時間：2023-02-09 04:03:54
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學前教育中，素質教育的宗旨主要是在全面提高幼兒綜合素質，因此，這也就決定了學前素質教育的對象是兒童。教師在開展素質教育的時候，要面向全體的兒童，首先就需要教師熱愛他們。因為，學前素質教育的開展在很大程度上都取決于教師在“春風化雨潤物無聲”中對幼兒的心靈產生潛移默化的影響，在這一時期，教師的言行舉止以及接人待物的態度等都會對兒童產生深刻的影響，有的還會影響他們的一生。因此，此時開展的素質教育要堅持積極的鼓勵和啟發引導的方式為主，改變傳統的“填鴨式”教育方式，突出幼兒在學習中的主體地位。這也需要教師在教學的過程中，根據幼兒的智力、能力或者環境條件等制定出教育的目標，讓幼兒能夠量力而行，在愉快和自信的氛圍中促進幼兒能力和個性的全面發展。
二、對兒童進行勞動技能素質教育
生理學和心理學研究都表明；一歲左右的孩子就已經具備了從事簡單勞動的能力，隨著年齡的不斷增長和機體的成熟以及自我意識的發展，到六、七歲的時候，他們的勞動興趣會更濃，而且勞動的范圍也會更廣。因此，通過參加勞動，可以有效地養成他們熱愛勞動的好習慣，而且通過勞動的過程還可以豐富他們的感性認識，啟發他們的智力，在勞動的過程中還能夠有效地磨練兒童的意志。實踐也證明，經常參加勞動的兒童一般自立能力都比較強，他們探索未知事物的欲望也會更強烈，勞動中還能夠鍛煉學生們的毅力和吃苦耐勞的精神，合理的勞動也是孩子成功的因素之一。這里，筆者也針對有些家長認為孩子小，不讓參加勞動的觀念等，可以建立起聯系家長制度，有計劃地對孩子的家務勞動提出一些要求，給他們定任務，通過聯合家長，檢查落實情況。在校也可以讓他們做一些力所能及的事，比如，掃地、擦桌子、撥草和澆花等活動，同時，還可以開展一些穿衣服或者系鞋帶等的勞動競賽，盡可能地選擇多樣化的形式來保證孩子的適量勞動，在勞動中培養他們的良好習慣和勞動觀念。
三、培養兒童的創造習慣
兒童在養成各種好習慣的過程中，最重要的一點就是要培養兒童的創造習慣。部分教師以為，素質教育主要是每天教孩子們畫畫、唱歌或者跳舞等，教他們一些比較簡單的知識或者是技能或者藝術等。其實，這只素質教育中的一個部分，為了突出素質教育的全面性，要求教育者努力創造一個良好的條件，把創造的機會還給孩子們，培養他們的創新意識，激發他們的想象力和好奇心，把發揮幼兒創新意識的理念穿插在日常的活動當中進行開展，并且還要把這種理念融入到具體的教學中。教師還要抓住兒童身邊發生的每一件能激起他們思考和想象的，而且還是兒童比較感興趣的事、物和情或者境，讓幼兒能夠大膽地去想象，積極地去創造。
四、運用現代化的教育理念指導兒童的音樂教育
學前教育之音樂教育生活化的提出，是發展教育理念的需要，也是促進兒童身心健康發展的需要。因此，教學中，要讓學前階段的音樂教育與家庭和社會以及學校的生活相結合，作為學前階段的教師，要不斷地加強自身的學習，進行大膽的改革，開展創新的教育科學研究，運用現代化的教育理念來指導學前階段的音樂教育，使其更貼近兒童的實際生活，以此推動素質教育教學的需要。比如，開展多元化的音樂活動來促進兒童多元化的發展，例如，在教孩子們唱《世上只有媽媽好》這首歌時，通過音樂欣賞，讓孩子們知道媽媽的偉大，這能夠體現出學前素質教育多元文化的思想，這也符合新課程倡導的素質教育理念。學前教育階段是兒童形成個人品格和價值觀念的關鍵時期，也是推動素質教育得以順利開展的前提和保障。因此，這就需要教師、家長以及社會等各階層提高對學前教育的重視程度，還需要教師在教學中，認識到學前教育的重要性，轉變自己的教學理念和觀點，通過尋找科學的途徑來培養孩子們的綜合素質，此外，家長也要以身作則，為兒童樹立一個良好的榜樣，為孩子們的健康發展創造一個良好的家庭和生活環境，以此來促進兒童健康、全面的發展。
五、結語
以科學發展觀為指導，通過對幼兒園崗位能力分析，建立適合幼兒教師崗位的人才培養標準，探索與之適應的人才培養模式，構建與人才培養模式相適應的專業課程體系。本專業培養思想品德端正，專業技能熟練，業務能力較強的優秀教師隊伍。
（一）思想品德與人格素養在本領域主要培養學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛幼兒教育事業、樹立為社會服務的思想。有民族自尊心、有社會責任感，遵紀守法、具有良好的職業道德和團隊協作精神。既有中華民族傳統的美德，又有改革開放的現代意識。有較良好的心理品質和健全的人格。又合乎不同學科要求的健康審美情趣。具有一定的文化科學基礎知識，懂得學習方法，具有學習能力并奠定可持續的、終生學習能力的基礎。
（二）教學能力提升方面具有作為教師的基本功，具有現代信息技術應用技能；有較自如的口頭與書面表達及交往的能力；應用文寫作的能力；掌握一定的書寫技巧；聯系實際發現問題、分析問題、解決問題；有科學的觀點、方法和探索精神；有一定的創新精神和實踐能力，具備幼兒教師所需的基本文化素養和藝術修養。
（三）專業能力提升方面熱愛本專業，努力提高專業素質，在“說、唱、彈、跳、畫”等基本功上下功夫。掌握幼兒教育內容涉及的自然、社會、語言、藝術、健康等各領域知識，既有完善的理論知識體系，又有熟練的技能技巧，符合現代幼教專業發展需求的人才。掌握心理學、教育學現代教學理論，了解和掌握幼兒教育的基本知識，熟悉幼兒教育教學方法，了解幼兒教育發展方向和最新研究成果，在幼兒教育、教學實習中，能把所學知識運用到具體實踐中，積累教學經驗與方法，培養觀察和了解幼兒的能力、組織管理班級、溝通能力、教育監控能力和研究能力。
二、課程管理和評估手段
根據社會和幼兒園對學前教育人才的需求，制定符合社會和幼兒園需求的評價標準，通過學生、老師、幼兒園對教育目標五大領域教育內容、教學原則、教學環境設計、教學方法的應用和實施，提高學前教育專業學生綜合職業能力，使評價更具有先進性、科學性和可操作性。
三、總結
(一)培養目標定位不清
筆者對比了雙語幼教專業的中職和高職的人才培養目標發現，兩者在語言表述上基本一致，缺乏清晰的人才差異定位。沒有體現出中高職的教育層次性，也沒有體現出中高職人才培養的層次性，體現不出中職技能型人才和高職高端技能型人才的差異性。沒有體現出高職是中職的延續和提升。在訪談相關教師的時候，也問過是否了解本專業的中職和高職是培養什么樣的人才，中職和高職培養的人才的落腳點在哪。相關教師認識到中職和高職的人才培養目標有高低，但是卻不能較為明確的說出不同點在哪。這直接影響后期的課程設置，這說明了教師對人才培養目標的不清楚，直接會導致后期的課程教學中的偏差。
(二)課程設置重復
課程的設置決定著學生的能力結構，職業教育的課程設置必須要經過企業調研，從崗位(群)工作任務出發，結合教育規律和學生身心成長規律反推出課程。但在調查中發現，雙語幼教專業中職和高職的專業必修課課程設置上大抵相同，根本沒有體現出職業教育不同層次人才的自身特點，同時也沒有考慮課程設置的科學性和整體性。在訪談中職起點的高職學生的時候，不少同學就反映高職所開設的許多課程在中職階段已經學習過，甚至有些課程的教材都是一樣的。相同的課程，相同的教材，中職學習一遍，高職又學習一遍，這容易造成學生學習的疲倦性，消磨了學生的學習積極性和主動性，不符合教育教學規律，同時也浪費了寶貴的教學資源。高職是中職的延續和提升，因此中高職專業課程有一定的重復是可以必須的，但是像這樣大規模的重復是違背了教育教學的規律，也是背離了經濟學中效益最大化的原則。學生的問卷調查中反映出，樂理與試聽練耳、鋼琴、聲樂、現代體育舞蹈、學前心理學、教育學、幼兒形體與舞蹈創編重復最嚴重。在對比中高職專業必修課程發現，高職開設的17門專業必修課，有11門與中職有所重疊，共計課時754，占所有專業必修課的63%。有中職鋼琴基礎開設126課時，在高職階段又開設了64課時，合計有190課時。樂理與試聽練耳中職126課時，高職82課時，合計208課時。聲樂，中職126課時，高職64課時，合計210課時。幼兒形體與舞蹈創編，中職126課時，高職208課時，合計334課時。在五年的職業教育學習中，前面所述的課程就學習了4年，雖然這些課程是日常的幼兒教育中必不可少的專業技術知識，但是重復性的課程，過多的課時量會占用學生大量的時間，而缺少其他專業技術知識的學習。
(三)課程銜接認識不夠
在訪談教師時，問到中職之前開設了這門課程，高職又開設了同樣的課程，你認為這樣有沒有必要，中職和高職課程的區別在哪里，中職和高職的課程應該如何對接呢，或者說中高職課程有沒有對接的必要。超過50%的專業教師都有與我類似的經歷，但是面對課程的重復，他們更多的是表現出來的無奈，并沒有想過該如何去解決這個問題。換句話說有些專任教師認為中高職課程的有一定的重復時必要的，但至于為什么重要，又不能說出具體的緣由，只是感覺很重要。他們有些認為高職的課程應該比中職的課程，在深度上和廣度上都要更進一步，理論上是如此。但具體如何拓寬深度和廣度，如何更好地滿足學生的知識需要，實際操作上有一定的難度。所以他們在備課的過程中，即使認識到了這個問題，但更多地還是根據自己的想法來準備授課過程。在針對中職學生的調查問卷中筆者都設立這樣的一個問題:如果進入高職學習，有沒有必要開設和中職重復的課程。中職學生普遍認為，中職已經學習的課程，如果高職再開設，就沒有什么新鮮感，會覺得沒有意思。但是如果非要開設的話，希望能夠學到不同的東西或者更多的東西。同樣的問題在問到已經升入高職的學生時，則得到了不同的回答，也是目前我們碰到的一個現狀。高職學生認為目前高職開設的許多課程已經中職階段已經學過，從內容上并沒有多大的不同，對他們來說無疑就是再炒了一下剩飯，缺乏學習的興趣，所以覺得高職沒有必要開設同樣的課程?？傊?，在中高職課程的銜接上，專業任課教師思想認識不夠，即使有些老師有一定的思想認識，但是缺乏正確和清晰的理論指導思想去引導，使得中高職的課程銜接具體操作出現了教師上課再認真，學生還是沒有興趣聽的局面。這并不是說老師不用心，學生不認真的原因，而是從源頭上就存在的問題。教師的理論認識不夠，造成了高職學生對課程產生錯誤的認識和偏見。而恰恰是中職學生的想法正是我們迫切需要去關注和解決的問題。在課程銜接中，教師是主導者，需要教師的正確認識和具體的教學實施。更需要相關的教育行政部門的重視和牽頭領導，因為這關系到高技能人才的培養和學生的可持續發展及教育資源的使用效率。
二、中高職雙語幼教專業課程體系銜接構建
針對之前的現狀分析，筆者認為應該主要有以下兩個方面來著手構建中高職雙語幼教專業課程體系銜接。
(一)中高職雙語幼教專業人才的人才培養目標銜接
人才培養目標是人才培養的方向和指南針。課程銜接的首要任務就是要確保人才培養目標的銜接。因此，為了實現中高職人才培養目標的銜接，必須要找出中高職人才培養目標的共通性和區別性。其次要確保中職人才培養目標的兼顧性，即突出中職學生就業技能的同時，又要兼顧學生繼續深造的需求。最后，要確保高職教育是以中職教育為基石，根據中職學生的能力知識特點，量體裁衣，真正提高學生的專業知識和實踐能力，最終實現中高職人才培養目標的真正對接。中高職教育都是為社會培養第一線的技能型人才，只不過中職教育培養的是初，中級技能型人才，高職教育培養的是中，高級技能型人才，即高端技能型人才。
(二)中高職雙語幼教專業對應的職業崗位群和職業能力的銜接
【關鍵詞】 素質教育；理論素養；業務水平；教學模式；評價制度；自主探究
在中學語文教學中，教師關注的還是怎樣“教”課文，怎樣引導學生領悟教師研讀文本時獲得的一些感悟。其實學生的感悟和教師的感悟完全是兩碼事，要求學生去感悟教師的感悟，課堂中教師勢必過度輔導，導致學生活動時間被教師講述分析所擠占，被表面熱鬧，實質上低效甚至無效的討論所占用，而原本應該用大量時間完成的學生的語文實踐活動往往被邊緣化。如何在轉變教學理念，改革語文教學方法，增加語文課堂，中學生語文實踐活動的時間。我認為應主要從以下方面著手：
一、加強教師的教育理論素養，提高業務水平
“建設高素質的建設隊伍，是全面推進素質教育的基本保證”。現代教師在思想政治方面，應具有崇高的理性信念，熱愛祖國，富于獻身精神，熱愛學生，誨人不倦。在知識能力方面，應具有堅實的專業知識，深厚的科學文化素養和教育科學功底，要富于創新精神。此外，還要有良好的心理素質和健康的體魄以及文明的行為規范學習。在全面提高教師整體素質的同時，應著重提高教師知識水平和學識修養，鼓勵教師繼續教育，終身學習。人的素質跟文化知識是離不開的，要領會教育和心理學的規律。在實際教學中，有的教師習慣于因循守舊，樂于模仿而怯于創作，熱衷于“標準答案”的“唯一確定性”，講課時照本宣科，雖無錯誤，但學生缺乏興趣，根本原因是專業知識不博不精。專家之所以為專家，在于他們具有專業知識和解決問題的訣竅。所以，實施素質教育的關鍵在于擁有一支高素質的教師隊伍。
二、改革課堂教學模式，培養創新人才
用素質教育的要求審視傳統的語文課堂教學，就會發現其存在著諸多弊端。首先從培養的目標看，它只注重知識的傳授而忽視其他素質，尤其是創新思維的培養。學生掌握了課本知識，教學的任務就算完成了，談不上對學生能力的培養和個性的塑造。其次，就教學過程看，教學只是單純傳授知識的過程，學生處于被動學習的狀態，其興趣愛好、積極性和主動性受到壓抑。再次，從課堂結構及教學手段看，傳統的教學結構單一，大多是“教師滔滔講說，學生默默聆受”。而且教學手段陳舊，黑板、粉筆、講臺三位一體，學生感受到乏味，無法啟迪靈感，談不上活躍思維。因此，全面提高學生素質，必須改革課堂教學，堅持教師為主導，學生為主體，大力鼓勵學生參與學習過程，通過積極主動的思考掌握知識。為此我校實施了“四循環教學模式”，即自學質疑，合作釋疑，展開評價，鞏固深化。從而使更多的學生成為小老師，使課堂實踐不只停留在口頭上，而落實在課堂上。語文實踐性教學使學生心里鮮活起來，意向在學生那里豐富起來，言感悟在學生那里深刻起來，情感體驗在學生那里充盈起來，語文技能在學生那里發展起來了。
三、改進教學評價制度，促進師生健康成長
語文課程是一個綜合整體，評價語文課程的內容應該包括字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價。就評價領域而言，它的范圍不能僅限于知識與能力，即認知領域，還要從過程與方法、情感態度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要對產生這一學習的結果進行描述和判斷，又要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷；既要看到學生和智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面。在評價手段上注重多樣化和靈活性，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價，在評價中鼓勵發展學生的閃光點，激發學生學習語文的激情和興趣。
四、培養學生自主探究，給予學生生動課堂
課堂教學中，教師根據教學情況，創設課堂教學最佳學習情境，能夠為培養學生良好的學習習慣提供契機。創設問題情境能觸動學生主動地思考、探索和討論，教學中，抓住新知識的生長點或與學生原有認知結構不一致的問題能引起學生的興趣、懸念、疑慮；恰當的問題，能使學生展開聯想；合適的問題情境，能觸動學生反思，觸發學生開展討論。
綜上所述，中學要施行素質教育，學校首先要努力轉變教育觀念，提高教師素質，改革課堂教學模式；其次要克服對素質教育的錯誤認識。這樣，在尊重我國目前的社會客觀現狀和歷史事實的基礎上，家庭、學校、社會協調一致，共同努力，中學的素質教育就能逐步實施，就能夠培養出“面向現代化，面向世界，面向未來”的高素質的人才。
參考文獻：
[1]倪文錦.初中版新課程教師教學培訓教材.北京大學出版社
[2]小學教學.2010年第二期
關鍵詞:德育教育目的教師教育內容關系
一
“德育”就是道德教育，如果將“法律教育”、“政治教育”、“思想教育”、“環保教育”，甚至“性教育”等納入“德育”，會造成一些不必要的混亂和麻煩：德育概念的泛化，德育地位的異變。德育方式的偏頗等。教育“是人們嘗試持續在任何一方面改善他人心理素質結構，或者保留其心理素質結構中有價值的部分，或者避免不良心理素質形成的行動”。相應地，“道德教育”就是通過教育形成或者改善個體品德素質，讓個體成為“有道德”的人。在杜威看來，“教育即生活”，教育與個體生活具有先天的血緣關系。而道德則是生活的“構成性因素”，不能脫離生活存在，生活也不能離開道德進行?？梢钥闯?，生成有道德的人是教育的重要的目的之一，道德教育則是教育的一個有機組成部分。
在我國教育的發展過程中，出現過把教育等同于道德教育的現象。如在古代，教育在很大程度上被等同于道德教育；在近代和現代則又有把德育空虛化的傾向，名義上給德育一定的地位，而在落實中不是用意識形態的東西來替代德育，就是把德育完全流放到邊緣地帶。對這種種情況，雖然已有不少學者進行過反思，但是仍有進一步厘清德育與教育之關系的必要。
二
從教育目的看，培養“有道德”的人是教育的應有之義。在這里最容易犯的一個錯誤就是：在制定教育目的時，一般都能通盤考慮。著眼于完整的人的培養；而在具體實施這一目的的過程中，則往往會把該目的分割成一些獨立的部分，而對這些獨立部分之間的關系又缺乏恰當的處理。在古代，把教育等同于道德教育，只注重個人品德的發展，而輕視其他方面，教育成了國家意識形態的代言人，“目中無人”；當今的教育似乎走上了相反的道路：只重視科學技術為核心的知識技能的獲得，而把道德品質培養流放到了邊緣地帶。道德是生活的一個“構成性”因素，離開生活無以存在。而生活也離不開道德，離開了道德生活就會枯萎。因此，如果教育只重視智育，只看重科學知識的價值而無視道德教育，就會造成一些精神器官不協調者，正如一四肢極大而軀干極小之人。
學校教育在把社會對教育的要求逐級內化的過程中，也把教育目的進行一次次的分解，最終落實在教育教學活動中，體現在受教育個體的發展上。而在一次次分解的過程中，需要區分兩種不同的目的。一種是“固定目的”，另一種是“流動目的”?！肮潭康摹敝改切┰谔囟〞r段、可以用確定的內容來完成的方面，比如各類科學素養、動作技能等。這種教育目的更多的是針對個體的物質生活進行把握和謀劃。“流動目的”則是指那些伴隨著生活本身的流動而不斷變化、生成著的目的，它并不固定在人生的某一時段，也沒有一個確定的最終狀態，很難用特定的內容來形成，只能通過每個人的經歷獨立地實現。這類目的更多指向于人的精神生活，指向于人的意義世界。這兩類目的是互相結合的，盡管可以分開來認識，但在實際教育中卻是不容分割的。如果把教育目的比喻成一輛車的話，“流動目的”可以說是車的方向盤，指引著所要開往的方向，但它不能離開車身而獨自起作用；“固定目的”則好比是車身，載著方向盤，而自身卻不能拋開方向盤而前進到某個地方。德育更多地屬于教育目的之中的“流動目的”部分，盡管也包括具有“固定目的”性質的、相對確定的規范教育在內，但它的主要內容是要對人生的意義和價值做出說明，并促進實現。在實際教育中，存在著簡單、機械地把教育目的肢解的做法，分割成德、智、體、美、勞等方面，這種做法常常導致產生許多沒有“方向盤”的“車體”和沒有“車體”的“方向盤”。因此，在把教育目的進行分解時，通常只宜把“固定目的”進行分解，而“流動目的”則應附著于每一個“固定目的”。這樣“固定目的”才能有的放矢，而“流動目的”也不至于盲目泛空。
三
教師是教育目的能否實現的關鍵性因素。教師的工作在很大程度上可以說是以道德教育為綱的。首先，德育是全體教師共同的責任。有些學校設置專門的德育工作部門和配備專職的德育工作者，將德育工作化，忽略了其他教師在德育中的作用。這種做法嚴重地影響了學校德育目的的實現。其次，德育作用的發揮依靠每一個教師真實、真誠地對待學生。杜威曾經說過：“不能有兩套倫理原則，一套是為校內生活的，一套是為校外生活的。因為行為是一致的，所以行為的原則也是一致的?！苯處熑绻恪皟商讉惱怼?，一方面容易使自己迷失于異己的世界，既勞累了自己，也喪失了職業的尊嚴與自由；另一方面則給學生一種虛假的熏陶，這種虛假的熏陶無論被學生識破與否，都對其人生有百害而無一利。最后，教師需積極作為，不能消極避事。盡管學校教育經常與社會影響不一致，但教師必須機智地把這種矛盾轉化為德育的資源和動力，要化負面影響為有教育意義的事件，開發“惡”的教育價值。
四
教育目的的實現必須依托于一定的內容。教育內容應該包括教育者與受教育者之間相互作用的一切內容。教育者僅僅完成了學科的教學并不能保證教育任務的徹底完成。因為教育的目的不只是知識掌握，而是培養人。另外，將教育內容僅限于各學科，容易讓教師形成錯覺，誤以為完成課堂教學就意味著教育的結束，就意味著教育目的已實現。這種對教育內容的偏狹理解，不僅會在以“應試教育”為指揮棒的當今教育中將德育排擠到邊緣地帶，甚至有徹底消解德育在學校中的地位的可能。德育目的不能僅僅依靠學科教學去實現，也不能通過設置專門的德育課程來達到，這就是說，德育的實施不能依靠將美德按條目編制成類似于“菜譜”式的學科，然后“插入”學習者的頭腦。德育目的的實現需要廣泛的內容，包括各門學科、教師道德修養、學校生活的德性等方面。
從高校的角度分析，存在如下問題:第一，職前教育的課程設置不盡合理，理論類課程偏多。學前教育專業的實踐性、?？茖哟稳瞬排囵B的特點決定了實踐教學在幼兒教師職前教育課程體系中應占據極其重要的位置。受到傳統教育觀念的影響，再加上高校招生人數增加過多，好多高校依然偏重教育理論知識的授受。第二，高校教師對幼兒園教育實踐缺乏深入的了解。與活躍的幼兒園教育改革相比，高校的幼兒教師職前教育處于相對滯后的狀態。有些高校教師不熟悉幼兒園教育工作的全貌，對幼兒園教育改革的進展了解甚少;有不少高校教師沒有幼兒園工作經歷與體驗，他們對幼兒園的了解僅限于書本或有限的幼兒園觀摩經歷。這些教師的課堂教學就容易與幼兒園的教育實踐脫節。第三，高校與幼兒園之間沒有建立起長效的合作機制。隨著教師教育改革的深入，有些高校已經認識到，與幼兒園建立有效的合作關系有助于提高職前教師教育的質量。他們與幼兒園簽訂了合作協議，將幼兒園作為本校學前教育專業學生進行教育見習實習的基地。但是，由于缺乏有力的保障機制，高校與幼兒園的關系依然處于松散狀態，難以從根本上解決教育理論與教育實踐相分離的問題。從幼兒園的角度分析，也存在一些問題:在幼兒教師的職前教育工作中，幼兒園似乎處于“局外人”的地位。作為高校的教育實踐基地，幼兒園只負責安排教育見實習活動。幼兒園對自己在職前教育中應承擔的責任與義務缺乏應有的認識，甚至有幼兒園教師把指導教育見實習的任務當做額外負擔。他們認為，準幼兒教師的專業知識有限、專業能力較差，由這些人帶班會擾亂正常的班級秩序，會給幼兒園的常規管理帶來麻煩。此外，在與高校合作的過程中，幼兒園單向付出的時候居多，高校沒有為幼兒園的教育教學工作提供多少實質性的援助。這種單向合作關系使得幼兒園并未真正參與到幼兒教師的職前教育中來。在進入高校進行專業學習之前，準幼兒教師對幼兒園教育的實際狀況知之甚少。即使小時候上過幼兒園，但能記住的信息對于他們理解教育理論的作用很小。準幼兒教師對于幼兒園教育的實踐經驗必須來自幼兒園一線。如果沒有機會經常到幼兒園觀察，缺少對幼兒園教育教學活動的深度了解和思考，那么，他們所學的專業理論知識就難以內化，專業能力的培養就成為一句空話。從促進教師專業發展的角度看，準幼兒教師必須經常到幼兒園去，必須將幼兒園作為學習的現場，在真實的幼兒園教育情境中觀摩、感受、體驗和實踐。因此，在幼兒教師的職前教育中，幼兒園必須“在場”。高校與幼兒園要突破多年來互相疏離的狀態，在培養合格幼兒教師的目標引導下攜手合作。
二、幼兒教師職前教育的實踐
轉向自從國際21世紀教育委員會于1996年提出“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”四大教育支柱之后，“學會做事”、“能力為重”不僅成為中小學、幼兒園教育改革的重點，而且成為世界各國幼兒教師專業發展的共同趨勢，同時也是我國幼兒教師職前教育改革的重要內容?！督逃筷P于大力推進教師教育課程改革的意見》就明確要求:“堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準(試行)》，創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力?！?001年9月開始執行新的《幼兒園教育指導綱要(試行)》。十多年來，我國的幼兒教育觀念與幼兒教育實踐都發生了根本性的變化，從而“推動著我國幼兒園課程發生范式轉換，從以‘教’為中心的課程向著以‘學’為中心的課程變化”。隨著幼兒園課程范式的轉換，對幼兒教師能力的要求也從“吃透教材、預成教案、講授知識”轉向“吃透幼兒、創設環境、與幼兒對話”。這種轉變要求幼兒教師職前教育做出相應的變革:根據社會和幼兒園教育的需要，調整人才培養目標和課程結構，處理好理論性知識與實踐性知識的關系，重視實踐教學改革，著力培養準幼兒教師的專業能力。作為專業人員，準幼兒教師在職前教育階段要獲得兩類知識:理論性知識和實踐性知識。理論性知識屬于一般原理，學習者可以通過理論課程學習或自主性閱讀獲得。“實踐性知識是教師對知識理解和內化后帶有個人特色的認知，多是通過長期實踐和經驗累積而成”，一般情況下，人們很難用準確的語言描述自己的實踐性知識。實踐性知識是教師通過自己對實踐經驗的反思而形成的，是教師專業發展的主要知識基礎，對教師的教育行為起著主導作用。實踐性知識與教師的專業能力之間有著很大的相關，兩者具有共同之處:第一，總是與特定的情境、特定的任務相聯系，學習者只有置身于具體的教育情境才能領會其實質。第二，都要通過學習者的親身實踐才能獲得。對于準幼兒教師來說，實踐性知識的獲得需要體驗式的學習，專業能力的形成需要真實的幼兒園教育情境?！癠－K”專業實踐共同體可以為準幼兒教師提供真實的幼兒園教育情境，展現真實的幼兒園教育現場，使他們獲得真實的體驗，為他們習得實踐性知識、形成專業能力提供良好的條件。
三、幼兒教師職前教育改革的探索
“U－K”專業實踐共同體的成員有幼兒園教師、高校教師和學生，他們都是學前教育領域的專業人員，每個人都在共同參與的專業實踐中學習，不斷提高自己的專業水平。“U－K”專業實踐共同體把學前教育專業在校生、高校教師和幼兒園教師的專業發展統一起來，關注共同體成員的心靈世界，以引領準幼兒教師的成長為核心，同時促進高校教師和幼兒園教師的專業發展。
(一)簽訂共建協議，構建合作保障
“U－K”專業實踐共同體是高校與幼兒園雙向互惠、深度合作的產物。他們共同承擔幼兒教師職前教育、促進幼兒教師專業發展的任務。雙方可以在充分協商的基礎上簽訂合作共建協議，明確各自的權利、職責和義務。高校應當選派本校教師為幼兒園開展在職教師培訓和研修活動，與幼兒園合作開展教育科研活動，充分利用本校專業教師的資源優勢，為幼兒園師生和家長提供力所能及的教育咨詢與心理服務。幼兒園應該接受師范生進行教育見實習活動，為師范生推薦指導教師，確保教育見實習的質量;為高校推薦專業課程的兼職教師，與高校共同開發教師教育課程;接受高校教師參加本園的教學科研活動，為其開展教育研究工作提供必要條件;為高校提供幼兒園教育教學的案例。通過合作協議的規定，對雙方在教師教育過程中的行為進行必要的監督與約束，確保雙方能在資源共享、優勢互補、科研互動的基礎上建立起長期有效的、利益與風險共擔的合作關系，將幼兒教師的職前教育與在職培訓真正統一起來。
(二)協商培養方案，共同開發課程
制定學前教育專業的人才培養方案是一項系統工程。高校應當在充分進行市場調研的基礎上，全面了解幼兒園教育實踐對于幼兒教師的要求，與共同體中的專家型幼兒教師共同研討，確立適宜的人才培養目標，制定合理的人才培養方案。在高校與幼兒園合作共建的過程中，高校還可以與幼兒園合作，共同開發教師教育課程和教材。來自幼兒園一線的教師，擁有大量的幼兒園教育經驗和鮮活的教育案例，他們的加盟有助于糾正幼兒教師職前教育中偏重理論的傾向，使高校的人才培養更貼近幼兒園教育實踐的需要，為幼兒園培養合格的應用型人才。換一個角度看，高校培養的學前教育專業人才能夠適應幼兒園教育的實際需要，能夠盡快進入專業的工作狀態，也在一定程度促進了幼兒園教育質量的改進與提高。
(三)改革教學方式，在反思中成長
關鍵詞：中職學校；學前教育；美術；教學；人才培養
近年來，我國職業教育正步入一個飛速發展的新階段，中職學校是為社會培養高素質專業型人才的場所，其教育目標的核心就是要使學生具備職業所必需的實際能力。中職學前教育美術專業作為職業教育的重要組成部分，但隨著我國招生的不斷擴大，中職學前美術專業學生的綜合能力不斷下降，這成為中職美術專業待解決的難題。通過近幾年課程改革，中職學校都在推進“以學生為本”的辦學思想，在美術教學中實踐，培養學生綜合能力，發揮地方經濟資源與特色，進一步完善中職學前美術專業學生培養策略，拓寬學生就業渠道，提高美術學生的就業能力，讓中職美術學生在日益競爭激烈的社會里立于不敗之地。
一、中職學校學前教育專業美術教學的現狀及問題
1、產教結合的教學模式在我國發展不平衡
當前，校企合作已經成為我國中職學校學前教育專業培養人才的主要策略，已經成為中職學校重要辦學模式。但我國具有地域經濟發展不平衡、地域廣闊的特征，中職學校學前教育專業學生的能力培養還具有片面性。當前產教結合還不平衡，部分中職學校缺乏主動性。[1]在課程設置上，中職學校學前教育專業忽略了美術職業崗位對學生能力的要求，使美術學生遠離生產第一線，不利于學生將所學理論同實踐相結合，培養出來的中職學前教育專業美術學生綜合能力還有待探究。
2、我國對美術行業認識的不夠
首先，從社會角度來看，現在社會及家長對美術教育雖然引起注意，但這種注意使擴招后的中職學校都開設了學前教育美術設計課程，在這樣的條件下倉促上馬新課程，必然會使師資力量缺乏，造成學生成才率下降。加上中職學生越來越多，而幼兒園數量有限，可容納的人數有限，學生居多而教學條件不足，教育資源越來越危機。還有，中職學校學前教育專業美術的學生文化素質不高，美術設計基本功很不扎實。其次，從學校角度來看，在我國中職學校開設學前教育專業美術課程的職業技術學校很少，很多中職學校對美術相關的其它方面不引起重視，從而影響了我國美術設計教育的事業的可持續發展。
3、中職教育的急功近利
我國很多職業中等專業學校資金不足，課程上還重抓文化兒輕專業，由于資金投入不足，對實訓基地和設施的投入也非常有限。中職學校學前教育專業美術學生很難在實訓情境中得到鍛煉，實施以人為本的培養方式較難。當前，中職教育為更好地適應市場的需要，對專業課程的設置已有了很大的改善，但很多中等職業學校竟然大規模削減基礎文化課的學習，極大地影響了學生培養人文精神，忽略了陶冶情操課程的學習，影響到學生綜合能力的培養。
二、中職學校學前教育專業美術教學培養策略的探究
1、更新中職學生全面發展的能力觀
職業教育是就業導向的教育，終身教育，以人為本。中職教育不但要使學生在獲取職業技能，還要有在未來適應社會的發展的能力，為將來步入社會，融入社會打下堅實基礎。首先，要培養學前教育專業學生綜合能力的意識觀念。要樹立培養學生綜合能力的意識觀，增強培養學前教育專業學生綜合能力的意識觀。其次，要提高美術專業教師的教學能力。中職學前教育學生美術綜合能力的培養主要靠美術教師來實現，教師對培養起著舉足輕重的作用。中職學校要大力提高教師的專業素質，落實真正的以人為本的教學觀，實現“雙師型”教師隊伍建設。[2]
2、轉換中職學校學前教育專業美術教學課程設置的適應性
職業教育的培養目標是以培養在社會職業崗位第一線從事操作、服務或管理的實用型人才為主。筆者通過對職業教育學的學習，認為進一步完善“寬專多能型”學生的培養，整合學科資源，實施模塊教學，實現中職學校學前教育專業美術教學學生綜合能力的全面發展。課程設置要進行以下幾點改革：首先，要鞏固基礎理論課程設置，使學前教育專業學生就業能夠最大限度的適應社會的發展，為終身學習打下良好文化基礎。其中，基礎論課課程設置具體科目有公共禮儀與就業指導、法律基礎知識、政治經濟學、公關與應用文寫作、數學、應用英語、計算機應用基礎、體育等等。其次，要對基礎知識課程進行合理科學的課時分配。對技能知識模塊與實訓知識模塊進行合理配置。
3、努力提升中職學校學前教育專業美術教學的實效性
中職學校學前教育專業美術教學必須強調課堂的實效性，課堂教學的教學方法充分體現了和教師與學生雙主體性，注重啟發誘導，使學生成為學習的主體，自我地發現學習，努力讓學生形成良好的學習習慣，為社會培養實用型人才。中職美術教師必須使學生理論聯系實際，參與實踐，為學生提供了一個創新的空間，充分發揮學生個人的想象力和創造性，開發學生思維，鍛煉學生的分析能力、解決問題能力與團結協作的能力。
4、多渠道開發美術學生綜合能力培養的資源
中等職業學校強調學生專業技能的熟練，強調人才能夠快速適應某一具體工作崗位。新時期職業學校要努力加強校企結合，學校積極和幼兒園聯系，和多家幼兒園建立了合作關系。結合學校各專業優勢和各具體幼兒園的特點，開展了多種形式的社會實踐，學校本著面向市場的需要，創造性地開展了訂單式人才培養實踐。
作者:趙琳琳 單位:大連計算機學校
參考文獻：
關鍵詞： 中職語文 德育滲透 滲透途徑
語文教學是以課文為基礎的，以文字為載體，作者的情感就蘊藏在字里行間，通過教師的引導，學生很容易體會到這些情感。語文課文中的教材都是精心挑選的，大多是名家名作，都有較為深遠的教育意義，學生通過文章學習體會他們的高尚品質。文學作品在一定程度上反映社會文化生活，作者通過文章表達出獨特的對社會對人的看法，表現出自己的理想抱負和道德情操，學生在老師引導下通過閱讀學習課文，“取其精華，去其糟粕”，在道德品質、自制力、意志力等方面受到潛移默化的教育。
一、德育在中職語文教學中具有重要的價值
當今時代，經濟全球化的程度日益提高，國際社會風云變幻，我國改革開放不斷深入，社會經濟日益發展，政治、經濟、文化等各社會領域發生了巨大的變化，人心日益浮躁，導致一系列倫理道德問題的出現，德育教育越來越受到人們的關注 ，因此，學校道德教育對人類社會來說越來越重要。中職語文教學作為教育體系中一個重要的組成部分，就更應該肩負起德育教育的責任。
中職語文是對學生進行德育教育的重要橋梁，德育教育是中職語文教學相當重要的任務。中職語文新課程標準中明確指出，教師要尊重學生，培養他們正確的價值觀和人生觀。中職學生正處于三觀的關鍵形成期，認知發展水平還沒有達到成熟水平，心理判斷能力不完善，容易受到外界影響，更加需要在教學過程中加強德育教育，為他們創造良好的生活學習氛圍。加強德育教育有利于促進其個人的全面發展，有利于我國社會主義精神文明建設、社會主義現代化建設、社會主義和諧社會的建設，有利于全人類的共同進步與發展。
二、如何在中職語文教學中滲透德育教育
（一）創設情境，適時滲透。
情境教學法是教師常運用的指導策略之一，簡而言之，教師用語言描寫或其他形象化手段，把特定的情形、狀況、景象表現出來的教學方法。情境教學的優勢在于它的表現手段具有形象性和多樣性。除了語言描述外，教師還可以利用多媒體技術再現畫面，利用音樂、聲音渲染等營造氛圍，通過做實驗、演示實物或動作等多種方式調動學生的多種感官，使得教學豐富多彩，形象生動。情境教學法有利于幫助學生投入思想情感，與作者的思想感情產生共鳴，并受到潛移默化的熏陶和感染，再加上教師的適時引導，德育滲透就成為自然而然的事情。
這不僅要求教師要有扎實厚重的專業知識，掌握熟悉教學的策略，而且要熟悉運用創設情境的各種手段，善于利用多媒體、網絡資源和學校內的教學設備，了解各類德育素材的特點、性質和價值等。
（二）情感熏陶，潛移默化。
《語文課程標準》在教學建議中指出，語文教學的重要內容之一是 培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，同時，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這是語文教學義不容辭的責任。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程中，不能說教，混亂灌輸。可見，從科學的角度講，語文教材的形象化、情感化、審美化就要求語文教學的德育應該是滲透式的，語文學科的德育不是說教式的，應該是如春雨那樣“潤物細無聲”“隨風潛入夜”地一滴一滴地滲透在語文教學全過程中。換句話說，就是熏陶感染、潛移默化、點滴滲透，都必須在語文教學的全班范疇之內，都必須以語言文字為依托，緊密結合課文教材。
三、找到德育滲透的途徑
（一）課堂教學的德育滲透。
1.運用語文教材進行德育
高中語文教材選取的作品很多都是非常優秀、非常著名的，同時具備文學性與思想性，每篇課文都可以成為德育的重要素材。教師應該善于挖掘語文教材中重要的有價值的德育素材，找到切入點，奇妙引導，從而產生一滴一滴的潛移默化的不露聲色的影響。
2.抓住寫作機會進行德育
作文教學在語文教育中占有一席之地，一定程度上體現了學生的綜合素質，反映了他們的思想道德品質。因此，要善于利用寫作的機會進行德育教育。善于將閱讀和寫作結合起來，加深學生對作文的認識，幫助學生培養分析社會生活、學生問題，解決學習生活社會問題的能力，逐步形成正確三觀和良好的思想道德品質。培養學生感受生活和發現生活的能力有利于幫助提高學生的寫作能力，并且這是不可或缺、必不可少的。教師應該在讓學生感受生活和發現生活的過程中，因地制宜地進行潛移默化的德育教育，這有利于學生良好品德的形成，并對他們的全面發展有重要意義。
關鍵詞 思想政治教育 社區文化建設 聯系
1問題提出背景
文化改革中的一大重點是社區文化建設，社區生活是人民群眾生產生活實踐的關鍵一環，其對群眾思想觀念、政治態度以及道德風貌、價值取向產生至關重要的影響。十以來，思想政治教育工作應立足于實際，面向未來，創新方法。思想政治教育工作者應采取分眾化、對象化等諸多方式，通過標準建設、制度管理、多元載體等具體舉措，以社區文化軟硬件建設為基本，以提高群眾精神文化生活為訴求，以加強社區文化建設管理為抓手，深入開展社會主義核心價值觀學習，在保障群眾文化權益的基礎上，大力挖掘思想政治教育在社區文化建設中的功能與作用。
2主要途徑探究
2.1“一個理念”為突破口，“四個統一”為切入點，深度挖掘思想政治教育在社區文化中的導向功能，促進社區文化建設管理標準化發展
（1）抓住社會主義核心價值觀的內核，廣泛提倡“社區一家親”的共同生活理念。在社區生動開展“樹家風、傳家訓、立家禮”等活動，通過“家文化”討論、“家LOGO”設計、“家概念”闡釋、“家元素”征集等活動，輔以問卷調查、組織推薦、公益演講等方式，聯合社區群眾共同打造“家文化”長廊和家文化主題廣場，積極開展社區微信公眾平臺建設，增強社區居民對社區的思想認同、價值認同和文化認同。
（2）擴展基層文化服務范圍，完善社區服務體系，整合社區文化資源，打造“名稱統一、窗口統一、流程統一、制度統一”的“四統一”的社區文化室，深入推進“三室”（標準圖書室、標準電子閱覽室、標準文體活動室）建設，作為開展思想政治教育工作搭建起的堅實平臺。
（3）緊抓頂層設計，端正思想政治教育工作的陣地作用，將社區文化即民生、思想政治工作即熱點新理念深入社區，突出思想教育功能戰略新思維，將其與社區文化改革發展密切聯系，二者相輔相成，同研究、同部署、同實施。
2.2促進社區文化管理制度化建設，突出社區文化服務功能，搭建思想政治教育新平臺
（1）加強社區管理體制改革，完善投入、保障和協調機制。夯實制度化建設，打造基層社區思想政治教育新陣地。推進公共閱讀服務，研究制定流動管理辦法，開展圖書“一卡通”制度，新建社區流動圖書平臺，拓寬社區文化資源渠道。
（2）依托群眾主題文化活動，強化思想政治教育服務功能。社區工作需廣泛開展群眾文化活動，充分利用春節、清明、端午等傳統節假日，組織群眾展開豐富多樣的社區文化交流學習。開展“親子讀書會”、“道德講堂”、“孝道文化講座”等，同時，將優秀本土文化融入講堂，拓寬了群眾視野，豐富群眾精神文化生活，切實服務群眾。
2.3促進社區文化價值引領，深挖社區文化規范功能，打造思想政治教育新增長點
（1）全面提升思想政治教育工作的親和力、吸引力，以培養平等、互助、協作、友愛為主旋律的新型人際關系為著力點，團結群眾、教育群眾，培育構建和諧人際關系新增長點。拓展“種文化”、“養文化”的新型思維，策劃“閱讀與生活”、“講座聯盟”等群眾文化主題活動。
（2）著重心理疏導，傾注人文關懷，關注社會心理健康問題，投影社會熱點，著眼社會問題導向，培育規范健康社會心理新增長點。在思政工作中深度融合社區服務，組建街道敬老愛老志愿者服務隊、共青團市民學校青年志愿者服務隊等，構筑品牌服務。通過深入開展志愿服務，及時關愛老年、下崗失業人員等群體，積極思想溝通，化解心理焦慮，引導群眾用辯證思維認識問題，理性處理問題。
3問題反思
3.1思想認識有待提高
（1）對社區文化的思想政治教育功能認識出現偏差，不重視社區文化的教育功能，將其淺薄理解為“吹拉彈唱”，對社區文化缺乏足夠認識，無法調動群眾廣泛參與的熱情。
（2）將社區文化發展與宣傳思想文化工作割裂開來。片面地認為社區文化建設只和自身建設有關，與其他部門無關。缺乏頂層設計，系統規劃不足，缺乏地方特色，導致社區文化沒有充分發揮其服務群眾、團結群眾、引領群眾、教育群眾的作用。
3.2內容有待豐富
（1）社區呈現出內在人文關懷不足，社區精神內核不突出，群眾參與度不穩定等情況，外功有余、內功不足，對群眾活動過度依賴，而活動又多流于形式，缺乏和群眾生活的內在聯系。從而影響了服務群眾的效果
（2）社區思想教育內容空洞化的現象仍然存在，沒有緊扣時代主題，仍以“填鴨式”為主，缺乏吸引力。
3.3人才配備有待充實
（1）人才隊伍結構不合理，缺乏專業管理策劃性人才，不利于社區文化活動的精密性、專業性、結構性組織，不利于社區文化建設的可持續發展。
（2）懂“文化”的不懂“政治”，懂“政治”的不懂“文化”，不利于思想政治工作與社區文化的整合發展，高層次、專業性、復合化社區思想政治工作人才不足?！案髡f各唱”，相互協調不充分，制約社區文化思想政治教育功能的發揮。
參考文獻
[1] 孫連任.思想政治教育平民化與新農村建設[J].安徽文學（下半月），2011（07）.
[2] 馬國芝.思想政治教育的社會文化功能探析[J].遼寧教育行政學院學報，2011（07）.