時間：2022-11-24 14:11:05
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關鍵詞：高一學生 化學學習 學習習慣
大部分學生在學完初中課程進入高中課程的學習階段后都會出現成績下降的現象.因為初中到高中的化學學習，不管是知識結構和概念，還是學習規律及其研究方法等很多方面，都發生了很大的改變，出現了質的飛躍.
了解高一學生化學學習現狀和影響學生化學學習的主要因素，會對高一教師教學起到重要的作用.
第一，學生普遍認為高中化學難度大，心理壓力較大.新課改以來，高一階段必須學完兩本化學課本（必修I和II），幾乎是讓學生在一年的時間內接受以前三年高中學習的全部化學內容，知識難度明顯增加，化學成績與初中相比有明顯的退步，這使得剛步入高中的學生對自己的學習能力產生懷疑，加上初中升高中學生的整體素質較高，同學之間競爭會更加激烈，必然給處在青春期的學生心理壓力較大.
第二，學生尚未形成良好的學習習慣，學習方法不當.初中化學知識以形象思維為主，而高中化學關系復雜，特別是高一，知識涉及面廣，常常要用對立統一思想、矛盾主次思想解決，如氧化還原反應、元素周期律的理解和運用等.大多數高一的學生學習化學是通過課堂上教師講的一點有限的課本知識，沒有形成良好的學習習慣自主探索，為做題而做題，思維惰性較大.
第三，剛升入高一的學生大部分都很自信，希望自己能在高中階段有所收獲，對未來充滿期望.其中優秀的學生肯定是希望能一直優秀成為教師的重點培養對象，而成績稍差的也希望能在自己的努力下，在新環境中有所突破，而考試的分數由于各種原因大都沒達到他們所期望的目標，自信心與成績的落差會讓他們學習時感到迷茫和無助，甚至對學習化學喪失興趣和信心.
針對以上因素，教師應怎樣利用化學學科自身的特點，使學生學習化學順利從初中學習過渡到高一，又為高二、高三學習化學打好扎實的基礎？現提出幾點教學建議.
第一，教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則，盡量分散知識降低難度，讓學生感覺高中化學課程與初中化學課程的學習一樣容易接受和理解.高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于一樣的教學內容在可能會出現高一與高二、高三不同的教學階段因其地位、作用和要求會有所不同，教師在教學過程中應把握好這個階段性原則，不要任意擴充知識點，深化教學難點，以免學生難以接受出現厭學情緒.
例如，高一階段的“膠體”這部分知識，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，而對于膠體的其他性質對學生不作過高要求.還有化學反應速率和限度只要求從定義理解和簡單的計算，在高二有章節深入再學習.
第二，古云“授人于魚，不如授人于漁”.在化學教學中，教師應該教給學生正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣.因為良好習慣的形成不僅能提高學習效率，還有利于提高學生各種技能的培養，高一的大部分學生過度依賴教師，不管是完成作業還是思考問題，過于懶惰，往往題目都沒有看清楚就跑來問怎么做，而且不善于歸納總結.教師還要培養學生預習聽課的良好學習習慣，這樣有利于培養他們獨立思考和獨立動手的能力，課后要求學生對每章節的內容進行歸納，從這些中歸納總結中找到關聯，學會建立知識網絡.
關鍵詞: 分析化學 儀器分析 教學方法 理論與實踐
高職教育是“以服務為宗旨,以就業為導向”的教育,按照“實際、實用、實踐”的原則,培養高素質的專門型技能人才是高職院校教學改革的重要內容之一。這就決定了高職院校課程的性質、要求、準則。
高職院校在相關專業領域都開設了分析化學這門課,分析化學作為工具科學,是衡量國家科技水平的重要標志之一,在國民經濟中占有重要的地位,對生產的發展和科學技術的進步有著直接的影響,它可以幫助人們擴大和加深對自然界的認識,起著“眼睛”的作用。分析化學主要應用于環保、生物、食品、衛檢、制藥等專業,這門課在實際工作中可以用在環境科學、生物技術、生物工程、食品質量與安全、工業品質量監控等領域,具有很強的理論性和實踐性,可以使學生掌握獲取物質系統化學信息的方法和理論。
在傳統教學中教師為了在有限的課堂時間里完成教學任務,多采取“滿堂灌”的教學方法,學生只能被動地接受知識,這樣的教學方法嚴重壓抑學生的思維,加之傳統教學方式與實際相脫離,因此學生普遍反映大學課程難學。甚至有些教分析化學的老師也認為分析化學像文科一樣,需要記的東西很多,但實際上只要能夠充分地把理論與實驗結合起來,進行理解性學習,這門課是很容易掌握的。故教師必須應用能吸引學生積極性及注意力的授課形式,通過多動手、多思考,加深認識、理解和記憶,激發學生的學習興趣與熱情,提高學生主動學習的能力。
大多數學校在分析化學教學中安排的第一個實驗是使用分析天平稱取物品,分析化學教材中使用分析天平稱量過程中加減砝碼的方法是通過投影屏上的微分標尺來進行判斷并調節,但實際上并不是只有這一個途徑。在實驗教學時,教師可以啟發學生根據生活常識通過看兩個稱盤的相對位置(重的一側向下)、指針的偏向(指針指向重的一側)來判斷。
在講解系統誤差中的方法誤差時很多教材都是以滴定分析過程中的終點誤差為例的,但是對剛剛接觸分析化學的學生而言,他們連什么是滴定都還不了解,直接告訴他們滴定中存在這樣一種誤差,他們很難理解,而以簡單的酸和堿的實驗為例講解學生就很容易理解了。如鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水,用甲基橙做指示劑,溶液顏色由黃色變成橙色表示反應結束,這個實驗學生在中學時都做過,對于實驗現象也有很深的印象,有了這個做基礎,教學時只要告訴他們甲基橙的變色范圍是pH值為3.1―4.4,反應結束時溶液顏色為橙色,說明此時溶液的pH值小于4.4,但是氯化鈉和水這樣的中性溶液pH值應等于7,這種理論上和實際實驗上產生的誤差就反映了方法誤差。這種以舊知識引入新知識的教學方法在介紹一個新的知識點時也可以取得比較明顯的效果。
化學滴定分析法中幾乎所以的反應都需要通過顏色的變化來幫助判斷滴定終點,反應類型一多,很多學生就搞不清楚顏色的變化。如碘量法中直接碘量法和間接碘量法,根據常識,大家都知道淀粉遇到碘會變藍,但是把這兩個反應放在一起考時很多學生就把二者的顏色變化混淆了。遇到這種情況,教師在安排教學時可以先安排實驗,通過實驗現象讓學生對這種反應有個深刻的印象,然后從理論上進行講解就可以收到良好的教學效果。
很多學生在學習酸度計的使用時總是會有這樣的疑問:為什么酸度計校正的時候需要使用兩種標準緩沖溶液來校正呢?教師可以先介紹理論知識:能斯特方程:E=K+0.059pH,這個方程可以理解為數學上的直線方程y=ax+b,這個方程所代表的含意是以E為縱坐標、以pH值作為橫坐標繪制的一條直線,在中學數學中曾經學過“兩點確定一條直線”,這就是“兩點法”校正酸度計的原理――在教學過程中教師可以通過這種聯想的方法幫助學生加深對實驗的理解。
隨著計算機技術、多媒體技術的快速發展,越來越多的學校采用各類計算機技術來輔助教學,如多媒體課件、模擬實驗、教學錄像等,這些方法都能加深學生對理論知識和實驗現象的理解,可以取得較好的效果。
分析化學是一門以實驗為基礎的學科,很多理論知識都需要通過實驗來幫助理解,同時實驗也需要理論知識作指導,而現在一些高職院校認為教學實踐應重于理論。確實,在有限的時間下學習很多科目不可能面面俱到,但只有將理論知識和實踐教學結合起來學生才能更好地學習這類學科。僅僅會做一個實驗,而沒有掌握方法的原理,學生將缺少做實驗的靈活性,無法獲得拓展性思維能力,只能重復前人實踐過的內容,一旦遇到新物質的檢測就一籌莫展,甚至得出錯誤的分析結果;學生坐在課堂上單一地學習理論知識,缺乏實際動手的能力,則會喪失在以后的工作中的與他人的競爭力。這就要求教師在教學過程中應盡量結合生活實際,選擇應用性強、試樣易獲取、與人們生活緊密聯系的實驗項目,提高學生的學習積極性和解決實際問題的能力,讓學生在掌握各種儀器使用方法的同時切實感覺到分析的實際應用,拉近理論與現實的距離,真正調動起他們的學習積極性,培養他們嚴謹的科學態度,實事求是的科學作風,以及獨立獲取知識、發展自己的能力。只有具備這些基本素質,將理論與實踐實驗有機結合,學生才能更好地選擇合適的方法和儀器進行符合要求的分析,得到準確可靠的分析結果。
參考文獻:
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關鍵詞：化學分析儀器；化學分析；化學計量；化學檢測
中圖分類號：0657；F203
文獻標識碼：A
文章編號：1001-5922（2020）08-0037-04
ResearchontheMeasurementandDetectionProblemsBasedonChemicalAnalysisInstruments
LIUZhuan-li
（BaojiVocationaI&TechnicalCollege，BaojiShaanxi721013.China）
Abstract：Basedonthein-depthanalysisofthemeasurementanddetectionofchemicalanalysisinstruments.thispaperaffirmstheimportantvalueofthechemicalanalysisinstrumentsinthemeasurementanddetection，pointsouttheexistingproblemsinthefieldofthecurrentchemicalanalysisinstrumentsdetectioninChina，analyzesthemainfactorsrestrictingthedetectionofchemicalanalysisinstruments.andsummarizesthemaincountermeasurestoen-surethemeasurementanddetectionaccuracyofchemicalanalysisinstruments，includinginstrumentfailurere-sponsestrategies，howtodealwiththeproblemwhentheapplicationoftheinstrumentismisled，theperformanceoftheinstrumentandthesensitivityoftheinstrumentetc.
Keywords：chemicalanalysisinstrument；chemicalanalysis；stoichiometry；chemicaldetection
隨著現代科學的不斷進步，化學分析儀器已經被廣泛應用于人類生活和生產的諸多領域，如食品藥品監督管理、醫學檢驗以及環境監測和治理等。利用化學分析儀器進行計量和檢測已經逐漸從單純的測量和監管工作發展成為一種與人類健康、全球環境改善以及經濟發展等息息相關的重要科學，從食品安全監管中分析農藥等殘留物的成分組成到檢測某種新型食品、藥品的主要化學成分；從汽車尾氣的含硫量到對外星球稀有礦物質的成分分析；從白然環境水質檢測到全球環境變暖過程中的大氣污染物濃度測量，化學分析儀器的普及程度以及應用廣泛程度越來越高，與人類生活的結合程度也越來越密切[1]。某一國家或地區化學分析儀器的精密程度和檢測準確性已經成為衡量該國家或地區科技發展水品以及工業化水平的重要參照標準。
1概述
利用各類型儀器進行化學計量，是我國現代化工領域進行計量分析工作的重要組成部分[2]。化學計量體系以及化學分析儀器的主要分類如圖1所示。
2化學分析儀器計量檢定/校準標準與管理
衡量一臺化學分析儀器進行計量檢測時所獲取的結果是否精準，主要取決于3方面如圖2所示。
2.1檢定/校準依據
儀器的計量檢定/校準是決定化學分析儀器測得數據是否精準的最基礎因素[3]。我國當前已經根據化學計量檢測發展現狀，建立起相關的量值傳遞和溯源體系。根據國家有關部門制定的相關標準，在對廠家所生產的化學分析儀器進行質量檢測時，需要根據所生產儀器所在國家相關體系中的分類情況進行差異性檢測。對于已有對應計量檢定規程或規范需要進行強制檢定的儀器，應交由國家法定計量檢定機構進行針對性專業檢定，經該部門檢定合格以后方可投入生產計量；對于尚未確定計量檢定規程或規范的化學分析儀器，應該盡量根據國際的、國家的或者地區性質的相關公開標準進行校準；對于非強制性檢定的化學分析儀器，應該交由具有相應資質的技術部門進行檢定或校準，經該部門檢定合格以后方可使用。
2.2標準物質
標準物質在化學分析領域中的定義是：一種足夠均勻并且通常情況下性能極為穩定的特定特性的物質；標準物質的特性能夠達到化學分析儀器計量檢測過程中某一特定檢查所需的基本功能[4]。標準物質是化學分析計量檢測領域進行量值傳遞的最基礎手段，同時也是國家相關部門進行化學分析計量檢測工作的法定依據。對化學分析儀器的測量精度進行檢測時必須嚴守以下5點。①必須選擇經國務院計量行政部門批準的標準物質，使之可溯源到SI單位；②檢測時所選定的標準物質必須在有效期內，防止因為標準物質的性質改變影響檢測結果；③標準物質的存放要按照嚴格的標準進行，確保檢測時標準物質的性質未發生破壞；④標準溶液等的配置方法需要嚴格按照配比說明進行，以防測量結果出現較大誤差；⑤利用標準物質對化學分析儀器測量進度進行檢測時，需要對環境檢測、標準溶液配置以及標準物質的適用情況等進行準確記錄。
2.3后續管理
當某一型號化學分析儀器在相關部門完成基本檢定并頒發證書以后，企業或生產廠家應及時核對所得證書中的有關儀器檢測數據，在充分確認證書參數與白身產品之間的切合程度以后，需要在參數標準下確保儀器的正常使用[5]。對于無法滿足證書中相關標準或參數要求的情況下，需要對生產出的化學分析儀器進行調試和維修，及時修正其加工參數確保同一型號產品都能夠滿足證書中的相關要求。
3化學分析儀器計量檢測中的問題及制約因素
3.1存在問題
現代化學學科的發展，促使化學分析儀器逐漸延伸出越來越多的種類和型號，給化學分析儀器進行計量檢測工作帶來了許多新的問題。
3.1.1計量檢測標準嚴重滯后
進入21世紀后，現代科技發展速度極快，新的理念和化學分析儀器等的更新速度也越來越快，現代計量檢測標準難以緊跟技術前沿[6]。在此背景下，一方面往往容易導致部分已經更新換代之后的化學分析儀器仍然需要沿用原有的、落后的計量檢測標準，導致儀器的檢測功能無法充分發揮；另一方面部分新的化學分析儀器在進行計量檢測時會出現沒有計量檢測標準的現象，導致無法針對其檢測結果進行溯源。
3.1.2標準物質研發覆蓋性不足
盡管全球范圍內的多個國家已經對化學分析中所需標準物質的研究投入了越來越多的人力、物力，然而標準物質的研制速度仍然存在覆蓋性不足等問題，對于完全覆蓋飛速發展的化學儀器種類等仍存在較大難度。尤其隨著現代工業的發展、環境的持續惡化以及部分新興領域對化學檢測工作的依賴，全球范圍內標準物質研發覆蓋性不足已經成為阻礙化學分析儀器計量檢測以及部分行業快速發展的重要原因[7-8]。
3.1.3人員高精度檢測能力不足
對食品藥品、環境問題以及金屬礦藏等進行化學分析，需要計量檢測人員具備專業性極高的知識、技術和能力。化學檢測問題復雜程度的提升，對從事化學分析儀器計量檢測等的工作人員專業能力發起了挑戰。尤其對于我國而言，有相當比例的從業人員只初步具備了對部分化學分析儀器構成、檢測方法以及故障分析的能力，而對于更深層次的行業要求，如進行更加精、準、細的計量檢測工作等則往往無法滿足。
3.2制約因素
在具體的化學分析儀器計量檢測工作中，檢測結果的精準程度、檢測效率等的制約因素主要包括儀器故障、儀器應用被誤導、儀器性能以及儀器的靈敏度等[9]，如圖3所示。
4化學分析儀器計量檢測優化策略
針對化學分析儀器計量檢測工作中的具體問題，本文認為應該從以下6個方面進行針對性優化，如圖5所示。
4.1計量檢測標準優化
目前我國共化學類計量檢測規程/規范共計約有130余項[10]，仍無法充分滿足日新月異的化學科學發展以及化學分析檢測問題復雜程度的提升。前瞻性分析，能夠避免國家相關部門在進行標準制定時往往需要根據社會上已經存在或已經存在一段時間的化學計量檢測問題進行標準制定的這一問題，能夠根據化學專業的發展方向進行提前分析并總結有可能出現的問題，從而進行提前規劃。一旦市場上真實發生了相關化學計量檢測問題，才能夠及時推出相關標準，從而適應科技、社會等的飛速發展。
4.2從業人員優化
針對我國部分從事化學分析儀器計量檢測工作人員能力較低，無法適應時展和行業需求等問題，一方面國家及企業等應該積極促成人才市場流動，企業可以通過聘用具有更先進知識的高校教師等參與一線生產；另一方面政府及相關行業商會等應該積極針對本領域從業人員開展各種類型的講座和培訓工作等，從而全面提升從業人員職業素養。
4.3儀器故障優化
針對化學分析儀器的故障進行優化，可以從2方面人手：①定期維修，計量檢測部門的實際操作人員需要在供應商的指導下定期對儀器進行檢修，從而充分掌握化學分析儀器的工作狀態，一旦發現儀器的某些功能或檢測精度出現問題，應立即進行修理或聯系供應商提供售后；②環境維護，化學分析儀器工作壽命以及檢測精度受環境的影響較大，因而計量檢測部門除需要對儀器本身進行定期維護外，對儀器所處的自然環境等也需要進行維護，對環境的溫度、濕度等進行充分調節保證化學分析儀器獲得最佳工作狀態。
4.4儀器應用被誤導優化
在徹底排查儀器機械故障的基礎上如果仍無法獲得較高的檢測結果，則應充分考慮該化學分析儀器是否出現了應用被誤導問題。設備維護人員應該針對不同的化學分析儀器進行針對性清潔和維護，如針對大部分儀器可以使用肥皂、洗衣液等進行清潔，而小部分儀器如玻璃儀器等則需要使用具有強酸氧化效應的清潔劑進行清理，才能保證化學分析儀器在工作過程中不出現誤導性因素。
4.5儀器性能優化
化學分析儀器的發展速度日新月異，各種高精度儀器層出不窮，造成我國部分行業出現化學檢測儀器性能不佳等問題的主要原因并不在于技術，而在于檢測部門的意識。有關檢測部門通常更傾向于選擇低成本、低精度的化學分析檢測儀器，從主觀上并不重視化學分析儀器是否能夠獲得行業認可的檢出限。因而，在今后的化學分析儀器計量檢測工作中，應與時俱進，確保儀器或設備的選擇能夠滿足國標檢出限要求。
4.6靈敏度優化
化學分析儀器進行計量檢測過程中出現靈敏度問題，主要是由于檢測設備的加工和制造工藝不合格導致。因此選擇先進工藝設備是提升化學計量檢測工作最直接、最省力的辦法。此外，對于相同檢測儀器、相同檢測條件下的不同檢測結果，應通過加強操作人員培訓，提升人工操作水平來優化。最后，對于檢測精度要求較高的項目，應盡量選擇采用單功能儀器作為計量檢測的主要儀器；對于檢測精度要求較低的項目才可以考慮使用多功能儀器。
5結語
關鍵詞：文化學；成人學習；現象解讀
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）18-0063-05
隨著終身教育與終身學習理念的不斷深化與內化，成人學習活動日益受到全社會的關注。人們不僅關注到了成人學習活動的相關群體，也對成人的學習需求、學習過程、學習環境和學習評價等活動有了一定的了解。與此同時，對成人學習相關問題的思考，也在不斷滌蕩著人們的思維。在成人學習過程中，成人學習的每個環節之所以存在的根本原因是什么？成人學習不同環節之間的內在驅動力是什么？成人學習活動能夠引起社會廣泛關注的根本原因又是什么？等等。
通過分析可以發現，上述問題都是成人學習文化學的基本表現和反映。成人學習活動的各個環節，以及各環節之間的有機互動，不僅清晰地折射出成人學習活動與人類文化現象密不可分的聯結，也有效反映了社會個體通過學習實踐不僅能促進自身素質的全面提升，還能為人類文化發展作出積極貢獻，從而促進整個人類社會的進步。
一、文化與文化現象
作為研究文化的產生、演變與發展規律及其本質特征的科學，文化學始終堅持以對文化現象、行為與本質以及文化演變發展規律的探究為基礎，分析人類智慧與實踐在人類思維方式與行為方式上的表現。人類社會自從產生以來，在歷經了無數變遷之后得到了巨大發展。這其中，既有人類物質世界的不斷豐富與繁榮，也有人類精神世界的不斷增進與提升，更有人類對自身發展的不斷實踐與探索。可以說，不論是物質世界的繁榮，還是精神世界的進步，還是人類自身的發展，都可以被理解為人類社會的一種文化學現象。因為這些社會現象的背后，都或多或少蘊含了某種生活模式、行為規范、思維方式和社會認知等文化特色。因此，人們可以從文化學現象的角度理解這些社會實踐和社會規律。
（一）文化界定
文化是個寬泛的概念，不同的視角可以對文化得出不同的結論。當然，在長期的社會實踐中人們也達成了一種基準的認知。有學者認為，文化就是人類在存在過程中為了維護人類有序的生存和持續的發展所創造出來的關于人與自然、人與社會、人與人之間各種關系的有形無形的成果[1]。作為一種社會現象，人們把文化理解為人類的長期社會實踐及其產物；作為一種歷史現象，人們把文化理解為人類社會歷史發展的積淀。根據這些認知，可以把文化界定為，文化是一個國家或民族的歷史、地理、風俗、生活方式、行為規范、思維方式與價值觀念等要素的總稱。
通過對文化及其概念的解讀能夠發現，對于文化的內涵可以有多維的理解，其中包括以下四個維度。一是歷史的維度。文化體現了前人所創造的社會物質和前人在社會實踐中形成的思維意識，也被稱為是社會依存。二是地域的維度。文化體現了不同國家、不同民族或不同區域的社會生存方式和風俗人情，也被稱為生存境遇。三是物質的維度。文化體現了人類社會的實踐存在和物質進步，也被稱為器物環境。四是心理的維度。文化體現了人類個體或群體的心理特質與觀念表象，也被稱為價值環境。
（二）文化結構
人們可以把文化理解為一面鏡子，它不僅能夠照出人類的每一項社會實踐活動，還能反映出人類的歷史變遷和社會進步，而且還能透射出人類社會的行為改變、技術革新和價值演變的發展路徑。可以說，文化從不同的角度驗證了人類社會的每一個實踐，也有力推動了人類社會的進步。根據人類社會實踐的不同層面，以及人們在社會實踐中不同的理解和價值取向，可以把文化理解為不同的層次結構。
結合對文化的概念界定，人們常把文化結構劃分為三個層次。一是物質文化，或稱為器物文化。它是人類社會在每一個特定的歷史時期所呈現出來的生存環境，包括了人類社會的物質基礎與生存技能等內容。二是制度文化。它表現為人類在社會實踐活動過程中結成的各種社會關系總和，是人類社會為了滿足自身生存與社會發展的需要所確立的規范體系。三是精神文化，或被稱為價值文化。它既包括人類對自身實踐行為的主觀認識，也包括對人類社會發展與變遷的價值共識。
（三）文化現象
在文化結構的三個層面中，物質文化最具靈活性，最能以活躍的形態指導著社會成員的生存實踐；制度文化常以穩定與嚴謹規范著社會成員的社會實踐；精神文化常以思維認同的方式激發著社會成員的社會實踐和潛在能力。正是由于文化這三層結構的有機統一，共同構筑了指導和推進社會實踐發展的意識共同體。
人類文化的上述三層結構通過文化概念的四個維度，影響著人類社會的具體實踐活動，給人們提供一種立體、多維的人類實踐的背景和認知。不論是探討物質文化、制度文化，還是探討精神文化，也不論是思考其產生還是演進，人們都可以從歷史的、地域的、物質的和精神的維度給予關注。不僅能全面、深入、系統分析人類社會實踐的文化現象原因，還能更好地推動人的發展和社會進步。
成人學習活動不僅構成了人類實踐活動的重要組成部分，而且還通過人類自身的學習實踐，提升個體的全面發展，同時，也積極推動著社會的進步。對成人學習蘊含的文化現象的深入分析，既有助于人們把握成人學習活動的背景與原因，又有助于指導成人學習活動的有效、深入開展。
二、學歷教育彰顯了成人學習生存文化的內涵
文化既包括作為創造主體的人表現自己的觀念形態的“理念性文化”，也包括社會整體結構的“制度性文化”[2]。對于成人，尤其是對于年齡相對較輕的成人來說，參與學歷教育是他們在人生道路上主動適應社會發展結構中“制度性文化”的一項重要實踐活動。由于學歷教育活動具有明確的目的性與具體的指向性等特點，對成人參與這類學習活動的文化現象的探究，能幫助人們理清成人學習在學歷教育活動中的起因和路向。
（一）改善生存環境：成人學習可以滿足物質追求
一般而言，參與學歷教育往往是應屆初高中畢業生在通過了入學考試后的學習行為，而成人往往以承擔社會實踐活動為主要責任。對于成人學習者參與學歷教育的學習活動，不僅可以看出他們高度重視學習對其未來發展的推動意義，更可以從多個角度理解其成因，分析學習活動策略。
成人參與以學歷教育為主的學習活動，其學習行為往往與他所處的社會或家庭環境有著密切聯系。對于部分成人學習者來說，可能由于家庭出身的原因，當初沒有條件接受學歷教育；也可能由于家庭經濟等條件的限制，讓他們無法在中學畢業后堅持繼續學習；可能受當年高等教育資源相對匱乏的時代影響，而讓他們無緣學歷教育；還可能由于當年他們對待學習的認識和動力不足，使他們無心于接受學歷教育；也還可能由于受他們身體缺陷等方面的限制而不被學歷教育機構接受，從而使他們無法實現自己的學歷教育夢想。凡此種種都讓昔日的學子無緣于學歷教育、無緣于進一步深造的機會。歲月的增加讓當年的學生成長為社會成人，當他們面對日益發展的社會，他們原本的知識儲備會顯得捉襟見肘，無法適應社會的快速發展，無法勝任日益更新的工作要求。他們通過學歷教育不僅可以提升自身的學歷層次，實現他們的中高等教育夢，更讓這些成人學習者在不斷拓展自己的知識視野的基礎上，通過教育實現“學會自學”[3]，不斷改善自身的生存環境，實現對生存世界不斷追求的愿望。
（二）滿足管理需求：成人學習可以促進制度適應
當擁有不同學歷層次的個體步入同一個社會，承擔著各自的社會角色時，社會一方面接受了成人為推動社會發展所作出的努力和貢獻，同時也對每一位成人提出了近乎相同的要求。這些要求中既有對成人業務能力的訴求，也有對成人學歷與學識的關注。而這些要求有時卻成為影響甚至限制個體進步的阻礙力量。盡管學歷與能力之間的不對等性在社會生活中時有發生，但是在無法獲取更有效的評估與評價成人社會能力和勞動價值的方法時，社會還是看重了個體的學歷與學識，并以此作為衡量成人社會實踐能力的重要標桿。
為了適應社會對個體不斷高漲的學歷與學識要求，也為了展示個體有效應對社會發展的要求與挑戰，越來越多的成人參與到了各級各類學歷教育活動中。這些成人學習者不僅用自己身體力行的學習活動再一次展現自身積極回應社會要求的能力和實力，還是用個體認真與執著的學習態度體驗著學習過程。他們希望通過參與學習實踐活動，獲得社會的認可，遵循社會管理中的基本規范，通過不斷學習增強自身對涉及社會整體結構的各項“制度性文化”的適應能力。
（三）提升個體素質：成人學習可以增進精神滿足
成人在學歷教育的學習活動中，往往具有與青少年學習者截然不同的目標追求。比起一般的青少年學習者相對更看重學歷與文憑的追逐目標，成人學習者往往具有更高的學歷教育的目標追求。他們不僅希望獲得人生中失而復得的接受學歷教育的機會，更希望通過學歷教育在提升自身學歷水平的過程中，能用所學的知識增強自身社會認知和自我認知的能力，獲得個體的全面素質提升。
隨著成人教育層次的不斷提高，以及教育內容的不斷豐富，成人教育空間得以不斷擴展，成人教育的渠道也更趨向銜接[4]。當成人學習者經過了一定年限的學歷教育獲得了預期的畢業文憑時，他們會為自己的努力而感到滿足與喜悅。這其中，既有獲得期待已久、也許以往未敢奢望過的文憑而產生的喜悅，也有通過不斷地學習獲得社會認知能力提升而迸發出來的快樂，更有為自身能通過堅持不懈的成人學習實踐培育而來的那種堅忍不拔、銳意進取的人格魅力而滿足。這種喜悅與滿足不僅是成人個體素質提升的驗證，更是對成人精神世界的追求不斷得以滿足的一種展現。
三、技能培訓體現了成人學習實踐文化的精髓
面對社會生活中各項實踐任務對個體的選擇與考驗，每個成人不僅需要具備一定的社會技能，更需要能靈活地把自己的才智積極地發揮出來。而社會發展的日新月異更加促進了社會新技術、新科技、新思維的不斷涌現。因此，不僅社會成員需要不斷提升個體的生存技能，社會也會對個體的技能進步提出明確而具體的要求。對成人在參與各種技能培訓學習過程中的文化現象的解讀，能讓人們對成人學習活動有更加全面而深入的理解。
（一）提升生存技能：成人學習可以完善實踐體驗
成人參與學習活動的目的除了有獲得學歷文憑這項社會要求之外，還可以通過參與各種業務技能培訓，獲取自身的生存技能。作為社會成員，成人參與技能培訓的學習活動的動因，既有社會要求的成份，也有個體為獲取技能提升而作出的努力與追求。
對于成人來說，在他們步入社會之前，都或多或少地接受過一定的社會培訓，既包括專業知識與能力的訓練，也包括學習過程中崗位職責的能力體驗，還有在崗前對相關技能的學習鍛煉。隨著人們進入社會生活領域廣度與深度的增加，大量新科技、新技術將不斷刷新著社會的科技水平和對人們的技能要求。人們必須“一次又一次地返回到體驗中，去發現一個接近真理的東西，因為它就存在于成為我自己的過程之中”[5]。為了從容應對這些社會要求與挑戰，人們會尋找各種機會參與不同類型的學習活動，不斷調適人們的生產方式和生活方式。通過這些技能學習，人們既改變著原先的生活方式，變單一的“工作―家庭”的二維模式為“工作―學習―家庭”的三維模式。同時，也改變著人們的社會實踐模式，變原先單一的實踐體驗為“實踐體驗―理論提升―實踐再體驗”的循環漸進模式。在這種技能培訓的學習過程中，成人學習者通過循環進行的實踐體驗與理論感知，不斷增強個體的業務能力與實踐技能，從而實現個體生存技能的不斷提升。
（二）促進科技進步：成人學習可以滿足社會需求
成人參與各種培訓學習活動，最直接的推動意義在于促進了個體業務技能的提升，以及在個體社會實踐活動有效開展的基礎上促進社會科技進步。人類社會的發展歷程清晰表明，社會發展需要科技進步的支撐，同時，社會發展也會推動科技進步。某種意義上說，科技進步與社會發展是一對互為因果的促進力量。
隨著社會進步促進的新興科學技術和產品的不斷呈現，科技社會對個體提出的要求越來越高，促使著更多的社會成員積極融入培訓學習活動中。“當技能在本質上值得學習，且不僅僅被理解為一種工具時，它就應屬于知識的范疇”[6]。這也是成人學習活動中社會驅動因素的一種體現。另外，成人參與各種培訓學習，也起到了為社會進步培養和創造科技人才的作用。換言之，成人在參與學習的過程中，可以不斷提升自身的科技水平，掌握高精尖的科學技術，本質上說也是在為社會培育科技人才的過程。社會的發展需要科技支撐，而科技人才的培養將是社會科技進步的直接動力。從這個意義上說，成人學習的實踐過程正是促進科技進步、滿足社會需求的過程。
（三）勝任社會選擇：成人學習可以激發社會使命
社會的發展催生著科學和技術的進步，同時也呼喚著掌握科學技術大量人才的出現。當一批批從不同學校走出的青年學子步入社會，他們既給社會帶來了新鮮的推動力量，也給社會準備了人才選擇空間。
面對社會生活，尤其是社會生產活動時，每位個體都希望能充分施展自身掌握的技能，更希望能用自身的積極努力換來社會的有效認可。當越來越多的掌握了最新科技的社會成員不斷涌現，并大量承擔著社會科學技術任務時，社會也會以其特有的方式對成員個體作出選擇。由不同時期的社會發展所展現出來的科技進步，以及擁有一定科技水平的人構成的科技力量，越來越成為社會發展的重要推動因素。
“為了滿足人口增長的需要，不僅教育的數量需要發展，而且教育的職能、甚至它的性質也需要改變”[7]。成人參與學習，獲取業務技能和職業能力，不僅提升著個體的職業空間，而且還接受來自社會發展對每一位成人的挑選。可以說，參與學習已經成為每一位成人勝任社會選擇的重要途徑，更是用自身積極學習的努力擔負起推動社會發展的使命與責任。
四、閑暇教育綻放了成人學習精神文化的追求
社會生活既包括人們的日常工作與實踐，也包括人們的休閑感受與體驗。因此，成人學習的領域不僅涉及對學歷教育和技能培訓的積極參與，還可以涉及對閑暇教育的體驗和感悟。對閑暇教育活動中成人學習的文化現象的思考，既能解釋個體對休閑生活的豐富與充實，也能展示個體對自身情操的不斷陶冶與綻放，更能顯現個體對綜合素質全面提升的不斷追求與體驗。
（一）豐富閑暇生活：成人學習可以提升生活充實感
仔細分析成人的生活世界可以發現，成人正從原先單一的生活模式逐漸向多樣與復雜的模式轉變。對于大多數以職業生活為主的成人來說，他們的成人生活往往是相對單一的，主要表現為職業生活與家庭生活兩個方面循環反復的生活模式。對于大多數離開工作崗位、退休在家的成人來說，他們的成人生活往往是以家庭生活為主，偶爾會有一些往昔的好友聚會。但是，在經歷了或短或長的一定時期之后，人們往往也會感覺到這種生活方式不僅單一，而且會負面影響著人們對生活品質的追求。對于以職業活動為主的成人而言，他們會由于長期處于職場生活與家庭生活之間循環反復的單一生活方式而產生職業倦怠感；對于離開工作崗位、退休在家的成人而言，他們會由于長時間處于封閉而孤獨的家庭生活中而變得思維遲鈍、精神頹廢。這種封閉式的單一生活方式給他們帶來的生活空虛感，不僅會影響到他們的日常生活方式，更會影響到他們對待生活的態度與行為。
隨著社會的發展，人們慢慢地發現，除了單位、家庭或好友聚會之外，他們還可以有更多充實自身閑暇生活的方式。而在許多成人的閑暇活動中，尤其是以參與各種休閑教育為主的學習活動更能豐富他們的閑暇生活，“教育伴隨著人類社會的產生而產生；產生于個體自身生存發展的需要”[8]。參與閑暇學習活動，成人可以輕松獲取生活中需要的信息，也可以輕松獲得自己感興趣的知識，還可以在愉悅的氛圍中尋找學習的樂趣，從而不僅能讓成人個體的閑暇生活豐富多彩，更能讓人產生一種生活的充實感。這種成人學習活動，能為緊張、枯燥的職業生活帶來輕松和愉悅的“調味劑”，能為老年生活增加一種適度的豐富和充實的“填充劑”，從而讓生活更加完整而富有變化，讓人生更加充實而愉快。
（二）體驗終身學習：成人學習可以強化理念追求性
成人在閑暇時光接受學習活動，不僅充實了自己的成人生活，讓生活變得輕松和愉快，更能用自身的學習實踐和不懈努力，積極回應社會對每一位成人踐行終身學習理念的要求。社會的發展既需要每一位成人不斷體驗，也需要人們不斷調整與完善自身來適應。社會要求每一位成人提升自己的發展空間，其中既包括對個體專業知識的積極拓展，也包括對操作技能的有效提升，還包括對個體綜合素質的全面發展。這些要求作為終身學習理念逐漸得到了全社會的認可，也成為引導每一位成人適應未來發展的關鍵要素，從而使得每一位成人逐漸趨于“人性完善”[9]。
成人參與學習活動，既是對個體職業生活或家庭生活的有益補充，使得每位社會成員的成人生活世界變得相對完善，更是成人體驗學習活動，踐行終身學習理念的直接行動。越來越多的成人通過參與學習，不僅豐富和完善了自身的綜合素質，也逐漸形成了一種全社會踐行終身學習的良好學習氛圍。隨著每一位成人都能擁有對終身學習實踐的不懈追求，終身學習理念會在成人生活世界得以完美體現。
（三）享受快樂生活：成人學習可以增強精神陶冶感
成人參與閑暇學習活動，不僅可以豐富成人的閑暇生活，踐行終身學習理念，更能讓每一位參與學習的成人享受到真正快樂的成人生活，不斷提高成人生活品質。
表面上看，閑暇生活學習是一種讓人放松的生活方式。它既可以擺脫單一的職業生活給人帶來的緊張與乏味，也能讓類似于“宅男”、“宅女”般的退休生活變得充實與完善。“對于大多數老年人來說，閑暇既不會使他們喪失自信心，也不會使他們受到精神創傷”[10]，本質上說，參與閑暇學習活動是一種新型生活方式的有效體現。閑暇學習活動既可以驅散職業生活的倦怠，更能調節職業生活中相對枯燥的生活節律，讓職業生活變得豐富多彩。閑暇學習活動還能讓離開了職場生活的離退休老人找到一種新的生活寄托，改變他們相對單一、相對失落的生活方式。用閑暇學習的方式，用閑暇知識的積累可以改變人們的生活規律，使得每一位成人都能快樂地享受著生活，成為自身精神生活的錘煉者、陶冶者。換句話說，人們參與的閑暇學習活動既是平衡日常生活的一種模式，更是推動人們享受快樂人生的生活方式，是通過成人學習活動實現精神陶冶的思維方式。
結語
每一位社會成員的發展都會促進社會的進步，而社會發展的日新月異不僅給成人生活帶來了巨大的推動，也對每一位成人提出了社會適應性的要求，由此“推動全社會的學習者展開終身教育活動”[11]。為了滿足這種要求，每一位成人都需要根據自身的發展目標與定位，不斷融入到各種學習活動中。通過學歷知識的學習，成人可以不斷改善個體的生存環境，滿足社會管理的制度需要；通過業務技能培訓學習，成人可以不斷提升生存技能，促進社會科技進步；通過閑暇知識學習，成人學習者可以不斷豐富閑暇生活，在踐行終身學習理念的基礎上，不斷完善對精神世界的追求。透過對成人學習的文化現象的分析和思考可以發現，成人學習活動既是對成人生活世界的不斷調適與發展，更是實現了成人精神世界的不斷完善與充實。
參考文獻：
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[9]唐亞豪.論學習型社會的成人教育理想[J].成人高教學刊，2004：49-51.
由于《電算化會計》是一門理論性與實踐性較強的課程，要求學生掌握電算化會計的基本理論、基本內容和基本操作方法，要達到這一教學要求，除學生自學外，教師的講授也是一個重要的教學環節。教師要提高講課的效率及效果，負責教學答疑。要為學生提供盡可能完善的教學服務，幫助他們掌握本課程教學大綱要求學習的內容。在整個教學過程中要充分發揚學生的學習自主性，注意培養學生自主學習的能力。
在學習的過程中，有的同學往往忽視理論，片面認為電算化就是上機，就是實踐，其實這是不對的，或者是只學理論，而忽視實踐，認為自己已經懂了，一旦上機就又會碰到很多的問題，因此，學習的過程中，理論與實踐缺一不可。
當然由于本課程實踐性強，上機實驗是本課程的重要環節，是區別其它會計專業課程的標志，安排好上機時數，輔導學生完成上機實驗，是學好本課程的根本。為此，要求教師根據大綱要求，合理調配理論教學與實驗教學的時間，幫助學生掌握軟件的操作技能，培養學生分析和舉一反三能力，最終達到教學目的。
學習過程中教師引導學生由淺入深、循序漸進、逐步領會和掌握學科內容，使學生的業余自學置于更為主動和完善的教學環境之中，增強學生的自覺性和主動性，調動學生的學習熱情。使學生通過本課程的學習，深刻體會到學習這些知識對于他們的工作和以后的繼續學習確實有用。
以學生學習為中心，要充分考慮學生應該“學什么”和“怎么學”兩方面問題。
（1）注重教師在教學過程中主導作用的發揮。
（2）注重構建適合師生、生生之間交互、討論的教學環境。
（3）加強對學生學習方法的指導，培養學生自主學習的能力。
（4）進行課程設計，要講求經濟，注重教學效果和效益。根據這一思想，在設計課程教學資源時，應力求“少而精”，而避免“大而全”。
電算化會計課程的基本內容包括：會計信息系統、系統管理、賬務處理子系統、報表處理子系統、工資管理子系統、固定資產管理子系統、采購與應付子系統、銷售與應收子系統、存貨管理子系統、會計信息系統建設與管理、企業管理信息系統的新發展。
（1）會計信息系統
a.計算機會計工作的基本內容
b.會計信息系統的基本構成
c.計算機會計信息系統的概念及其工作的特點
d.會計信息系統的功能結構
（2）系統管理
a.系統管理作用
b.操作員及操作員權限管理
c.建立賬套、確定賬套參數與權限設置
d.年度賬管理
（3）賬務處理子系統
a.賬務處理子系統的初始設置
b.賬務處理子系統的日常業務處理
c.輔助核算業務處理
d.期末業務處理
e.出納管理
（4）報表處理子系統
a.報表處理子系統的處理流程
b.報表處理子系統的功能結構
c.報表處理子系統的初始設置
d.報表處理子系統的日常工作的處理
（5）工資管理子系統
a.工資管理子系統的業務流程
b.工資管理子系統的數據流程
c.工資子系統的基本使用方法
（6）固定資產管理子系統
a.固定資產子系統的業務流程
b.固定資產子系統的數據流程
c.固定資產子系統的基本使用方法
（7）采購與應付子系統
a.采購與應付業務的業務流程與數據流程
b.采購與應付系統的基本設置、輸入及輸出
c.采購與應付系統的業務處理與憑證處理
（8）銷售與應收子系統
a.銷售與應收業務處理和核算的基本業務流程
b.銷售與應收業務處理和核算的數據流程
c.銷售與應收子系統的數據處理
關 鍵 詞：譜特征分解；核；半監督學習；監督學習；降維
中圖分類號：TP301.6 文獻標識碼：A
1 引言
譜圖法已成功用于聚類和半監督學習。半監督學習是一種利用標記與無標記訓練樣本的分類器，能很好地解決具體問題，但在[1，3]中并沒有明確圖半監督學習與標準監督核學習的關系。在[4，5]中的譜圖設計中，也沒給出圖學習的公式。本文提出了一種與監督核學習等價的關于圖的核學習公式，可將這些基于圖的半監督學習法視為利用無標記數據的核設計法，設計的核可在標準監督學習情況下使用。
2 標準監督核學習
3 圖半監督學習 [ ]
4 譜與核優化
4.1 譜特征分解與泛化
4.2 譜核優化設計
為獲得最佳性能，可使用一種帶有更快衰減特征值的核。當輸入特征受到少量隨機噪聲影響時，K的特征值會變得單一，而合理目標函數的譜系數受到較少的影響。如果輸入數據受到噪聲破壞，則目標函數的譜系數可能比原始核的譜系數衰減地更快，因而使用一個衰減更快的譜是很有幫助的。可使用交叉校驗來優化核。另一種方法是優化一個可導致半正定的學習邊界。我們關注能獲得降維效果的核，將核標準化，并使K/m=∑jμjujujT，其中0≤uj≤1。在不同的圖拉普拉斯方程采用的函數，用標準化的高斯核作為初始的核K，分析表明降維效果是重要的，而不是與圖拉普拉斯有關聯。其它的核也可獲得類似的降維效果（但與圖拉普拉斯無關），也能提高性能。
5 結論
通過研究圖的監督學習法，構建核學習公式，使得圖半監督學習法與監督核學習法等價，獲得了圖學習的泛化范圍；分析解釋了修改原始核特征值有助于達到降維效果；對得到優化特征值衰減的范圍，將是一個有意義的研究方向。
參考文獻
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2005年10月28日，國務院了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確了今后一個時期職業教育改革與發展的指導思想、目標任務和政策措施。提出應把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，要大力發展中國特色的職業教育，加快培養高技能人才和高素質的勞動者。高職教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。因而對于高職會計專業學生來說，更著重于培養其實際動手能力，而選擇一個較好的軟件尤為重要。
由于《電算化會計》是一門理論性與實踐性較強的課程，要求學生掌握電算化會計的基本理論、基本內容和基本操作方法，要達到這一教學要求，除學生自學外，教師的講授也是一個重要的教學環節。教師要提高講課的效率及效果，負責教學答疑。要為學生提供盡可能完善的教學服務，幫助他們掌握本課程教學大綱要求學習的內容。在整個教學過程中要充分發揚學生的學習自主性，注意培養學生自主學習的能力。
在學習的過程中，有的同學往往忽視理論，片面認為電算化就是上機，就是實踐，其實這是不對的，或者是只學理論，而忽視實踐，認為自己已經懂了，一旦上機就又會碰到很多的問題，因此，學習的過程中，理論與實踐缺一不可。
當然由于本課程實踐性強，上機實驗是本課程的重要環節，是區別其它會計專業課程的標志，安排好上機時數，輔導學生完成上機實驗，是學好本課程的根本。為此，要求教師根據大綱要求，合理調配理論教學與實驗教學的時間，幫助學生掌握軟件的操作技能，培養學生分析和舉一反三能力，最終達到教學目的。
學習過程中教師引導學生本文由收集整理由淺入深、循序漸進、逐步領會和掌握學科內容，使學生的業余自學置于更為主動和完善的教學環境之中，增強學生的自覺性和主動性，調動學生的學習熱情。使學生通過本課程的學習，深刻體會到學習這些知識對于他們的工作和以后的繼續學習確實有用。
以學生學習為中心，要充分考慮學生應該“學什么”和“怎么學”兩方面問題。
（1）注重教師在教學過程中主導作用的發揮。
（2）注重構建適合師生、生生之間交互、討論的教學環境。
（3）加強對學生學習方法的指導，培養學生自主學習的能力。
（4）進行課程設計，要講求經濟，注重教學效果和效益。根據這一思想，在設計課程教學資源時，應力求“少而精”，而避免“大而全”。
電算化會計課程的基本內容包括：會計信息系統、系統管理、賬務處理子系統、報表處理子系統、工資管理子系統、固定資產管理子系統、采購與應付子系統、銷售與應收子系統、存貨管理子系統、會計信息系統建設與管理、企業管理信息系統的新發展。
（1）會計信息系統
a.計算機會計工作的基本內容
b.會計信息系統的基本構成
c.計算機會計信息系統的概念及其工作的特點
d.會計信息系統的功能結構
（2）系統管理
a.系統管理作用
b.操作員及操作員權限管理
c.建立賬套、確定賬套參數與權限設置
d.年度賬管理
（3）賬務處理子系統
a.賬務處理子系統的初始設置
b.賬務處理子系統的日常業務處理
c.輔助核算業務處理
d.期末業務處理
e.出納管理
（4）報表處理子系統
a.報表處理子系統的處理流程
b.報表處理子系統的功能結構
c.報表處理子系統的初始設置
d.報表處理子系統的日常工作的處理
（5）工資管理子系統
a.工資管理子系統的業務流程
b.工資管理子系統的數據流程
c.工資子系統的基本使用方法
（6）固定資產管理子系統
a.固定資產子系統的業務流程
b.固定資產子系統的數據流程
c.固定資產子系統的基本使用方法
（7）采購與應付子系統
a.采購與應付業務的業務流程與數據流程
b.采購與應付系統的基本設置、輸入及輸出
c.采購與應付系統的業務處理與憑證處理
（8）銷售與應收子系統
a.銷售與應收業務處理和核算的基本業務流程
b.銷售與應收業務處理和核算的數據流程
c.銷售與應收子系統的數據處理
一、科學規范進行操作
對實驗操作的復習,必須結合具體的實驗,有些實驗操作的方法會因實驗儀器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實驗操作原理、結合具體實驗來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗,氣密性檢驗的原理為:一是使被檢驗裝置和水構成密封體系,二是依據改變體系壓強時產生的現象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實驗儀器裝置的差異,檢驗所采用的操作與方法也有所區別:一是“常規法―微熱法”,操作:利用熱源對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復習時,對此類存在差異的同一操作也要進行對比分析,總結歸納。
二、注重理論聯系實際
高考化學要求考生正確把握實驗的目的和原理,依據具體的實驗情景,靈活地運用實驗基本技能,正確安排實驗步驟、控制實驗條件并處理好實驗安全問題。例如:取化學式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。
按圖連接儀器。實驗開始時緩緩通入氮氣,過一段時間后,加熱反應管a,觀察到管內發生劇烈反應,并有熔融物生成,同時,b瓶的溶液出現白色渾濁。待反應完全后,停止加熱,仍繼續通氮氣,直至反應管冷卻,此時,管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應管a中發生的所有反應的化學方程式是什么?(4)本實驗的尾氣是否需處理?如需處理,請回答如何處理?如不需處理,請說明理由。
分析:本題考查學生對金屬熱還原反應的理解,考查學生能否靈活地運用實驗基本操作處理實驗中具體問題。確定不了MZ是什么物質,不會影響解答其中的大部分題目。中學化學中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質。從題目中看,題設MO是黃色物質,該物質的化學式是MZ,而且這種物質的氧化性很強,從題設情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學習其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關的化學方程式。如果學生只會根據平時訓練的經驗,先推斷出具體物質才能解答,就陷入死胡同。學生的應變能力并不單純是靠解題訓練能得到的。MZ與過量的碳反應生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應該是氧。因為一直通入氮氣直至反應管冷卻,因此,停止加熱時,不會因為溫度降低,反應管內氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據過量的碳與MZ反應來看,該反應過程中除了生成二氧化碳之外,還會生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應該進行尾氣處理,處理的方法可以將其在導管口點燃,或者用氣球收集,或接一個加熱的裝有CuO的玻璃管。學生在推斷出MZ是氧化物,明白題設實驗是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質M之后,還要回答如何防止裝置內氣壓降低產生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應物經常需要考慮的,需要學生依據題設情景,作考慮、判斷。
三、強化化學實驗原理
我常常在想,在進行了實驗的全面復習之后,為什么學生還會怕做實驗題?這其中有一個原因就是學生在學新課的時候,到實驗室做實驗時會存在一些負面因素,諸如欠認真、欠思考,實驗走過場、看熱鬧,這樣實驗的收效就大打折扣,嚴重地妨礙學生對實驗中涉及的化學反應原理、實驗裝置的原理和實驗操作的原理的理解,以致影響到日后的實驗總復習。基于這種考慮,在實驗復習中教師要避免完全是紙上談兵的做法,要避免復習完后學生還是缺乏深刻印象?所以我在實驗復習中讓學生重返實驗室,進行一些實驗的具體操作,并且是每人獨立完成的實驗操作,讓學生由過去的“玩”實驗真正轉化為研究實驗。為此,我安排了一系列的實驗。我所安排的這一系列實驗,絕不是課本實驗的簡單重復,而是一些綜合性的實驗,由學生通過分析來寫出自己的設計方案并到實驗室去通過獨立的操作來驗證自己的方案,使學生由被動變為主動,體現了教師為主導、學生為主體的教育理念。例如,我設計了一個“將含有MgSO2雜質的NaCl樣品進行提純”的實驗,在這個實驗中涉及了膠頭滴管的使用、過濾、蒸發、沉淀洗滌、判斷沉淀是否洗干凈、判斷沉淀是否完全、pH試紙的使用等實驗方法和操作,學生把實驗設計出來并獨立完成操作,得到不少收益。
關鍵詞： 建構主義 學習設計六要素 化學教學
無論是在國內還是在國外，建構主義為課程改革都在某種程度上提供了重要的動力和思想武器。我國新課程改革吸取建構主義學習理論，倡導“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”［1］改變過去強調教師的“教”為中心，轉向以學生積極主動的“學”為中心。本文從促進學生的主動學習入手，以建構主義教學思想為依據，以“教學案例”為例來說明建構主義學習設計六要素在化學教學中的應用，為當前的基礎化學教學提供借鑒，從而改進化學課堂的教學方式以適應新課程改革的要求。
一、建構主義學習設計六要素
建構主義學習理論不同于以往的教學理論，它強調的不是教學內容或目標，而是學習過程，從為“教學而設計”轉向“為學習而組織”。教師不再是一個站在講臺上的“圣人”，而是一個站在一旁的“引導者”。
喬治·加儂和米歇爾·柯蕾根據多年的實踐成就和研究成果，為教師提供了一個如何在課堂中利用建構主義理論，圍繞學生的學習和課程標準安排教學的設計模板——建構主義學習設計（Constructivist Learning Design，簡稱CLD）。CLD包含六要素，即設計情境（Designing Situations）、組織小組（Organizing Groupings）、搭建橋梁（Building Bridges）、策劃任務（Crafting Tasks）、安排展示（Arranging Exhibits）、引導反思（Leading Reflections），圖1給出了這六個要素之間的相互關系［2］：
1.設計情境
從圖1可以看出，情境直接制約著其他五個元素，設計情境元素的首要任務是明確學習目的，第二個任務是確定學習主題，第三個任務是選擇相應的評估體系。建構主義非常強調學習情境在學習中的作用，皮亞杰（Piaget）認為：人是知識的積極探索者和建構者，知識的建構是通過人與情境的交互作用進行的。［3］CLD開始于某種情境，一個好的學習情境應該適應學生的需要，引起學生的興趣和注意，并且和現實生活經驗聯系起來，例如在學習鋁的重要化合物時，創設情境時可以介紹鋁及其化合物在材料、凈水、醫藥中的重要作用，則會引起學生的興趣和有意注意。
2.組織小組
Schmucks指出，建構主義學習設計的關鍵就在于如何分組以及如何幫助學生共同合作完成學習任務。［4］小組學習為學生提供了一個把個人意義發展為分享意義的公開討論的機會，學生通過建構對話、真誠地鼓勵和現實地評估他人的工作來支持彼此的學習，學生相互影響，一起思考如何完成一項任務，以及向同伴展示自己的思維活動，若把不同思維類型的學生組成一個整體會激發出更有創造力、更具有發散性的思維活動——因為他們能接觸到統一看法、策略和觀點的不同細節。我國傳統教室是為了監控學生的行為和確保其位置只能聽教師講課而安排的，而不是為了讓學生相互溝通和合作，很少能給學生提供彼此開放、交流思想所必需的安全感和互動機會。在化學教學中，我們可以采取“組內合作、組間競爭。”［5］和多元智能理論，讓每個學生都有任務、有發揮自己智能強項的機會，例如在制取Al（OH）3時安排思維邏輯性較強的同學進行實驗設計，以身體運動為智能強項的同學進行操作，空間智能較強的同學畫裝置圖，語言智能較強的同學進行描述和解釋，當然每個組員在各負其責的同時也要經過大家的監督同時吸納其他成員提出的合理建議，共同完成實驗任務。
3.搭建橋梁
任何新的學習都建立在學生當前持有什么，理解或相信什么的基礎上。橋梁元素是課堂中應用建構主義學習理論的關鍵，構思有效途徑，解釋學生已有概念，這些概念被描述為“前概念（perconceptions）、誤概念（misconceptions）、直覺（intuitions）”等［6］，這些概念與所教的科學概念有很大的差異，研究表明“盡管有正規的教育，但這些前概念可能一直持續到成年”。［7］維果斯基提出的支持學生在舊有知識基礎上發展新的學習的“支架”概念，以及奧蘇貝爾提出的“先行組織者”理念則可以作為建構主義對舊知識影響新知識學習的經典解釋，都是建構主義的理論基礎。我國傳統課堂教學模式缺乏對學生已有知識的挖掘和澄清，已有知識和新知識之間往往存在鴻溝，教師如果不在新舊知識間建立鏈接橋梁，則無法確定學生的“最近發展區”，難以為學生提供“腳手架”，想提出學生需要學習什么或想評估新的學習就比較困難。例如，在學生的前概念中堿與堿是不發生反應的，所以在制備Al（OH）3時，很容易采用Al2（SO4）3+NaOH這個實驗方案，實驗失敗引起認知矛盾，引出Al（OH）3+NaOH發生反應，通過體驗失敗和教師的引導學生很自然地把Al（OH）3的兩性性質納入知識結構中，認知結構發生“順應”轉變。