由學(xué)校和企業(yè)共同考核一次。接下去的第二學(xué)期，與第一學(xué)期培養(yǎng)方法類似，只是第二學(xué)期的考核是對(duì)這門最重要的必修課的總體考核。學(xué)校教授的理論知識(shí)，最好能直接用于實(shí)踐。學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，最好由經(jīng)驗(yàn)較豐富的師傅引導(dǎo)，一位師傅最好帶3個(gè)左右的學(xué)生。
除了完成最重要的三門必修課外，實(shí)踐性人才還應(yīng)該具備一些實(shí)用的理論知識(shí)，這有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。當(dāng)然，了解一些其它學(xué)科的知識(shí)能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)今后的發(fā)展有利，所以學(xué)校還應(yīng)該上一些拓寬學(xué)生知識(shí)面的課程。
還有，實(shí)踐型培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才是為旅游企業(yè)服務(wù)的，他們的核心競爭力應(yīng)該體現(xiàn)在適應(yīng)旅游企業(yè)各方面的工作上，他們學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐知識(shí)應(yīng)該偏重于企業(yè)管理的知識(shí)。學(xué)生具體的課程安排見表一。
表一：實(shí)踐型培養(yǎng)模式課程安排
學(xué)期 課程 備注
第一學(xué)期 旅游學(xué)概論⑴、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語（一）⑵、政治⑶、計(jì)算機(jī)（一）⑷、體育（一）⑸ ⑴旅游學(xué)概論課程的教材可選用李天元編寫的《旅游學(xué)》⑵學(xué)習(xí)英語課程四學(xué)期，故有（一）、（二）、（三）、（四）之分⑶學(xué)習(xí)教育部規(guī)定的5門政治課⑷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程兩個(gè)學(xué)期，故有（一）、（二）之分⑸學(xué)習(xí)體育課程四學(xué)期，故有（一）、（二）、（三）、（四）之分
第二學(xué)期 飯店管理（一）⑹、禮儀學(xué)、旅游法規(guī)、政治、英語(二)、計(jì)算機(jī)（二）、體育（二） ⑹帶“”的課程是最重要的必修課，學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，故有（一）、（二）之分，下同
第三學(xué)期 飯店管理（二）、會(huì)展研究、旅游會(huì)計(jì)學(xué)、英語（三）、政治、體育（三）
第四學(xué)期 旅行社管理（一）、旅游市場營銷學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、英語（四）、政治⑺、體育（四） ⑺選兩門政治課程
第五學(xué)期 旅行社管理（二）、旅游選修課（一）⑻、導(dǎo)游基礎(chǔ)、旅游英語（一）⑼、旅游資源評(píng)價(jià)與開發(fā) ⑻在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游心理學(xué)這五門課程中任選一門，學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，故有（一）、（二）之分⑼旅游英語課程學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，故有（一）、（二）之分
第六學(xué)期 旅游景區(qū)景點(diǎn)管理（一）、旅游選修課（二）、旅游英語（二）、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)
第七學(xué)期 旅游景區(qū)景點(diǎn)管理（二）、畢業(yè)論文⑽、職業(yè)生涯規(guī)劃 ⑽完成一個(gè)實(shí)踐個(gè)案研究，5000字左右
第八學(xué)期 無⑾ ⑾不安排課程是為了有時(shí)間找工作
注：1.一些擴(kuò)大知識(shí)面的公選課，一般安排在晚上，以方便學(xué)生有時(shí)間上課，學(xué)生可在第三至第七學(xué)期選這類課，一般有三個(gè)學(xué)期的課程。2.應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生考一些資格證書，如飯店領(lǐng)班資格證、導(dǎo)游資格證、會(huì)計(jì)資格證等。
2.2理論型培養(yǎng)模式創(chuàng)建
理論型培養(yǎng)模式主要涉及3方面（社會(huì)、高校、學(xué)生）的利益（如圖二所示），和實(shí)踐型培養(yǎng)模式相同，圓圈表示培養(yǎng)模式涉及的利益方，橫線上的文字表示利益的一方對(duì)另一方影響的內(nèi)容，箭頭表示流向。社會(huì)對(duì)高校有監(jiān)督的責(zé)任，學(xué)生學(xué)成后回報(bào)社會(huì)，學(xué)生花精力、時(shí)間、金錢在高校學(xué)習(xí)理論實(shí)踐知識(shí)，高校有傳授學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練其人格的義務(wù)。對(duì)于理論型培養(yǎng)模式，還有兩點(diǎn)補(bǔ)充說明。
圖二：理論型培養(yǎng)模式3方面（社會(huì)、高校、學(xué)生）利益關(guān)系圖
第一，理論型培養(yǎng)模式不但需要借鑒教育學(xué)家赫爾巴特（Herbart）的教育學(xué)理論，還要借鑒文化教育學(xué)的教育理論。雖然這兩派的教育學(xué)理論本生就存在沖突，但是融合它們的優(yōu)點(diǎn)就能使培養(yǎng)模式發(fā)揮大作用。這兩派教育學(xué)理論都有很強(qiáng)的思辨氣息，這對(duì)旅游學(xué)科范式的研究大有裨益。當(dāng)然，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐研究方法的訓(xùn)練也是必要的，它能彌補(bǔ)理論型學(xué)生時(shí)間投入不夠的缺陷。
第二，理論型培養(yǎng)模式除了注重對(duì)學(xué)生有研究能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生專業(yè)興趣、毅力等能力的增長。作為一個(gè)立志從事理論旅游研究的學(xué)生來說，對(duì)旅興趣、毅力等能力的培養(yǎng)，可能比研究能力更重要。旅游學(xué)的知識(shí)更新很快，一般是5―8年，旅游研究方法是隨著旅游研究的觀點(diǎn)而變化的，更新速度也較快。而學(xué)生對(duì)旅游研究的興趣和毅力一旦產(chǎn)生，卻可能保持很長時(shí)間。旅游理論研究者沒有十年時(shí)間的勤修苦練是不太可能出成果的，在這么長的時(shí)間里很有可能經(jīng)歷觀點(diǎn)和知識(shí)的變革。而在變革中，只能依靠研究者對(duì)旅游研究的興趣和毅力，才能使學(xué)生積極的迎接變革，并在變革中不斷成長。
所以理論型培養(yǎng)模式，更接近于傳統(tǒng)理科人才的培養(yǎng)模式，只是由于學(xué)科發(fā)展的歷史時(shí)期不同（傳統(tǒng)理科，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都已經(jīng)是成熟學(xué)科，而旅游學(xué)科還處于“青春期”），課程的設(shè)置等可能大致與理科課程設(shè)置類似。具體的大學(xué)課程安排見表二。
表二：理論型培養(yǎng)模式課程安排
學(xué)期 課程 備注
第一學(xué)期 旅游學(xué)概論（一）⑴、高等數(shù)學(xué)（一）⑵、哲學(xué)概論、英語（一）⑶、政治⑷、計(jì)算機(jī)（一）⑸、體育（一）⑹ ⑴旅游學(xué)概論，學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期，學(xué)習(xí)申葆嘉老師1996年發(fā)表于《旅游學(xué)刊》上的4篇文章――《國外旅游研究進(jìn)展》（連載之一至連載之四）以及由他主編的《旅游學(xué)原理》一書的前言與1―4章的內(nèi)容
⑵高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，故有（一）、（二）之分
⑶⑷⑸⑹與實(shí)踐型培養(yǎng)模式相應(yīng)課程安排的要求相同
第二學(xué)期 旅游學(xué)概論（二）⑺、高等數(shù)學(xué)（二）英語（二）、政治、計(jì)算機(jī)（二）、體育（二） ⑺旅游學(xué)概論，第二學(xué)期學(xué)習(xí)謝彥君老師于2004年出版的《基礎(chǔ)旅游學(xué)》（第二版），以及張凌云老師在2008年―2009年發(fā)表于《旅游學(xué)刊》的3篇論文：《國際上流行的旅游定義與概念綜述》、《旅游學(xué)研究的新框架：對(duì)非慣常環(huán)境下消費(fèi)者行為和現(xiàn)象的研究》、《非慣常環(huán)境：旅游核心概念的再研究》和他在《旅游科學(xué)》上于2008年6月發(fā)表的論文《近年來國際旅游學(xué)術(shù)期刊和論文選題的特征》
第三學(xué)期 管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、英語（三）、政治、體育（三）
第四學(xué)期 旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、線性代數(shù)、英語（四）、政治⑻、體育（四） ⑻選擇兩門政治課程
第五學(xué)期 旅游心理學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游文化學(xué)、調(diào)研實(shí)踐（一）⑼ ⑼調(diào)研實(shí)踐課程應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)踐，應(yīng)該保證學(xué)生有時(shí)間去實(shí)地調(diào)查，以便更好的掌握課程知識(shí)，課程有兩學(xué)期，故有（一）、（二）之分
第六學(xué)期 旅游企業(yè)管理學(xué)、考研輔導(dǎo)⑽ ⑽考研輔導(dǎo)課程包括政治、英語、數(shù)學(xué)、專業(yè)課，最好有專業(yè)的輔導(dǎo)老師上課，一直持續(xù)到大四上學(xué)期
第七、八學(xué)期 畢業(yè)論文⑾、調(diào)研實(shí)踐（二） ⑾有一定水平的論文，2萬字左右
注：1.一些擴(kuò)大知識(shí)面的公選課與實(shí)踐型培養(yǎng)模式的課程安排要求相同。
3.小結(jié)
本文在分析了現(xiàn)階段的中國高校旅游管理專業(yè)本科生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題后，建立了旅游管理專業(yè)本科生的新培養(yǎng)模式。雖然旅游的發(fā)展大體需要實(shí)踐和理論兩方面的人才，但是社會(huì)還可能需要其他方面的人才。在管理學(xué)人才中，有一類人研究介于實(shí)踐與理論之間，他們?yōu)楣芾韺W(xué)理論與實(shí)踐的溝通發(fā)揮著自己的能量。戰(zhàn)略管理之父安索夫（Ansoff）就是代表。安索夫致力于彌補(bǔ)實(shí)踐和理論討論的鴻溝，通過提供一種有利于實(shí)用技術(shù)評(píng)估和發(fā)展的理論依據(jù)，填補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的差距[1]。所以新培養(yǎng)模式還可能需要進(jìn)一步完善。
當(dāng)然，新培養(yǎng)模式?jīng)]有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，可操作性未知。本文僅僅希望新培養(yǎng)模式能為旅游管理專業(yè)本科生茁壯成長盡一份綿薄之力。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)模式
筆者擬以多元智能理論為基石，并糅合相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)和語言習(xí)得理論，以自己的教學(xué)實(shí)踐為依托，從理論上探討我國高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，以期為會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式提供有益的參考。
一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式以初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及其他行業(yè)會(huì)計(jì)為主要課程體系。從教材上看，初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)著重對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)基本理論的講解；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)通常是以會(huì)計(jì)要素的具體項(xiàng)目劃分章節(jié)；高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是以互相獨(dú)立的會(huì)計(jì)特殊事項(xiàng)為體系，各章節(jié)之間互相孤立，會(huì)計(jì)原則與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)互相分離，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解。從教學(xué)觀念上看，普遍存在著“重規(guī)則輕原則，重實(shí)務(wù)輕理論、重技能輕素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，迫于各種考試和就業(yè)壓力，教師以教會(huì)具體的操作技能和規(guī)則制度為己任，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考能力。從教學(xué)方式上看，教學(xué)形式陳舊，講課依照是呆板的教學(xué)模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。在這種從教材到考試均側(cè)重規(guī)則的教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)日益發(fā)展的職業(yè)要求。
二、多元智能理論的內(nèi)涵
心理學(xué)研究的深入發(fā)展使得人們對(duì)于智力的認(rèn)識(shí)不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀(jì)末開始引發(fā)了教育的大變革，產(chǎn)生了最為深遠(yuǎn)的影響。
哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德加德納教授在20世紀(jì)末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個(gè)人所屬的文化和社會(huì)中提供能解決實(shí)際問題的方法和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認(rèn)為，個(gè)體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結(jié)果，個(gè)體之間的差異體現(xiàn)為智能類別的組合差異和強(qiáng)勢(shì)類別的表現(xiàn)差異，因而單個(gè)個(gè)體往往能突出各異的一兩種智能。根據(jù)多元智能理論，個(gè)體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來評(píng)判個(gè)性化的智能狀況。
適當(dāng)教育方式的要義在于，以多元化的模式去挖掘、提升個(gè)體的智能，彰顯強(qiáng)勢(shì)智能，提高弱勢(shì)智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。多元智能理論蘊(yùn)含著多元化和個(gè)性化的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實(shí)施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學(xué)生多方面素質(zhì)均衡提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的強(qiáng)勢(shì)智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方面，我們卻很少借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)。本文基于我國高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)思想比較混亂的現(xiàn)狀，以心理學(xué)和教育學(xué)為理論基石來構(gòu)建我國的高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式。
三、普通高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式設(shè)想
1.教學(xué)目標(biāo)的多元化
筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著多維的智能發(fā)展契機(jī)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過會(huì)計(jì)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，追蹤國際學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)培養(yǎng)其在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。多元化目標(biāo)不但符合多元智能理論的要求，有利于指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐滿足學(xué)習(xí)者的多維智能發(fā)展需求，而且提升了弱項(xiàng)智能、強(qiáng)化了優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的綜合提高。
2．教學(xué)方式的多樣化
（1）教學(xué)工具的多樣化。多樣化的教學(xué)工具是實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的前提。以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代社會(huì)為教學(xué)工具的多樣化提供了實(shí)現(xiàn)的可能。多樣化的教學(xué)工具不但可以給學(xué)生帶來較為強(qiáng)烈的視覺沖擊，誘導(dǎo)其無意注意，培養(yǎng)其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會(huì)計(jì)學(xué)科本身知識(shí)更新頻率高、技術(shù)運(yùn)用關(guān)聯(lián)度廣的特征，能夠給學(xué)習(xí)者提供更為豐富的教學(xué)原始材料，容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。
（2）課堂教學(xué)的互動(dòng)化。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，不同的學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗(yàn)，因此設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情境尤為重要。在經(jīng)過精心設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不但可以體驗(yàn)到知識(shí)運(yùn)用的成就感，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且根據(jù)Vroom的期望和價(jià)值理論，可以在各種互動(dòng)合作教學(xué)活動(dòng)中，明確并修正其學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這一教學(xué)氛圍下，更易于會(huì)計(jì)專業(yè)邏輯思維智能的綜合提高。但根據(jù)多元智能理論，教材選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者智能發(fā)展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點(diǎn)有較大的區(qū)別。對(duì)于起點(diǎn)較低的班級(jí)，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會(huì)弄巧成拙。因此，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選用難度適中的教材，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
3．課程測試評(píng)估的多元化
傳統(tǒng)的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時(shí)作業(yè)和課程論文，主要測試學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與解題能力，存在智能評(píng)估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學(xué)目標(biāo)必然要體現(xiàn)在課程測試當(dāng)中，因此測試評(píng)估的多元化成為必然的選擇。
眾多的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教師由于認(rèn)識(shí)上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。但這種方式顯然淡化了會(huì)計(jì)教學(xué)綜合智能的培養(yǎng)特色，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者綜合智能發(fā)展?fàn)顩r的檢測，使多元化的智能發(fā)展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。一部分具有個(gè)性化需求的學(xué)生逐漸被“邊緣化”，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，建立多元化的評(píng)估測試模式勢(shì)在必行。
筆者認(rèn)為，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的課程測試當(dāng)中，可以采用筆試與論文相結(jié)合、平時(shí)檢測與期末測驗(yàn)互補(bǔ)、客觀試題與主觀命題并行的靈活多樣的評(píng)估測試模式。對(duì)于必須掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，可集中以筆試的客觀題測試為主要測試項(xiàng)目，其他還可設(shè)計(jì)多種形式的項(xiàng)目則由學(xué)生進(jìn)行選測，做到客觀、公平地對(duì)待各種具有不同智能發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生，激發(fā)其參與的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。
參考文獻(xiàn)
[1]盧家楣，魏慶安，李其維.心理學(xué)——基礎(chǔ)理論及教育應(yīng)用[M].上海:上海人民出版社，2004.
關(guān)鍵詞 國際化視野；高級(jí)會(huì)計(jì)人才；雙語類實(shí)踐課程
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）06-0140-03
1 前言
培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，是我國《高等教育法》的導(dǎo)向性要求，這一點(diǎn)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育中尤其適用。目前，會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題是學(xué)生國際業(yè)務(wù)能力缺失。根據(jù)《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，會(huì)計(jì)行業(yè)要想在激烈的國際競爭中贏得主動(dòng)，必須著力培育“具有國際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才”。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生不僅要熟練應(yīng)用本國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和具備國內(nèi)財(cái)務(wù)軟件操作技能，還應(yīng)該熟知國外會(huì)計(jì)慣例，具備國際業(yè)務(wù)處理能力。本文就如何在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系中引入雙語教學(xué)展開探討，以期為完善我國會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供借鑒。
2 國際化視野下的會(huì)計(jì)人才需求分析
國際經(jīng)濟(jì)一體化的深入推進(jìn)、跨國公司的崛起和國際資本市場的發(fā)展，對(duì)具備國際視野、兼具會(huì)計(jì)實(shí)踐技能和雙語業(yè)務(wù)處理能力的高層次會(huì)計(jì)人才產(chǎn)生巨大需求。我國已穩(wěn)居全球貨物貿(mào)易第一大國，在2015年全球經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下，我國貨物貿(mào)易進(jìn)出口總值仍高達(dá)24.59萬億元人民幣。隨著國家“一б宦貳閉鉸緣某中推進(jìn)，我國企業(yè)走出去的大趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。根據(jù)《中國企業(yè)全球化報(bào)告（2015）》，隨著對(duì)外投資限制的逐步放寬，我國企業(yè)對(duì)外投資規(guī)模不斷增加，而跨國并購成為企業(yè)對(duì)外投資的主要方式。統(tǒng)計(jì)資料顯示，自2013年以來，我國境外直接投資已超過1000億美元，位居世界第三。另一方面，全球世界500強(qiáng)的絕大多數(shù)企業(yè)已來華投資，這便為國際化會(huì)計(jì)人才提供了廣闊的就業(yè)市場。
根據(jù)各大招聘網(wǎng)站的對(duì)會(huì)計(jì)崗位的需求情況來看，專業(yè)能力、英語能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件操作能力及溝通能力等，是會(huì)計(jì)人才必備的基本能力。國際化會(huì)計(jì)人才是具備“雙語+實(shí)踐”技能的復(fù)合型人才，不僅要求同時(shí)具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和普通英語技能，還要求擁有全球化的視野和理念，通曉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，能夠熟練運(yùn)用中外語言處理會(huì)計(jì)專業(yè)問題和進(jìn)行跨域工作交流。
“雙語+實(shí)踐”型會(huì)計(jì)人才有著廣泛的市場需求。有跨境交易、加工貿(mào)易、進(jìn)出口工程承包、勞務(wù)輸出和涉外業(yè)務(wù)融資的國內(nèi)企業(yè)，需要該類人才進(jìn)行跨境結(jié)算、進(jìn)出口納稅和外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算；三資企業(yè)、在國外資本市場上市的公司及跨國經(jīng)營企業(yè)集團(tuán)等，則不僅需要開展外幣業(yè)務(wù)核算和外幣報(bào)表折算工作，還需要編制符合外國或國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的外語財(cái)務(wù)報(bào)表。因此，對(duì)那些能將英語作為工作語言，全方位運(yùn)用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)處理和人際溝通的會(huì)計(jì)人才有著持續(xù)的需求。我國準(zhǔn)備在美國上市的企業(yè)中，必須擁有1～2個(gè)經(jīng)AICPA認(rèn)證的會(huì)計(jì)人員。
在我國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷趨同的背景下，特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師（ACCA）和管理會(huì)計(jì)師（CMA）等資格證書的含金量越來越高，是在外資企業(yè)和跨國公司求職的重要敲門磚。畢馬威、普華永道等把擁有美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師（AICPA）資格認(rèn)證作為招聘財(cái)務(wù)管理人員的必備條件。相對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)雙語人才更為稀缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國約90%的會(huì)計(jì)人員從事的是算賬、記賬和報(bào)賬的“賬房先生”的工作，在信息化日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)將替代會(huì)計(jì)師完成大部分傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，會(huì)計(jì)人員從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師向管理會(huì)計(jì)師的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。管理會(huì)計(jì)師（CMA）被要求具備會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、戰(zhàn)略、市場、金融和信息系統(tǒng)等多方面的知識(shí)和技能，能有效參與企業(yè)管理決策和運(yùn)營。培養(yǎng)具備國際視野的管理會(huì)計(jì)師，是高校會(huì)計(jì)學(xué)教育所面臨的新的挑戰(zhàn)。
3 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與雙語教學(xué)相互脫節(jié)的現(xiàn)狀分析
我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育大多以“培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才”為目標(biāo)，這是由會(huì)計(jì)學(xué)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要所決定的。基于高素質(zhì)應(yīng)用型專門會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，許多高校建立了多樣化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+獨(dú)立實(shí)驗(yàn)+專業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)踐”四位一體的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。除集中安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，分散安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括素質(zhì)拓展、第二課堂、學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐和開放實(shí)驗(yàn)等。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化了理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐技能的提高；專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文鍛煉了學(xué)生問題解析、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流能力；分散安排的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為有益的補(bǔ)充，通過多樣化的形式和手段，有助于各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。
應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)中突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)同時(shí)應(yīng)該重視國際經(jīng)濟(jì)一體化所產(chǎn)生的客觀需求，使學(xué)生具備國際視野和跨文化交流能力，這便需要將實(shí)踐教學(xué)與雙語教學(xué)相互融合。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與雙語教學(xué)相互脫節(jié)的現(xiàn)狀如圖1所示。
由圖1可以看出，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中所采用的是中文教材，遵循的規(guī)則是國內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)慣例，訓(xùn)練的內(nèi)容模擬的是國內(nèi)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用的模擬手段是國產(chǎn)軟件，如用友和金蝶等。如以制造企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)銷售業(yè)務(wù)為素材，手工模擬或借助于財(cái)務(wù)軟件完成“憑證填制―賬簿登記―報(bào)表編制”的會(huì)計(jì)循環(huán)訓(xùn)練。現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與國際化發(fā)展的客觀需求之間的矛盾體現(xiàn)
在：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要以滿足國內(nèi)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作需求為目標(biāo)，不講解國際會(huì)計(jì)慣例，不涉及國際化業(yè)務(wù)，缺少外文實(shí)驗(yàn)材料，由此導(dǎo)致學(xué)生不具備國際業(yè)務(wù)處理能力。
從我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然大都選用國外原版教材或雙語教材，但雙語課程門類較少、外語應(yīng)用程度較低，且以理論知識(shí)的傳授和專業(yè)外語詞匯的普及為主，與實(shí)踐教學(xué)沒有交集，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的國際業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力并沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，不能滿足培養(yǎng)國際應(yīng)用型專業(yè)人才的需要。我國部分高校嘗試開設(shè)全英文授課實(shí)驗(yàn)班，引進(jìn)英文原版會(huì)計(jì)學(xué)教材和國外的師資力量。例如：廈門大學(xué)較早開設(shè)了國際會(huì)計(jì)班，北京工商大學(xué)開設(shè)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師全英實(shí)驗(yàn)班，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)置了國際會(huì)計(jì)專業(yè)方向，等等。雖然實(shí)現(xiàn)了全英文授課模式，但從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，偏重于美國等西方國家的會(huì)計(jì)慣例，對(duì)我國的會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和操作規(guī)程接觸不多，再加上實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的雙語實(shí)踐技能。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與雙語教學(xué)的“兩張皮”問題，不利于培養(yǎng)熟知國內(nèi)外會(huì)計(jì)慣例、能同時(shí)使用兩種語言從事會(huì)計(jì)工作的高級(jí)人才。實(shí)現(xiàn)二者的交融，勢(shì)在必行。
4 國際化視野下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革設(shè)想
培養(yǎng)“雙語+實(shí)踐”型高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，必須突破會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與雙語教學(xué)之間的“壁壘”，構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系與雙語教學(xué)體系的交集，做到“你中有我、我中有你”，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與雙語教學(xué)的相互交融，如圖2所示。
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的設(shè)置在各高校間差異較大，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)具體培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系中融入雙語教學(xué)的模式，自然也要體現(xiàn)會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的傾向性，與特色專業(yè)建設(shè)相協(xié)調(diào)。如雙語師資較為薄弱且強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)動(dòng)手操作能力的高校，可以采用滲透式融入模式，不改變現(xiàn)有實(shí)踐課程體系，在原有實(shí)踐課程中適當(dāng)引入雙語元素，普及和豐富學(xué)生專業(yè)外語詞匯，將跨境結(jié)算、進(jìn)出口納稅和外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容融進(jìn)相關(guān)課程的教學(xué)中去。雙語師資較強(qiáng)或以國際化為主要特色的高校，可以大量設(shè)置雙語類專業(yè)課程，其別設(shè)立雙語類會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。
雙語類實(shí)踐課聯(lián)結(jié)了雙語類課程和實(shí)踐類課程，形成相互影響、相互補(bǔ)充的統(tǒng)一整體。就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，應(yīng)設(shè)置哪些雙語類實(shí)踐課程呢？雙語類課程的設(shè)置，重點(diǎn)考慮會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的各門主干課程的教學(xué)需要，在會(huì)計(jì)核心知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)雙語實(shí)踐課程的全面覆蓋。特別是中外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)慣例有著顯著差異的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域，應(yīng)設(shè)置專門的雙語類實(shí)踐課程，如公司會(huì)計(jì)循環(huán)訓(xùn)練（corporation accounting cycle）、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析（financial reporting and analysis），該類課程要求完全遵照國外（如美國）的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和慣例，采用外文實(shí)驗(yàn)素材，撰寫外文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。可以建立會(huì)計(jì)雙語實(shí)驗(yàn)室，模擬跨國公司和涉外企業(yè)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，設(shè)立雙語會(huì)計(jì)工作崗位，以外語為主要工作語言，完成涉外經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、涉外稅務(wù)處理和涉外企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作。在改革初期，可以通過開放實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置，逐步摸索經(jīng)驗(yàn)。
完善雙語類會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，必須結(jié)合高校會(huì)計(jì)學(xué)辦學(xué)條件和實(shí)際情況，做好教材教輔的選擇、師資的配備、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施等方面的工作。在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建議采用外文原版教材，以避免造成曲解；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議配備雙語教材。從師資配備來看，聘用國外師資的成本較高，培育通曉國內(nèi)外會(huì)計(jì)理論、準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)的國內(nèi)師資，應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。就雙語類會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的配套軟件而言，一些大學(xué)重視從國外引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)軟件，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在實(shí)驗(yàn)室安裝了Oracle Hyperion HFM、Planning和Strategic Finance等國外會(huì)計(jì)審計(jì)應(yīng)用軟件。美國高校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程的計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)大多采用ALEKS（Assessment and Learning in Knowledge Spaces）公司開發(fā)的在線輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)軟件，有條件的話也可以考慮引進(jìn)。
5 結(jié)語
綜上，兼具“雙語+實(shí)踐”技能的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才有著廣泛的社會(huì)需求和良好的發(fā)展前景。國際化視野下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，應(yīng)重視將實(shí)踐教學(xué)與雙語教學(xué)有機(jī)地融為一體，設(shè)置雙語類實(shí)踐課程，重視培育“雙語+實(shí)踐”型師資，培養(yǎng)兼具國際視野和實(shí)操能力的“雙語+實(shí)踐”型高級(jí)會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育；教學(xué)改革；中美會(huì)計(jì)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0211-02
美國作為現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的國家，其會(huì)計(jì)教育目標(biāo)一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。阿克倫大學(xué)成立于1870年，是《美國新聞與世界報(bào)道》雜志評(píng)選的五佳之列的公立大學(xué)，位于美國俄亥俄州的阿克倫市。阿克倫市作為“世界橡膠之都”，濃郁的商業(yè)氛圍促進(jìn)了阿克倫大學(xué)商科的快速發(fā)展，使其在會(huì)計(jì)、全球商務(wù)、市場營銷和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等領(lǐng)域聲名遠(yuǎn)播。筆者于2010年赴阿克倫大學(xué)攻讀學(xué)位，充分了解與學(xué)習(xí)阿克倫大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)教育情況，并與導(dǎo)師一起分析其本科教育特點(diǎn)，從中挖掘可供我國會(huì)計(jì)本科教學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒的方面。
一、阿克倫大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育特點(diǎn)分析
阿克倫大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育為彈性學(xué)制，共120學(xué)分。學(xué)校允許學(xué)生在大一之后的任意一個(gè)學(xué)年進(jìn)行全職校外實(shí)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在修課期間利用周末或假期進(jìn)行課間見習(xí)，課程學(xué)分一般可以在四年之內(nèi)全部修完。課程體系獨(dú)具特色。阿克倫大學(xué)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，通過提供豐富的課程、靈活的修課順序、大量的對(duì)外交流等方法使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性，這是學(xué)生在離校之后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)所必需的[1]。阿克倫大學(xué)會(huì)計(jì)課程體系的特色體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。開設(shè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)總體性介紹的課程――會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論。該課程在學(xué)生入學(xué)之初、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程之前進(jìn)行講授。課程簡略地介紹會(huì)計(jì)的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來及當(dāng)前所面臨的問題，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用，協(xié)助他們建立對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)生涯有個(gè)初步的了解，便于他們?cè)诳紤]是否進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)界問題上進(jìn)行明智的選擇[2]。
2.課程豐富可自選。專業(yè)基礎(chǔ)課和一般通識(shí)教育課均有必修課和選修課兩種形式。選修課有很大的靈活性，學(xué)生可從學(xué)校認(rèn)可的科目表中進(jìn)行選擇，修滿該類別課程所要求最低學(xué)分即可。以專業(yè)基礎(chǔ)課為例，共33學(xué)分，其中27個(gè)學(xué)分的課程是固定的，包括會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)、成本管理與控制等9門課程；其余6個(gè)學(xué)分，學(xué)校則提供了企業(yè)稅收、鑒證服務(wù)與社會(huì)責(zé)任、商業(yè)寫作等8門課程，學(xué)生只要根據(jù)自身興趣，從中挑選出2門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。對(duì)于一般通識(shí)教育課，學(xué)校則給出了更加豐富的課程選擇：42個(gè)學(xué)分被分為了英文寫作（6學(xué)分-2門課）、數(shù)學(xué)（3學(xué)分-1門課）、自然科學(xué)（最少修夠8學(xué)分-2門課）、社會(huì)科學(xué)（6學(xué)分-2門課）、體育與健身（1學(xué)分-1門課）等8個(gè)部分，而每部分學(xué)校都提供了大量的課程供學(xué)生選擇。
3.修課順序“寬嚴(yán)相濟(jì)”。阿克倫大學(xué)對(duì)于修課順序要求很嚴(yán)格，部分專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課有相應(yīng)的先修課。例如，如果學(xué)生打算修讀審計(jì)學(xué)課程，則必須完成中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)并通過課程考試；而為了修讀中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)并通過初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的考試。學(xué)生必須對(duì)本科學(xué)習(xí)有完整的規(guī)劃，且要認(rèn)真學(xué)習(xí)，以避免錯(cuò)過修讀某門先修課或由于考試沒有合格而必須等到來年再進(jìn)行修讀，進(jìn)而影響畢業(yè)時(shí)間。阿克倫大學(xué)課程安排也相對(duì)靈活。在完成先修課的基礎(chǔ)上，其余課程的修讀順序?qū)W生是可以根據(jù)自己的興趣、課程難易程度、學(xué)分需要和畢業(yè)計(jì)劃等方面自由安排的。
4.重視學(xué)生知識(shí)面的拓展。阿克倫大學(xué)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，設(shè)置的通識(shí)教育課學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)35%，高于專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例。通識(shí)教育課程來源于院內(nèi)和院外課程，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生選修外院課程，如體育學(xué)院的急救護(hù)理、文化學(xué)院的中國文學(xué)等，以豐富學(xué)生的知識(shí)面。
阿克倫大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生出國對(duì)外交流。學(xué)校設(shè)有“職業(yè)經(jīng)歷”課程，對(duì)外交流經(jīng)歷都可以轉(zhuǎn)換為這門課程的學(xué)分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的積極性。每年暑期課程期間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況參加不同的項(xiàng)目，去國外如中國香港、英國、加拿大等國家學(xué)習(xí)，以開拓視野，增加見識(shí)。
二、理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
在整個(gè)教學(xué)過程中，阿克倫大學(xué)重視理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期間見習(xí)和校外全職實(shí)習(xí)。企業(yè)、銀行和會(huì)計(jì)事務(wù)所是主要的實(shí)習(xí)場所，實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、咨詢、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面。大部分學(xué)生會(huì)利用學(xué)校的合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)期間見習(xí)。學(xué)生邊學(xué)理論邊進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，一般學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)當(dāng)周就能在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中進(jìn)行應(yīng)用，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融合在一起。實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排也是循序漸進(jìn)，后一段的實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求總是建立在前一階段實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有了更深的認(rèn)識(shí)，可以充分了解自己理論學(xué)習(xí)中的不足，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生學(xué)得更靈活，掌握的更扎實(shí)、不容易忘[3]。
阿克倫大學(xué)允許學(xué)生在第二學(xué)年就開始進(jìn)行校外全職實(shí)習(xí)。由于學(xué)生接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)早，所以能盡早了解會(huì)計(jì)專業(yè)、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)與興趣所在，根據(jù)自身情況明確下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行修讀，激發(fā)主觀能動(dòng)性、提早規(guī)劃職業(yè)生涯。
三、以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，開設(shè)美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師（AICPA）方向
阿克倫大學(xué)開設(shè)有專門的注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向，其學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試及注冊(cè)會(huì)計(jì)師的相關(guān)實(shí)務(wù)工作。除日常教學(xué)，學(xué)院每周二下午安排BECKER（美國著名的AICPA考試專業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)）公司的老師來校進(jìn)行講座與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生合理、快速地修完課程學(xué)分并通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。參加該項(xiàng)目的學(xué)生由于畢業(yè)前就通過了CPA全科或部分科目考試，在求職過程中往往很占優(yōu)勢(shì)。該項(xiàng)目也帶動(dòng)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)項(xiàng)目學(xué)生參加AICPA考試的熱情。由于阿克倫大學(xué)與BECKER公司有良好的合作關(guān)系，學(xué)生可以很容易獲得AICPA考試復(fù)習(xí)資源，這都有利于他們的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展。
四、過程性評(píng)價(jià)體系
阿克倫大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣，通常有理論考試、論文、演講及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬等。每一門課程的總成績由多種評(píng)價(jià)方式構(gòu)成；理論考試也非只有期中期末，而是一般一學(xué)期四次考試，在保證學(xué)生切實(shí)掌握前一部分知識(shí)點(diǎn)之后才接著講余下的章節(jié)。這種過程性評(píng)價(jià)體系有效地督促了學(xué)生在學(xué)期中時(shí)刻保持緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生在期末考試前臨時(shí)抱佛腳，考完就忘[4]。
五、小班教學(xué)、重視學(xué)生能力培養(yǎng)
阿克倫大學(xué)商學(xué)院實(shí)行小班教學(xué)，每班30―35人，學(xué)生課堂參與度高。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)方法靈活多樣，如講授、導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)，案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和研討會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。教師在第一次上課時(shí)會(huì)向?qū)W生發(fā)放課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)（syllabus），內(nèi)容包含課程安排和各種推薦的參考書、雜志及網(wǎng)站，以便學(xué)生圍繞教學(xué)習(xí)目標(biāo)查閱各種學(xué)習(xí)資料，復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。
教師在課前精心組織教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識(shí)、思路傳授給學(xué)生，同時(shí)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師會(huì)將嚴(yán)謹(jǐn)性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在每次會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生每一內(nèi)容的解決都必須有證據(jù)；將批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在市場營銷、商務(wù)談判等課程的教學(xué)過程中，要求學(xué)生回答問題和作業(yè)都必須要有自己的見解，而非書中的現(xiàn)存答案。
會(huì)計(jì)教育改革是一個(gè)不斷解決問題繼而又不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)教育事業(yè)前進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜而又牽涉諸多方面的系統(tǒng)工程。阿克倫大學(xué)的會(huì)計(jì)教育特點(diǎn)分析為我國會(huì)計(jì)教育發(fā)展提供了建議：我國會(huì)計(jì)教育可將批判性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，同時(shí)注重創(chuàng)新課程設(shè)置、強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
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An Analysis of Undergraduate Accounting Education Features in The University of Akron
XU Shuai
（International Education College of Henan University， Kaifeng，Henan 475001，China）
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；安康學(xué)院
一、引言
據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國有531所本科高校開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)[1]。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”構(gòu)成了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的主干知識(shí)體系。其中，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，將會(huì)計(jì)基本理論、基本方法與企業(yè)的具體業(yè)務(wù)相結(jié)合，該課程除了具有理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)外，還具有“內(nèi)容繁多、課程難度大；知識(shí)零散、時(shí)效性強(qiáng)、準(zhǔn)則調(diào)整快”[2]等特點(diǎn)。掌握好這門課程知識(shí)將為后續(xù)“財(cái)務(wù)管理”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“審計(jì)學(xué)”等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程不僅在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，同時(shí)也是目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)職稱考試以及會(huì)計(jì)專業(yè)研究生考試的主要科目和基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生就業(yè)后勝任會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要保證。目前，擺在大多數(shù)高等院校面前最突出的挑戰(zhàn)是“國家將引導(dǎo)部分本科高校特別是600多所地方本科高校實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)”。安康學(xué)院作為地方本科院校，2014年12月成為陜西省首批省屬公辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。面對(duì)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何使學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，改變“學(xué)不致用，學(xué)不能用”的現(xiàn)象；如何轉(zhuǎn)變“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”這一專業(yè)核心課程的教學(xué)思路和理念，提高教學(xué)效果，就顯得尤為重要。
二、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊目前，無論是學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型高校還是職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但凡開設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校，都必然開設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程。但各校該課程的教學(xué)目標(biāo)、所用教材的內(nèi)容體系等卻都大同小異，沒有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)校類型不同、層次不同，面對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程到底教什么、怎么教？這是各類院校需要迫切解決的問題。
（二）現(xiàn)有教材難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要
教材作為知識(shí)和技術(shù)的直接載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響顯著。教材選取恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量。一方面，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的關(guān)聯(lián)度密切。隨著我國加入“WTO”后會(huì)計(jì)核算與國際接軌，促使會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則不斷更新，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材內(nèi)容必須及時(shí)變更修訂，這給“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程維持教材內(nèi)容穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和連續(xù)性增添了難度[3]。國家的稅收法規(guī)對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的賬務(wù)處理也產(chǎn)生較大的影響，因?yàn)閷?shí)務(wù)中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規(guī)[4]，而《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材通常無法做到實(shí)時(shí)更新。另一方面，非應(yīng)用型教材制約了教師的教學(xué)，制約了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前現(xiàn)有的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材普遍以最復(fù)雜的股份制企業(yè)（制造業(yè)），尤其是以上市公司為樣本來闡述與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生普遍反映該課程難度很大，尤其是對(duì)其中的金融資產(chǎn)、借款費(fèi)用資本化、所得稅會(huì)計(jì)、現(xiàn)金流量表的編制更是覺得很難理解和掌握，而且地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)單位多數(shù)是中小企業(yè)，有在企業(yè)、醫(yī)院、行政事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作的，有在金融部門工作的，等等。學(xué)生所學(xué)習(xí)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材中的業(yè)務(wù)類型與實(shí)際工作中接觸的業(yè)務(wù)有一定的差距，給畢業(yè)生盡快融入工作帶來了壓力，導(dǎo)致一些畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)所學(xué)習(xí)的很多知識(shí)不能在工作中拿來就用，學(xué)了和沒學(xué)一樣。應(yīng)用型本科高校與研究型本科高校的區(qū)別在于盡量讓學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)做到與工作崗位無縫對(duì)接[5]。很明顯，現(xiàn)有教材難以滿足這一需要。
（三）師資力量尚達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求
目前，各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師大多是從院校畢業(yè)即到各院校任教的，極少有在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所等單位工作的經(jīng)歷。這些教師專業(yè)理論功底較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，在教學(xué)中對(duì)所講授的內(nèi)容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的講授。
（四）生源質(zhì)量整體不高
一方面，由于地方本科院校的知名度、辦學(xué)條件等因素的限制，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招收的學(xué)生普遍存在入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、自控能力較差、自學(xué)能力較弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性不夠、比較依賴教師的課堂教學(xué)等情況。另一方面，學(xué)生在入校之前，沒有任何會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，只知道有一種職業(yè)是“會(huì)計(jì)”。入校后，在學(xué)習(xí)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程前，學(xué)生也只是學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)核算方法，面對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程所呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜、涉及范圍廣、業(yè)務(wù)處理復(fù)雜等特點(diǎn)，業(yè)務(wù)處理時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“一步錯(cuò)、步步錯(cuò)”的現(xiàn)象，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)壓力很大，畏難情緒嚴(yán)重，極大地影響了“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)質(zhì)量。
（五）課時(shí)受限與內(nèi)容繁多矛盾突出
目前多數(shù)應(yīng)用型本科高校按照規(guī)定大量壓縮了專業(yè)課程學(xué)時(shí)，面對(duì)內(nèi)容繁多的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程，教師要把教材的所有內(nèi)容在規(guī)定學(xué)時(shí)講完是很困難的。通常的作法是對(duì)教材的部分內(nèi)容做出較多的取舍，特別是對(duì)一些諸如所得稅會(huì)計(jì)處理、現(xiàn)金流量表的編制等復(fù)雜難理解的知識(shí)點(diǎn)（它們?cè)诤罄m(xù)課程中基本不再涉及），多是粗略介紹或者一帶而過。但在實(shí)際工作中，這部分內(nèi)容卻又是財(cái)會(huì)崗位的一項(xiàng)必不可少的工作內(nèi)容。這樣一來，就會(huì)使教學(xué)理論與工作實(shí)際相脫節(jié)。
三、提升“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量的途徑
（一）找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位
結(jié)合轉(zhuǎn)型要求以及學(xué)生就業(yè)去向，安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院明確了“面向地方、面向中小企業(yè)、面向基層崗位”的人才培養(yǎng)定位。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心主干課程“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合人才培養(yǎng)定位，根據(jù)工作崗位和就業(yè)市場對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，有針對(duì)性地對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整和改革。
（二）盡快編寫實(shí)用型《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材
應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開實(shí)踐，由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理知識(shí)的掌握，大部分要依賴在校學(xué)習(xí)獲取，一本貼近實(shí)際應(yīng)用的教材無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。因此，針對(duì)現(xiàn)行教材普遍存在的不足，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)組織一些院校、專家與企業(yè)合作，編寫出一部基于財(cái)務(wù)工作環(huán)境的、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的院校使用的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材，該教材中應(yīng)配有工作流程圖等大量的圖表，使教材圖文并茂，以改過去純文字的枯燥模板，讓學(xué)生在使用時(shí)有身臨其境的感覺，這不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生在課堂上就能了解企業(yè)工作的實(shí)際情況，為他們將來能更快更好的融入實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。
（三）多渠道打造“雙師型”師資隊(duì)伍
安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位對(duì)教師提出了較高要求。因此，學(xué)院首先實(shí)施了“出校門、到地方、進(jìn)企業(yè)”的師資隊(duì)伍建設(shè)工程，鼓勵(lì)教師社會(huì)兼職、掛職甚至創(chuàng)業(yè)，建設(shè)一支知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、中小企業(yè)管理實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)科研隊(duì)伍，建設(shè)一支真正意義上“雙師型”的教師隊(duì)伍。其次，學(xué)院還聘請(qǐng)了會(huì)計(jì)師事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企事業(yè)單位的專家為學(xué)生進(jìn)行常規(guī)授課或?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)，他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)及教學(xué)都有極大的促進(jìn)作用。最后，學(xué)院鼓勵(lì)教師利用寒暑假到企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。
（四）加強(qiáng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)
經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國家經(jīng)濟(jì)政策的變化都會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作產(chǎn)生影響，因而與飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相比，會(huì)計(jì)教育不可避免地存在某種程度的滯后，有的知識(shí)在學(xué)生未畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)陳舊。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)可以依靠教師進(jìn)行講解輔導(dǎo)，但學(xué)生參加工作后，如果學(xué)習(xí)能力不夠，面對(duì)不斷更新的會(huì)計(jì)知識(shí)，不能很快理解和掌握，就必然會(huì)被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。結(jié)合“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，筆者認(rèn)為可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：1.強(qiáng)化讀書筆記的作用。針對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容多的特點(diǎn)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生勾勒各章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，把握其中的內(nèi)在規(guī)律。比如讓學(xué)生對(duì)銀行結(jié)算方式進(jìn)行總結(jié)、將金融資產(chǎn)各初始計(jì)量與后續(xù)計(jì)量進(jìn)行總結(jié)對(duì)比等等，使學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，而且鍛煉了學(xué)生圖表、文字的表述能力。還可結(jié)合一些專業(yè)問題，課后讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，做讀書筆記。這樣不僅可以提高學(xué)生的課外閱讀量，而且通過讓學(xué)生自己整理分析文獻(xiàn)，給出自己的意見，使他們真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“延伸學(xué)習(xí)”。由于教材不可能將實(shí)際工作中的所有經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的類型都進(jìn)行詮釋，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生采取以“點(diǎn)”帶“面”的方式，借助權(quán)威報(bào)紙、雜志、網(wǎng)上期刊等資源進(jìn)行“延伸學(xué)習(xí)”。比如“預(yù)計(jì)負(fù)債”的教學(xué)，教材中的業(yè)務(wù)往往是預(yù)計(jì)的金額與發(fā)生的金額數(shù)額一樣，此時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果當(dāng)初確認(rèn)的金額與實(shí)際發(fā)生的金額不一樣呢？”再比如，教材在對(duì)“出租出借包裝物的業(yè)務(wù)處理”描述時(shí)，只描述了包裝物的出租出借若不能按時(shí)歸還時(shí)的業(yè)務(wù)處理。在講解這個(gè)問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果出租出借的包裝物按時(shí)歸還，企業(yè)該如何對(duì)驗(yàn)收入庫的舊包裝物進(jìn)行賬務(wù)處理？”如此這樣，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的多樣性有了一定的了解。3.鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極參與社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該規(guī)劃不同內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐。例如，大一學(xué)生由于其所學(xué)專業(yè)知識(shí)有限，可以讓他們利用寒暑假參與一些力所能及的社會(huì)實(shí)踐，如商場導(dǎo)購等，主要是鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和交流溝通能力。大二、大三的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，可以讓他們利用假期做與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)工作，如收銀員等工作；也可以讓他們利用課余時(shí)間做一些調(diào)研工作，如調(diào)研“對(duì)于過期、腐爛變質(zhì)的商品，超市是如何進(jìn)行賬務(wù)處理的？”“對(duì)于違約合同，企業(yè)是怎樣進(jìn)行賬務(wù)處理的？”等問題，讓學(xué)生帶著具體問題去走訪超市、企業(yè)等，看看這些超市或企業(yè)的處理方式與課堂上所學(xué)習(xí)的處理方式是否一致，并且要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力。大四的學(xué)生可以通過頂崗實(shí)習(xí)鍛煉自己。通過上述活動(dòng)，一方面能讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)更貼近實(shí)際，另一方面也可以通過實(shí)踐讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并予以彌補(bǔ)，從而為其今后走上工作崗位勝任工作奠定一定的基礎(chǔ)。
（五）多角度進(jìn)行課程教學(xué)改革
針對(duì)課時(shí)受限與內(nèi)容繁多的突出矛盾，教師應(yīng)在課程教學(xué)改革方面多下功夫。1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的具體內(nèi)容，在合理規(guī)劃教學(xué)總課時(shí)的前提下，可以將“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程分為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1”和“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)2”兩大部分進(jìn)行授課。“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1”主要講解資產(chǎn)的各個(gè)組成部分；“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)2”主要講解負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤及報(bào)表編制等內(nèi)容。將原先“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”一學(xué)期96課時(shí)的教學(xué)安排，變?yōu)閮蓪W(xué)期共128或112課時(shí)完成。一方面，課時(shí)總量適當(dāng)增加，保證了教學(xué)任務(wù)的完成。另一方面，將該課程分為兩學(xué)期學(xué)習(xí)和考核，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。2.增設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)習(xí)”課程。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)的掌握，應(yīng)在完成“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”理論教學(xué)之后，再增設(shè)一門“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)習(xí)”課程。在這門課程里，要求學(xué)生根據(jù)所給的仿真材料，3～4人組成一組，分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這樣一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)核算流程的認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)其學(xué)以致用的水平，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。3.盡量使用“接地氣”的案例。從地方問題、學(xué)生所處區(qū)域問題、中小企業(yè)和基層崗位實(shí)際問題等入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的資料。例如，學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，要求學(xué)生以所了解的某一具體企業(yè)的某一財(cái)務(wù)問題進(jìn)行研究分析，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉其分析和解決問題的能力，而且教師也可以從中挑選整理一些案例用于課堂教學(xué)，使教師和學(xué)生都能真正走出校門、走向地方、走進(jìn)企業(yè)。4.拓展課堂教學(xué)活動(dòng)。可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程；邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員作報(bào)告；邀請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)生開座談會(huì)，談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“關(guān)于銷售返點(diǎn)”的處理，就是已畢業(yè)的學(xué)生在交流過程中提到的，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.充分利用課程平臺(tái)。在建設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程平臺(tái)時(shí)，除了一些諸如教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件、教案、習(xí)題庫、案例庫、教學(xué)錄像等基本的、常規(guī)的教學(xué)資源外，還可以增加“學(xué)習(xí)幫手”“財(cái)經(jīng)法規(guī)”“文獻(xiàn)解讀”“視野拓展”“焦點(diǎn)關(guān)注”“參考資料”等欄目，以增強(qiáng)教學(xué)資源的可讀性和可視性，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。總之，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革方向應(yīng)與用人單位的需求相一致。當(dāng)然，教學(xué)改革也不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，而且隨著時(shí)代變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革也是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、長期的工作。
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