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近年來，各高校在各級各類大學生科技競賽的帶動下越來越重視大學生科技創新活動，越發認識到大學生是科技創新的中堅力量，如何更加高效的組織和實施大學生科技創新活動，就顯得十分重要。本文從學生、教師和學校三方在大學生科技創新活動中所承擔的角色和起到的作用進行深入剖析，為做好大學生科技創新活動打下基礎。
關鍵詞：
科技競賽；科技創新；大學生；教師；高校
大學生科技創新和社會實踐活動是大學教育向課堂外的一種擴展，是當代大學生培養創新能力和實踐能力，將理論與實踐結合、學習課外知識和豐富閱歷的良好途徑，是學生反哺社會，培養創新和實踐能力以及社會適應能力的重要方法途徑。近年來，創新和創業成為社會主流風氣，而大學生作為思想最為活躍與蓬勃的群體，理當成為創新和創業的主流群體和中間力量。在國家尊重科技人才，提升大學生創新創業能力的政策支持下，各級政府和部門舉辦了多種多樣的科學競賽，如：“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”大學生創業計劃大賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等多種多樣的綜合性學科競賽，各高校逐漸意識到大學生科技創新實踐活動在人才培養中扮演了重要角色，把科技創新實踐活動納入學生課外科技活動的重要內容，形成了良好的競爭氛圍。關于如何發揮高校教師在大學生科技創新實踐活動中的引領和指導作用，和學生形成良性互動，歸納為以下幾點：
一、激發學生創新熱情，提高教師指導能動性
高校教師應該充分利用自身理論修養和科技水平較高的優勢，從社會需要和學生個人人生價值觀的角度，消除當代大學生在科技創新活動中存在的錯誤認識。從全面培養大學生科技創新精神和實踐創新能力的高度，使其真正意識到科技創新和實踐的目的意義所在，為他們培養綜合實踐能力提供了鍛煉的舞臺。同時學校各級部門要形成良好的激勵措施，使教師和學生在整個活動中有“益”可為，有“利”可圖。
二、動態指導很重要，組織實施不可少
大學生科技競賽，展示的是大學生的創新能力和創新成果，同時也是一個長時間的學習和實踐過程。首先要做好前期準備工作的指導、協調。“凡事預則立”，所以在大學生剛入學時候，就可以進行宣傳引導，激發大學生參加創新競賽的熱情。指導教師要提前和學生收集具有創新性和實際應用意義的idea，在最初針對某個競賽去設計實施方案，并且使方案具有較好的實踐操作性，一步一步去實現方案。大學生科技創新實踐活動和教師科研活動一樣，從來都不是一蹴而就的，必須準備較長一段時間，一兩年甚至更長。這個過程是漫長而痛苦的，在這個過程中不僅僅是為了競賽而進行科技創新活動，也是為了自身全面提高而進行科技創新活動。其次要重視大學生科技創新活動過程指導。大學生思想活躍，思維超前，易發現實踐活動中存在的瑕疵問題，但受限于自身知識能力，往往對這些問題沒有解決辦法，在這時候，指導老師利用自身專業知識和能力特長優勢，指導學生們運用所學書本理論知識，結合國內外前沿的學術理論和科技技術，解決出現的問題和發現可能出現的問題，這樣能促使大學生理論知識和實踐能力緊密相結合，培養創新精神和創新與實踐能力。
三、學生主體、老師垂范、學校監督
大學生科技創新活動應遵循大學生是主體、教師是指導者、學校是組織督導者，競賽是大舞臺的原則，教師必須認識到在大學生科技創新實踐活動中，教師的作用主要體現在做好學生“向導”和“指導”，在其科技創新實踐活動過程中，對學生進行宏觀上指導，把握大的方向，對大學生科技創新實踐活動過程指導要細，要求要高，但絕不是一把抓，控制過嚴過死，應做到“嚴但不死，活但不亂”。教師在指導過程中既不是“保姆”一樣的，大包大攬學生科技創新實踐活動，但也絕不能放任大學生，盲目從事科技創新活動。學校在這個過程中除了要提供必要的經費資助外，還要做好督促指揮的作用，任何項目的良好實施都需要精心組織和必要的監督，在大學生科技創新活動中，學校要定期組織必要的、可行的檢查督促活動，以不斷推進大學生科技創新活動，同時有利于發現整個過程中存在的問題，及時發現和解決問題。待到大學生科技創新成果成熟了，各種競賽就是展示的大舞臺，將成果進行適度包裝，運用各種現代化技術手段將成果全方面地展現出來。
四、眼光要遠，視野更要寬
以往大學生科技創新活動比較注重創新課題的深度，多數和教師的各級各類科研項目相關，很多大學生科技創新課題具有很高的前瞻性，雖然具有前瞻性也是十分必要的，但是很多的課題已經遠遠超出了大學生所能具備的知識水平。所以，在大學生科技創新活動中，要拓寬視野，引導學生去發現和解決日常生活和工業生產中所出現的難題，這樣的創新更加具備實際應用性。
參考文獻：
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關鍵詞：區域；科技創新能力；指標體系；遼寧
區域科技創新能力是區域經濟增長和競爭的決定性因素, 其強弱是衡量一個區域科技實力和技術創新能力的重要尺度。客觀、科學地皮昂及區域科技創新能力, 對于一個區域在一定范圍內(如全國或地區) 科學地定位自身的科技創新能力, 采取合理的科技創新戰略, 保持和提高競爭優勢, 獲取最佳的經濟效益和社會效益具有特別重要的意義。
一、區域科技創新能力的界定及影響因素分析
（一）區域科技創新能力的界定
科技創新能力從本質上可以分為知識創新能力、技術創新能力和現代科技領域的管理創新能力。知識創新能力是指通過科學研究，包括基礎研究和應用，獲得新的基礎科學和技術科學知識的能力。知識創新的目的是追求新發現、探索新規律、創立新學說、創造新方法、積累新知識。知識創新能力的主體主要是高等學校和科研院所，其創新成果主要表現為發表的論文、出版的著作和獲得的科研獎勵。目前關于技術創新的界定較多，所能達成的共識是技術創新包括新產品和新工藝，以及原有產品和工藝的顯著技術變化。技術創新的主體主要是企業，其創新成果主要表現為專利、新產品和新工藝。知識創新能力是技術創新能力的基礎，是促進科技進步和自主創新能力的革命性力量。
在實際研發活動中，知識創新和技術創新經常同時發生，很難區分二者的界限。由于管理創新能力屬于管理學范疇，目前主要是定性討論，缺乏數據支撐和定量研究，因此本文的科技創新能力僅包括知識創新能力和技術創新能力。
區域科技創新能力是指特定區域運用技術基礎設施，采用多種手段合理有效地配置科技人力、信息、技術和資金等資源，通過不同層次的科技創新活動以促進經濟和社會發展的能力。區域科技創新能力是指區域內各科技創新要素相互作用的結果,是區域科技創新結構優化與功能發揮程度的反映,是區域創新效率的重要衡量指標。
（二）科技創新能力的影響因素
科技創新體系是不同主體交叉作用的網絡系統，科技創新能力的影響因素主要是科技創新環境、科技創新投入與產出和科技成果轉化三大方面。其中，創新環境為科技創新活動的基礎，科技創新投入和產出是衡量科技活動的效率，科技成果轉化是創新活動的最終體現形式。
1、科技創新環境
科技創新環境是由影響科技創新的公共和私有部門及機構組成，通過各創新行為主體的制度安排及相互作用，為科技創新活動提供物質條件和基礎保障。科技創新環境是科技創新賴以生存和發展的物理空間和社會空間，影響和制約著科技創新活動。科技創新環境在增強技術創新活力，推動科技進步中有著至關重要的作用。創新是一種復雜的知識學習和創造實踐活動，其活力來自于創新要素及其相互協調能力，這些要素只有在創新環境中才能有效地培育和展現出創新活力。
2、科技創新投入與產出
科技創新投入是指全社會為支持科技活動而進行的經費、人力等各種資源的社會配置,科技創新投入是科技創新能力提高的物質基礎和前提。科技創新投入要素主要是科技人員投入和科技經費投入。科技人員是區域自主創新的核心，科技人員的素質和能力越強，區域自主創新能力越強。科技創新投入是支持開展科技創新活動的投入，也是生產性的投入，所以科技創新活動的另一大投入要素是資金，包括購買儀器設備、技術引進、設備改造和消化吸收等研發活動的經費支出。科技經費籌集的主要來源有企業資金、政府資金、國外資金、社會資金和金融機構貸款等，其中企業資金和政府資金是目前科技創新投入的主體。
科技創新產出是科技創新活動的最終目的，是科技創新能力的主要衡量指標。科技創新產出有助于推動區域的發展與進步，是衡量區域科技創新水平和競爭力的重要指標。科技創新產出相對容易量化，主要表現為企業新產品產值、專利授權數、發表的論文和出版的著作等指標。
3、科技成果轉化
由于科技創新活動可以分為知識創新和技術創新，相應科技創新能力科技分為知識創新能力和技術創新能力，因此，科技成果同樣可以分為知識創新成果和技術創新成果。知識創新成果主要是和出版的著作；技術創新成果主要是專利授權數和新產品產值。對于知識創新成果而言，要實現其價值創造的能力，必須在技術市場和產品市場上進行成果轉化，成為現實中可以應用的技術成果。
二、區域科技創新能力評價指標體系的構建
（一）區域科技創新能力評價指標體系構建的原則
結合以上對于區域科技創新能力的界定以及對于科技創新能力影響因素分析，本文認為在構建區域科技創新能力的評價指標體系和選取指標時應遵循以下三個原則，即系統性、數據的穩定性和數據的可獲取性。
1、系統性
在評價區域科技創新能力時，需要考慮到科技創新能力是一個完整的體系，幾個創新主體之間相互聯系、互相促進。因此，在指標中要能夠反映出不同創新主體對自主創新能力的影響。同時，還要注意不同創新主體之間的指標具有獨立性和不可替代性。
2、數據的穩定性
自主創新能力的評價指標需要考慮數據的穩定性，由于統計對象具有復雜性的特點，導致某些統計數據中存在數據不連貫、波動較大的現象。因此，在選取指標中，需要選擇一些比較平穩的數據，這樣才能真實反映自主創新能力的大小。
3、數據的可獲取性
有些創新能力指標很難獲取，或者獲取數據的成本太高，所以在建立區域科技創新能力的定量分析評價指標體系時，盡可能保證所采用指標可通過查閱統計年鑒和統計報告來獲得相關指標的數據，或通過對數據進行處理指標數據。
（二）區域科技創新能力評價的指標體系
區域科技創新能力是一個綜合系統概念, 它是由若干指標組合而成的指標體系。為了反映指標體系的系統性，本文將科技創新能力的指標分為一級指標和二級指標，同時遵循上述數據的穩定性和可獲取性兩大原則，確定一級指標5個，二級指標15個。一級指標分別是科技創新環境指標、自主創新投入指標、自主創新產出指標和科技成果轉化指標，二級指標分別是研究與開發機構數、高技術產業中的企業數等，具體指標見表1：
三、區域科技創新能力評價的實證分析―以遼寧為例
（一）數據與評價方法
本文采用《中國科技統計年鑒2008年》和《遼寧科技統計年鑒2008年》中相關指標的數據。由于《2009年中國科技統計年鑒》和《2009年遼寧科技統計年鑒》的論文數據均為2007年，所以國外主要檢索工具收錄科技論文數采用2007年的數據。
熵是應用于不同決策過程的評價或案例的效果評價時是一個理想的工具，熵可以度量獲取的數據所提供的有用信息量，從而能夠確定該信息所占的比重。在充分考慮創新環境、創新投入與產出和創新成果轉化三大影響因素特點的基礎上，本文采用客觀賦值熵權法對遼寧省的科技創新能力進行綜合評價分析。
（二）定量計算及結果分析
1.定量計算
（1）將原始數據進行標準化處理；
（3）計算各對象的綜合評價值 。
通過以上定量計算得出遼寧及全國其他省區科技創新能力（不包括香港、澳門和臺灣地區）的綜合評價值及位次，具體結果如表2所示。
2.結果分析
（1）創新環境排名較高，但有待于進一步整合和完善。遼寧省科技創新環境總體水平較高，但科技創新資源主要集中在高校和科研院所，企業科技創新資源相對不足。遼寧省科技機構數和高等學校所屬研究與發展機構數在全國排名分別為第五和第二位，而高新技術產業中的企業數和規模以上工業企業科技項目數分別排在第七和第十位。
（2）科技創新成果較多，但投入相對偏低。從科技創新產出指標來看，遼寧省科技創新成果較多，但是成果主要集中在高校和科研院所，企業的科技創新成果少。從評價結果看，遼寧省科技經費籌資總額和從事科技活動人員在全國中排名分別為第八和第九位，相對于遼寧省科技創新的綜合評價位次來看，投入相對偏低，低投入會制約了遼寧省科技創新能力的進一步提升。
（3）科技成果轉化能力較低。遼寧省科技創新成果轉化能力指標整體排名較低，某些具體指標遠遠落后于科技強省。
（三）分析與討論
總體而言，遼寧省科技創新能力與其經濟發展地位基本一致，科技創新環境總體水平較高，但而科技創新投入較低，相對于科技強省的差距較大。科技創新成果較多，但轉化能力一般。在創新主體中，高校和科研機構的創新能力較高，在全國占有優勢地位，而企業科技創新能力一般，科技創新活動的效率較低。制約遼寧省科技創新能力的因素中，影響最大的是科技創新投入和科技成果轉化，其次是創新環境建設和創新人才建設。
通過評價結果可以看出，政府在提升遼寧省科技創新能力中的貢獻比較大；高校和科研機構對提升知識創新能力的作用較大，但對技術創新的貢獻較小；企業對科技創新能力的貢獻薄弱。根據遼寧省科技創新能力的評價結果，可以把增強科技創新投入、改善科技創新環境、提高企業科技創新效率以及增強科技成果轉化能力等作為主要的政策著力點。
參考文獻
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關鍵詞：青島 科技創新 促進條例
1.實施國家科技進步法以來青島科技發展現狀和存在問題
1.1青島科技發展現狀
新修訂的《中華人民共和國科學技術進步法》（以下簡稱《科技進步法》）為實施《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》、提高自主創新能力、建設創新型國家提供了重要的法律保障。
實施《科技進步法》有力地推動了青島科技事業進入新的發展階段，其成效突出體現在四個方面：
1.1.1科技進步政策環境逐步優化。為落實國家《科技進步法》，青島市相繼制定了一系列的地方性法規、政府規章，包括《關于增強自主創新能力推進創新型城市建設的意見》、《青島市專利侵權糾紛行政處理辦法》、《青島市引進高層次人才專項計劃管理暫行辦法》等，營造了依法推進和保障科技進步良好的政策環境。
1.1.2科技投入增長機制逐步形成。2009年青島市R＆D經費支出，由2001年的21.58億元，增長到105億元；2009年地方財政科技經費投入，由2001年的2.0497億元，增長到10.9億元。
1.1.3高技術產業規模逐步壯大。2009年全市高新技術產業總產值4427.53億元，同比增長17.8%，占規模以上工業總產值比重46.51%，2010年高新技術產業總產值5573億元，同比增長22.6%，占規模以上工業總產值比重47.01%。
1.1.4科技創新體系逐步完善。目前，青島已建立國家重點實驗室5家、國家工程技術研究中心7家、省部共建國家重點實驗室培育基地4家、各級科技企業孵化器11家、市級工程技術研究中心37家，形成了以企業為主體的技術創新體系、以高校、科研研究所為主體的知識創新體系和以各類科技服務機構為主體的創新服務體系。
1.2存在的問題
1.2.1科技投入總量不足。近年來，盡管青島市R&D經費支出占GDP的比例逐年增長，但與全國十五個副省級城市比較，2009年，青島市全社會研發投入105 億元，全社會研發投入占GDP比重為2.1%，排在第6位；財政科技經費投入10.9億元，地方財政科技投入占GDP的比重為0.22%，排在第9位。
1.2.2科技活動產出水平偏低。2009年，青島市專利申請8754件位于全國副省級城市第10名，成交總額14.21億元，排名第13。科技活動產出水平長期偏低是制約青島科技進步水平進一步提高的因素之一。
1.2.3高新技術產業發展后勁不足。青島市高新技術產業發展雖然走在山東省前列，但增長后勁明顯不足。主要表現在：第一，青島市的高新技術產業結構比較單一，以家電領域為主，處于低速增長期；第二，許多高新技術產業處于產業鏈的末端，核心技術相對較少，利潤較低；第三，高新技術產業發展缺乏長期規劃，缺乏科技招商意識和配套政策；第四，對高新技術產業的投資力度較小；第五，尚未形成多個各具特色的高新技術產業集群。
1.2.4科技資源缺乏有效整合。青島擁有十分豐富的科技資源，2009年，全市共有科研與技術開發機構490家，重點實驗室104家，大型科研儀器設備達1547臺（套）。長期以來，各種科研資源難以打破單位、部門和所有制界限，導致了科技資源重復配置而不能合作共享，造成了大量的閑置浪費，嚴重影響了科技資金的使用效益。
1.2.5科技金融體系建設有待完善。青島科技金融發展相對滯后，科技型企業的資金來源渠道較少，對大規模技術創新形成了制約。如何為科技型企業等新興產業提供金融服務促進其成長, 已成為社會關注熱點。
2.國內外科技立法的經驗借鑒
2.1國外科技立法
上世紀60年代以前，各國獨立的科技創新立法較少，大都散見于其他法案之中。60年代以后，發達國家普遍出現了為科技創新促進和保障進行專門立法的現象。英國1965年制定了《科學技術法》，規定了國家的科技發展目標、組織形式等。此后，美國、法國、日本、韓國、俄羅斯等國先后制定了本國的科技法，并配套出臺了一系列子法,如創新保護立法、創新促進立法，使科技立法逐步走向獨立化和體系化。
發達國家的科技創新立法覆蓋了科技研發、技術市場和技術貿易、科技成果轉化和保護、科學創新環境、科技獎勵、高技術發展、國際科技交流與合作等領域，涉及稅收制度、科研設備快速折舊制度、科技投入制度、政府采購制度等一系列具體規定。部分國家還將科技立法與科技發展戰略相互配套,如日本在每成立一個國家研究機構或制定一項重要的科技計劃、科技戰略時，日本議會都制定一部相應的特別法，對政府的資金投入數量做出明確的規定，對重要的科技計劃及科技戰略的實施提出了明確保障措施，從而有效地促進了科技事業的發展。
綜合國外的科技立法，可以看出其目的都是為了建立有利于科技、經濟發展的體制，并采取強有力的法律措施，來保障科技與經濟、社會協調發展，以達到增強綜合國力、提高國際競爭能力的目標。
2.2國內立法現狀
目前，全國15個副省級城市中已經有12個城市進行了“科技進步條例”或者“科技創新促進條例”的專項立法。自2007年國家修訂頒布新的《科學技術進步法》以來，許多城市的人大和政府部門都高度重視科技創新立法工作，認為在當前背景下加強科技創新立法不僅必要，而且非常緊迫。深圳、重慶等城市在這方面已經走在全國前列，其中深圳早在“十五”期間就啟動了《深圳經濟特區科技創新促進條例》立法工作，并于2008年10月1日起正式頒布施行；重慶市于2006年啟動《重慶市科技創新促進條例》立法工作，于2009年9月1日正式施行。
關鍵詞 本科生 科技創新 導師制
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.031
Research on the Practice of Undergraduate Tutorial System in Students' Scientific and Technological Innovation Activities
――Take Xinjiang Normal University as an example
MA Xiaodong， LI Min， LI Jin， LIU Bin， LV Haiying
（School of Life Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract This paper takes Xinjiang Normal University as an example， aiming at Xinjiang University how to carry out undergraduate science and technology innovation activities of the practice of tutorial system this problem， by using the method of literature research， questionnaire survey method and action research method， seize the undergraduate research and innovation training system， excitation potential and enthusiasm of the students' scientific and technological innovation， the master through the core research content. The research conclusion is as follows： The undergraduate tutorial system has become the effective carrier in training students' ability of innovation； Science College of lower grade undergraduate students to scientific and technological innovation has a higher interest， enough self-confidence， on tutorial system restraint mechanism， incentive mechanism recognizes the high degree of； segmented teacher training mode， is a research associate in the growth system， scientific and technological innovation project system， undergraduate advisor special training and graduation thesis cohesion system， in accord with the basic law of talent training； at the same time， the model of auxiliary system of undergraduate experimental optimization， mining students innovation ability， cultivating students' creative thinking and innovation consciousness， and realize through the master， improve graduate matriculate quality and quantity are very favorable. But the mode of operation， the need for system security and steady progress， and combined with the actual implementation of the situation， and constantly improve and perfect.
Key words undergraduate； technological innovation； tutorial dystem
科技創新是指導教師高效引導學生進行科研思維訓練和科研實踐鍛煉，是本科生科技創新活動的基礎，也是價值體現。國內知名高校的生命科學學院歷來對本科生導師制十分重視，通過吸引和鼓勵本科生在平時實驗操作技能熟練的基礎上，積極參與導師課題小組，并在導師的引導下將個人的創新思想不斷融入到課題研究中，從而實現真正意義上的科技創新。①但是，各個高校發展定位不同，科技創新活動作為本科生培養的一劑強心針，如何通過導師制最大限度地發揮學生這個創新主體的潛能，還沒有一個統一的范式。因此，本文通過研究新疆師范大學本科生科技創新相關問題，具體探討新疆高校本科生導師制在學生科技創新中的有效運行模式。
1 現存主要問題
（1）目前，包括新疆師范大學在內疆內高校，對如何通過導師制規范教師對本科生科研實踐的系統化訓練和指導，激發學生科技創新的潛力和參加此類活動的熱情，尚缺乏深入思考和成熟的操作體系。（2）校內本科實驗教學培養力度與內地知名高校還存在一定差距，如何把本科生科技創新（長期）導師制納入到本科實驗教學體系優化的范疇，實現本科與研究生教育的接軌，是我們教學改革需直面的重要問題。②
2 本科生科技創新活動導師制的現狀分析
2.1 本科生對科技創新具有較高的積極性
通過調查發現，低年級的本科生剛步入大學不久，對專業課程的學習和高層次學科實踐技能的鍛煉具有較大的新鮮感，愿意把更多的精力投入到學習和科研當中去體驗，因此對導師指導的科技創新活動表現出很高的關注度和熱情。當然，導師制的實施必須建立在學生對教師一定的了解和喜愛的基礎上，教師利用教學過程挖掘學生好奇心和科研創新潛力是必要途徑。
2.2 導師制下科研訓練系統化具有堅實基礎
科技創新活動中的導師制也必須服務于系統化的科研訓練，這是科技創新活動的目標主體，即要努力提升大學本科生的科研素養和水平。③調查發現，學生參與科技創新活動具有較好的思想和技能基礎，本科生的平時的實驗操作技能和基礎與科技創新訓練是相輔相成、一脈相承的。要加強這套體系，就必須培養學生獨立思考和動手的能力、扎實的理論知識基礎、主動參與和團隊成長的意識，以及刻苦鉆研的精神。
2.3 導師制對科技創新中個體差異影響較大
有相當一部分低年級本科生對自己的科研潛質不確定，處在自我認知的徘徊期，這更需要導師指導制度化，從而讓那些震蕩中的“潛力股”學生們能打開“上揚飄紅”的大好局面。此外，學生認為性別、家境、性格學習成績對科研傾向有影響，其中性格影響最大，其次是學習成績，這表明學生也很清楚性格是否與科研能合拍，是決定自己能否大膽地投身于科研訓練并堅持下去的原動力，其次才是自己目前的學業成績。但超過半數的調查學生認為在老師指導系統下進行科技創新訓練，對自身培養和未來發展有利。因此，科技創新活動中學生的初始差異并不起決定作用，只要通過導師制，對學生產生有效的引導，那么會有一大批學生加入到科技創新的隊伍中，從而在基數保證的基礎上培養出更多的優秀學子。
2.4 本科生科技創新導師制對本碩貫通具有正效應
本碩貫通是內地很多知名高校本科教學體制中重要的一環，主要涉及課程體系和培養模式的貫通。本科生科技創新活動導師制實施的目的就是提高學生的培養質量，但同時也是選拔、挖掘優秀生源提早進入碩士研究的重要渠道和方法。④調查結果顯示：多數學生認為在專門的老師指導下進行長期的科技創新訓練會產生考研的想法，這是導師制產生的巨大聯動力，是本碩貫通的重要補充。當然，無論學生是否有考研動機，在導師系統指導下進行科技創新活動或從事科研訓練，對學生具有足夠的吸引力，這在某些方面對本碩貫通具有正效應。
2.5 導師制對挖掘雙語班級學生的科技創新潛力更有利
新疆師范大學本科生中少數民族學生的比例超過半數，雙語班級和漢語言班級的學生對待本科生科技創新導師制問題的態度有一定差異。通過對比我們發現，雙語班級有更多的學生愿意參加導師的科研活動，給自己一個接受科技創新訓練、提升科研素養的機會；他們多數選擇從一年級就開始由導師指導進行科技創新活動，這一指標顯著高于漢語言班級的學生；他們對實驗課更加重視或感興趣，因此實驗操作能力和信心相對較足；但他們很多家境不佳，經濟上存在一定困難，因此認為家境對科研傾向影響較大，從班級調查來看這是基本事實，不容回避；但他們中大多數仍然堅持認為，導師制下的科技創新訓練對所有學生的未來發展都有利，而不僅僅是對考研意愿的學生；有相關一部分雙語班級的學生認為導師可以不考慮給學生科研經費，相信學到知識和技能是他們最大的收獲。調查分析表明，雙語班級的少數民族學生與漢語班的學生相比，他們對導師指導下進行科技創新活動具有更高的積極性，同時他們對自己的實驗操作技能也更有自信，更看重導師的指導下的自我能力的提升。因此，導師制下的科技創新活動更能挖掘他們的潛力。
3 本科生科技創新活動導師制的規范化實施模式
通過前期調查分析，我們得出基本結論是：本科生對科研訓練和科技創新具有較高的積極性，學生實驗基礎較扎實，具備從事科研工作的潛質，同時導師制具有促進本碩貫通的廣闊前景。但具體的實施需要一個規范化的、有效的運行模式。
3.1 導師制實施的基本原則
3.1.1 面向所有本科生，并重視從低年級做起
調查分析結果顯示，在校本科生，特別是一二年級的學生對于參與科技創新活動以及導師專業指導都十分認可，從參與的熱情和對自身潛力的自信度都較高。以往學校科技創新活動獲獎者多是大三大四的學生，但科技創新最難得的是熱情和濃厚的興趣，只要有導師的悉心指導，加上適當的激勵機制，低年級的學生完全可以通過勤奮的自學和實踐鍛煉挖掘出自身的科研潛質。
3.1.2 以學校的教師研究團隊為基礎
本科生的科技創新離不開導師的指導，導師怎么讓學生確定創新題目，這要基于導師自己團隊的研究基礎，只要給定范圍，學生在其中可以自主選題，這體現在調查中學生更愿意和導師協商確定選題。因此，導師制基礎上，依靠科研教學團隊，學生的科技創新既具有一定的深度，同時在實踐中也能得到整個團隊的指導，而不僅僅限于某個導師個人。⑤
3.1.3 基于學生自愿，同時加大導師宣傳和引導力度
本科生加入導師的課題組進行科技創新訓練多為自愿，學生對參與導師課題和創新活動具有很強的主動性，這是學生自我提升意愿的重要體現。因此，我們的老師可以通過課內外的主動對接，建立密切的互動關系，從而憑借科學或者個人人格的魅力達到引導學生的目的，而學生的興趣和熱情，在科技創新的活動中，會帶給導師和學生雙贏的局面。
3.1.4 與導師課題研究和畢業論文設計有效銜接
本科生的科技創新活動中充分發揮導師制的作用，必然離不開它與導師課題研究和學生畢業論文的有效銜接，學生通過對導師的課題產生巨大的興趣，從不斷積累的科研能力中獲得科技創新活動的好成績，進而總結升華使之成為自己畢業的完美收官之作，這種有機銜接也是本碩貫通的基礎。⑥
3.1.5 加大對雙語班級本科生的培養力度
新疆高校中有眾多雙語班級的本科生，調查發現他們有幾個共通特點，即對導師十分信任，對科技創新訓練很感興趣，對自身的實驗技能更有自信。不難看出，這幾項恰恰是導師制與科技創新活動完美結合的核心支撐力。因此，面對新疆高校本科生中的大多數，通過導師制在科技創新活動中的運用提升他們的培養質量，一舉多得。
3.2 導師制的運行模式（見圖1）
圖1 本科生科技創新導師制運行模式圖
3.2.1 科研助手成長制
從大學一年級起，就讓本科生養成良好的學習習慣和培養創新精神十分重要的。在一年級新生中實施以成為導師課題組的“小助手”為主，從勤學勤練、實驗室的浸潤和導師的耐心引導中，在實驗技能和科研思維方面迅速成長。⑦導師需要讓小助手加入研究小組的“組會研討”和“子課題研究”，以之為載體成就學生的綜合素質的提高，采取形式多樣的學習交流活動，創造良好的“學習情境”。
3.2.2 科技創新立項制
通常導師課題經費相對充足，有能力為學生提供一定的科技創新活動經費。同時，大學二年級的學生經過一年的“小助手”成才期，已經與導師建立比較熟悉的關系，相互之間比較了解，學生已經能相對獨立地承擔一些研究實驗工作。在此基礎上，要求課題組導師按照學院規定設置大二本科生科技創新項目，鼓勵學生資助申請，并通過有針對性的指導，導師把自己在科研和教學中獲得的理論知識、實驗技術、研究方法融入其中，讓學生通過創新項目在綜合能力、分析能力、歸納能力等方面有本質提升，學會抓住主要矛盾，從實際出發，發現問題、分析問題和解決問題的能力，逐步養成創新思維和批判思維。⑧
3.2.3 本科生導師特培制
從一二年級的培養過程中，導師自然能發現一些真正具有科研潛質，并立志于今后走上科研道路的優秀本科生。因此，大學三年級我們采取因材施教，推行“導師特培制”，通過進一步提升科技創新的深度重點部分優秀學生的創新技能和科研素質，由面到點，有針對性地培養創新實驗隊伍的后備力量。⑨這既能深化導師制在本科生科技創新活動中的意義，同時也為學院招收到好的研究生打下一定基礎，從而為本碩貫通或者學研銜接鋪平道路。我們采取導師指導，學生跟進，以“準研究生”的身份自主組建創新項目小組的方式，充分給予優秀生最大的發展空間。
3.2.4 畢業論文銜接制
在四年級強化畢業論文研究，對培養學生綜合運用知識、分析與解決問題的能力、勇于探索的創新精神、嚴謹科學的研究態度等都具有重要意義。⑩本科生從大一開始，就在導師系統指導下，開展課題研究和創新任務，那么幾年的工作積累將成為影響畢業論文工作成績的關鍵因素。
3.3 本科生導師制在學生科技創新中實施的預期成效
3.3.1 全面提升本科生科研創新能力
通過“導師制”運行模式在本科生科技創新中的實施，促使本科生積極投入科研工作，實現自我提升最大化，更好地掌握學科專業知識及其應用，充分鍛煉學生思考、分析和解決問題的能力，提高學生的創新思維、能力和意識，從而為學校培養出新疆“一帶一路”發展機遇下社會所需的高素質創新型人才。
3.3.2 推動本科生科研創新成果的產出
實行本科生科技創新導師制，使學生以自己的興趣為導向，跟隨合適的導師及早開展系統的科研創新訓練，在導師指導下通過長期積淀，取得滿意的科技創新成果，以核心論文或者競賽獲獎的形式為其后期發展奠定堅實的基礎，也為學校本科生培養質量提升提供支持。此外，本科生的這些成果在當今全社會就業壓力巨大的情況下會極大地提高自身的競爭力。
3.3.3 促進本碩貫通的實現
近年來，國家教育部更加重視研究生的培養質量，對招生規模進行了有力控制，加之碩士研究生培養收費“雙軌制”的取消和多志愿填報的影響，本學科碩士招生受到較大沖擊，本學院的優秀本科生流失嚴重。 面對這樣的局面，從大一開始實施科技創新導師制，對學院“本碩貫通”，以實現發現人才、培養人才、留住人才的目的。
4 結語
本科生導師制已成為培養學生創新能力的有效載體。理科學院低年級本科生對科技創新具有較高的興趣、足夠的自信，對導師制的約束機制、獎勵機制的認可度都較高。分段式導師培養模式，即科研助手成長制、科技創新立項制、本科導師特培制和畢業論文銜接制，符合人才培養的基本規律。同時，該模式對輔助本科實驗體系優化、挖掘學生創新才能、培養學生創新思維和意識，以及實現本碩貫通，提高研究生生源質量和數量十分有利。但該模式的運行，需要制度保障和穩步推進，并結合實際實施情況，不斷改進和完善。唯此，才能在學校層面讓“導師制”成為本科生、導師、管理者三位一體聯動，實現本科生培養質量提升以及教學相長的新生驅動力。
注釋
① 胡文斌.基于項目導師制的本科生創新能力培養模式探索[J].浙江理工大學學報，2015（6）.
② 趙曉華，楊孝寬，翁劍成.導師制下本科生創新能力培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2009（15）.
③ 單士剛，包永芬，馬萍，陳賢均.地方高校本科生導師制下大學生科技創新能力培養模式的若干思考[J].價值工程，2012（29）.
④ 董卓寧，宋曉東，賈國柱.高校“本科生導師制”培養模式的創新研究――基于北京航空航天大學經濟管理學院的探索實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（5）..
⑤ 李雨健，朱大明.基于科研導師制本科學生創新能力培養模式研究[J].教育教學論壇，2015（38）.
⑥ 虞佳，唐正午，楊曉燕，梁微，單云麗.淺議我校生物技術專業本科生導師制[J].教育教學論壇，2014（36）.
⑦ 高鳳山，李清，劉莉，逄越，王仁軍.本科生科研導師制的實施及成效――以生物類專業為例[J]. 中國高校科技，2013（7）.
⑧ 陳彥，楊智堅，馬文娟，朱笑，鄒君惠，于博.本科導師制下科研團隊的創新文化建設[J].西北醫學教育，2015（5）.
⑨ 鄭旭.通過實施本科生導師制推動創新人才培養[J].山西廣播電視大學學報，2015（1）.
【關鍵詞】創新的意識；科技教育的目標；立足學校實際；從生活中做起
指出，科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。科技興則民族興，科技強則國家強。要注重從青少年入手培養創新意識和實踐能力，積極改革教育體制和改進教學方法，大力推進素質教育，鼓勵青少年參加豐富多彩的科普活動和社會實踐。作為一個農村學校教師，在把科技創新作為教育教學的重要目標之一的時，在戰略上從大處著眼，要充分認識創新的時代意義和迫切感，在戰術上從小處著手，從改變教育理念做起，立足實際情況，從身邊的小事做起，從生活中做起，在教育教學活動中給學生創設一個盡情發揮聰明才智和創造力的平臺，不求學生有驚天的創新偉業，融創新意識于學生的血液之中，力求學生從小就具備創新的意識。讓學生的自主性、創造性在學習活動中得到了淋漓盡致的發揮。
一、更新教師的教育觀，是我們教育的當務之急
創新的基礎在教育，科技教育創新的目標就是培養學生的創新精神和創新意識。多年來，在教育實踐中我們面臨不是教師能否從事教育創新的問題，而是很多教師缺乏進行教育創新的意識。他們怕影響升學率、怕家長抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在應試教育模式之中，學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養方面，只要求按教師和書本之導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理。為此，教師教育觀念的更新已是當務之急。
當今社會已經進入知識經濟爆發時代、網絡時代，師生關系由授受關系轉為討論關系、交往關系。教師“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”。為此，教師在教育活動中不僅要營造民主、合作的學習氛圍，更要鼓勵學生自我評價、相互評價，以培養他們對自身努力的肯定和信心。創設和諧、自由、安全、寬松的創新教育的環境的責任在教師，要為人師表，要有創新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創造。
二、立足農村初中的實際情況，以生活為基礎，激發出學生創新的火花
在我們農村學校，不管從硬件到軟件，與城市學校相比是有巨大落差的，要像城市學生那樣進少年宮、走科技館、訪科學家是基本做不到的。那么我們應怎樣來實施創新教育，激發學生的創新火花呢？陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中說過一段有趣的故事：一個朋友的太太，因為小孩子把她的一個新買來的金表拆壞了，在大怒之下，把小孩子結結實實打了一頓，于是行知先生對她說“恐怕中國的愛迪生被你槍斃掉了”。“你可以把孩子和金表一塊送到鐘表鋪，請鐘表師傅修理，他要多少錢，你就給多少錢，但附帶的條件是要你的小孩子在旁邊看他如何修理。這樣修表鋪成了課堂，修表匠成了先生，令郎成了速成學生，修理費成了學費，你的孩子好奇心就可得到滿足，或者他還可以學會修理咧。”這個故事告訴我們“生活即教育”。實施創新教育我們要從生活中找源泉，“解放小孩子的頭腦”，“解放小孩子的雙手”，“解放兒童的時間”。以生活為基礎，降低創新的門檻，撕去創新教育的“神秘化”外衣，讓學生從小事做起，從身邊的事做起，在動手動腦中激發出創新的火花。例如我們教學生進行折紙游戲練習，一張張普通的紙變成能飛的鳥，能飛的飛機，變成小猴、小雞、小船，這難道不是創造、創新的杰作？橡皮泥和陶泥是最容易買到的物品，學生們通過它做成了無數千姿百態的作品，這其中無不蘊涵著創造創新的靈感和火花。日常家里的廢舊用品，如茶葉罐、洗發液的瓶、硬紙盒、香煙盒等等，都是創造、創新的好材料，我們輔導學生進行利用廢舊用品制作建筑模型的活動，通過不同的外包裝殼的組合，精心設計制作，涂上理想的色彩，一件件富有現代氣息的建筑模型坐落在綠色環抱、鳥語花香的宜人環境之中，學生的創造欲得到充分的滿足。
三、開展綜合實踐活動，開闊學生的視野，激發創新意識
綜合實踐活動的內容是由每一所學校根據實際充分發揮其創造性而定的。我們在確定綜合實踐活動時遵循兩個原則，即一是尊重每一個學生的興趣、愛好和特長，二是體現每一所學校的特色。我校所處地是一個電子制造發達地區，相當部分的學生家長是電子廠的職工，耳聞目染，好多學生對電子技術有興趣，所以我們以電子制作為我們綜合實踐活動的主要科目，學校在為學生參與綜合實踐活動尤其是研究性學習方面做了大量準備工作的基礎上，先后抓了以下幾個環節：①指導學生確定選題；②組織課題組，制訂課題研究計劃與活動方案；③組織研究，落實方案；④活動成果展示與交流；⑤撰寫實踐活動報告。如我校幾位老師分別指導本班學生確定和開展了《家用電器待機耗電的調查》、《LED燈與節能燈的亮度和耗電對比研究》等綜合實踐活動課題的研究，都體現了一定的課題特色，并取得了一定的成效。
幾年來，通過走出去和請進來的方式，我們組織學生參觀工廠自動電子生產流水線，參觀電器制造廠，請工廠技術員介紹電子元件的作用等，綜合實踐活動的開展，開闊學生的視野，激發學生的創新意識。在學校的電子制作活動中，我們的學生制作了聲控小電扇，聲控電燈、光控電燈、生日電子卡片等，在省青少年電子技師電子制作比賽中，我校學生獲得了全省最佳制作獎，一等獎、二等獎，連續幾年榮獲團體第一的好成績。
四、網絡是農村學校進行科技創新教育的免費資源
隨著現代科技的迅猛發展，信息技術發生日新月異的變化。網絡技術逐步滲透到人類生活的各個領域，網絡環境由于自身的特點反映出網絡學習的交互性，實現了人機對話與人工智能化，同時，網絡改變了世界的界限，其信息量大，時代性強，實現了信息資源的共享，網絡環境的開放性加深了人與人之間交流與合作，為人類知識學習帶來許多有益的幫助。電腦在我們農村也具有了一定的擁有量，幾乎每個學校都建有電腦網絡教室，所以，利用網絡上的免費資源進行創新教育是可行之舉。我們在實施過程中，讓學生帶著問題去上網學習。教師先確定每一個階段上網學習的內容與目標，然后向學生提供相關的網站，讓學生去上網瀏覽學習，做好學習筆記，并在下一節的課堂上進行討論。這樣既提高了上網瀏覽的效率，又避免了學生進了網絡教室偷偷玩電腦游戲的弊端。學生在網上了解了近幾年的全國青少年創新大賽的情況，從中開闊了眼界，激發拉自己的學習和創新的欲望，現如今我們的學生熟知的科普創新類網站有：http：//.cn（江蘇公眾科技網）、http：//.（AST321中國科普網址大全）、http：///（科學大眾）、http：//.cn（上海市青少年科技教育網）、http：//（中國科技教育資源網）、http：//.cn（中國青少年科技輔導員協會）等數十個。由于科普、創新教育的介入，學生在上網時已養成了自覺瀏覽科普網站的習慣，不再一味的玩網絡游戲，使學生學會正確合理的利用網絡資源。
通過幾年來的實踐，我們認為在我們農村學校開展科技創新教育，要立足農村學校的實際情況，要充分利用好農村學校現有的資源，讓學生從生活中的小事做起，從生活教育做起，不求學生有什么大的創新偉業，融創新意識于學生的血液之中，力求使學生從小就具備創新的意識和創新的欲望，待將來長大成人后成為祖國建設的創新人才。
【參考文獻】
[1]《關于創新驅動發展戰略的重要講話》
[2]《在全國科學技術大會上的講話》
[3]《在全國科技大會閉幕式上總理的講話》
[4]陶行知.《創造的兒童教育》《行知教育論著百篇》中國和平出版社，2005年出版
[5]陶行知.《實施民主教育的提綱》《行知教育論著百篇》中國和平出版社，2005年出版
[6]溫恒福.《從創新教育走向教育創新》黑龍江省教育科學研究院http：//
[7]姚燕平.《創新教育呼喚教育創新》《教育研究》，2000.3
[8]謝勁松.《創造力與教育觀念的變革》中國教育和科研計算機網http：//
[9]吳紅英.《學習創造性思維能力培養》湖北省宜都市教科所
[10]張燕貞.《創新教育呼喚現代陶行知》（汕頭市金園職業學校）
[11]《創新教育與教師教育科研能力的培養》
關鍵詞：制造技術；教學目標；課程創新
近幾年，學生的就業決定了教學的內容與教學方式，高等職業院校培養的是面向生產一線的高技能人才，這就決定了高職院校專業課的教學亟須打破傳統的教學方式，進行二次開發，其核心就是教學模式的改革，即理實一體化教學。理實一體化教學，就是將某門課的基礎知識與實踐操作知識交替進行教學，讓學生在學、做、思的過程中接受新的知識與技能。
一、教學目標的創新設計
1.教學任務分析
先進制造技術主要講解的是逆向設計、建模與加工。其具體的工作流程是針對現有樣品或模型通過三坐標數字化測量儀準確、快速地將物體的三維坐標數據以數據點集的形式獲取得到。在經過數據處理、構建曲面、編輯、修改后，傳送至常用的CAD/ACM系統作進一步的設計，再由CAD/CAM系統生成刀具的NC加工軌跡傳送至CNC機床制作所需模具，或者生成STL文件傳送到快速成型機將樣品模型制作出來，也可由CAD生成機械加工用的圖紙，再由傳統機床加工出產品零件的流程。
2.學生情況分析
本門課程的教學對象是精密機械加工技術專業大三的學生。學生已進行過三維設計軟件造型的基本技能訓練，具備一定的實際操作能力，學生學習過機械制圖、CAD/CAM技術等專業課程，具備了一定的專業理論基礎知識。
3.教學資源分析
理實一體教室或實訓室配置有40套三維逆向建模與創新的軟、硬件平臺。
4.教學目標設定
綜合以上對教學任務、學生情況和教學資源的分析，根據目前職業教育“以就業為導向，以能力為本位，以技能為核心”的指導思想，以職業標準和教學大綱為依據，設計本任務的教學目標，如表1所示。
二、教學內容重整組合
三、教學方法推陳出新
充分利用教學資源，遵循“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如比一遍”的技能認知規律，采用“聽、看、做、比”相融合的學習方法。通過實踐學習，提供給學生更多的動手機會，培養他們勤于動手，樂于動腦的好習慣。
在教學改革實踐過程中發展，學生的技能水平提高了，知識掌握較以往更牢固，學習興趣濃厚了。看來高職專業課的教學內容應該源于工作崗位的任務和職業能力的要求，從工作過程的完整性著手。
參考文獻：
[關鍵詞] 小學數學；創新機制；可能性
在多年的小學數學教學中，筆者感觸最深的往往是學生能夠在課堂上表現出一些創新之處. 因為這樣的創新往往能出乎教師的意料，或者出乎同學的意料，能夠讓波瀾不驚的課堂風起云涌，能夠激蕩學生的思維，能夠將課堂推向. 從一般意義上來說，這樣的創新在課堂上確實會出現，但其出現往往似乎又帶有一種偶然性，即教師往往無法準確地判斷哪些地方有可能出現精彩. 于是，相對于預設的另一個概念――“生成”就出現了. 那么，在小學數學課堂上是不是只能坐待這些精彩的生成呢？這種精彩背后的創新機制在哪里？如果掌握了小學生的數學創新機制，那就能讓我們對數學課堂有更為精準的把握. 帶著對這些問題的思考，筆者結合理論學習與實踐探究，通過梳理與分析，自覺還是可以讓直接的教學經驗變成更高一個層級的理論智慧.
■ 小學生數學創新機制的探究
首先必須弄清楚的是，創新總是相對于傳統思維而言的. 在平常的課堂上，更多的往往是學生的思路都在教師的意料與掌握之中，尤其是對于有經驗的小學數學教師而言，一個知識點呈現出來后，學生有哪些反應往往都在意料之中. 這樣的現象說明了什么？是不是說明教師的教學功底深厚呢？其實這樣的判定是不全面的，因為這有可能也說明了另外一種現象，那就是教師總是在依著常規的思維方式教學生思維，而學生一旦適應了、順從了這種教學方式之后，他們的思維就很難再跳出現有的框框，因而課堂上就難以出現精彩. 不過，還有另外一個方面的原因，那就是小學生在小學六年的階段中，思維發展速度非常快，且他們的思維方式不僅會受到在校學習的影響，也會受到除學校之外其他事物的影響，因此，小學生的思維不可能完全被課堂教學思維所影響，這就使得他們的思維總有創新之處，這可能是課堂上出現精彩的一個重要原因.
之所以做以上闡述，其實是想提醒作為數學教師的自己，在教學中不能完全以聚斂性的思維去教會學生數學知識，還應以發散性的思維去培養學生的創新能力，從而讓數學創新真正成為課堂上的一種常態. 在應試氛圍下做出這樣的選擇，應當說還是需要一定的勇氣的，因為當用一種方式就可以獲得同樣的分數時，往往很少有人愿意去尋找第二種方式以培養學生的思維能力.
根據研究，小學生數學創新的關鍵在于思維的發散性，即發散思維. 這種思維相對于聚斂性思維而言，變通是其顯性特征，而熟練是其隱性前提. 所謂熟練，即是對基本的數學知識及數學關系要相當熟練，因為只有做到熟練，才能讓學生在最短的時間內獲得不同數學關系的聯系，并從不同數學關系之間的那個聯結點上獲得解題的新靈感. 而變通則體現在利用聯結點得到的關系往往異于一般思維，往往能夠超越傳統理解將別人難以發現的關系尋找出來，從而為數學問題的解決提供一種新的思路. 從理論上來說，小學數學創新的關鍵正是在讓學生熟稔數學知識的基礎上，通過天馬行空般的想象，去發現隱蔽的數學關系.
例如，在小學階段求圓的面積公式時，最常用的方法就是拼接法，即將圓剪開后拼成熟悉的圖形，以通過已知的面積公式去獲得圓的面積公式. 在這一知識的教學中，教學思路有兩個選擇：一是常規選擇，即將學生的思維帶向將圓形剪接成長方形，這種思維下的結果是學生獲得一種方法；另一種選擇不是明確指明將圓形剪接成某個具體圖形，而是提醒學生將圓形剪接成自己熟悉的（即已經會求面積的）圖形. 這一教學選擇的困難之處在于：一，由于沒有具體的目的，因而學生需要一個思考與選擇的時間――這個時間是否值得花，往往對教師教學選擇有著相當大的影響；二是學生在將圓形剪接成不同圖形的過程中，會遇到不同的困難，這就會給課堂調控帶來很大的挑戰――這個挑戰教師是否愿意面對，這也是一個很大的問題. 事實上，正是教師的顧慮太多，因此太多的教師都選擇了第一種教學思路，但其面對的結果，就是學生失去了一個培養發散思維的機會.
■ 小學生數學創新的實現途徑
在從理論上得到小學生數學創新具有一定的機制之后，就可以遵循發散思維這一核心機制，去尋找其實現途徑. 筆者在實際教學中幾經探究與梳理，覺得以下一些途徑或許可以嘗試.
1. 注重固基工作. 發散思維是以基本知識為基礎的，如果基礎不牢，則再發散也沒有用. 但這里的固基必須具有一定的目的性，即在日常的四基教學中，教師要有意識地注重知識間的聯系，講到新的數學知識時，可以或明或暗地告訴學生本知識與原來的哪個數學知識之間存在什么樣的聯系，這種教學一方面可以復習舊知，另一方面可以鞏固新知，而且這種聯系一旦建立，實際上就是將舊知和新知形成了一個大的知識組塊，本身也有利于學生記憶.
2. 培養學生的求異意識. 學生在課堂上能否創新，首先取決于學生有沒有創新、求異的意識. 其實，小學生本來非常喜歡不同的思維，但這種思維常常在課堂上遭到壓制，因此與其說是培養，有時倒不如說是恢復. 但無論是培養也好，還是恢復也罷，現下小學數學教師的一個重要任務，就是讓學生的這種求異意識能夠強烈起來. 這就要保證學生在數學學習的過程中，對自己的思維有一種不滿足感，而這卻在于教師提供的學習情境以及點撥方式. 首先，學習情境要有挑戰性，要能吸引學生將注意力集中到問題的解決上. 其次，要能通過語言提醒學生不斷地尋找新的解決方法. 比如這樣一個問題：在“乘法”知識的學習中，教材（蘇教版）提供了一個好的情境――學生圍繞跑道跑2圈，問一共跑了多少米？400×2=？這么一個最為簡單的問題，卻有著多種解法. 在這里，我們不能讓學生直接閱讀教材，而應設計成開放式、探究式的問題――你們有多少種解法？大家動腦筋想想，看誰的方法更好！這些提問與激勵，往往能有效地激發小學生的求異思維，從而培養他們的創新能力. 更為重要的是，長期采用類似的提問方式，就可以讓學生自發地生成一種求異意識.
3. 要有效地發現隱蔽的發散思維. 在數學課堂上，總有一些孩子會有奇妙的想法，但這種想法如果被教師忽略，那一個很好的種子可能就發不了芽. 但要發現學生的這些思維也不容易，其關鍵在于教師，在于教師自己是不是有這樣的一種發現意識與能力. 記得筆者有一次在教授“行程問題”時，向學生提供了這樣一個問題：小明參加拉力賽，計劃5天走完160千米，結果4天就走完了. 問平均每天比計劃多走多少千米？這個問題在課堂上呈現之后，學生的第一反應都是分別求出計劃的和實際的每天走多少，然后相減. 可在準備進入下一題時，筆者發現一個學生的頭伸了一下，似乎要舉手卻又沒舉手. 這個孩子數學基礎一般，如果不注意可能也就過去了，但這次我下意識地提醒其他學生再思考以尋找其他解法，然后假裝順便走到他的身邊，看看他草稿紙上的解法. 果然，他的做法與眾不同，他是先求出每天實際走的路程，然后乘以計劃所走的天數，這就多出了一天的路程，用這個路程除以實際的天數，就得到了每天多走的路程. 這一思路看似有著重復的地方，卻反應出了另一種思維，我認為是有價值的.
當然，培養學生發散思維以為數學創新奠定基礎的方式遠不止這三種，這里只擇其三，更多的是一種拋磚引玉的作用.
■ 小學生數學創新的教學反思
就學生的發展而言，小學數學創新顯然是數學教學的一個重頭戲，學生數學素養的提高，學生綜合能力的發展，往往就孕育其中. 但在努力的過程中感覺最大的挑戰還是現實評價. 或者說得更坦率一點，這一努力過程并不總是一帆風順.
一方面，由于教學評價的限制，由于教學時間的限制，培養學生的創新能力與發散思維，總要占去相當一部分學習時間，這就造成了同一個知識點、同一個數學問題，只講一種方法的考試結果比發散思維往往要好.
關鍵詞：科技創新；中長期信貸；財政科技撥款；證券市場
中圖分類號：F832.48
文獻標識碼：A
文章編號：1004-8308（2012）05-0109-08
創新是一個昂貴的過程，需要付出足夠的資源來啟動、指引和維持，因此，被普遍認為是創新經濟分析先驅的約瑟夫·熊彼特，把資源配置，尤其是金融資源配置的研究作為他創新研究的中心也就不奇怪了，熊彼特認為，創新通過信譽的建立來獲得資助，信譽能通過多種途徑建立，并重點強調了商業銀行的作用，即產生新的購買力并使企業家可利用，繼熊彼特之后，著名經濟學家希克斯在其著作ATheory of Economic History（《經濟史理論》）中也指出，英國的工業革命實際上得益于18世紀早期在英國發生的金融革命，因為一些主要科技發明在工業革命發生前就已存在，而工業革命中對這些科技發明的大規模使用得到了大量而長期的固定資產投資支持，如果金融市場不能提供充足并且低成本的流動性支持，則科技發明的大規模推廣和使用將受到極大限制，隨著20世紀70年代信息經濟學興起，當代經濟學家已把“信息不對稱”引入企業金融和投資行為間交互作用的研究中，指出企業和金融家之間的信息不對稱使得企業的外部金融比內部金融更加昂貴，一些研究認為，各產業的投資行為（金融要求）是由科技水平決定的，更多依靠外部金融的產業在擁有更發達金融市場的國家中應該成長更快。
現代科技創新早已超越工業革命時代依靠實踐經驗總結而來的技術革新和發明，而主要依靠基于科學研究和試驗基礎上的新發現和新突破來進行，通常認為，完整意義上的科技創新包括了基礎研究、應用研究和商業化等3個階段，其中商業化是最為關鍵的階段，美國經濟學家羅斯托指出，“18世紀的法國科學水平被判為至少相當于，而且很可能超過英國，在發明的質量（不是數量）上，法國也相當于或超過英國”，但工業革命卻發生在英國，英國相對于法國的優勢在于將科技發明成功實現商業化，只有將科技發明引進生產體系當中，科技發明才能轉化為科技創新，因此對科技創新的金融支持就不僅僅包括前期的研發投入，更重要的是對創新成果商業化階段（創新產品批量生產和銷售階段）提供資金支持，以Lerner為代表的現代學者則認為，由于科技創新具有高度不確定性和相對的市場配置失靈，政府不僅要對科技創新提供大量的財政投人，還應積極出資成立風險投資機構或基金直接進行股權或類似股權的投資，激勵科技創新活動，由此可見，科技創新的融資體系實際上包括了政府財政投入和資本市場籌資兩大部分，對于科技創新融資支持的實證研究，目前國內公開所能見的幾乎沒有，只有少數相關的研究，例如，沈能在其博士論文中安排了一章“金融安排促進技術創新功能實現的實證檢驗”，其模型的變量為“金融發展、技術創新、資本形成”；鄧平博士論文也寫入了“中國金融支持科技創新的VAR分析”一章，其模型的變量為“金融發展規模指標、金融發展結構指標、金融發展效率指標、科技創新指標”，顯然二人是從金融的制度安排角度來檢驗其對科技創新的作用，我們認為，在當今科技創新的時代，且不論金融制度安排根植于一國歷史文化傳統而有較強的路徑依賴性，無論一國金融制度如何設計，如果其能有效解決科技創新的關鍵難題——融資問題，則是適宜的，舍其而難以有更好的衡量標準，此外，張強和趙建曄對我國資本市場對科技創新的支持作用進行了實證研究，但其論文也僅僅考慮了資本市場的支持作用，并未探討財政投入對科技創新的支持作用，有鑒于此，我們擬就各種融資渠道對科技創新的支持作用及其動態影響關系進行計量實證分析，以便從整體上把握我國科技創新融資支持的重要作用。
1 變量選取與數據說明
1.1對科技創新指標的選取
我們對科技創新的衡量是從科技創新產出角度來考察的，因為從產出角度來衡量可以更加客觀地評價科技創新活動成效，由于科技創新成果衡量指標眾多，直接選用則會在建立多元回歸模型時讓問題分析變得復雜，且變量之間還可能存在嚴重多重共線性問題，為此，我們采用“主成分分析法”，在低維空間將信息分解為互不相關的部分以獲得更有意義的解釋，文章數據全部來自歷年的《中國科技統計年鑒》，基于數據可得性及盡可能獲得更多觀察數據方面考慮，并盡量剔除政府部門人為因素的影響，在《中國科技統計年鑒》的“科技成果”統計分項中，我們分別選取了“國內專利申請受理數”（簡稱專利申請，下同）、“國外主要檢索工具收錄我國論文總數”（簡稱科技論文，下同）、“全國各地區技術市場成交合同數”（簡稱成交合同）、“全國各地區技術市場成交合同金額”（簡稱成交金額）和“高技術產品出口額”（簡稱出口）等5項統計指標，分別記為PATENT、PAPER、CONTRACT1、CONTRACT2、EXPORT，數據的時間跨度為1987-2009年，計量調整后的有效數據為1988-2008年共21年統計數據，由于對變量取自然對數不會改變變量本身的協整關系，且能使變量趨勢線性化，消除時間序列中可能存在的異方差，因此，我們對以上5個指標分別取自然對數，記為LNPATENT、LNPAPER、LNCONTRACT1、LNCONTRACT2、LNEXPORT，EVIEWS軟件（本文所有計量均采用EVIEWS6.0分析）“主成分分析”的分析結果見表1。
從表1可以看出，第1和第2主成分的累積貢獻度（cumulative proportion）達到了99%以上，且第3主成分的特征值（value）明顯小于1，因此可以認為第l和第2主成分已能較好地反映5個一致指標的總體變動情況，從現實情況來看，專利和論文確實能很大程度上代表一個國家總體的科學研究和技術應用的水平，因此我們最終確定用PATENT和PAPER兩個指標來衡量我國科技創新的總體水平。
1.2對創新融資指標的選取
科技創新的融資體系包括政府部門的財政投入及資本市場籌資兩大部分，政府的財政投入不僅包括直接的財政科技撥款，還包括間接的財政投入，如各種對科技創新的稅收減免及科技獎勵等政策措施，資本市場籌資按籌資方式可分為間接融資和直接融資，即金融機構的各種貸款以及債券市場上的債券融資、股票市場上的股票融資和風險投資市場上的風險資本等，由于目前的統計年鑒只能給出政府的財政科技撥款一項，無法統計出財政對科技創新的種種間接財政支持，同時統計資料也無法細分出企業的科技貸款以及證券市場上的科技專項融資，因此我們選用政府的財政科技撥款、金融機構的中長期信貸和企業證券市場籌資來作為科技創新的融資考察指標，之所以選用中長期信貸指標，是因為我們認為科技創新是一個長期投入的過程（包括設備的更新和升級），中長期信貸更能穩定支持創新主體持續進行創新，需要說明的是，由于各統計指標時間跨度較大（1987-2009年），而這期間我國價格波動很大，依據科技創新的特點，我們對金融統計指標進行了價格調整，以便更客觀地反映資金投入的變化，具體而言，我們借鑒王玲和Szirma的研究，將綜合價格調整指數設定為0.5×P+0.5×W，其中P是固定資產投資價格指數，W為消費者價格指數（CPI），并以1986年的價格指數為基準進行調整，我們從《中國金融年鑒》中選取金融機構的“中長期信貸”以及“企業證券市場籌資額”統計項，從《中國科技統計年鑒》中選取“國家財政科技撥款”統計項，分別記為LOAN、BOND和FINANCE，各變量取相應對數后記為LN-LOAN、LNBOND和LNFINANCE。
2 計量模型構建
2.1變量的單位根檢驗
我們建立一個多變量的VAR模型，采用ADF（augmented dickey-fuller）方法進行檢驗。從表2可以看出，以5%的顯著性水平為衡量標準，各變量均為非平穩序列，而各變量的一階差分均為平穩序列。
2.2協整關系檢驗
由于LNPATENT、LNPAPER、LNLOAN、LNBOND和LNFINANCE各變量是非平穩序列，且是同階單整，因此可以進行協整關系檢驗，從表3可以看出，特征根跡（trace）檢驗和最大特征值（maximum eigen-value）檢驗均說明各變量存在3個協整方程，因此各變量通過了協整關系檢驗，說明這5個變量之間存在長期的均衡關系，各變量能被其他變量的線性組合所解釋，可以建立VAR模型進行分析。
2.3VAR模型的構建
建立VAR模型時需要確定滯后階數，從表4可以看出，以LNPATENT、LNPAPER、LNLOAN、LNFI-NANCE、LNBOND為內生變量，常用的5個檢驗標準（LR、FPE、AIC、SC、HQ）一致說明滯后階數為2。
3 模型分析檢驗
3.1脈沖響應函數分析
由于VAR模型是一種非理論性的模型，無需對變量作任何先驗性約束，因此在分析VAR模型時，往往并不分析變量之間的系數關系如何，而是分析系統的動態特征，即每個內生變量的變動或沖擊對它自己及所有其他內生變量產生的影響作用，這種影響作用可通過脈沖響應函數分析來實現，只有通過穩定性檢驗的VAR模型才可進行脈沖響應函數分析。
VAR模型穩定性檢驗從圖1中可以看出，我們所建立的VAR（2）模型全部特征方程根的倒數值都在單位圓內，說明模型是穩定的，可以進行脈沖響應函數分析。
對脈沖響應分析，為避免模型中輸入變量順序不同而對脈沖輸出結果產生影響，我們采用廣義脈沖方法，脈沖響應情況如圖2、圖3所示。圖中橫軸表示沖擊作用的滯后期間數，縱軸表示各響應變量應對沖擊的變化幅度（各變量均為對數，代表了彈性的變化），實線表示脈沖響應函數，代表響應變量對相應沖擊的反應。
從圖2可以看出，當在本期給中長期信貸一個正沖擊后，專利申請前2期正向反應平穩，在第3期迅速上升到最大；此后開始滑落，并又從第6期開始持續上升，這表明中長期信貸將所受外部正沖擊經信貸市場傳遞給專利申請，且這一沖擊隨著時間的推移具有穩定的和越來越強的促進作用，專利申請對財政科技撥款的正沖擊響應迅速，當期就大幅度上升，并在第3期達到最大量；此后雖大幅度下滑但卻在第5期后基本保持穩定，這表明財政科技撥款將所受外部某一正沖擊經政府財政預算直接而迅速傳遞給專利申請，且沖擊具有顯著的促進作用和較長的持續效應，當在本期給企業證券籌資一個正的沖擊，經證券市場對專利申請產生正向影響，專利申請響應在第2期后基本呈現逐漸下降趨勢，并在第9期對沖擊的正向影響接近零，從圖3可以看出，中長期信貸的正沖擊對科技論文的前2期影響很弱；科技論文的正響應從第3期開始迅速上升，第5期后開始下降，但第6期后又開始持續上升，財政科技撥款的正沖擊對科技論文的前2期影響也較小，從第3期開始，科技論文正向響應明顯，并在第3～5期間保持穩定；從第5期開始下滑，此后基本保持平穩增長，證券籌資的正沖擊對科技論文的影響很弱，除當期有一點促進作用外，此后基本影響很弱，甚至在第6期后有負面影響，綜合以上脈沖響應函數圖可以看出，各變量沖擊對專利申請的影響基本上在第3年比較明顯，而對科技論文的明顯影響則保持在第3～5年左右，整體而言，中長期信貸對科技創新的促進作用比較顯著，期間雖有波動，但長期支持作用遞增；政府的財政科技撥款對科技創新的促進作用比較直接迅速，長期支持作用遞減；企業證券市場籌資對科技創新的支持作用較弱，除前面幾期有些促進作用外，后面幾期幾乎不起作用，甚至還可能帶來負面影響。
3.2VAR模型預測誤差的方差分解
脈沖響應函數描述的是隨著時間的推移，模型中的各內生變量對沖擊是如何反應的（如響應符號和響應強度等），但不能比較不同沖擊對某一特定變量的影響強度，而方差分解則是將系統的均方誤差分解成各個變量沖擊所做的貢獻，通過分析每一個結構沖擊對內生變量變化（通常用方差來度量）的貢獻度，來進一步評價不同結構沖擊對一特定變量產生影響的重要性，因此，方差分解可以給出對VAR模型中的變量產生影響的每個隨機擾動的相對重要性的信息，利用方差分解，我們可以看出在科技創新的支持作用中，隨著時間的推移，各個金融變量的貢獻率如何，表5和表6分別為專利申請和科技論文的方差分解情況，
從表5可以看出，不考慮專利申請自身的貢獻率，中長期信貸沖擊對專利申請的貢獻率隨時間穩步增長，在第10期達到最大，接近12%；財政科技撥款沖擊對專利申請的貢獻率從第2期后就平穩增長，并在第7期后貢獻率穩定在6%以上；企業證券籌資沖擊對專利申請的貢獻率很小，基本在1%左右；從表6中可以看出，同樣不考慮科技論文自身的貢獻率，中長期信貸沖擊對科技論文的貢獻率在第3期急劇上升，此后雖小幅波動但上升趨勢明顯，并在第10期的貢獻率超過36%；財政科技撥款沖擊對科技論文的貢獻率在第3期達到最大值，此后小幅波動和緩慢下降；企業證券籌資沖擊對科技論文的貢獻率很小，也基本在1%左右。
綜合以上方差分解分析可以看出，中長期信貸在促進科技創新的作用過程中貢獻率持續上升，且貢獻度最大；財政科技撥款對促進科技創新的即期效應明顯，且貢獻率基本保持穩定；企業證券籌資沖擊對科技創新的貢獻度微弱，幾乎沒有什么貢獻。
4 結論與建議
受限于統計數據的可得性及理論分析的需要，我們只考察了3種融資途徑對科技創新的支持作用，計量模型分析結果顯示，金融機構的中長期貸款和政府的財政科技撥款對中國科技創新的支持作用巨大，而證券市場的支持作用則十分微弱，這個分析結果與Tadesse的觀點基本一致，Tadesse認為，在金融部門不發達時，銀行導向型金融體系在促進技術進步方面所起的作用比較大；而在金融部門發達時，市場導向型金融體系則能起到更大的作用，總結模型的檢驗結果，我們的主要結論有以下幾點。
（1）科技創新需要長期持續的資金投入支持，計量模型檢驗表明，科技創新能力與資金投入規模存在長期穩定的正相關關系，我國近年來科技創新能力大幅提升與政府財政的大力支持和資本市場的大規模融資緊密相關，同時，模型分析也表明，從增加資金投入到創新能力提升是有時間滯后期的，具體而言，融資規模沖擊對專利申請的顯著影響要到第3年，而對科技論文的顯著影響則在第3～5年，換句話說，增加資金投入并不能對提升科技創新能力產生立竿見影的效果，這期間約有3～5年時間的滯后期，由此可見，提升科技創新水平需要國家制訂有科技發展的長遠規劃，更需要構建穩定長期的創新融資渠道來保障。
（2）政府的財政投入對科技創新的支持作用顯著，模型檢驗結果顯示，我國財政科技撥款對科技創新的短期促進作用效果明顯，長期作用則緩慢遞減，特別是對于科技論文的促進效果顯著，這從一個側面也反映出科技創新的公共性和外溢性，實際上，相對于世界上其他科技創新活躍的國家和地區而言，中國財政科技撥款占財政總支出的比例一直較低，并還曾在本世紀初出現一定幅度下降（根據《2010中國科技統計年鑒》的數據，2000-2005年，中國科技撥款占財政總支出的比重一直在4%以下，2009年上升到4.2%），顯然，要追趕發達國家的科技創新水平，我國財政科技投入需要構建一個穩定增長機制，且針對重大科技領域的財政投入還可以發揮啟動迅速的作用效果。
如何提升優化學生的學習品質？韋健認為：“通過學習方式的轉變能夠優化學生的學習品質。” 新課程改革的顯著特征是學習方式的轉變，即改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。轉變學生的學習方式既是教育發展的要求，也是學生心理發展特點的要求。
如何在教學實踐中提升學生的學習品質，轉變學生的學習方式，提高課堂的實效？下面筆者就教學實踐中應用的具體策略進行總結。
設計小前奏激起大樂章—— 注重課前的知識梳理和學情分析
課堂教學的生命源自學生對未知的探究。學生的未知是什么？學生的生活世界是什么樣子？現有的教材又是如何？這是教師在進行設計和教學之前必須明確并深入了解的事情。作為信息技術學科，知識涉及面廣、內容龐雜，學生個體水平差異明顯，使用教材種類很多，這就需要針對不同學校的學生水平進行調查、研究以及前測，在得到可靠的數據資料之后，為學生建立螺旋上升的知識體系結構，在培養學生信息素養的同時，為學生夯實學會學習的基礎，關注學生人文修養的提升。
例如，《花中四君子——利用自選圖形添加文章插圖》一課是海淀區實驗教材五年級上冊Word提高部分的內容，我們在研究中關注的是學生的學習過程，注重學生新舊知識的連接貫通，在自主探究中完成從知識到方法，再到意識的提升。最后，針對學生實際情況，本課并沒有局限在只是引導學生充分認識“圖文搭配，圖文和諧統一”的教學常規上，而是在此基礎上進一步引導學生思考“圖形和文字的關系”。這樣通過這些問題的思考討論，使學生在意識層面上有了從正確認識圖形和文字的關系到正確處理事物間關系的順利提升。這些學習意識的培養對于學生今后的學習、成長發展將大有裨益。
心理學家布里格斯曾指出，教學設計過程是“分析學生的學習需求與目的，以及為滿足這些需求而設計的教學系統的全過程”。“我們作為設計者，在教學活動的設計和實施之前，都應首先了解教學對象特點，分析學習者特征，明確學生有何種學習需要，將教師的教基于學生的需要，制定教學目標，確定教學起點；才能在教學過程中充分尊重學生間的個體差異，努力開發每個學生身上不同的潛能，采用多種策略激發促進他們的發展，滿足學生的需要，以達到“以學定教”。
例如，《用文字處理軟件設計版面——設計海報》一課在以往設計中，通常遵循以下思路：構思規劃—分析要素—布置任務—制作作品—展示評價。在此過程中，往往忽略了制作之前的對學生已有知識結構的關注，同時整個教學過程會局限于學生制作作品本身。針對學生學過了畫圖和Word軟件，但等待外界刺激的激活以及對學校活動感興趣的情況，我們確定在設計本課時，重點關注學生已有的知識結構，利用大量的生活實例增加學生感知，運用認知支架促進學生形象思維與抽象思維的結合轉化，從而幫助學生順利地繪制出設計草圖，并且利用設計草圖，激活學生舊知，引導學生綜合運用所學知識，實現自己的設計意圖，創作出優秀的作品，解決實際生活問題。
正因為我們在教學設計與實施開始前，遵循“以學定教”的原則，進行了針對學生情況和教材內容的分析與準備的“前奏”，才會使得我們順利地譜寫生動課堂的“大樂章”。
課堂小細節成就大成功—— 發現教學的細微生成和成功基點
一節課是由諸多小細節構成的，細節決定成敗，我們發現，注重課堂教學的細節微末之處，往往會收獲教學的大成功——即學生順利解決問題，達成目標的大成功。
例如，在《用文字處理軟件設計版面——設計海報》一課中的設計構圖、激活舊知環節，教師引導學生根據前面確定的主題，進行海報構圖的規劃設計。教師師在出示課件后，請學生在A4紙上畫出自己要設計的海報的規劃草圖。在紙上畫草圖可以便于學生迅速繪制規劃布局草圖，促進其形象思維與抽象思維的結合轉化。
同時學生在實物展臺上展示自己設計繪制的草圖。在教師的提問引導下，輔以自己的設計圖，順利激活舊知，展開后續的作品創作。
通過在紙上繪就設計構圖這一細節，引領學生回憶，順利地激活了其原有知識技能、學習經驗，從而為后續的海報制作提供技術支撐，有效掌握從設計到制作的一般方法。
過程小聰明匯聚大智慧—— 運用教學機智調控課堂的節奏
因為課堂是千變萬化的，不論教師做了多么充分的準備預設，課堂教學仍會不可避免地出現一些意外的事情。課堂教學跌宕起伏，要求教師具有駕馭課堂的能力、調控課堂的能力，即具有教學機智。教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的能力，是教師教學的基本素質之一。而這種看似“小聰明”的能力，實則源自教師日常的積累和設計時的充分預設。教師在教學過程中面對特殊情況時瞬間判斷決定的“小聰明”成就了教師適時調整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動靜的“大智慧”。
就地取材：在《花中四君子——利用自選圖形添加文章插圖》中，在處理教學難點“圖形的疊放次序”時，學生很難理解為什么把圖形“上移一層”或“下移一層”需要的內容還是顯示不出來，有的教師在處理時制作了課件演示，但我發現此難點用實物展示更直觀、更易理解，即隨手拿起桌上的幾本不同的教材，進行“疊放次序”的演示，學生就很容易理解了。
充分預設：在《自定義動畫》一課中，教師展示學生前一環節完成的“探索任務”作品，然后請學生談談感受：動畫效果好不好？為什么？學生回答問題后，教師不急于做歸納總結，再次組織學生展開討論：如何設置對象的動畫效果才算好？學生在回答、討論問題時，答案可能會只局限于自我或同學的作品展開，但也有可能天馬行空、五花八門，所以我在設計時做了充分的預設，把可能涉及的情況均做準備，這就避免學生的遺漏或教師的倉促緊張。正是充分的預設，使得教學難點順利突破。
課堂小情境連接大生活—— 設置教學情境賦予生活的意義
課堂教學的目的是將教學過程賦予一定的生活意義，使教學知識回歸生活，讓學生的生活經驗得以提升，成為終身知識，使所有的學生感受到課堂知識不但源于生活，而且服務于生活，使每一位學生都能觀察、描述、感悟、理解生活世界。
例如，在《拉伸和扭曲》一課中，由于學生對“拉伸和扭曲”的靈活應用存在困難，選擇什么樣的載體讓學生突破難點呢？操場上學生的影子讓我靈機一動，課前布置學生觀察活動：請學生利用課間時間，到操場活動，觀察陽光下自己和伙伴的影子有什么特點。在上課時教師先展示拍攝照片：學生在操場陽光下早、中、晚的影子。教師提示學生結合自己課前活動時的觀察回答影子有什么特點。學生討論交流并嘗試回答：影子和光源的位置相反、物體影子與物體相比是有一些變形的、物體影子和物體是相連的……
讓學生通過觀察生活中影子的變化，得以順利實現生活到課堂的轉變，為應用信息技術工具記錄影子，從而順利地突破教學難點奠定了良好的基礎。
點滴小尊重展現大關懷—— 尊重個體差異設置分層任務
尊重學生的個體差異是以學定教的人文關懷的重要體現。由于遺傳、家庭、教育和社會等因素錯綜復雜的影響，每位學生的個性特點互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現出不同的特點和發展傾向。學生的個體差異只有得到足夠的尊重，才可能促進全體學生的進步。信息技術課相對于其他學科課程，學生的個體差異會表現得非常突出。
我們在教學研究的過程中發現，只要課堂上充分尊重各有所長的學生，因人而異，因時不同，分層分類，關注學生之間的個體差異性和發展的不同需求，就可以促進學生在自身原有水平上得以提高，并獲得適合自身的正確發展方向。因此，我們在課堂別是分層任務練習環節，將這種人文關懷予以傳達。
例如，在《直線和曲線》一課中，我們針對學生情況設計了分層練習：
練習一：為作品中的小魚添加上美麗的外衣和其他魚朋友。（全體學生）
練：請利用所學畫圖知識將作品補充完整。（出示：“他們是誰？”提示）（部分學生）
練習三：利用所學知識，為自己或身邊的同學繪制簡單的畫像。（出示 “爸爸的畫像”參考）（少數學生）
勇敢小嘗試促進大進步—— 營造豐富創新的學會學習平臺
教學論中對學會學習的闡釋：“‘會學’要求學生去主動獵取，不僅要求學習者掌握必要的知識，而且要求他們對已學知識具備相當程度的理解能力、消化能力和系統化能力，并且具有不斷更新知識的能力，即更注重于智力的發展和能力的提高。”“學會”的著眼點往往只是獲取現時的知識，而“會學”則是更多地瞄準未知的知識。“反思力和自我調控——培養“會學習學生”的根本；學習方法的掌握和駕馭——培養“會學習學生”的前提；學習資源的開發和選擇——培養“會學習學生”的基礎。”我們的研究以此作為目標，始終以教會學生學會學習貫穿始終，不斷地做出嘗試，朝著這個目標努力。
例如，在《用文字處理軟件設計版面——設計海報》一課中，努力從以上幾個方面來促進學生學會學習，體現在：（1）在經過大量的實例圖片感知后，提供給學生豐富的資源，引導學生根據自己的興趣，結合自身的能力水平確定海報主題（第一次的資源選擇）；（2）利用教師提供的大量資源，進行第二次資源選擇后，進行海報制作；（3）為實現自己的設計意圖，學生們運用不同的方法去解決，體驗制作的一般方法，靈活駕馭掌握的只是方法；（4）在制作海報以及展示評價作品的過程中，學生面臨自身的情況，不斷進行自我反思和自我調控，從而為自我實現、自我發展創造條件。
與此同時，我們在研究中深深體會到：在信息技術評價過程中應該樹立正確的學生評價觀，提倡評價目標、評價方法、評價主體的多樣化，以學生自我評價為主，教師評價為主導的原則，更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。評價環節我們所做的嘗試同樣是教會學生學會學習的一個重要的組成部分。
我們研究發現并嘗試總結：學生的發展不是單一方向的前行，而是以一個立體的人在三維空間的發展，因而我們的評價應該圍繞教學目標中相互聯系、滲透的三個維度展開，應該成為一個三維的立體評價體系，而不是一條直線上的簡單量化。這樣就需要教師運用觀察、調查、訪談、評語等形式來進行評價研究，密切關注學生在這兩方面從量變到質變的動態積累過程。同時學生方法、意識方面變化發展也絕對不是在一節課中全能體現出來的，它們分散在長期的課堂教學中，因而更需要教師通過教學環節的設計，為學生提供可靠有效的學法指導和鼓勵，對學生進行連續的方法培養和意識滲透，以多種形式時刻關注學生在方法、意識方面從量變到質變的過程，使學生在期末甚至更長的時間內實現方法和意識方面的飛躍，從而促進學生的真正發展，為學生實現從學會到會學奠定基礎。