時間：2023-03-23 15:11:08
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從調查結果看，對自己最不滿意的就是學業成績，約占50.9%。就學業成績而言，留守兒童處于中等及以下者比例較大，占了69%，優秀者寥寥無幾。這些學生在學習上遇到困難，60%的學生會選擇請教同學，很少有人會去獨立思考或請教老師，學習上惰性嚴重，缺少進取之心。
二、生成性原因分析
（一）社會因素
就社會層面而言，目前地方政府各職能部門因相互協作的失衡，尚未建立起有效的關愛機制。在開展相應的關愛活動時，基本上都是些“表面文章”，無法有機協調共同為留守兒童營造健康成長的良好環境，也就不能深入留守兒童的情感內心，為他們切實開展一些具有針對性的關愛活動，并將這種關愛形成長效機制。
（二）家庭因素
從調查結果看，留守兒童的監護人多為隔代親人，這部分監護人中年齡大，文化水平低，思想意識也相對陳舊，無法與其有效的進行情感溝通。有的根本就意識不到這種交流對孩子成長的重要性，即使有著簡單的交流，那也只是一些對于學業或健康方面的表象詢問，根本不能觸及孩子的內心情感。他們所能做的，就只是關心留守兒童的日常生活，只要孩子身體是健康的，他們也就自認為盡責了。而遠在外地的父母，他們的關愛顯得心有余而力不足，常常感覺虧欠孩子，于是盡最大限度滿足孩子的物質需要就成了他們唯一的補償方法。
（三）個體因素
留守兒童由于家庭教育的缺位，在其成長歷程中，普遍存在心理發展異常的癥狀。常常伴有孤僻、內向、自卑、不合群、感情脆弱、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏等問題，加重了學校在對其進行教育過程中的難度，這也成了學校教育中最值得研究的難題。
三、對策與措施
（一）擴大學校監護職能
留守兒童家庭教育的缺失，引發他們對學校教育的特殊需要，學校應該責無旁貸地進行教育補位。我校是一所農村寄宿制初中，當學生寄宿到學校，就意味著家庭把固有的照管兒童的職能移交到了學校，學校不僅要承擔固有的教育職能，還要代替家庭承擔附加監護和看管未成年人的職能。學校建立留守兒童檔案。深入了解留守兒童的基本情況，定期總結分析，及時發現問題并作出相應的反饋。加強對留守兒童“家長”的定期培訓，敦促他們重視對孩子的情感關注。學校建立針對留守兒童的親情聊天室，并定時開放。通過可視網絡、電話等方式加強孩子與家長的溝通交流，促進親情感染力。設立心理咨詢室。選派親和力強的教師參與咨詢，并作出及時疏導，最大限度地為留守兒童提供心理輔導性幫助。強化生活老師職責。在寄宿期間，生活老師要充分發揮生活指導職能，注重生活細節，將宿舍管理家庭化，努力為孩子們營造一個“家”的溫馨氛圍。
（二）拓展教師教化職能
教師的基本職能是“教書育人”，“教書”是方式手段，而“育人”才是真正的目的。這就要求我們的教師，在教書的同時，更應當重視育人。談話、走訪常態化。針對班級留守兒童的個體差異，由班主任根據師生親疏原則，將其分配給任科教師，開展“一對多”幫扶活動。教學中加強學科滲透，促進其學業發展。教師在常規教學中，應刻意地在教學環節里，適時并恰當地滲入相應的親情內容，以激起留守兒童的感情共鳴，感恩父母，從而激發出他們的學習動力。針對留守兒童的學業狀況，幫助他們制訂出切實有效的學習計劃和目標，及時進行目標達成性鼓勵，增強他們的成就感和自信心，逐步提高他們的學習興趣，調動起他們的學習能動性，讓他們逐漸走上良性循環的軌道。
（三）發揮課程輔導功能，積極開展活動
興趣是最好的老師。為留守兒童提供一個豐富多彩的課余生活空間，無疑是讓他們排解憂慮，展示自我，忘記孤獨最好的方法。充分利用圖書室、科技室、美術室、勞技室、音樂室以及生化、物理實驗室等學校現有功能室，大力開展與之相應的實踐和競賽活動，培養其動手動腦的能力，將知識技能化，技能知識化，與學科教學相輔相承，互相促進，取長補短。定期開展校級藝術節活動。藝術節活動內容包括體育運動、音樂、美術等，力求形式多樣，為他們搭建一個展示自我的平臺，并大肆表彰，增強其榮譽感，培養他們的集體主義精神。鼓勵留守兒童積極參與社會公益性的志愿者服務活動，使他們積極、陽光、樂于助人，并在此過程中享受到付出的快樂，認識到自己的價值，提高他們的道德修養。
（四）家校聯動，促進交流
1.國家發展的需求
農村留守兒童的生命教育問題關系到國家的發展命運，農村留守兒童與父母長期分離的狀態，使他們缺乏父母關愛和家庭教育，在行為規范、道德規范、價值觀念上缺乏必要的正確指導，再加上祖父母一代教育固有的弊端，諸如溺愛兒童、輕道德重物質等，尤其是對處于農村環境下兒童，其行為習慣和思想品德極易往不良的方向發展，所以，重視對農村留守兒童的生命教育是很有必要的。加強對農村留守兒童的生命教育無論是對于提高留守兒童的家庭幸福感，還是對于社會穩定和國家繁榮發展都具有積極的意義。農村留守兒童的生命教育是兒童教育的重要組成部分，其人格發展具有不穩定性和可塑造性，因此，在這一階段加強對他們的思想道德引導，強化他們對生命本質的正確認識無疑是較適宜的時機。只有處理好農村留守兒童身心健康發展的問題，才能為其父母更好的工作解決后顧之憂，并以此促使國家繼續健康發展的穩步進行。
2.農村留守兒童發展的需求
農村留守兒童的生命教育關乎到兒童的身心健康成長，這時期的兒童正處于培養正確人生觀、價值觀、世界觀的關鍵階段，得不到家庭教育在價值觀念和思想意識上的正確引導，極易使他們在道德品質上發生偏離，有的兒童不服學校管教、肆意違反學校紀律、沉溺于網絡，甚至與社會不良青年糾纏在一起，這嚴重影響了農村留守兒童的身心健康發展。加強對農村留守兒童的生命教育是促使兒童健康發展的重要內容，部分農村留守兒童放任自流、生活墮落使他們的心情感到壓抑，對他們性格的健全發展形成障礙。通過對當前留守兒童在思想層面上所存在問題的分析來看，他們存在對生活熱情不高、沒有人生理想、沒有明確的學習方向的發展趨勢，因此，加強對農村留守兒童的生命教育是提高其素質的要求，是促使其人格健全發展的要求，也是保證其身心健康發展的要求。
二、開展農村留守兒童生命教育的措施
1.加強家庭教育、學校教育、社會教育的合力
農村留守兒童的生命教育是一項較復雜的系統性工程，影響生命教育質量的因素來自多方面，要想實現高效率的生命教育效果，還需要重視家庭教育、學校教育、社會教育所產生的合力，只有使這些因素密切配合才能發揮生命教育促使農村留守兒童健康發展的功能，具體可以體現為：家庭是兒童成長的第一環境，家庭教育是兒童教育的奠基工程，在此要重視不斷加強家長的素質、改善家長的教育方式、優化家長的教育思想，當前農村留守兒童的監護人一般是祖父母或其他親戚，因此，父母在對兒童的監護人進行選擇時，要以高素質、良好的品行、較高的文化水平為標準，如果達不到這一標準就盡量對監護人的監護作出一定的要求；學校教育是提升農村留守兒童素質水平的重要場所，學校應該不斷明確教育目標、教學思想，發揮其在兒童生命教育中的主導作用；社會作為開展農村留守兒童生命教育的大環境，應該從政府部門、社會組織等角度入手為兒童提供開展生命教育的良好環境。
2.開展形式多樣的生命教育活動
生命教育的實踐活動應該以學校為主要陣地，要從農村留守兒童身邊發生的事入手，通過對兒童行為規范的指導，提高其分析問題和解決問題的能力，學校要充分利用公共文化設施，帶領學生開展自然博物館、植物園、動物園參觀活動，使他們在輕松休閑的氛圍中充分體驗生命的意義，還可以通過角色扮演、志愿服務、實地訓練等方式加強兒童對生活本質的認識，并以此凈化農村留守兒童不良的思想認識。
（一）留守兒童家庭教育存在的問題
1.留守學生的父母
教育認識上的錯誤家庭教育和父母關愛在孩子成長中起著至關重要的作用。但父母卻沒有這樣的認識，他們許多根本就沒有意識到自己在家庭教育中的重要作用，不清楚家庭教育的缺失對孩子會有什么樣的后果，也不懂得家庭教育的真正涵義，把教育問題只理解為學校教育，也只寄希望于學校、推托與學校，大部分人對孩子的關愛只停留在物質層次，忽略了孩子必不可少的情感心理關懷、品行和道德培養。
2.留守學生監護人
重養不重教，難當教育管理的責任監護人通常是孩子的祖父母、外祖父母的，稱為隔代監護。他們大都把孩子的安全放在第一位,吃飯穿衣，但求物質、生活上對孩子的滿足,而其它方面，農村老人自己文化水平就不高,想管也管不了；單親監護人的勞動負擔都很重，過重的勞動負擔讓他們無暇顧及孩子，對孩子的照料和教育也會缺乏耐心；其他的親戚之類的監護人，也對孩子深不得，淺不得，唯恐其因父母不在而感覺“寄人籬下”，各方面不敢苛責，從而降低了對孩子的要求。
（二）學校層面存在的問題
留守學生是伴隨農村人口大規模流動而產生的，這要求傳統的農村學校教育適應時代變化，對留守學生的教育問題有應對之策。然而，很多農村學校的教師和領導并不認為這是很要緊的問題也就不那么重視，顯然他們還未意識到留守學生教育問題的嚴重性。只是認為留守學生難教難管，也對此類問題抱著習以為常、抱怨、推托的態度。教師對此問題受精力、能力和傳統觀念等因素的限制，而農村學校則是因為經費嚴重短缺，而且教育編制緊張而無力顧及。
（三）政府層面存在的問題
在時間上，農村留守學生比流動學生出現的稍微早一些或幾乎同時出現，但在很長一段時間內,進城務工的農民子女和流動人口子女單指流動兒童,解決流動人口子女的教育問題主要成了解決流動兒童的教育問題，而對地處偏遠農村的留守學生卻極少關注。流動兒童身處城市,因為媒體關注而獲得輿論的支持,才引起政府的高度重視，而農村留守學生困難進入媒體的視野,還缺乏社會表達途徑，得不到輿論的支持，因而很難成為政府的議題。但即使在這個問題日益凸顯的今天，政府也沒有就農村留守學生教育問題采取實質性的的措施，缺乏相關的指導政策和經費保障。
二、新時期農村留守兒童教育管理存在問題的原因
（一）社會層面支持動力不足
1.社會支持力度不夠社會方面
對農村留守兒童的關注越來越多，但還是主要停留在對他們生活條件等物質基礎上的關心，而對農村留守兒童心理健康、安全守護等精神層面關注的少，對農村留守兒童教育存在的問題也尚未引起廣泛重視。調查發現，長期以來，社會對農村留守兒童的認識，存在著狹隘認識誤區，表現在認為農村留守兒童的關心重點是生存權利、生命安全的保障，忽視了對農村留守兒童的管教和全面發展需求。農村留守兒童教育問題的解決需要形成政府主導，社會參與來共同互動應對。社會組織發展度不高，沒有發揮出政府“減壓閥”和“調節器”應有的作用。
2.社會環境的不利影響
社會是人成長成才的重要場所，農村留守兒童正處于成長階段，需要良好的社會環境。對正常家庭而言，父母充當了阻擋不良社會風氣的第一道防線，對農村留守兒童而言，當生活在復雜混亂的社會環境中，缺少父母的言傳身教，容易受到各種不良社會風氣的侵害，教育上面臨著嚴峻挑戰：地區網吧、臺球廳等游戲攤點成為農村留守兒童課外娛樂的主要場所，加之農村地理位置偏遠監管力量薄弱，嚴禁未成年人進入的制度規定執行不好，使農村留守兒童沉溺其中，并增多了沾染打架、賭博、抽煙等不良習氣的社會風險。
（二）學校方面沒有力行教育管理全部職能
1.學校素質教育工作滯后
教育主管部門一直大力推行素質教育，加大學校素質能力拓展，但是以考論英雄的方式沒有改變。農村學校辦學思想依然存在應試教育的偏差，出現了重智育輕德育，忽視對學生道德素質及心理素質等方面的干預，使學校缺少提升素質、培育德行的良好環境，使孩子成長過程中一味的學習書本知識，素質教育形成了歷史欠賬，在成長中很難彌補。對非農村留守兒童來說，家庭或多或少為提高孩子的素質采取各種補救措施，如培養業余興趣、開發智力等，但是這受到家長的自身認識和受教育程度的制約，對農村留守兒童來說，本身就缺少家庭教育的第一道關口，當學校德育工作的缺失，不良道德行為習慣的形成也在所難免。
2.學校教育和家庭教育聯系不緊密
學校與家庭對農村留守兒童教育中能否有效銜接，對解決農村留守兒童教育工作意義重大。農村留守兒童因家庭教育缺失引起的各類問題，如性格上的、心理上的、社交上的等等，需要學校和家庭間的有效銜接，以求學校教育中彌補家庭教育的缺失。從調查看，學校和家長、監護人之間溝通聯系不密切，尤其是受父母在外打工的影響，不具備實現兩者溝通客觀條件，學生家長不能參與到學校教育中，錯過了把家庭教育和學校教育有機整合的有效途徑。這無疑加劇了學校和家庭間脫節現象的發生。學校與家庭是孩子成長過程中最重要的兩個環境，當兩者間溝通不暢，學校教育中缺少對留守兒童真實情況的了解，失去了知識教育外培養的針對性，使農村留守兒童教育管理問題不可避免的出現并放大。
三、新時期農村留守兒童教育管理策略
（一）家庭層面
1.父母要提高認識
轉變家庭教育觀念父母對孩子的愛是教育，生活的教育，做人的教育。若父母一方甚至雙方缺席,都會在孩子的人格上形成某種障礙,影響他們今后成為一個健全的社會成員。因此，隨著流動兒童在城市受教育環境的不斷改善,外出務工父母在條件允許的情況下，應盡可能地把自己的孩子帶在身邊。小學至初中這個年齡段的孩子一般說來更需要父母的關愛，不要僅僅以滿足他們的物質要求，來彌補親情的缺失。
2.提高家庭教育責任感
積極配合學校教育作父母的外出之前務必做好孩子的安排，要考慮孩子的教育環境，慎重選擇孩子的監護人，而且盡可能選擇有精力和能力乃至素質高一點的監護人照顧孩子的學習和生活；要協調好監護人、孩子和學校之間的關系,囑托監護人積極主動配合學校教育,盡量經常的與孩子交流各方面的情況，積極營造完整、和諧的家庭氛圍。
（二）學校層面
1.學校需要介入家庭教育指導
學校應充分發揮教育的優勢功能，加強家庭教育指導，提高他們的教育水平，給家長及孩子監護人傳授正確的家庭教育技能和方法。可以通過印制家庭教育指導手冊,剪貼各種有關家教的資料等,使家長懂得家庭教育的重要性，喚醒對子女全方位教育的責任，或在可能的情況下常回家看看，或常用電話與在家的孩子及其老師多溝通，讓子女感受到父母的關懷、家庭的溫暖。引導家長處理好家庭各項職能之間的關系，對外出務工和教育孩子應作全面考慮，慎重對待。
2.加強寄宿制學校管理
第一，任課老師和班主任要對班級里的“留守學生”要關注、鼓勵和幫助。第二,學校應在政府的支持下盡量改善學生寄宿條件或開辦專門的留守兒童宿舍，給這些孩子提供比較好的學習和生活環境。第三,配備專門的生活教師，加強寄宿制學校的日常管理。同時，學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，建立起學校與監護人的溝通渠道。第四，重視心理健康教育。針對留守學生品德行為偏差和心理障礙問題,學校要定期開展思想、情感教育,開展心理咨詢、心理輔導工作。第五,多開展豐富多彩的有益身心的活動來吸引學生。
（三）政府層面
1.加大對農村教育的投入和關注
政府要加強農村寄宿制學校的建設,而且加大建設力度,不斷完善其基礎設施,要盡量為農村“留守學生”提供較好的生活、住宿條件；針對學校周圍的游戲廳、網吧、出租小說的書屋、小餐館以及游戲娛樂場所，出臺強制性的措施，以凈化校園周邊環境；重新制定合理的教師編制標準，要增添專職生活輔導教師的配置；整合社會力量，鼓勵社會資本投入農村教育,支持社會力量舉辦民工子弟學校。
2.要加快推進相關立法
我班學生也寫周記，但這本周記卻是我和他們溝通的橋梁，他們訴說著生活的點滴，書寫著夜深人靜的孤單，期盼父母的陪伴，由愛而怨的無奈。而我只是用心地去讀、去品，偶爾留下幾句鼓勵的話，然后在某節班會課上，細細地言說父母們的愛子之心，盼子之情，融化學生心中的誤解，理解父母的無奈與期盼，最終激勵他們隔著空間，與父母同心奮斗。也有的同學用QQ給我留言，我也喜歡在空間轉載一些質樸的情感文章供他們閱讀。隨著時間的推移，同學們對父母的怨少了，愛增了。處在青少年時期的留守兒童，在與父母的情感上需要正確航標的指引。學會愛父母，他們才會關愛同學，關愛社會，尊敬師長。
2事實教育，以理服人
缺乏父母的管教，留守兒童容易養成一些不良習慣，有的甚至破罐子破摔，在他們認為做好了，父母也不會及時表揚自己；犯錯了，父母也不知道，更不會遭到打罵。因此，他們盡可能放縱自己，說臟話、打架、違反紀律等等。著實讓班主任頭疼，就算和家長聯系，也都是那些溺愛孩子的爺爺奶奶，或者是關系不大的親朋，在班主任面前說一堆好話，根本起不到教育孩子的作用。七年級上學期，我班就有這樣的同學，尤其以甄同學為典型。在一個寒風冷冽的冬日早晨，我拿著教本準備上課，但風太大，我推不開教室的門。這時有位同學從里面拉開了門，并把門穩穩地推到墻邊，瞬間的感動無以言說。經過幾天的細心觀察，我發現這位同學有很多優秀的地方，他能主動地幫同學撿東西，主動地把桌子擦干凈，主動整理別人的作業本，盡管他一次作業都沒送過。以前找他談話，他總說什么都不會，自己沒好的。又是一個風大的日子，我決定再次找他談話，先說了那天我的感動，然后說了他默默做的事，我們談了很久，沒有批評，沒有指責，只說事實，最后他笑著走了。慢慢的，我聽到了他讀書的聲音，看到了他的作業本。留守兒童有著自己脆弱的一面，由于長期的放縱，他們不相信自己可以做好，甚至于不敢承認自己做的事情。這時，我們只能拿事實來說話，加以評說，使他們意識到自己也是有優點的，在自信的基礎上，更好的改變自己。
3人格尊重，以誠相待
教育學生并不是一定要當面指名批評某位學生，而是要給學生留有面子，持有愛心。每個人都有尊嚴，每個人都愛面子，留守兒童更是如此，他們也需要被尊重，被愛護，一味的呵斥，往往起不到育人的效果。也許是因為留守，他們多了一份敏感與細膩，他們更善于察言觀色，更需要真誠和夸獎。我們班的黃同學，他是典型的留守兒童后進生，不僅不愛學習，而且放任自己。在一次課外古詩詞背誦中，我發現了他的優點。起初他一首都不會背誦，我就讓他站著背誦，不到五分鐘的時間他說他會背《山中雜詩》了，我并不以為意，隨口問會寫嗎？他說有幾個字不會寫，我就給他一分鐘的時間，讓他把不會寫的字寫寫，之后他到黑板上把整首詩都默寫出來了，而且準確無誤。我很吃驚，我也意識到他是一個可塑之才，我不失時機用“心”開啟“心靈”的征程地表揚了他的聰明，他很高興地笑了。之后我說再背一首，他果然也背會了，此時我又以他為榜樣，鼓勵我們班別的同學向他學習。情感的投入可以縮短師生之間的心理距離，尊重學生，愛護學生是學生接受教育的前提。沒有愛的付出，就不會換來學生的真心，也只有知道學生需要什么，才能進行正確的引導。青少年極具逆反心理，他們更需要被人尊重和愛護，在愛的基礎上，拉近彼此的距離。留守兒童學生非常需要班主任的愛，班主任只有投入情感，把愛的甘泉灑向他們的心田，才能形成教育學生的感情基礎，從而更好地以情感化學生。尊重學生，以誠相待，多一點愛，學生幸福，老師也快樂。
4對照比較，激勵上進
留守兒童并不完全等同于問題學生，他們中有很多優秀生，他們有多堅強，是我們老師難以想象的。小小年齡的他們，早就學會了堅強、獨立地面對生活，不僅照顧自己，而且還要照顧老人和弟妹。在我班，黃同學是班級前五名、年級前十名的優秀生，如果不是那次家訪，作為她的班主任，我怎么也不會相信，這個嬌小女孩卻是家里的頂梁柱。父母常年外出務工，她要起早給年邁的爺爺奶奶做飯，要督促弟弟妹妹上學，收拾完家務她還要自己趕到學校。她從來沒遲到過，成績一直領先，電話里她的父母對我說，對不起孩子，但孩子讓他們欣慰、放心。其實，我們班百分之八十都是留守兒童，他們不僅待人文明禮貌，而且堅強自立。他們之間的比較就是最好的德育。
5剛柔相濟，相輔相成
德育工作，是一項潛移默化的長期工作，我們不可能在短時間內要求學生有多大的改變。剛轉入我班的一位學生在周記里說：“這個班的班主任是個年輕的女老師，但為什么這班學生都不欺負她呢？”之后我也認真地思考了這句話。也許，在學生眼中，女教師多些仁慈，多些愛；男教師多些“暴力”，多些嚴格的要求。作為教師，我們在工作中要把握好“剛”和“柔”的力度。言語的勸說固然好，既尊重了學生，又不傷感情，但不可以一味地護著學生，不可以滋生他們不合理的要求，更不能因為父母不在身邊就沒原則地寬恕他們，這樣的呵護，不僅不能教育學生，還有可能葬送了學生的前途。我們要有自己的原則，有自己的剛強，教育學生如何做人，自己就要好好做人，有些事情不允許學生觸犯的，就沒有任何姑息的理由。馬卡連柯說過，愛像一塊巨大的磁石，能吸引學生努力學習，不懈奮斗。但我們教師要時刻提醒自己，一時的柔情，會成為姑息留守兒童缺點的溫床；而一時的剛氣十足則會挫傷留守兒童的自尊心和自信心，變為壓抑其天性的枷鎖。因此，在德育工作中要真正地做到懲罰分明，有表揚，也有批評，在剛柔相濟中，促使學生健康、快樂地成長。
摘要：以留守兒童和非留守兒童為被試，考察人格類型與心理健康的關系，以及留守兒童與非留守兒童之間的心理健康水平是否存在顯著差異。采用艾森克人格測驗和scL一9O對蕪湖一所中學160名學生進行調查。結果顯示，與非留守兒童相比留守兒童的心理健康水平相對較低，不同人格類型的留守兒童心理健康水平無顯著差異。
一、引言
留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國經濟的不斷發展，城市建設步伐的加快，越來越多的農民工加人到經濟建設的隊伍中，這必然導致留守兒童數量的增加。論文百事通因此，有關這一群體的教育與心理健康問題也越來越得到人們的關注。目前的大多數研究顯示留守兒童產生心理問題的幾率高于非留守兒童，并且，在學習成績、社會交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環境的改變形成了以下一些人格特點：一是樂群性低，比較冷淡；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷漠寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不安。**和**的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現在學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面。盧利亞指出農村留守兒童心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國常模，表現突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼。目前，大多數有關留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優，但對于人格對其心理健康究竟有何影響，不同人格類型的留守兒童心理健康狀況如何，等問題值得我們進一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎，探討不同人格類型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過人格教育來改變留守兒童群體的心理健康水平。
二、方法
(一)被試
采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。
(二)程序與工具
采用量表測驗法對留守兒童及對照組的人格因素和心理健康水平進行測試，用SPSS11.0進行數據處理。
人格因素用“艾森克人格問卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire，簡稱EPQ)"實測，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個量表：E—內外向；N—神經持質，又稱情緒性；P—精神質，又稱倔強、講求實際；L謊造或自身隱蔽。經艾森克等人的因素分析計算，前3個量表代表人格結構的3種維度，它們是彼此獨立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質，也表現社會性樸實、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國的艾森克測驗由陳仲庚等于1981年修訂。
心理健康水平用“癥狀自評量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)的基礎上，于1975年編制而成的。本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。此量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴重程度如何。該量表具有良好的信效度。
(三)統計
數據錄人完成后，用SPSS11.0進行方差分析、事后檢驗等。
三、結果
(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類型
根據癥狀自評量表以及艾森克人格問卷的測量結果，將SCL-90中10個因子分呈陽性的被試及EPQ中典型精神質和典型神經質的被試人數統計。
(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類，對其心理健康十個因素作單因素方差分析。
研究發現，留守兒童與非留守兒童之間的十個因素均存在不同程度的顯著差異。
(三)留守兒童的氣質類型與心理健康之間的關系
對留守兒童的氣質類型(由艾森克人格問卷區分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結果發現，留守兒童的氣質類型與其心理健康的十個因素均不存在統計學顯著差異。
(四)留守兒童與非留守兒童的人格類型與心理健康之間的關系
對留守兒童的人格類型(精神質、內外向以及神經質)以及心理健康之間作單因素方差分析。結果發現，留守兒童的精神質、內外向與其心理健康的十個因素均不存在統計學顯著差異；神經質人格類型中，焦慮因子對其人格類型產生顯著差異(F=3.45,P=0.029)。
四、討論
1．1心理安全感量表該量表包括“確定控制感”、“人際安全感”2個維度，共16個項目，量表的同質性信度為0．796，重測信度為0．742，該量表采用5級評分法，1（非常符合）～5級（非常不符合）。其中，總體安全感得分是確定控制感和人際安全感2個維度得分之和。“確定控制感”維度上的得分越高，表明個體對生活的確定控制感越高，反之越低。“人際安全感”維度上的得分越高，表明個體對于人際交往過程中的心理安全感程度越高，反之越低。總體安全感總分越高，表明個體心理安全感水平越高。1．2心理韌性量表該量表由北京大學的胡月琴和甘怡群共同編制而成，共27個項目，包括個人力和支持力兩個因素。其中，個人力包括目標專注、情緒控制和積極認知3個因子，而支持力包括家庭支持和人際協助2個因子。各因子的相關系數在0．12～0．56之間，量表的內部一致性信度為0．83。個人力得分為目標專注、情緒控制和積極認知3個因子的得分之和；支持力得分為家庭支持和人際協助2個因子的得分之和。該量表采用5點評分法，1級（完全不符合）～5級（完全符合），各因子得分越高，表明其心理韌性水平越高，抗擊挫折的能力越強。
2結果
2．1留守與非留守兒童、不同性別留守兒童心理安全感與心理韌性的得分差異
留守兒童在心理安全感的確定控制感、人際安全感及總體安全感各維度得分顯著低于非留守兒童（P值均＜0．05）；留守兒童在心理韌性的目標專注、情緒控制、家庭支持、人際協助等因子得分顯著低于非留守兒童（P值均＜0．05）；在積極認知因子得分上差異無統計學意義（P＞0．05）。見表1。在目標專注因子和積極認知因子上，留守男生得分低于留守女生得分，差異有統計學意義（P值＜0．05）；其余維度或因子得分差異均無統計學意義（P值均＞0．05）。
2．2留守兒童心理安全感與其心理韌性得分相關性
留守兒童心理安全感中確定控制感、人際安全感及總體安全感各維度得分與其心理韌性的各因子得分均存在顯著相關（r＝0．123～0．397，P均＜0．05）。見表2。
2．3留守兒童心理韌性與心理安全感的多元回歸分析
為進一步了解留守兒童心理安全感與其心理韌性的關系，以安全感各維度得分為因變量，以心理韌性的個人力、支持力得分為自變量進行多元回歸分析（enter法），結果發現心理韌性的個人力和支持力對確定控制感、人際安全感及總體安全感均有顯著回歸效應，Beta值（絕對值）在0．121～0．440之間，解釋因變量變異在21．5％～23．5％之間（P均＜0．05）。
3討論
3．1遵義地區留守兒童心理安全感及心理韌性水平令人堪憂
留守兒童心理安全感總分以及確定控制感、人際安全感維度上得分明顯低于非留守兒童。這與以往的研究結果一致。由于父母外出務工，導致家庭結構缺失、親子關系分離，留守兒童與其父母缺少溝通和交流的機會，進而無法體驗到父母的愛和家庭的溫暖。霍妮的基本焦慮理論認為，從小缺乏父母的愛和家庭的溫暖的兒童，就會產生不安全感。本研究還發現，留守兒童在心理韌性的目標專注、情緒控制、家庭支持、人際協助等因子及個人力和支持力因素得分明顯低于非留守兒童。這與以往的研究結論基本一致。外出務工的留守兒童父母，迫于生計，往往很少有時間與其子女溝通交流，加之中學階段的兒童恰好剛進入青春期，各種身體內部及外部環境的變化均有可能導致其心理變化，親子關系分離、臨時監護不力、學校補位不足，以及社會教育的缺乏等內外環境現況難以滿足留守兒童支持性資源的需求，這從根本上阻礙了其心理韌性特質的發展和形成及心理安全感水平的提高。
3．2留守女童較留守男童在目標專注和積極認知上水平更高
留守女童目標專注水平之所以較留守男童高，可能與不同性別個體心理發展水平的差異有關。從心理發展上看，女生較男生心理發展水平更快，心理相對更成熟。從某種程度上講，心理越成熟越有利于個體全神貫注、集中精力、專心致志地朝著目標前進。本研究還發展，留守女童的積極認知水平較留守男童更高。CKMalecki等的研究認為女童可以知覺到更多來自朋友的支持；辛自強等的研究也發現，女中學生所知覺到的社會支持要高于男中學生。當然，這同樣與個體的性別差異關系密切。
3．3心理韌性對促進留守兒童心理安全感水平具有重要作用
隨著經濟的恢復國家得到了發展，加之世界發展的新形勢的影響，中國又選擇走改革開放的道路，經濟道路的變革促使社會格局發生的變化，越來越多的農村青年走出農村到城市去打工。現今城市中高樓大廈，城市中整潔的環境等都是由這些外來務工群體實現的，他們為我們的生活和城市建設做出了非凡的貢獻，但由于戶籍等原因，他們的孩子并不能跟他們一起到城市中生活必須寄養爺爺奶奶身邊或是寄養家鄉的親戚中。外出務工的群體逐漸的壯大，留守兒童的就越來越多，今天我國的留守兒童超過了5800萬。由于留守兒童大都缺失父母的關愛而存在許多問題，對留守兒童的成長有很大影響。本文則從留守兒童社會化的角度對留守兒童問題進行討論。
二、網絡與留守兒童之間的關系
現今的中國已不再是任人欺凌的弱小國家，其綜合實力已不容世界上任何國家小窺的泱泱大國，這背后離不開經濟實力的支撐，而這種經濟的飛速的發展對外帶來外國先進的計算機網絡技術，對內促使社會人口格局發生變化。計算機網絡技術由計算機和網絡兩部分組成，計算機全稱電子計算機俗稱電腦，能夠按照程序運行，自動并高速度的處理大量數據的只能電子設備。而網絡就是用物理鏈路將各個孤立的工作站或主機相連在一起，組成數據鏈路，從而達到資源共享和通信的目的。社會人口格局變化就是指中國現代經濟政策的變更，外來務工人員疏于對子女的監護和教育致使“留守兒童”心理，學習和生活上存在很多問題。這樣計算機網絡技術和社會人口格局變化就是兩個完全不相關的范疇。但是隨著科技的發展，網絡幾乎滲透到人們日常生活中的每一個角，同時也影響了每一個人。社會發展需要依賴個人的發展，當今的個人發展就離不開計算機網絡技術，每個人的發展與網絡都是息息相關的。網絡給知識傳播和新事物的傳播提供了便利，方便人們更及時正確的認識世界了解世界。但是當今的網絡就是一把雙刃劍，它的存不僅僅為傳遞正能量，正面消息帶來了便利同時也方便了消極信息和因素的傳播，對于消極網絡問題成年人尚不能處理的十分貼切，對于好似一張白紙的兒童來講就更難以把握了。這一時期的兒童尚不能正確的辨別是非對錯，又沒有父母在身邊及時的引導，很容易就被網絡的消極面所“吞噬”。
三、針對以上問題所采取的措施
當今的社會發展不能離開網絡，而留守兒童的問題也不能再短時間內得到解決更有群體壯大的可能性，在這樣一種狀態下就必須調節“矛盾”雙方關系，盡量尋找到可以使雙方達到“共贏”的方法。筆者根據所學的社會學知識和一些相關的調研針對網絡消極面對留守兒童影響的弊端提出以下三條措施。第一，留守兒童隨父母到務工地去上學。孩子健康的成長離不開父母細心照料和正確的指引，但由于戶籍問題大多數的務工子女都必須留在家鄉接受教育。針對這一點國家可以采取宏觀調控，采取一定的開放政策，讓符合一定指標的留守兒童可以隨著父母到他們的務工所在地去接受教育。這樣就給留守兒童一個完整的家和一個相對優越的成長環境。第二，擴大教師的監管范圍。在孩子的成長過程中除了父母起重要作用的就是教師，他們不但可以教授給孩子們知識還能影響其人格的發展。但是傳統的教師職責一般都是負責教書，教書書本的上的知識，很少有教師能顧及到孩子的生活。但是針對留守兒童父母照料和指導的缺失，也可以由教師來彌補，雖不及父母的愛細致綿長，但至少可以保證孩子的成長不迷失方向。第三，為留守兒童組建專門的學校。針對一些父母沒能力把孩子帶在身邊，教師能力又有限的條件下，最好是組建一種完全為留守兒童服務的學校，在這類學校里，有專門的工作人員負責孩子的生活，心理知道，知識教授，彌補孩子缺失的父母的愛。讓這些孩子更好更健康的成長并同時正確的指引他們對網絡的認識和運用。只有這樣才能更好的發揮現代網絡技術對人類發展所起的作用，
四、總結
1.研究對象。分層隨機抽取云南省保山市隆陽區五所農村中心小學校五、六年級學生531名，平均年齡為11.6±1.05歲。其中五年級238人（44%），六年級293人（54%）；女生268人（51%），男生263人（49%）；漢族418人（78%），少數民族113人（22%）；留守兒童219人（41%）；非留守兒童312人（59%）。
2.研究工具。本研究使用心理量表與自編調查表相結合的方法。為了測量兒童對自己的評價和其同伴關系的情緒體驗，本研究使用了Rosenberg編制的自尊量表（SES）、Asher等編制的兒童孤獨量表和LaGreca等編制的兒童社交焦慮量表（SASC）。①Rosenberg編制的自尊量表（SES）有10個項目，分四級評分，從1表示非常不符合到4非常符合，分值越高，表示自尊程度越高。該量表在本研究中的內部一致性系數CronbachA=0.77~0.88，重測相關系數為0.85。②Asher等編制的兒童孤獨量表有24個項目，量表按五級記分，總分越高，表示孤獨感越強。內部一致性系數CronbachA=0.90。③LaGreca等人1988年編制的兒童社交焦慮量表（SASC），共有10個項目，采用三級記分，總分越高，表示焦慮越強。量表包含兩大因子：害怕否定評價；社交回避及苦惱。內部一致性系數CronbachA=0.76，重測信度為0.67。
3.研究過程。分層隨機抽取了云南省保山地區五所農村中心小學校五、六年級學生作為研究對象，共10個班，發放問卷570份，回收有效問卷531份，有效率為93%。采用團體施測，統一指導，施測人員統一培訓。
二、研究結果
1.留守兒童基本情況。分層隨機抽取云南省保山地區五所農村中心小學校五、六年級學生531名，其中留守兒童219人（41%）、非留守兒童312人（59%）。留守兒童中單親外出打工的178人（84.8%），雙親都出去打工的32人（15.2%）。一般來說，大部分外出務工的父母，他們都會在外出前提前將孩子安頓好，雙方都外出務工的家長大都有老人在家幫助他們照看子女，也有一些處理不當，未做好安排。在外出務工的父母中，少數民族的父母極少外出務工，只有7人僅占3.3%，這可能是與少數民族聚居習慣和文化有關。外出打工的父母的文化程度，87%的母親和89%的父親都是初中及以下學歷，文化程度在一定程度上制約了他們獲得穩定工作的可能性，被迫選擇背井離鄉。
2.留守兒童與非留守兒童在自尊、兒童孤獨、兒童社交焦慮的對照研究結果。本研究使用的量表是經國內修訂后的常用工具，其測量結果是可靠的。測量結果表明，留守兒童與非留守兒童在自尊量表上的得分不存在顯著差異（F=2.859，P>.05）、社交焦慮量表上的得分不存在顯著差異（F=1.155，P>.05）、在孤獨量表上的得分也不存在顯著差異（F=.150，P>.05）。本研究結果與國內的大多數同類研究不同。其原因可能是，一是樣本選取不同。本研究選擇云南少數民族貧困地區農村中心小學的五、六年級學生。而在兒童孤獨量表、兒童社交焦慮量表上的結果與周宗奎等的研究是一致的。二是實施調查的人員不一樣。目前國內大多數研究，是由教師、學校領導等完成，而本文的施測人員是經過統一培訓的社會工作專業的研究生，研究生分配到不同學校，測量在兩天內完成。三是該地區的留守兒童現象比較普遍，一個班級1/3~2/3的學生都是留守學生，留守學生因“從眾”的心理，并未感覺到自己的與眾不同，反而能形成一個保護性的小群體，相互支持。
三、結論與反思
1.留守兒童與非留守兒童在兒童孤獨量表、兒童社交焦慮量表的差異性比較，不呈現顯著性差異。因此，我們并不能得出結論：在自尊、情緒和社交方面，留守與非留守兒童是有差異的。
2.對留守兒童的成長需要正確的理解，分析兒童的生長環境，既要重視影響兒童成長的客觀因素，也不可忽視兒童是成長的主體。父母外出務工，不能對孩子做出及時的教育，但這不是影響其發展的唯一決定因素，必須通過兒童這一主體內因起作用。兒童在成長過程中都會呈現出各種問題，而這些問題不一定是留守兒童特有的，只能說在留守兒童身上更為突出而已。教育者不應給孩子貼上“留守兒童”的標簽，并把所有的問題都歸結在“留守”上。這樣久而久之，學生、家長和老師都會把學生的問題簡單的歸因為“留守”。
3.兒童教育責任被分散，引發了教育的推諉。家庭教育本由父母雙方承擔主要責任，目前卻被分化和分解給撫養者。兒童出現學習方面的問題，就會相互推卸，讓孩子要么是放任自流，要么是無所適從。同時，現代家庭教育的一個困境就是，撫養者過多地把責任移交給教師，無論是農村學生，還是城市學生；無論是留守兒童還是非留守兒童。我們必須呼吁教育的核心和主體仍然是家庭。尤其是，鄉村教師面對農村教育的困境和工作壓力已是筋疲力盡，一個班留守兒童過多，家庭又沒有好好關注，就會產生錯誤的認識，對孩子的發展不利。
由于沒有父母的陪伴，孩子們往往得安排好自己的生活、學習，這就要求他們的獨立能力要強過其他孩子，但在調查中只有23％的教師認為留守兒童的獨立能力較強。要培養留守兒童的獨立性，讓他們主動健康地成長，必須要從學生的思想價值觀念上下功夫。留守兒童的思想既受到家鄉傳統文化的影響，又受到父母工作地的影響，思想的變更和生活學習環境的差距，現實生活事實與價值觀念的差距，往往使得他們痛苦、糾結，容易出現指導其行為的價值觀念不符合其行為，更有時與其處于敵對矛盾狀態。首先，班主任必須轉變教育功能觀。管理不僅要以組織為基礎，更重要的是以組織中的人為基礎。班級管理活動要改變唯“升學率、優秀率、平均分”為上的現象，要圍繞著“培養學生個性，讓學生生動活潑主動地全面和諧發展”的目標而開展。今天的教育是為了學生的終生幸福，班主任要用心了解和研究每一個學生的天賦、稟性、需要、興趣、特長及身心健康狀況等，引導留守兒童認識到自身所處的優勢和劣勢，對學生的發展和未來有一個明確的目標，使他們在德智體美全面發展的同時，形成自己的個性。對于農村學校存在升入好的大學難而喪失學習興趣，或者因昂貴的學習費用對求學望而卻步的客觀現象，班主任要注重培養孩子正確的知識觀，讓學生知道不管將來從事什么工作，學知識不僅僅是為了將來的職業，也不單單是為了考大學，而首先是為了享受作為一個現代文明人的豐富的精神生活，把對學生思想價值觀念上的浸潤融入班級日常管理，為學生創設多種多樣的社會生活情境，幫助他們形成正確的生活態度、樂觀向上的人生理念。使孩子們有自己的正確觀念，自己的積極行動。第二，通過情感活動培養留守兒童的獨立性。孩子們不管理解還是不理解父母外出打工，在問及如果可以選擇你愿意父母在家還是外出打工時，小學階段的孩子100％回答的都是要父母留在家里，哪怕是一方在家也好。義務教育階段的孩子對父母的情感、生活、學習等方面的依賴性明顯存在。訪談中三分之一的女孩，談到對父母外出打工時，面部表情有明顯變化，有的眼淚已經在眼眶里打轉了。而在問及父母在家兒童對父母外出打工的態度時，他們明顯表現出父母在家的自豪感、滿足感和幸福感。當問及如果你的父母也選擇外出打工，你的態度時，100％的小學生反對，其中有三個女孩表示要以離家出走來阻止，孩子們愿意接受生活條件差些，但父母在家。父母外出打工本意是要改善家庭經濟，讓孩子有更好的成長條件。但往往是家庭經濟條件改善的同時，帶來的負面影響是親子關系的疏離，孩子成長的不如人意。積極、自控的情感為孩子們的獨立性養成提供堅實基礎。小學和初中是孩子情感發展的關鍵期，而且發展變化很快。他們在與成人及伙伴的交往中情感體驗豐富深刻，班主任可以通過情感活動來培養其獨立性。班主任可以利用班會通過孩子們的具體事件引出問題，主題可以設計為“做快樂讀書人”、“情感加油站”、“我的情緒我做主”等等，教會孩子們了解并掌握保持愉快情緒及改變不良情緒的多種方法，同時給他們提供和創造體驗快樂、享受快樂的機會，尊重孩子們謀取快樂的權利，讓孩子們感受到與伙伴做游戲、看電視、為伙伴服務的快樂，體驗到愉悅情緒給自己帶來的舒服感受；體驗到對父母對監護人的感恩、對家鄉對學校的依戀。
二、通過班級和個體愿景的確立與實現，教會留守兒童學會合作與競爭
愿景是一個人或者一個組織未來的、理想的目標。愿景是人們發自心中為之奮斗希望達到的圖景，是意愿的具體清晰描述。由于父母的外出給留守兒童帶來了很多遐想，班主任在引導班級成員確定班級愿景時，要把每個留守兒童對自己、家庭，對學習、生活、人際關系、未來職業等的期盼激活出來。通過個人計劃，在形成個人愿景的基礎上，經過班級成員充分討論、主題班會等形式形成班級成員認可的共同愿景。確定符合農村留守兒童需要的班級共同愿景。由于留守兒童生活背景的多元性，每個學生對自己人生目標、生活憧憬及心目中對班級目標的構建會有很大的不同。班主任在引導留守兒童確定班級愿景時，要注意指明其內容的個體性與集體性的融合，可以提供一些范式，如“做最好自己，創最好班級”、“愉快學習，共同發展”、“腳踏實地，自主自理；文明有序，不斷進取”、“成功友愛，卓越勤奮”等等。這樣，個人愿景和班級愿景協調與統一，容易讓留守兒童在班級學習活動中找到屬于自己的行為方向，在同學交往互動中感受到班集體的能量，推動自己和班級不斷進步。在實現個人和班級愿景的過程中，必然涉及到競爭與合作，也是進入社會要面對的問題。班主任可以通過案例分析、角色扮演、小組活動等等教會留守兒童學會與老師、同學、父母、兄弟姐妹合作，在合作與分享中體驗到互愛與溫暖；在個人努力與競爭中體驗到自信與力量。學會正確解讀和面對競爭后的失敗，勇于善于在競爭與合作中提升自己。
三、建立健全班級層級機構，滿足留守兒童的歸屬需要
學生班級是成長性組織，其基本目標是為了每一個學生的發展，與工作任務性組織不一樣，班級目標是為學生個體服務的。班主任要充分注重班級背景下的學生個體的成長，班級機構的設置既要注意組織層次的建設，又要注意群體層次的建設。把對留守兒童的關愛從“個體—群體—組織”三個不同層面的角度體現出來。學生個體在班級中不斷學習、改變，班級只是學生學習新行為、改變舊行為的一種環境，班級機構的建立健全要重視的是每個學生的成長與發展。留守兒童由于父母的外出，難于感受到家庭歸屬需要的滿足，是班級組織讓他們感到穩定、有秩序，但如果班級只進行組織規范性管理會讓他們感到壓力和限制，情感難于融入，難以彌補父母失位家庭生活不全的缺憾。通過各種群體的建設，讓孩子們根據自己的實際情況，成為一定群體的中堅。留守兒童往往由于家里缺少父母的關注和幫助，放學后不愿回家，或三五成群瞎玩，或去網吧等等，導致貪玩厭學。班主任可以學生的居住地為主建立互助小組，各任課教師分擔關注和指導任務，使留守兒童在生活、學習、思想和心理等方面都有同伴關心，有老師關注；或成立“放學后俱樂部”，豐富孩子們的課外生活，俱樂部可以開設各種興趣小組，小老師則由在這些方面有特長的同學擔當，教師只須給機會讓孩子們在班級、學校的各種活動中展現他們的成果。在不同層級的機構中，孩子們以不同的方式與不同的同學建立感情聯系，每個學生能在不同群體、不同活動中有地位、有歸屬，為學生創設一個想說、敢說、有機會說，并能得到積極回應和肯定的人際溝通環境，以達到會說和主動交往與他人合作，愛與被愛的能力得以激活和培養，他們得以相信自己的能力和價值，滿足了他們的歸屬需要，使其在學習、生活中變得更加自信。
四、開展各種班級活動，教會留守兒童合理安排閑暇時間
老師們普遍反映留守兒童缺少家庭成員的交往溝通，課余生活單調，而且缺乏享受休閑時間的技能、合理安排閑暇時間的能力。現在節假日越來越多，不注重休閑教育的話，閑則生非，孩子們就容易在休閑中出現各種不良心理和行為。第一，提高留守兒童主宰自己課余時間的主體意識。主宰自己課余時間的主體意識，實質上就是學會自主學習，進行自我發展，通過閑暇生活來充實精神生活。留守兒童最容易在課余時間出現監管空擋，學習、休閑、體育運動、文娛活動等不能合理安排，不能選擇適合自己特點的有意義的休閑活動。看電視、上網、聊天往往被老師、監護人當成是不當的休閑方式，好像孩子們喜歡做的多是不對的，剝奪了他們的支配權。實際上，上網、聊天、看電視也是孩子們成長的手段，關鍵是在于提供多種多樣的休閑活動方式給孩子們，把它們引導到孩子們的把控中，讓孩子們理性選擇。只有在充盈著人文關懷境域下的休閑活動，才能實現目的與手段的統一，實踐活動和精神活動的統一。因此，班主任要給予留守兒童業余生活以溫情關注，可以啟發孩子們把休閑活動的內容與學習內容聯系起來，讓他們抒寫自己的感受、體驗、收獲，從而明白作為主體的自我所應有的權利、義務和責任。第二，通過開展班級活動提高留守兒童的休閑能力。留守兒童的業余生活單調，休閑技能缺乏。班主任開展各種班級活動，讓孩子們充實起來。通過各種活動讓孩子們表達自己的想法和感受，在班級有表現的欲望；通過活動的指導，讓留守孩子的各種才能得到挖掘和發揮。班主任對孩子們的表現要以欣賞的態度給予反饋，充分發揮其主體性，增強其自信心和成功感。讓留守孩子在各種活動中提高其休閑技能。
五、建設多元和諧進取的班級文化，培養留守兒童的健康人格
文化的本源就是生活，班級文化實質上就是班級學生生活的全部活動方式的總和。幫助留守兒童養成良好的生活方式，具有健康的人格是教育成功的核心。班主任有目的、有計劃、創造性地為學生搭建多元成長平臺，創建多元和諧進取的班級文化，構建師生共同的心靈樂園，使學生做在其中，樂在其中，磨練心性，陶冶性情。通過美文引讀，展示平臺（你的舒心一刻、你的美作、你的家庭、你的父母），與父母連線———父母工作地介紹，我喜歡的———XXX展演，等等，在多元活動多元評價的過程中，創設張揚孩子們個性的天地，營造生機勃勃、“和而不同”的班級心理氛圍，讓每個留守兒童能以積極主動的態度和行動面對挑戰和競爭，能正視和面對過去、現在和未來。
六、結語