時間：2023-03-23 15:11:00
導語：在高中化學實驗論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、改革傳統教學方式,學生為主體,參與實驗
傳統教學方式是由教師演示實驗,學生觀察實驗現象,進行分析、總結,得出結論。結果往往是教師唱獨角戲,處于主體地位,學生則被動接受,容易遺忘,不利于培養學生的動手能力和創新能力。高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式,化學實驗對培養學生的觀察、動手、創新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實驗中,觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區別,有的同學在做實驗中還發現當水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(此時水未沸騰)也會形成膠體,但上述現象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學生對此提出了疑問,并運用鹽類水解的知識加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應為吸熱反應,當溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點,提高學生的動手能力,而且能激發學生的主動性和創新意識,使學生真正成為學習的主體。
二、學生分組實驗,互相協作,共同探究
分組實驗是化學探究的重要手段,教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組,做實驗時以優帶差,即以動手能力強的學生為主體,動手弱的學生為輔,然后互換角色,讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協作,共同學習,共同發展。
三、多增加傳統實驗的改進,提高學生的思維創新
長期以來,課本上不少傳統實驗操作繁瑣,而且都以驗證性實驗為主,通常由老師演示,即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養學生的創新意識,因此對于一些不合理的傳統實驗教師有必要讓學生自主探究,加以改進。比如必修1(人教版)NaO性質探究實驗中NaO與CO反應,傳統實驗是制取CO氣體并通入NaO,收集產生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手,自主設計實驗加以改進。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問,學生開動腦筋,自主創新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣,而且證明了該反應是放熱反應。改進后的實驗不僅操作方便,而且實驗現象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學打破常規,改進了NaO與水反應的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統焰色反應是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題,有的同學作了如下改進:將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。
教師對學生傳統實驗的改進,可使實驗教學與探究學習融合起來,充分發揮實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案,自己動手實驗,不僅能激發學習興趣,增強自主意識,而且有助于加深對知識的理解和記憶,使科學探究能力得到了進一步提高,培養創新意識。
在新課改的大背景下,我們應努力學習、更新觀念,以實驗探究為化學教育的突破口,同時轉變自己的角色,使學生成為課堂的主人,有效培養學生的創新意識和實踐能力,為基礎教育的改革作出貢獻。
參考文獻:
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由于教育體制和現實的一些因素的制約，我國高中的化學教學大部分都是在普通教室中完成，由教師對課本中的知識進行講解．這樣不但枯燥無味，學生面對微觀的化學物質和反應，難以理解和記憶．而化學實驗很好地解決了這個問題，它將書本上的文字靈活地展現在同學面前，將微觀的知識宏觀化，也在實驗過程中能讓學生對科學的真實性和實用價值有所了解．例如鈉遇水的實驗，實驗的反應現象有多方面，學生難以記憶．而在真正看到實驗之后，就能觀察到，鈉首先是在水面上浮動，發出響聲，并不斷游走，然后逐漸消融，水變為紅色．這樣的實驗觀測更有助于學生記憶書本上枯燥的知識，并從教學中得到快樂．化學實驗為學生創造了實踐和探索的科學情景，其探究和解決的問題常常是真實并且具有實際意義的，這樣課堂很容易使學生由被動的角色轉為積極參與、有目地學習的主動角色．學生在學習和探究的過程中，不僅可以迅速理解知識點和提高動手能力，還可以在實際生活中解決具體的問題，將課本上的知識轉化為生活中的智慧，同時學生在實驗中遇到的各種問題，也豐富了教學資源．所以，利用真實的實驗問題來進行教學，有利于書本知識和現實生活的有效銜接，教師在平時的教學中也可以有意引導學生多多利用學過的化學知識對身邊的問題進行解釋和探索．
二、實驗有助于提高學生的動手能力
對于化學這門基于實驗建立起來的學科，如果僅僅是書本教學，學生難以理解，久而久之就會對化學失去興趣甚至產生抵觸情緒．其實，化學是以實驗為手段來研究物質及其變化規律的學科．而目前很普遍的現象就是學生對于書本上的化學元素和反應方程式牢記于心，但是對于實驗的操作步驟和注意事項并不了解，都是通過死記硬背得到的，其實并不理解其原理，只能用來參加筆試．在實際動手過程中就顯得對知識的掌握很不透徹，動手能力比較差，對各種實驗器材和步驟也非常陌生，這對學生今后的發展是非常不利的．我國高中化學能夠給學生提供一個非常好的實驗機會:一是學生年齡比較大，能夠認真按照要求進行操作，危險系數大大降低;二是學生也掌握了一定量的化學知識和操作知識，現在只需將書本上的操作步驟進行落實．之前的大多課堂只有一組器材，并且由老師進行操作，學生只能觀看．而我們倡導的是真正的實驗教學，即讓每位同學都有機會親自動手操作，在這個過程中，學生對知識的理解會更加透徹，實驗的步驟和容易出現誤差的地方也會記憶的更加牢固．
三、實驗有助于提高學生的探究能力，培養學生的學習興趣
化學實驗不僅僅應該只是對已學過的知識進行檢驗，學生在實驗之前就已經預測到了實驗的結果．化學實驗應該是具有開放性、無事先預設并且具有很強邏輯思維的實驗探究活動．新課標要求在我國高中化學實驗部分的教學中，要合理、積極地運用生成性的教育資源．意思就是在教學過程中，教師要與學生在思維、意見和情感上進行一些碰撞和摩擦，而不是平淡的教學，這樣更有利于激發學生高度的熱情．例如，在化學實驗中，常常運用到不同的化學藥劑和溶液，但是這些物質在外界環境的影響下很可能發生物理或化學反應，導致在實驗過程中產生誤差甚至是意外，這時的實驗結果可能并不完全符合課本的描述．針對這種異常的現象，教師應該充分利用這種意外的教學資源，引導和帶領學生，并充分調動學生的探索精神和積極性，觀察實驗中的變化和不同，鼓勵學生通過自己的努力找到失敗的原因，把實驗帶來的不良影響轉化為學生探索知識的動力．這樣，學生在今后的學習中就能學會和運用發散和開放式的思維，而非單一的思維模式，能夠考慮到問題的多個方面，更加客觀而全面地分析事物的本質．
【關鍵詞】物理知識；高中化學；化學實驗
化學學科從微觀的角度分析，和物理一樣，也是對物質世界進行研究的學科，只是對物質分析深入的層次不同罷了。在操作化學實驗過程中，會遇到一些關鍵性難題無法解決，就需要應用到物理知識，不但可以提高化學實驗課的質量和效率，還能提高我們的學習興趣。因此，利用物理知識來解決高中化學實驗中的難題就具有相當鮮明的現實意義，對攻克化學實驗中的難關提供了有利條件。
一、高中物理和化學知識的聯系
化學所涉及研究的是分子、原子、離子等物質及其運動，而物理學是研究物質運動的形式和結構。當然，兩者都是以科學實驗為基礎來研究的學科。在教材中化學知識和物理知識在許多方面是相互依存、相互滲透和綜合的，如物理教材中分子的熱運動，分子間的相互作用力；空間點陣等內容就如化學知識中晶體結構、分子間的范德華力、膠體性質等緊密聯系。波義耳定律、查理定律和理想氣體的狀態方程對化學知識中的氣體摩爾體積和阿伏伽德羅定律及其推論作出明確的解釋。只要仔細研究物理課本內容，就可以發現其中有很多的規則、定律、定理等內容與化學有密切聯系，可滲透到化學實驗的各個環節中去。例如在熱力學問題的研究上來說，化學知識所涉及的熱力學問題主要有氣體摩爾體積、阿伏伽德羅定律、反應熱、燃燒熱和生成熱等。在物理知識中的熱力學問題主要涉及到分子運動論、理想氣體狀態方程、熱力學第一定律等，還包括有分子運動論中的分子間距問題；氣體化學反應與環境壓強和溫度之問的關系；超導材料等化學實驗活動。由此可以發現物理和化學兩個科目的知識內容存在著很多相似的聯系。在現實生活中，任何一個相同的事物，從物理和化學兩個不同的學科來進行研究解決，從這個角度上來說，不同的方式方法對同一事物的研究，在內容上有很大的的關聯性。因此，將物理知識滲透到化學實驗中是教育的進步，也能讓我們更加快速的掌握所學的知識內容，完成學習目標。
二、在化學課程中橫向滲透物理知識
課本知識是在限定的時間內去完成基本的學習任務，但在實際學習過程中，我們可以根據課本中的內容將相關的物理知識運用到化學實驗中去。在化學實驗操作中，我們應尋找這兩門課程的共通點去挖掘加工，合理運用。如在《離子晶體、分子晶體和原子晶體》一節的學習過程中有以下幾個問題：（1）對離子晶體里陰、陽離子數之比不容易理解；（2）食鹽晶體為什么具有正方體的外形？（3）分子間的作用力（即范德華力）是一種怎樣的力？這些問題用化學課本上的書面知識是無法完全理解的，如果利用物理課本中的《晶體和非晶體》、《分子間的相互作用力》等內容運用其中，那么學習起來就事半功倍了，所有的問題都能夠迎刃而解。當然在化學實驗中的許多活動都是根據物理現象來進行判斷的，并伴隨一些物理現象出現。例如包括有吸熱、放熱、發光等，在化學實驗活動中很多趣味小實驗都是依據這一原理來操作設計的，如彩色煙火實驗，用4gKClO3、4gC12H22O11和2gSr（NO3）2可以制作出紅色的煙火；用6gKClO3、明礬、1.5gK2CO3就可以制作紫色煙火，如果加入不同的金屬，在燃燒過程中就會產生不同的煙火特征。紅色煙火的反應方程式為：2KClO32KCl+3O2+熱量；C12H22O11+12Q212CO2+11H2O+熱量；4Sr（NO3）24SrO+8NO2+2O2+熱量。這些實驗現象基本都是以物理知識的形式呈現出來的，客觀實在的化學實驗現象都與物理知識脫不開關系，在運用時應緊密結合起來，更能理解和掌握其中的奧秘。
三、以物理知識為載體，培養遷移能力
雖然在教科書內容上，對我們將物理知識運用到化學實驗中沒有作出相應的要求，但是在實際化學實驗中，我們可以靈活運用，將物理知識和化學實驗活動結合起來進行綜合性學習。從本質上來說，物理知識為化學實驗活動提供了必要的物質條件和理論基礎。當然，在實際操作過程中，應具備一些條件，就是要對物理和化學理論知識有深刻的了解，具備較強的知識遷移能力，根據化學實驗的特殊性出發，將已知的物理理論知識靈活的運用其中，達到相應的化學實驗效果。因此，在平時的學習中，我們應注重對物理和化學理論知識學習，尋找兩門學科之間相關性，培養自身對知識的遷移能力。
結束語
總而言之，在緊張的高中學習階段，對我們學習化學這門功課已經不是一個單獨的科學知識的學習，而應參與其他學科之間廣泛的聯系，提升我們對化學知識的理解能力。隨著各學科之間的融合、滲透，物理與化學知識的結合已越來越緊密，特別是有些化學實驗中物理知識的滲透已不露痕跡，不分你我的境界。靈活巧妙的運用物理知識解決化學實驗中的難題，不僅能夠強化我們對化學實驗活動的操作水平，也極大的提升了我們運用知識遷移能力解決各學科之間的不足。本文從高中化學和物理兩門學科之間的聯系出發，在化學實驗活動中凸顯物理知識為基礎，闡述了關于物理知識對化學實驗活動的靈活運用進行詳細的分析，進一步提高我們學習化學知識的興趣，探索化學實驗中的奧秘。
作者簡介：周雅瑋，女，山東濟南市人，民族：漢，山東省濟南第一中學，高三二班學生。
參考文獻：
演示實驗在化學教學中具有“激趣”、“導思”和“示范”的功能，是學生化學學習的向導。在演示實驗教學中，我們注意做好以下幾點：
1.激趣導思，突出實驗的探究性演示實驗的目的之一是激發學生學習情趣，引導思維活動。激趣與導思相輔相成，服務于科學探究。為突出演示實驗的探究功能，在教學時我們注意將一些驗證型實驗轉換為探究性實驗。設置實驗問題，選擇實驗時機，引導學生觀察和分析實驗現象，通過討論獲得理性認識。例如，在金屬鈉的教學中，我們首先將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，引導學生通過分析實驗現象，總結出金屬鈉在反應過程中所表現出的物理化學特性，取得了滿意的教學效果。
2.實驗演示，注重實驗的示范性演示實驗是學生學習實驗操作的重要途徑。教師實驗演示的質量和態度，對學生的實踐意識和科學態度有潛移默化的表率作用，教師必須認真做好實驗操作示范，從藥品的取用、儀器的安裝到現象的觀察，每一個環節都應合理規范。通過實驗教師嫻熟的操作、嚴謹的態度和精彩的實驗效果，培養學生認真嚴謹的科學態度，確保實驗探究的健康發展。
3.以美激情，探究實驗的科學性古希臘哲學家亞里士多德指出：“教育若不設法培養真正的美感，就不是完備的。”化學實驗神奇的現象與科學原理構成了獨特的化學之美，是學生激情和探索的原動力。教師在演示實驗中要注意挖掘化學變化的美學特性，引導學生追根尋源，將對化學美的鑒賞升華為對化學原理的追求上，在體驗化學現象自然美的過程中探索化學變化的科學美。例如，在進行碘的升華和溶解性演示實驗時，我們讓學生在體驗碘單質豐富多彩的變化之后，及時組織對化學原理的討論，使學生順利理解了“相似相溶”以及萃取分液等基本實驗原理。
4.優化設計，確保實驗的有效性有些演示實驗容易產生污染或實驗效果不夠明顯。為強化學生的環保意識，我們堅持無污染實驗設計，培養學生的綠色化學思想；為追求最佳實驗效果，我們注重對有缺陷的實驗方案進行改進或增補，必要時借助多媒體手段，將微觀現象宏觀化、系列現象分解化，提高了演示效果，確保了實驗的有效性。例如：做銨鹽的分解實驗時，學生容易將氯化銨的分解與碘單質的升華混淆，為突出分解的化學特征，我們將演示實驗作了改進(見下圖)，通過pH試紙的顏色變化和洗氣瓶中的白煙，讓學生清楚的認識了氯化銨分解過程一系列現象的化學本質，取得了滿意的實驗教學效果。
二、抓好學生實驗，培養學生的實驗技能與科學態度
在實驗室進行的分組實驗是學生運用知識,親身體驗化學變化過程，培養實驗技能的主要途徑。抓好分組實驗，我們致力于作好以下三個方面的工作：
1.注重實驗預習，培養自學習慣督促學生實驗預習是搞好分組實驗的保證。我們強調“磨刀不誤砍柴工”，要求學生必須復習有關知識，理解實驗原理，了解實驗內容、操作步驟和注意事項。抓好實驗預習，提高了學生的自學意識和計劃性，減少了實驗操作的忙亂現象，提高了實驗效率，
2.指導規范操作，培養實驗技能分組實驗教師少，學生多，時間緊。學生在操作中易犯一些常識性甚至危險的錯誤。教師要“以人為本”，在學生動手之前，對重要的操作進行規范化演示，對可能的安全隱患進行重點強調，同時要求學生之間自查互檢、相互交流和配合。這樣不僅保證了分組實驗的順利進行，還培養了學生的實驗技能和協作精神。
3.改變教學程序，營造探索環境傳統的學生實驗是在新課結束后進行的，由于演示實驗的“前攝抑制”，學生對相應重復實驗的激情已淡化。在教改中，我們根據學生的發展水平和教學實際，嘗試將常規教學中要待新課完成后才進行的驗證性實驗變革為新課學習的探究性實驗，以強化學生的化學興趣和探究精神。例如，在設計《苯酚》的新課教學時，我們考慮到演示實驗雖多，但操作簡單、現象明顯，危險性小，加之學生均已熟練掌握了實驗的基本操作，因此我們讓學生在實驗室中預習新課后直接進行實驗探究，在這種氛圍下，學生產生出強烈的探究激情和沖動，他們相互研究和協作，獲得了出奇好的實驗學習效果。
4.寫好實驗報告，培養科學品質實驗報告是學生感性認識與理性思維相結合的產物，是知識升華為能力的途徑。在實驗中常有些同學忙于操作，沒認真觀察和分析現象，或“只觀不察”缺乏記錄，結果導致對實驗過程印象模糊，寫實驗報告只好搬書照抄或憑空臆造，使實驗的實踐價值大打折扣。因此我們在實驗時提醒學生注意觀察和記錄，在實驗后也給予學生充裕的時間整理記錄，完成實驗思考題,通過實驗報告的撰寫促進感性認識的飛躍。對實驗失敗的學生，我們允許他們在分析原因之后，利用課余時間補做實驗，修改實驗報告。強調實驗報告的撰寫，不僅培養了學生認真求實的科學態度，也為今后社會實踐活動中撰寫社會實驗報告奠定了基礎。
三、組織協同實驗，培養學生的思維能力和合作精神
協同實驗是綜合演示實驗和學生實驗的優點而形成的一類過渡型課堂實驗，是教學過程中師生合作共同開展的化學實驗，它常應用于新課的學習，是學生最喜歡、教學效果最好的一種實驗教學形式。
1.優化教學程序，強調師生互動設計科學的實驗教學程序搞好協同實驗的關鍵，協同實驗教學程序框圖如下：
由圖可知，學生是協同實驗中實驗操作、現象觀察及問題討論的主體，教師的主導作用體現在對實驗目標的引導、教學環節的調控和實驗操作的指導上。因此教師要精心設計教學方案，精選實驗思考題，協調“講授--實驗--討論--訓練”的關系。課堂上學生當主角，教師當參謀，通過師-生互動和生-生互動，師生共同合作完成教學任務。
2.創設實驗氛圍，培養合作精神協同實驗通常分為若干個實驗小組，師生都是實驗的參與者。要明確，協同實驗是激思導學的重要手段，但不是目的，不能把協同實驗上成游戲課。為保證協同實驗課的效率與質量，必須建立活躍而有序的合作學習氛圍。教師要加強對協同實驗的宏觀管理，調控教學節奏，強調實驗的紀律，確保“放得開，收得攏”。教師還要強調團隊精神，組織學生圍繞重難點開展討論、合作實驗，通過協同實驗課培養學生的集體觀念與合作精神。
3.引導現象觀察，突出實驗探究協同實驗的過程是學生感性認識和理性思維活動協同發展的重要過程。在協同實驗中教師要注意引導學生觀察實驗現象，特別是應適時提醒學生觀察那些不明顯或稍縱即逝但卻反映變化本質的實驗現象，以培養學生敏銳的觀察能力。在實驗教學過程中，教師要根據實驗現象，適時提出啟發性思考題，增補啟發性實驗，引導學生用所學知識解難釋疑，使認識深化。
例如：學習氫氧化鋁的性質時，可設計協同實驗教學程序：
[激疑]如何證實氫氧化鋁具有酸性？(學生討論)
[協同實驗]取NaOH溶液逐滴加入到AlCl3溶液中，觀察實驗過程中的現象變化。
[討論]沉淀產生及消失的原因：_________，結論：_______________；
[激疑拓展深化]反應物的加入方式對反應現象有無影響?
[協同實驗]將AlCl3溶液逐滴加入到NaOH中，觀察實驗現象，并與第一個實驗比較。
在補充的實驗中，我們提醒學生注意觀察AlCl3溶液滴入NaOH溶液瞬間稍縱即逝的白色渾濁，以及最后產生的白色沉淀，引導學生了解反應原理：
通過對比實驗及分析，不僅使學生掌握了實驗操作方式對反應歷程的影響,更培養了學生敏銳的觀察能力和良好的思維習慣。
四、開展社會實驗，培養學生的創新精神和社會責任感
化學實驗是在科技生產的基礎上發展起來的一種社會實踐活動。化學實驗的認識功能不僅在于它能幫助人們掌握知識，還在于通過它能將知識反作用于社會實踐，在實踐中進一步的拓展和深化認識，開創新的認知領域。化學實驗是化學理論應用于實踐的橋梁。將化學實驗應用于科學探究和社會實踐，通過科學探究和社會實踐中全面提高學生素質是化學實驗教學的最高層次和最終目標。
社會實驗包括校本課程、研究性學習和興趣小組活動所涉及的各類實驗室實驗和自然實驗。
1.開放實驗室，強化實踐意識，培養學生實事求是的精神開放實驗室是提高學生實驗技能和實踐精神的重要舉措。我們鼓勵學生設計化學實驗對學習中的疑難進行深入探討。如：討論苯與溴苯的分離時，有的同學提出：水難溶于苯與溴苯，且密度介于二者之間，因此可利用水將苯與溴苯分隔為上下兩個有機層，以達到分離的目的。我們讓學生設計實驗方案在實驗室進行驗證，實驗結果證實假設的不科學性。通過開放實驗室鼓勵學生實驗探究，增強了學生的實踐意識，培養了學生實事求是的科學態度。
2.組織興趣小組，開展探索性實驗，培養學生創新能力探索性實驗以其獨特的魅力激發學生興趣，啟諦學生思維和創造。我們利用其獨特的激趣、探究和創新功能，設計探索性實驗題，引導學生開展實踐活動。如：實驗小組設計碳與濃HNO3的實驗，開始是將灼熱的木炭投入濃HNO3中，因熱量迅速被溶液吸收，無法獲得預想的實驗效果。在教師的點撥下，同學們逆向思維，設計了右圖裝置，將濃HNO3滴到灼熱的木炭表面，獲得滿意的實驗效果。我們還注意將探索性實驗與生產生活實際問題緊密結合。如：為探索消除“白色污染”的方法，學生用多種藥品嘗試了對廢棄泡沫塑料的降解，未獲得理想效果。后來學生從“石油裂化”的實驗中受到啟發，將泡沫塑料進行催化裂化，成功地將污染環境的廢物變成了有用的化工原料----“塑料油”。上述實驗通過教師的進一步改進，分別在《化學教育》、《中學化學教學參考》實驗改進欄目上發表。探索性實驗的成功激發了學生的創造熱情，使學生對化學的體驗進入了一個新的境界。
3.開展社會實踐，擴展化學視野，增強學生社會責任感廣闊的社會是最大的實驗室，結合化學教學，我們組織學生走出校門，走向社會。如：學習《合成氨》時我們組織學生到化肥廠實地考察；學習《中和滴定》時，我們組織學生參觀質驗部門的化驗室，通過參觀學習，使學生將理論知識與實踐應用緊密結合起來，增強了感性認識，拓寬了知識面。利用寒暑假期，我們組織學生開展化學社會實踐活動。如：調查農業生產濫施農藥、化肥產生的不良后果；考察水泥廠、造紙廠了解化工生產原理；調查廠礦“三廢”和城市污水對長江葛洲壩電站周邊環境的不良影響等，要求學生通過社會實踐活動，應用化學知識撰寫實驗論文或調查報告。化學社會實驗活動和開展，拓寬了學生的視野，增強了學生的科學意識和社會責任感，為全面提高學生素質邁出了重要的一步，使中學化學實驗教學進入了一個更新、更高的境界。
在化學課程改革中，遵循時代性、基礎性、選擇性原則，將實驗內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機結合起來，將對學術課程的學習與對社會實踐的體驗有機結合起來，將對知識技能的培養與創新精神和社會責任感的培養有機結合起來，這是高中化學教學改革的方向。為了每一位學生的成功和持續發展，我們決心把化學教學的改革堅持下去。
[參考文獻]：
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