時間：2023-05-28 09:44:04
導語：在教育培訓教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】案例教學； 應用； 創新
作為企業黨校，黨校的干部培訓工作針對能力培訓已經成為短期培訓的重要內容，通過教學模塊的設置，教學模式的完善，逐步形成自己的特色和優勢，即著力培養實戰思維、增強培訓實效，實現教學互長，引導參訓學員善于從案例教學和工作經驗的具體“技”和“巧”中悟出宏觀的“論”和“道”來，依靠這些優勢和特色，黨校不斷創新對重要培訓班次的中青年骨干和基層管理骨干的培訓方式，提出了“2+1”互動式培訓、問題式培訓、案例式培訓等多種教學方式，為充分實現企業干部隊伍素質提升、領導干部管理思維轉變起到積極的促進和推動作用。案例教學法作為一種具有啟發性、實踐性，能開發學員智力，提高學員決策能力和綜合素質的新型教學方法，尤其是在具有高層次學歷、豐富實踐管理經驗的干部培訓教學中顯示出了很強的生命力。
一、案例教學法的實施與應用
案例教學法是圍繞一定培訓目的，把企業的真實事例、運營模式加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論，提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法、程序，將有關教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎，并得以在相關的成人教育和干部培訓中受到重視和廣泛的應用。案例教學方法有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候歸納并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者在個人對情況進行分析的基礎上，提高承擔具有不確定結果風險的能力。為使案例教學更有效，學習環境必須能為受訓者提供案例準備及討論案例分析結果的機會，必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通。但是，學習者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場.這是由于受訓者的參與度對案例分析的有效性具有至關重要的影響。特別是在《2013-2017年全國干部教育培訓規劃》明確提出，黨校干部培訓要改進教學方式方法，加大案例教學比重，2015年前省級以上干部教育培訓機構的案例課程占能力培訓課程的比例不低于30%，為企業黨校創新案例教學提供了核心的保障。在具體運用上，案例教學法主要表現在以下三方面的優點：
1.促進教師充分研讀教案、了解學員，鼓勵學員獨立思考。傳統的講授教學是教師備課和教學資料、信息的單一灌輸，在一定程度上影響了學員的積極性和學習效果。案例教學需要在教師充分的教案準備、案例選擇思考、學員把握組織的前提下，要學員自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，通過每位學員對自己和他人的方案發表見解、經驗的交流.實現取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果，形成奮發向上、超越他人的內動力，提高培訓效果。
2.引導學員變注重知識為注重能力促進教師變被動講解為主動設計?，F代信息化環境下的企業管理者，不僅具有豐富的專業理論基礎知識，具有長期的管理實踐經驗，更清醒地認為管理的本身是重實踐、重效益的，知識不等于能力，知識應該轉化為能力。在培訓期間，授課教師的教學資料、社會信息受到現代信息傳播的廣泛熟練運用，幾乎變成講你知的我比你掌握的更多，講你不知的我比你更熟悉，嚴重挫傷教師的授課自信心，影響授課質量和效果，而案例教學正是為此而生，為此而發展的。
3.重視教師與學員雙向交流實現教師與學員的教學互長互學。傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽清楚多少、聽懂多少，都無法客觀的考核依據，以科學完成講授內容為終止授課，缺乏學員的主動感性。在案例教學中，學員拿到案例和教學規劃后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時需要授課教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容，雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。通過課前準備、課中互學、課后小結，可以迅速提高教師的知識廣度和深度。
二、案例教學法的創新措施
1.積極運用多媒體、信息化技術手段，把握教學內容的廣度。案例教學的最大特點是它的真實性.通過認真的課件準備、資料的提前發放，信息化手段的廣泛應用，充分發揮教學課件的音像、視頻、網絡鏈接的應用，生動具體對案例進行介紹和解讀、直觀易學。形成教學內容是具體的實例，輔之以形象、直觀、生動的形式.給人以身臨其境之感，易于學員較快時間內對案例和分析、學習和理解。重點解決教師自身對案例講解的單一、枯燥和案例分析角度的限制等。
為進一步做好中心的保密工作，切實增強各部門的安全防范意識，根據市委保密委要求，為更好的推動中心保密工作有序向前發展，特制定本教育培訓方案。
一是全面強化教育，提高保密意識。組織工作人員學習保密法規及黨和國家保密方針、政策，進一步夯實保密理論基礎，強化保密法紀意識。同時，以嚴格遵守《中華人民共和國保守國家秘密法》為前提，強化對涉密人員的管理和教育以及技術防范能力，嚴格防止泄密問題的發生。
二是進一步強化和完善辦公計算機網絡的管理。加強對各類涉密載體的管理，不僅要認真管好涉密紙質文件，而且要抓好涉密計算機、移動存儲介質的使用管理。加強互聯網信息的監管，對信息嚴格審查、嚴格把關，做到“上網信息不涉密、涉密信息不上網”，嚴防國家秘密信息通過互聯網泄漏。
班組安全教育培訓是班組安全工作的重要內容之一。由于班組生產任務重、時間緊、教育培訓師資和條件有限，班組安全教育培訓的效果很難令人滿意。對此，必須緊貼班組實際，因地制宜，在創新教育培訓的形式上做文章，以靈活多樣的方式，促進教育培訓效果的持續增強。
一是建立“超市型”教育培訓形式。根據超市開放購物和自由進入的特點，從滿足班組職工提高安全意識和安全技能的實際需要出發，有針對性地設置教育培訓內容，讓班組職工在輕松自如的心理狀態下，自主思考、自由選擇所需要的教育培訓內容，以滿足所求、所需、所愿。這種教育培訓的形式，著重是要在靈活性上用力，讓班組職工有選擇的余地。可以嘗試采用設立流動教育培訓書箱讓大家自由選擇材料進行個人自學；變電站可以開展每班一題練習活動，由上一班人員出題，下一班人員作答，再下一班人員進行綜合評價，做到每一班人員都有出題、答題和綜合評價的機會，循環往復，持續不斷；也可以把需要培訓的內容印制在學習卡片上發放給職工，讓大家隨身攜帶，隨時學習。
二是建立“環境型”教育培訓形式。就是依照教育培訓的內容和目標，根據班組勞動工作的條件，在生產和生活場所營造便于大家學習提高的環境，創造條件進行直觀感受教育，提高大家的感性認識，讓班組職工在潛移默化中受到教育和影響，在輕松的氛圍中實現教育培訓的目的。這種方式既可以立足于班組內部開展，如設立教育培訓櫥窗、布置宣傳畫廊、制作事故案例展板、張貼安全警示標語和播放教育培訓錄像等。也可以走出班組，依托本企業其他班組的教育資源或走上社會，到兄弟企業參觀等形式，通過現場觀摩，借鑒先進理念，學習新鮮經驗，吸收實用知識，提高事故防范意識、安全操作技能和風險化解能力。
國家有關部門先后頒布《關于生產經營單位主要負責人、安全生產管理人員及其他從業人員安全生產培訓考核工作的意見》（安監管人字[2002]123號）、《生產經營單位安全培訓規定》（國家安監局令第3號）、《特種作業安全技術培訓管理規定》（安監總局令第30號）、《安全生產培訓管理辦法》（安監總局令第44號）和《特種設備作業人員監督管理辦法》（質檢總局令第70號）對各類人員的安全教育培訓內容、時間及考核等作出了具體規定。
2、某科研院所安全教育培訓的現狀分析
某科研院所已充分認識到安全教育培訓工作的重要性。安全教育培訓與從業人員安全意識、風險辨識與控制、應急處置與避險自救能力息息相關。根據國家及上級部門相關要求識別出以下13類安全教育培訓對象：單位負責人、安全管理人員、全員、特殊作業人員（包括火工作業人員）、特種設備作業及管理人員、中層領導干部、科研項目負責人、新員工、班組長、班組安全員、復工和變換工種員工、四新（新工藝、新技術、使用新設備、新材料）從業人員、安全生產相關方人員等其他人員。經過調查研究發現：該科研院所從業人員普遍學歷和素質較高；安全教育培訓做到了年初有計劃，年終有總結；領導干部對安全工作比較重視，能按照有關部門要求開展安全教育培訓活動；有制度文件對各類人員安全教育培訓的內容和學時作出要求；基本能按要求組織各類人員的培訓；培訓記錄包括“培訓人員簽到表”、“培訓評價表”“、培訓內容記錄表”“、培訓考試卷”“、培訓成績單”等。
3、存在的問題和不足
通過對該科研院所安全教育培訓現狀的深入研究和剖析，發現了問題和不足。
（1）安全生產責任制中部分人員的安全教育培訓落實不到位，例如新員工“三級教育”中“班組級”的安全教育。
（2）缺乏系統、長遠的安全教育培訓規劃。雖然在安全教育培訓方面投入很大，但停留在如何完成國家及上級部門要求，如何滿足檢查要求，比較流于形式。
（3）缺乏意識形態的培養。目前安全教育培訓是被動式、灌輸式的，缺乏主動性。
（4）安全教育培訓覆蓋率需要進一步提高。安全教育培訓覆蓋率要求達到100%，但由于用工形式較多，有的臨時工不受控，所以很難達到100%的覆蓋率。
（5）缺乏針對性的培訓教材及培訓講師。目前只有新員工的安全教育培訓教材和火工危險品培訓教材，其他培訓資料多來源于上級部門的各種臨時性要求，缺乏體系化、針對性的培訓教材。培訓講師大多根據以往慣例選擇，尚未形成具有專業特長的講師庫。
（6）安全教育培訓檔案的規范性有待提高。
（7）安全教育培訓效果較難評估。目前只是有主辦單位和學員按照“授課內容”、“理論水平”、“知識面”、“課堂效果”、“培訓效果”和授課講師進行評價，未能體現學員學習的效果。
（8）對復工和變換工種員工、四新從業人員、相關方人員等的安全教育培訓工作難以深入和控制。
（9）對安全教育培訓工作的開展情況激勵效果不明顯。
4、改進措施和建議
（1）嚴格落實安全生產責任制。以新員工“三級教育”為例，責任制中明確規定“三級教育”分別由安全培訓教育主管部門、新員工所在部門、新員工所在班組按照培訓內容和學時要求進行安全教育培訓。只有嚴格落實了安全生產責任制，能做到“各司其職，各盡其責”，才能有效地提高安全教育培訓的水平。
（2）制定系統的、可操作的安全教育培訓規劃。構成體系化、標準化的安全教育培訓體系，對基層單位逐步開展安全教育培訓工作提供具體的、流程式的指導。
（3）通過開展安全活動，加大宣傳力度，提高全員安全意識。安全教育培訓的目的是有效地減少人的不安全行為。自上而下的重視是培養良好安全意識的前提。
（4）實現人力資源信息的共享，實時掌握各類人員信息，尤其是臨時工。安全教育管理部門可以要求用人部門在支付臨時性工作人員工資前必須提供安全教育培訓的相關書面記錄。
（5）建立針對性的培訓教材和講師庫。針對不同類別人員編寫針對性的教材、試題庫、評分標準等。針對不同的培訓內容建立講師庫，將每年的安全考核優秀單位的領導和個人納入講師庫，把好的經驗和大家交流。另外可以將每次安全檢查發現的問題和相應的整改建議匯總成冊，編制《常見安全問題手冊》作為全員培訓的內容，對于基層單位的實用性比較強。
（6）完善培訓記錄。安全培訓記錄至少應該包括培訓人員名單、培訓課件、培訓講師；有考試的，應該包括樣題和成績單。教育檔案應包括花名冊、姓名、年齡、性別、工種、接受教育的種類、時間、考試方式、成績以及考試卷、教學質量評價資料?？梢酝ㄟ^制作標準的培訓檔案模板，避免各類人員的培訓記錄“五花八門”，做到只要有安全培訓就有規范的記錄。
（7）對培訓效果進行有效的評估。衡量安全教育培訓是否到位應該是員工在培訓后是否有明知故犯的違章行為。只要發現了違章行為，就要求啟動某一層級的安全教育培訓，并留下書面記錄，要有當事人的簽字，形成閉環管理。在條件允許的情況下可以使用柯克帕特里克(Kirkpatrick)模型、層次分析法(AHP)等構建安全培訓效果評估的指標體系，實現定性與定量相結合的評估。
（8）通過對基層單位統一格式化的要求，達到對有關人員的培訓學時和內容的控制。國家及上級部門要求對班組長和班組安全員、復工和變換工種員工、“四新”（新工藝、新技術、使用新設備、新材料）從業人員及安全相關方進行安全教育培訓，重點在基層單位，具體實施也在基層單位?？紤]將安全教育培訓納入復工和變化工種員工及“四新”從業人員的崗位管理流程中，制作統一格式的安全教育培訓記錄表，并要求基層單位對當事人的培訓是否合格做出結論。例如制作《班組長和班組安全員培訓記錄表》對培訓的內容、學時，參加的人員及培訓的情況進行記錄，并將有關要求作為備注說明。
首先來說，這是一種安全意識淡薄的行為。在企業中，職工是安全生產的主要力量，也是安全教育培訓工作的最終受益者。掌握安全生產的技巧和技術，這是每一個職工都應該具備的知識。這不僅僅是一個安全教育，而是如何保護我們自己。如果我們職工都不重視安全生產的內容，那么我們的安全生產由誰來保障呢?所以我們廣大的職工也從觀念上首先改變，并將安全教育的內容納人自己的生產過程中去。
二、安全教育培訓工作也要‘，軟件”和‘.硬件”條件兼備。
在一個企業中，不只企業的生產有“軟件”和“硬件”條件的限制，我們的安全教育培訓工作也有這樣的需求。這些軟件和硬件條件包括安全教育的氛圍、職工的文化素養水平、管理者的文化素養、安全器材、安全演練等等。這些軟件條件可以經過安全培訓來逐漸建立，但硬件條件卻需要企業的支持和努力了。如果一個企業連簡單的安全器材都沒有，那這個企業也就沒有繼續經營的必要了。這兩者是一個相輔相成的過程，缺一不可。為什么這樣說呢?因為一個企業的安全教育培訓工作要真正地落實就不能天馬行空，它需要腳踏實地的行動。當我們接受到比較完全的安全教育培訓以后，自然就能將企業的“硬件”和“軟件”結合起來，并將其貫穿到我們的工作部門中去。這樣我們不但可以自主地選擇受教育的內容，也可以使安全教育培訓得到真實地落實。這樣的話，我們的安全教育培訓工作就能得到最佳的安排和利用。
三、安全教育培訓工作內容、方式和方法的不斷更新與完善
哲學上講，世界是一個不斷發展變化的過程，我們企業的安全生產也一樣。隨著市場經濟改革的不斷深化發展，我們的安全教育培訓工作也要與時俱進。我們要根據不同的市場情況、企業情況和職工狀況，對安全教育的培訓工作適時地做出一些改變。這些改變體現在哪里呢?就是根據人們的世界觀、價值觀和人生觀來對安全教育培訓工作的內容、方式和方法做出不斷地更新與完善。在安全教育培訓的過程中，如何才能引起受眾的興趣和共鳴呢?我們可以采取一些幻燈片的形式，中間穿插一些小故事什么的。我們還要與受眾產生共鳴，讓他們幾級地參與。這樣培訓的氣氛和效果也就有了，安全教育培訓工作也就充實起來。我們還可以采取畫報、廣播等各種形式。
一、培訓目標
為教師的專業發展搭建平臺，形成“教壇新星、專業學科骨干、名師專業學科帶頭人”的教師成長梯隊，促進教師隊伍建設；加強班主任隊伍建設，增強職教德育工作的針對性和實效性，進一步提升職教德育管理工作的層次和水平；進一步提升教師的高一層次學歷水平，努力建設一支“崇德尚技、一專多能”的教師隊伍。今年計劃組織300名左右的教師參加通識培訓、專業教師企業實踐培訓、骨干教師培訓、青年教師培訓、班主任培訓等。
二、培訓類別與內容
（一）“雙師型”專業教師分層培訓：“雙師型”教師培訓以各職業工種高級工及以上職業資格標準為依據，旨在提高專業課教師的專業技能水平，培養具有高級工及以上職業資格的“雙師型”教師。
1．骨干專業教師培訓。以機械（數控）、電工電子、汽修、計算機、現代服務業等專業為重點，參加對象根據教育局要求，由學校推薦。培訓內容以職業教育理論、專業教育內容分析、專業核心課程教材教法和專業教學實踐等為主要內容，旨在提高專業課教師的專業教學實踐能力，促進專業教學改革，提高專業教學質量。
2．企業實踐。安排類專業教師參加企業培訓，重點學習操作技能，專業教師考證培訓，鼓勵教師參加各類職業技術資格證書考證培訓，并取得相應證書。
3．中外合作或境外培訓。選拔部分優秀教師或特殊專業的教師參加中外合作或境外高端培訓。
（二）教師通識培訓。今年是職業教育改革全面推進年，精品課程建設全面啟動，計劃通過集中培訓、教研活動落實新課改的通識培訓，通過開展學校優質選修課評比，省市級精品課程建設和優秀校本教材評比活動，努力打造一支高素養的教師隊伍。參加對象為各校專兼職教師。
（三）青年教師適崗培訓。引導學校1-3年教齡教師通過認真學習新教育理念，掌握所教學科的教學目標、課堂教學常規。通過崗前通識培訓、學科專題培訓、校本研修和教師個人的自主成長計劃四大載體完成培訓任務。培訓方式以導師制、集中培訓、基本功考核為主。
（四）教學負責人培訓。以課程改革、新教材實踐、學分制管理、教科研方法等為內容，以提高其教學管理水平和實踐探索能力為目的，深化職業教育教學改革。參加對象為各校教務實訓主任、教科室主任、教研組長、專業負責人、學科骨干等。
三、培訓保障機制
（一）組織保障
加強領導，完善培訓網絡。由局人事科統籌協調各部門、學校的師訓工作，堅持以人為本，加強師訓工作調研，把握培訓工作的方向。制定培訓規劃和有關計劃，有效組織培訓、管理和考核，進一步完善教師繼續教育檔案分級管理制度、校本研修的考核驗收標準及學分管理辦法。
（二）經費保障
各學校制訂的培訓計劃報市教育局，由人事科、職成教辦、職教研究室研究確定報局辦公會通過后，列入教育局職教教師繼續教育專項經費預算，所需經費按相關文件規定執行。教育局確保教師繼續教育經費的落實，實行專款專用，為高質量開展教師培訓提供有力保障。
（三）考核保障
要使教師了解教育信息化在教育改革和發展中的地位和作用，了解中小學現代遠程教育項目，掌握計算機、Internet、衛星IP廣播的基本知識、技能，具備獲取、傳輸、處理和應用信息的基本能力，能夠在當地承擔示范、為教學和經濟發展服務的任務。
二、培訓目標
1、掌握遠程教育幾種模式的基本使用方法
2、了解遠教IP資源的主要內容和存放結構，學會選擇、組織、整合、利用資源，用于教學實踐
3、了解有關的法律知識，樹立網絡安全意識和知識產權的觀念
三、培訓內容
①遠程教育資源簡介
②遠程教育資源的使用
③WindowsXP的一些操作
④Word中的基本操作
四、培訓措施
①成立以校長為組長的校本培訓組織領導機構。
②組織全校教師學習遠教IP知識，召開好學習培訓動員會議，布置學習培訓安排。
③精心組織全校教師認真學習“培訓內容”。
④學校組織、選派能力強、業務精的骨干教師進行講課、培訓、要透徹分析、講解培訓內容的重點、難點。
⑤培訓與學習要緊緊圍繞“先培訓，后使用”進行，提高學習效果，增強使用技能。
⑥培訓時間利用下午放學后時間進行集中培訓，實行“學習考勤”及全員校本培訓制度建設，結合實際開發出具有本校特色的課件。
五、培訓安排
1、以點帶面，以中青年教師為主，分層逐步推進現代遠程教育項目教學工作的開展，從而推動全校現代遠程教育的發展。
2、做好校本培訓計劃安排。
3、學校安排龔從發、楊彬兩名骨干教師具體負責遠教日常管理、應用培訓工作。
4、每學期以教研組為單位組織2—4次教學觀摩和專題教學研討交流等活動，幫助廣大教師提高應用現代遠程教育項目教學能力，及時總結推廣先進經驗，將三種模式的應用常規化。
5、每學期至少舉辦1—2次教師應用遠程教育資源教學的的競賽評比活動，促進師生應用，使教育資源真正走進課堂、面向學生、用于教學。
“十一五”期間，全縣高中、初中、小學、•幼兒園及教師進修學校的教學人員(研訓教師)、管理人員、技術人員均應接受教育技術能力初級培訓；縣以上中小學(含幼兒園，下略)骨干教師和晉升中學高級職稱的教師，均應接受教育技術能力中、高級培訓。
截止2010年12月31日，男不滿45周歲、女不滿40周歲的中小學教師，均須接受教師教育技術考試。
凡取得遼寧省中小學教師信息技術二級證書并完成了教育技術初級培訓的教師(含研訓教師及其它人員，下略)，可參加教育技術初級水平等級考試；凡取得教育技術初級等級證書并完成了教育技術中級培訓的教師，可參加教育技術中級水平等級考試；凡取得教育技術中級等級證書并完成了教育技術高級培訓的教師，可參加教育技術高級水平等級考試。
二、培訓內容
全市統一依據教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》、《中小學教學人員(初級、中級、高級)教育技術能力培訓大綱》(以下簡稱《大綱》)，組織培訓。
縣教師進修學校要依《標準》和在《大綱》的要求，組織教材，實施教學。
三、培訓和組織與管理
1、縣教育局負責制定本地區中小學教師教育技術能力培訓規劃和計劃。
2、縣教師進修學校在教育局的指導下，按計劃開展中小學教師教育技術能力培訓工作。
四、考試的組織與管理
1、全市中小學教師教育技術等級水平考試由市教育局統一組織、管理?？荚嚭细裾?，發給由教育部監制，教育部考試中心統一印制的教育技術水平等級證書。
2、縣教育局協助市教育局完成我縣中小學教師教育技術能力水平等級考試的組織、考場設置、考前考場檢查及監考工作。
3、縣教師進修學校協助教育行政部門做好考試報名、考籍管理、考題的取送、考試設備安裝、調試等考務工作。
五、培訓和考試結果的使用
1、教師參加教育技術初、中、高等級培訓并完成規定學時，分別記3、4、5繼續教育學分；初、中、高等級水平考試合格，再分別加記2、3、5繼續教育學分。
2、從2010年1月1日起，中小學男不滿45周歲、女不滿40周歲的教師，晉升初、中、高級職稱，必須相應取得教育技術能力水平初級、中級、高級證書。
華東師范大學教育學博士鄭金洲在其《走向校本》(見中國人民大學復印報刊資料《教育學》卷，2000年8期)一文中認為，所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，指要以謀求學校的發展為前提，以改進學校的工作為目標、以解決學校所面臨的矛盾和問題為指向?！案倪M”是其主要特征，它既指要解決學校存在的種種問題，也指要進一步提升學校的辦學水平及教育教學質量。在學校中，是說學校自身存在的問題，要由校長及其領導下的全體教職員工經過共同探討和分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。基于學校，是指學校開展的各種培訓、研究、教學實踐以及設計開發的各門課程等，都要從學校生存發展的實際出發，都應切合本校的實際，充分挖掘本校的各種潛力，使本校的各種資源充分地利用起來，為學校的建設和發展服務。
什么是校本培訓?鄭金洲按照歐洲教師教育協會的有關界定，認為校本培訓是基于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓的內容包括現代教育理論、教育思想、職業道德修養；現代教學方法、教學模式、名家教學風范；現代教育技術；教師教育教學基本技能；先進的教學管理經驗和模式；學科最新的基本理論和教改信息等。校本培訓的特點，一是著眼于學校的發展和教師專業的成長，對教師缺什么、補什么，需要什么，培訓什么；二是基于學校的實際并充分利用學校的教育資源和教育條件。
二、高校教師教育現狀
由于歷史的原因，我國教師培養體系呈現出一種單一的格局。教師的養成，主要由專門的教師教育機構如師范院校、獨立的教育學院以及近幾年來出現在一些綜合性大學中的教育院系承擔。這種機構所頒發的一紙師范專業畢業文憑，幾乎就成了教師職業的準入證書(師范專業畢業證書與目前實行的教師資格證制度是掛鉤的)，這就是所謂的教師職前教育。問題是，這種師資培養機制主要解決的是中小學教師的來源問題，而對于高等院校，特別是理、工、農、醫院校或專業來說，這種專門的教師教育機構就無法為其提供所需要的合格師資。從實際情況看，高等學校的教師大多還是來自于?？菩源髮W或綜合性大學的非教育專業。由于他們的教育經歷是接受非教育專業，因而師范專業所開設的一些專業理論課程及專業實踐環節(如教育學、教育心理學、學科教學法、教育研究方法、教育實習等等)在他們的知識結構中形成了先天性缺失，這就使得高校教師尤其是剛剛入道的青年教師，對于真正意義上的教學活動往往感悟膚淺，在實際的教學設計和教學組織上力不從心，教育實踐能力相對薄弱，教育思想理念陳舊保守。當前，隨著以課程體系、教學內容、教學方法和教學手段為龍頭的高等教育改革的不斷深入，高校青年教師這種職業素養和職業技能上的局限性也越來越突出，這就勢必對教學效果、教學質量的提高和高素質人才的培養構成明顯的制約和影響。
解決這種狀況的唯一途徑是繼續教育，或者也可稱作職后教育。然而在我國現行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯系的教師培養體系，教師職前教育與職后教育相互脫節，教師的進修學習又受各種客觀條件(如工學矛盾)的制約，這種情況下，一種嶄新的繼續教育形式一校本培訓就成為高校教師職后教育的最佳方式之一。
三、筆者所在高校的校本培訓實踐與探索
(一)青年教師崗前培訓
1999年以來，隨著新專業的不斷開辦和逐年擴招，師資隊伍出現較大短缺。在學院一系列吸引優秀人才的政策感召下，每年都有博士、碩士和優秀本科生補充到學院教師隊伍中來。為幫助他們順利完成從學生到教師的角色轉換，盡快縮短他們的職業化歷程，學院從1999年起制訂并實施了青年教師崗前培訓制度，并一直延續到現在，收到了良好的效果。
陜西理工學院青年教師崗前培訓的時間、地點：每年9月一12月，校內；培訓對象：當年進校的見習助教和見習教學管理干部(師范專業除外)；培訓班任課教師：校內相關專業資深教授、專家學者；開設課程：教育學、心理學、教育研究方法、微格教學、教育測量與統計。培訓班由人事處牽頭組織，學員上課由班主任進行嚴格的考勤，所有課程均有規范的教材，作業、實踐、單元測試一絲不茍。三個月培訓期滿，全部課程考核合格，方可取得結業證書，倘若一門課程不及格就須隨下一期跟班重修。
(二)多媒體輔助教學技能培訓
信息技術突飛猛進，多媒體輔助教學必須成為每位任課教師的基本功，這已達成學院領導和教師的基本共識。為普及現代教育技術的應用，提高課堂教學質量和教學效果，學院確定由教務處牽頭，聘請本校計算機專業和計算中心教師，每年為全院各專業任課教師舉辦2―3期多媒體輔助教學培訓班，培訓內容一般為windows操作系統、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒體制作軟件的操作及常用多媒體設備如掃描儀、視頻采集卡、刻錄機等的使用。
(三)教務管理培訓
學院從2002級新生開始實行了學分制人才培養與管理模式，并依托校園網安裝和開通了陜西理工學院學分制教務管理系統。從傳統的學年制到現在的學年學分制，這種變化無疑是全院教務管理人員面臨的一個全新的挑戰。為此，教務處協同教務管理軟件開發商，不定期地對各教學單位的教學、教務管理人員進行了多次業務培訓，培訓內容包括現代教育管理理論、學分制學籍管理規定、教務管理系統使用維護方法以及課程、成績、實踐環節、學生信息、教學資源、教學計劃等基礎數據的采集、錄入、傳輸規范等等。
(四)英語口語培訓
為適應國際交流與合作的需要，為提高廣大教師的英語水平和能力，由學院國際處負責不定期地舉辦英語口語培訓班，聘請公外部外籍教師和外語系專業教師執教，為參訓中青年教師講授諸如英美國情、外事禮儀、英語聽力、口語等課程。
(五)推行青年教師導師制
為幫助青年教師快速成長，在青年教師崗前培訓的基礎上，學院還制定了青年教師導師制實施辦法，由青年教師所在系部具有豐富教學經驗的高年資教師擔任青年教師的業務導師，采用師徒結隊傳、幫、帶的方式，幫助青年教師盡快提高教學水平和能力。
(六)現代教育思想的學習與辦學指導思想大討論
根據教育部總體安排，2007年，教育部將對學院進行本科教學工作水平評估。這對學院來說 既是嚴峻的挑戰更是一次良好的發展機遇。學院以此為契機，多次舉行各種形式的“轉變教育思想、更新教育觀念”的學習、培訓活動。辦學指導思想是一所高校的“頂層設計”，是高校總體工作的統帥和靈魂。2004年底以來，結合高等教育改革與發展的新形勢和學院迎評促建的實際，學院開始對陜西理工學院辦學指導思想進行進一步的修撰和審定，為此，2005年4月舉行了全院性辦學指導思想的大討論。通過一系列學習和討論，進一步統一了思想，更新了觀念，為學院的快速可持續發展奠定了牢固的思想理論基礎。
(七)日常教學中聽課，評課，院、系級賽教，觀摩教學等
根據校本培訓的涵義、特點和校本培訓的內容來看，校本培訓的方式其實是靈活多樣的，它無疑包括了日常教學中的聽課、評課、賽教，觀摩教學等形式。我院十分重視提高教師課堂教學質量工作，經常組織教師同行間互相聽課、評課，切磋教學技藝，形成互幫互學、取長補短的良好氛圍，學院每兩年組織一次在系部賽教基礎上的院級中青年教師講課大賽，每屆大賽都有優秀的中青年教師脫穎而出，勇奪陜理工“院級教學能手”的桂冠，他們在全院教師中樹立了名師風范。
四、校本培訓是高校教師繼續教育的有效途徑之一
師范院校主要承擔教師職前教育任務；教育學院、教師進修學校主要承擔中小學教師的繼續教育；教育部及其設置在各省的高校師資培訓中心，專門負責多種形式的高校教師培訓，以提高高校教師的綜合素質，可謂是高校教師繼續教育的重要基地。但就其培訓規模和數量與高校教師的總數相比，它的培訓能力畢竟有限，加之高校教師擔負著繁重的教學、科研任務，客觀上也不具備長時間脫產學習的條件；2003年，教育部決定實施“全國教師教育網絡聯盟計劃”，整合各種教師教育資源，構建覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系，使教育系統、衛星電視網與internet三網融通，實現教師遠程繼續教育?！敖處熅W聯”計劃前景美好，只是目前還未形成氣候。而校本培訓以高校教師任職的學校為陣地，因地制宜，內向挖潛，學校、教師都可以根據自己的實際情況采用靈活多樣的方式，選取適合需要的內容，有的放矢地完成培訓任務，實現教師知識、能力結構的不斷完善。這種邊工作、邊“充電”，工作學習兩不誤的在職教育形式，自然成為高校教師繼續教育的最佳選擇和有效途徑之一。