時間：2023-06-18 10:31:06
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地考古學從一個全新的角度闡述了在對于彔觀及觀測點的調查研究中什么才是重要的,并解釋了哪牲數據，地理信息和環境是沒有屮的。通過廣泛的調查研究，以這些信息為基礎，從挖掘者、環境學家或者土壤微形態學家的角度解釋了過去環境的改變。土壤考古學包含諸多方面的研究內容，介紹如下。
(一)考古記錄中的沉積物以及土壤和人產品。在考古學的研究中，沉積層中古代文物的發現，為地層年代、古景觀環境和人類活動的變換進程提供了相應的依據和參考。從地質考古學的角度來說，考古學中的文物屬于地質學上的一種特殊的沉積物。同樣的特性也適用于沉積物，與這樺沉積物是否包括文物或者是具有考古學特性無關，我們需要理解沉積學的概念，這樣有利于更好的評估采樣點的環境條件，這些對考古學家的報告有幫助
(二)考古i己錄中環境的形成研究人類活動和M他自然過程是很有必要的，這有助于全面的理解考古學的形成和結構。因為考古學中的物質被沉積的沉積物所覆蓋,從地質學和沉積學的角度來ft對考古學中解釋文物這方面產生了一定的影響。體現在考古學中的那些特別的行為活動的特點和空間分布很大程度上取決于原始的柄息地。地面景觀的分布也影響了報告的能見度。
(三)古環境的重建：人類、氣候和古代景觀。景觀演變、氣候波動和人類活動之間的大尺度的聯系是考古學解釋中的重要方向。地考古學的一個根本標準是對于史前i己錄的過去人類活動、K他有機體的柄息環境相互作)和關系的解釋。古生態地質學這個方面是地質考古學的一個子集,這項研究著重解釋史前生命和環境景觀。
物理和生物環境中地域特性、域和全球性的變化影響著景觀環境.然而氣候的變化似乎更加直接的影響到環境的變化。氣候的變化會導致區域性、全球性和地方性地質條件的改變，甚至會影響到大氣和水文的流通模式。
在推斷過去的環境條件和研究環境條件與氣候變化之間關系的時候,反映沉積土壤過程中的侵蝕、沉積、景觀穩定性同樣也適用于古生態地質學的研究中。任何這牲學科單獨研究只能建立一個有限的地岡圖，然而將多學科結合nf以很好的建立一個域的甚至是全球的第四紀氣候模式。
(四）原生礦物和資源。產生于希臘語.意思是石頭和巖石)來命名那些用巖石和礦物制作的物品。考古挖掘得到的樣品通常是豐富的社會物質文化中的一小部分。因為文物是是穩定存在于地球表面環境的碎片。大多數的地質學上的原生礦物衍生出無機的殘骸許多現在使用的巖石礦物的名稱都是由此衍生而來的。這里集中了一些地質考古學中在舊世界和新壯界環境中會涉及到的巖石和礦物，包括：角巖、玉髓等礦物、金屬、礦石、巖石、建筑材料。
(五)物質起源的研究。起源是考古學中的一個常用術語.涉及到文物波掩埋的明確的地理位置。脫離了起源的相關資料，文物兒乎沒有考古學價值。但是，地質考古學中定義的起源與之很不相同。地考古學定義的起源是從從地質-地理學的角度分析組成這個文物的原生礦物，它是一個特殊的地質沉積。地考古學中定義的起源并不是指文物發現的地點位置，而是指原也礦物的成分大量的化學、物理、生物參數可以被川來定義向然物質的組成成分。地質學家使用元素追蹤、同位素、等方法區別定義礦物和原始組分。
(六>考古記錄中的年代估算。對于考古學中的物質和第四紀地層年代的估計是地質考古學中的主要任務。年代學提供了暫時尺寸從人種學、動物行為學等學科中將歷史由然科學和地質學丨X:分幵來。理解了從考古學的角度去解釋過去的數據的重要意義fr:測年技術發展起來之前，我們許平代學測定技術有一定的不足。更好的定義年代在推測人類行為的研究上有關鍵性作用、實踐中選擇測定的技術受分析物質條件的限制，也受到考古學現象年代的約束。這樺限制條件多是根據樣品的特征和技術情況制定的。
(七）質圖、遙感和調查分類是制圖的中心工作。信息的篩選已經是制圖和地圖內容中的一部分。因此，地圖的制作者經常會使用已經分類的信息,分類，然后以點的形式集中反映那些數據并制圖,許多種類的地閣可以運W到考古學上。K:中有2種.地形罔和地表地質地閣(有時候叫做第四紀地圖mtL質考古學中發揮重要作用。土壤學家制作的地圖，建立在多種景觀之上。他們的研究領域和地質學兒乎是相同的，但同時有一個增加的重要環節是土壤研究的過程中需要打鉆或挖掘（因為土壤的變化要比地質學特征和物質變化要迅速)。
二、土壤考古學的研究展望
我國環境經濟學的研究和教學起步較晚，但發展較快。盡管我國設置“環境經濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環境科學系、經濟學系及相關專業的高校都開設了環境經濟學或者類似的課程。由于環境經濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經濟學背景知識有著較高的要求。而環境科學專業的學生不同于經濟學或者環境與自然資源經濟學專業的學生，一般沒有受過經濟學的訓練。環境科學專業課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環境科學專業環境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。
1 課程設置
目前國內外環境科學專業設置的相關課程有環境經濟學概論、環境經濟學基礎、環境經濟學導論、環境與自然資源經濟學、人口、資源與環境經濟學等。考慮到環境與資源是一個不可分割的整體，很多的環境問題是在自然資源利用中產生的，自然資源的有效配置可以減少環境問題的產生。而且在環境經濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環境科學專業的學生只重視環境經濟學的教育而忽略自然資源經濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環境經濟學和自然資源經濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發，設置環境與自然資源經濟學基礎課程為宜。
另外，大多數環境管理專業將環境經濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據筆者了解，現在很多環境科學/環境管理的研究者和管理者因為沒有經過環境經濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業基礎課。
2 教學目標
如上文所分析環境經濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經濟學、環境學有直接的聯系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識面寬，內容廣。盡管環境科學專業的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據筆者本課程多年的教學經驗以及相關研究經歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環境與自然資源經濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經濟學的理論方法分析和解決資源與環境問題的基本能力，特別是掌握環境經濟手段的經濟學理論基礎;(3)培養學生從經濟的角度審視環境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環境評價、環境規劃與管理)打下必備的基礎。
3 教學內容
環境經濟學包括了從微觀經濟學、制度經濟學的基本原理，到環境和環境問題、自然資源和自然資源問題、環境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經濟學知識)，以及最新的生態系統服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經濟學基礎。即使對非經濟學專業開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環境科學專業的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內完成教學任務，教學內容顯然不可能涵蓋環境經濟學的全部內容。因此，必須根據教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內容。我們認為本課程的教學內容應該包括以下5個模塊：
(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環境問題等)，分析環境與經濟之間的聯系;由此導入什么是環境與自然資源經濟學、為什么需要環境與自然資源經濟學等問題。
(2)基本經濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經濟學背景的學生建立經濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經濟效率、外部性、公共物品、產權等，以及環境質量經濟學。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環境與資源經濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環境資源價值評估方法部分，側重向學生灌輸這樣一個理念：與其他財產一樣，環境與資源是有價值的，必須將環境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環境資源價值評估得到的結果納入到決策過程的有用框架。
(4)環境經濟政策。這一模塊主要介紹國內外現行的和擬議的環境管理的經濟手段及其理論基礎、這些手段優劣和對資源環境影響的經濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經濟學思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經濟學分析方法。
以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環境與自然經濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環境經濟的分析評價方法、環境管理的經濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節的內容有機地聯系起來，形成一個系統框架，有助于引導學生認識環境與自然資源經濟學內在的邏輯規律。
4 教學方法和手段
在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據筆者的經驗，以下幾種教學手段特別重要。
(1)啟發式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質，初學者對一些經濟學知識及其在解釋環境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環境管理經濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區經濟增長、人口增加、消費增加、重工業布局來分析霧霾產生的原因;啟發學生用經濟學的思維來分析問題，考慮經濟發展與環境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環境經濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯網或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內容。現有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。
(4)課堂討論和現場調查。環境與自然資源經濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現場調查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調動積極思維、發揮潛能、發展個性、展示才華，從而有利于培養學生獨立思考、自學和對環境問題的綜合分析能力及其綜合素質，同時收到好的教學效果。
5 結論
英國是工業革命的發源地，倫敦的煙霧事件是世界上著名的公害事件之一。倫敦是一座有2000多年歷史的大城市，處在泰晤士河下游的開闊河谷中。1952年12月正值寒冬季節，氣溫很低，潮濕的空氣壓在倫敦上空，成千上萬個煙囪向空中噴吐大量黑煙，塵粒濃度為平時的10倍，二氧化硫濃度為平時的6倍，煙霧中的三氧化二鐵使二氧化硫氧化，產生硫酸泡沫，凝結在煙塵上形成酸霧。全市4天中死亡4000余人，以后的兩個月中，相繼又有8000人死亡。此后的1957年和1962年倫敦又發生煙霧事件，經過對比才查清煙霧發生的原因，引起政府和社會各界對環境污染問題的高度重視。因此英國也是世界上開展環境教育較早的國家之一。
一、英國環境教育的開始與發展
“環境教育”一詞在英國第一次使用并受到重視是始于1965年，其標志是英國高等學校的研究領域開始涉及環境教育研究，凱爾大學舉行了一次會議，內容是考察鄉村的環境保護及其有關的教育問題，這次會議促成了1968年英國環境教育協會的成立；到了1971年，學校委員會的“5—13歲環境學習項目”公布，環境教育開始走入初級與高級中學的教學中，并且英國各個學校的董事會開始陸續將它正式地列為學校規劃實施項目的一部分，由此標志著環境教育開始在英國日益引起人們的關注并取得一定的地位。此后，英國《國家課程》又明文規定，環境教育應作為一門跨學科的必修課存在，使環境教育在英國正規教育中取得了穩定的一席之地。
國際上進行的一些活動與會議，對英國環境教育的發展起到了重大的推動作用。1975年，由聯合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德──環境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規教育中環境教育的體系逐步成形，進而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環境教育》課程指南。而1992年聯合國環境與發展大會的召開及《21世紀議程》的制定，則進一步將英國環境教育在內容充實方面向前推進了一大步。該會中將環境與發展相聯系，強調了可持續發展的思想，并指出在學校中實施環境教育是件重要的事情，這使英國進一步認識到必須對年輕人進行環境方面的教育，并對成年人進行環境方面的再教育，通過環境教育告訴他們如何才能實現可持續發展的戰略，如何才能參與到可持續發展的工作中并起到自己應有的作用。1995年在國際可持續發展教育形勢的影響下，英國教育部和環境部聯合舉辦環境教育大會，環境教育日漸成熟。
二、英國環境教育的內涵
環境教育在英國的全部內涵主要體現在：關于環境的教育，在環境中或通過環境教育，以及為了環境的教育。
“關于環境的教育”是指，教給學生環境方面的基本知識，對這些知識的習得與理解都是有助于培養學生對環境欣賞的態度，從而使他們愿意去關心和保護環境。為此，只將眼光停留在對環境中一些過程和事實材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對環境造成的負面效應的批評上也是不夠的，還應該提供有利于培養學生對環境的積極態度的知識。
為了達到“關于環境的教育”所要實現的知識目標，必須“在環境中或通過環境”將環境作為學習的資源來實施這種知識教學。即學生必須參與到有利于提高環境質量的環境活動中，參與到環境規劃與環境活動的實施中。只有通過實際的參與，學生才能真正學習到關于環境的知識。可以這樣描述一下學生在環境教育中的學習情況：“我聽說了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實際參與、實際做的過程，才是正規教育中保證環境教育取得成效的最重要的形式。
“為了環境的教育”所強調的是，在參與環境活動和當地建設的工作中，通過鼓勵和引導學生探索個人與環境及個人與環境問題之間的相互關系，使他們學習到對于環境負責任的態度和價值觀。只有通過這種參與方式的學習，學生才能體會并理解，小規模范圍內制定的決策是如何產生巨大影響力的。理解這一點，對于地球上的所有公民來講是至關重要的，因為一個國家的決策往往會影響到世界上其他國家的利益。學生參與到這種環境教育的活動，會有利于自己形成一套對于環境的積極的態度和價值觀，這種價值觀是有助于人們終身參與到可持續發展活動中，并有助于提高人們的可持續發展意識。
三、環境教育體系及其特點
英國正規教育中的環境教育，從目標的制定到具體實施、再到教學評價，形成一個相當成熟的體系，并已進入主流教育領域。
首先，英國環境教育目標的確立、內容的設置與教學方式的設計，是在充分借鑒了認知心理學的研究成果作為理論依據后制定的。比如，根據皮亞杰的他們思維心理學思想中提及的兒童思維發展階段理論，科學地設置并安排不同年齡階段兒童所接受環境教育的內容，從而合理安排不同年級的教學內容。例如，對于低幼階段的學生，針對他們的年齡特點，先通過親身實踐，在觀察接觸環境事物的過程中激發起他們對環境事物強烈的好奇心，讓他們在興趣的驅使下收集到一些關于環境的第一手資料，從而使他們形成一定的關于環境的感性認識，在此基礎上，再對這些兒童進行有關的概念、知識的教學，以此達到知識、技能、態度的教學目標。而對于中學階段的學生，根據他們的年齡特點，則可以通過討論的形式進行教學，讓他們在教師的指導下，從與同伴的交流中相互取長補短；另外，還可以鼓勵學生積極參與社區與學校的一些環境事務，從中受到環境道德的教育。諸如此類的教學內容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區別對待。
其次，環境教育目標的制定，在以心理學成果為依據的基礎上，同時緊緊圍繞“關于環境的教育，為了環境的教育，以及在環境中或通過環境教育”為中心，提出在知識、技能、態度三方面分別要達到的目標。
1.知識目標主要圍繞“關于環境的教育”來組織內容，認為作為評判環境問題的基礎，學生應發展以下幾方面的知識和理解：（1）在環境中發生的自然過程；（2）人類活動對環境的影響；（3）過去和現在的各種不同的環境；（4）諸如溫室效應、酸雨、空氣污染等環境問題；（5）保護和管理環境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關環境的政策和決策是怎樣制定的；（6）個人、集體、社區和國家在環境方面的相互依賴、相互制約關系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；（7）有關環境問題可能引起的爭議與矛盾；（8）環境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；（9）規劃、設計和美學的重要性；（10）保護和管理環境的有效行動的重要性。《國家課程》中提出以下七個領域的知識和認識可形成課題：（1）氣候；（2）土壤、巖石和礦物；（3）水；（4）物質與資源，包括能源；（5）植物和動物；（6）人與社區；（7）建筑、工業化與工作。
2.技能目標主要圍繞“在環境中或通過環境教育”，提出培養學生六種技能
交往的技能：通過不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術等來表達關于環境的觀點和思想；清晰地、簡潔地論述一個環境問題。
計算的技能：對數據進行收集、分類和分析，例如，進行一次生態調查；解釋統計結果，例如：關于天氣。
學習的技能：對于不同來源的關于環境的信息進行檢索、分析、解釋和評估；組織和規劃一個項目，例如，關于學校一部分環境的改善。
解決問題的技能：鑒別環境問題的原因和后果；形成關于環境問題的合理意見，并且發展平衡的判斷。
個人的和社會的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環境”的集體活動；具有“為了環境”的個人的和集體的責任心，例如，對廢棄物的處理。
信息技術方面的技能：收集信息并將它們輸入到數據庫，例如，利用學校中關于鳥類的表格進行關于鳥類的數據記錄；利用信息技術模擬一項調查，例如，核反應堆的運行。
3.態度目標主要針對“為了環境教育”而設的。認為如果要使學生珍視環境，并且要使他們懂得自己對于保護未來環境的作用，那么，培養他們形成對環境的積極態度是必要的。為了培養學生對環境的積極態度，教師應當鼓勵他們形成下列五個方面的態度和個人品質：（1）欣賞、愛護并關心環境和其他生命；（2）對環境問題的獨立思考；（3）為他人的信仰和意見的尊重；（4）對證據和合理論據的尊重；（5）容忍的態度和開放的思想。英國的環境教育在實施時，首先，將環境教育納入學校發展戰略中，從學校整體角度出發，制定出環境教育的整體實施策略，使環境教育滲透在學生的學校生活中與學校管理中；其次，強調充分利用身邊的環境及校園的環境進行環境教育，充分發揮現有資源的優勢；第三，通過跨學科的課內教學與課外活動相結合的方式，從整體上協調地進行多學科環境教育的滲透教學。另外，還鼓勵學生積極參與社區、學校的環境管理事務，除了達到完成對學生的環境教育目的外，還達到了擴大環境教育影響力的目的。
最后，關于環境教育成果的評估問題。在英國環境教育的評估是分兩方面進行的：一方面對于課程和大綱中知識與部分技能的要求，可依照傳統的評估方式進行評價；另一方面是通過對具體生活環境的審查來進行行為態度方面的評價。如通過對學校環境質量改善情況的跟蹤調查，通過對學校節能狀況的考察等來評判一所學校環境教育的實施成效，以及觀察學生對待環境的態度與行為的轉變情況等來評判該校環境教育實施的成效等。
英國自古就推崇自然教育，環境教育作為其后的延展，雖然起步晚，但已日臻完善。二戰后環境污染問題的加劇是環境教育發展的現實基礎和直接動力。自1990年起，英國環境教育實現了跨學科教學，中小學正規教育中的環境教育有明確的、強調有效參與的目的與目標：知識目標、技能目標和態度目標；環境教育的內容豐富，就地取材，便于實施；關于環境的教育、為了環境的教育和在環境中進行教育；環境教育的實施注重實效，形式方法多樣，理論聯系實際；依據不同年齡段學生的學習特征，采取不同起點，設計相應內容，實施過程注重情境性和探究性，形成好的學習體驗和團隊精神；評估注重學生行為態度、師資培訓和對學校環境教育實施的督導。
環境教育的歷史雖短，但在各國的實驗過程中，已出現了共同特點，如環境教育應把環境作為一個整體，貫穿于教育全過程，貫穿于人的一生。環境教育正在擴展與整合為可持續發展教育。可持續發展教育不是一種新的課程，而是通過了解各門學科如何通過環境、經濟和社會問題相聯系，開發新的教育所要求的內容，也是為適應生態文明所進行的教育改革的過程。
縱觀英國環境教育走過的歷程，使我們對當前在我國開展的可持續發展教育充滿信心，我國的環境教育雖然起步較晚，但已有了基礎，正在盡快擴展為可持續發展教育，與國家可持續發展戰略的實施同步，而且可借鑒別國環境教育中的經驗與教訓。
參考文獻
1.周耀威《英國國家課程析評》寧波大學學報教育科學版，1999.5
2.Joy A.Palmer著《21世紀的環境教育──理論、實踐、進展與前景》，田青、劉豐譯中國輕工業出版社，2002年版