時間：2023-07-05 16:22:04
導語：在化學學科的五大核心素養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、情感態度是提高學生科學素養的前提
根據新課程理念的要求，在教學實踐中，教師應高度關注學生的情感態度與價值觀，而學科興趣是關鍵。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象往往有濃厚的興趣。教師應注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，讓學生的認真做好每一個實驗，讓學生在興趣盎然的狀態下觀察思考，活躍學生的思維，形成積極主動的探討氛圍，從而使學生學到化學知識，把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣。這樣，就能保持學生對化學學習經久不衰的恒定的求知欲。我認為要從以下幾方面著手對學生進行科學情感態度的教育：⒈利用化學史對學生進行教育，激發學生熱愛科學的情感；⒉補充一些必要的趣味實驗，激發學生的學習熱情。
二、練就靈活的雙手是提高學生科學素養的基礎
初中化學作為九年義務教育的一門學科，應該體現啟蒙性、基礎性，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務。實驗教學恰恰很好地體現了這個功能。要搞好這個環節，我認為要從以下幾方面著手：⒈加強化學實驗操作考試；⒉保證實驗的量和質。
三、培養科學能力是提高學生科學素養的核心
我認為，從社會的生存和進步來看，科學能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握。科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養學生科學能力的依據，科學能力是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師在教學過程中應采用各種不同的教學方法和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。科學能力包括的內容比較廣泛，但在中學化學教學中應著重注意以下五個方面的能力培養：實驗能力（包括觀察能力），思維能力，自學能力，理解能力，創造能力。
我認為，在化學實驗教學過程中，應在培養學生觀察與實驗能力的基礎上，強化對學生創造能力的培養。觀察與實驗能力是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創造性。而創造能力卻是整個教學過程的落腳點和最終歸宿。因此，必須強化對學生創造能力的培養。
四、培養整潔的習慣是提高學生科學素養的關鍵
細節決定成敗，習慣決定命運。實踐證明，要想成為一名優秀的化學專家，所必須具備的基本素質不僅僅是有聰明的頭腦和靈巧的雙手，還應有整潔的習慣。整齊、潔凈的習慣是化學實驗成功的重要因素之一，教師可以通過一些事例給學生講清道理，使學生懂得整潔的重要性。例如：在科學史上，因工作環境的不整潔而使冥王星的發現推遲了二十多年，教訓之慘痛，不言而喻。
修訂工作組：《義務教育化學課程標準（實驗稿）》2001年頒布以來，對于全國的初中化學課程建設、教材研發、課堂教學、考試評價以及教師的專業發展等方面都產生了非常大的影響。北京師范大學化學教育研究所在2010年8月對山東省17個地市的6411名初中化學教師進行了網絡調查，結果顯示，92.63%的老師認為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認為喜歡學習化學的學生多了。關于教科書（被調查者使用的是人民教育出版社或山東教育出版社的教科書），96.41%的教師認為教科書編寫結構非常合理、合理或基本合理；95.22%的教師認為教科書中的探究活動符合或總體符合學生的發展過程；93.21%的教師認為教科書中活動性、開放性習題設置合理或基本合理，教師可以選擇使用；98.19%的教師認為教材的欄目設計合理或基本合理。在課堂教學上，與實施新課程之前相比，99.45%的教師認為現在在教學中給予學生更多的發言、解釋、質疑的機會，97.42%的教師認為化學課堂中學生進行實驗活動的機會多了，97.73%的教師認為化學課堂中學生通過小組合作完成學習任務的機會多了，98.54%的教師認為化學課堂中教師更重視討論生活、生產中的化學問題，98.97%的教師認為教學中重視化學問題解決的過程與方法的教師多了，93.12%的教師認為對學生采用多元評價的教師多了。此外，48.46%的教師平均每周開展一次探究活動，33.64%的教師平均每月至少開展一次探究活動，11.31%教師平均每個學期開展3—4次探究活動。同時，調查也反映出了化學新課程實施的一些問題，例如，59.45%的教師認為教科書多數章節中的習題數量偏少；10.49%的教師認為教科書中的習題時難時易，缺少篩選，與教科書內容不一致；6.09%的教師認為教材有活動性、開放性習題，但不太符合教學需求，教師只是偶爾使用，等等。
需要說明的是，這個調查結果雖然只是來自于山東一個省，但是由于山東省在全國具有較強的代表性，加上調查對象覆蓋了該省17個地市的6千多名教師，所以結果還是具有一定的可參考性的。同時，我們也做了一些文獻研究，通過分析2001到2010年發表的1259篇初中化學教學方面的學術論文，發現新課程改革以來，關于初中化學核心知識的教學實施與研究、實驗教學及探究教學的實施與研究、教學情景設置及情感態度價值觀培養的實施與研究、教學實效性的研究、教學新技術新理論的研究等方面的研究比較活躍，課程標準倡導的教學建議在課堂教學及其研究中得到積極反映。
總而言之，《義務教育化學課程標準（實驗稿）》于2001年頒布以來，對于全國的初中化學課程建設、教材研發、課堂教學、考試評價以及教師的專業發展等方面都產生了非常大的影響，可以說取得非常顯著的成就。課程標準內容標準所設定的五大內容主題、19個二級內容主題，為義務教育階段培養學生化學科學素養所提供的具體載體和明確的學習標準，得到了從學科專家到廣大一線教師的高度認可。與此同時，在義務教育化學新課程實施過程中，還存在一些問題，主要表現在三方面：一是初中化學課程基本是在9年級，也就是初中三年級開設，教學受到中考的嚴重影響，一年課程往往被壓縮為半年，由于應試教學和大題量訓練造成學生學習負擔重的問題依然突出。二是由于觀念問題、課時緊張、實驗員缺少、硬件條件差等多種原因，實驗和探究更多地停留在課標、教材和考試題上，學生分組實驗沒有得到基本保障。三是常規課的課堂教學方式依然比較單一，教學實效性問題依然存在。
《江蘇教育研究》：化學課程標準修訂工作是什么時候開始啟動的？修訂工作是怎樣推進的？
修訂工作組：義務教育化學課程標準修訂工作組2007年就成立了。從那時候開始，經過長達一年多時間的調查分析和多次集中討論與修改，修訂組全體成員認真學習中央及教育部頒發的相關文件，本著對國家基礎教育和下一代負責的精神，聽取多方意見，逐條分析來自各地和各方面的修訂意見；制定修訂工作的計劃，反復研究修訂的方案，明確了修訂的原則，確定擬修訂的具體內容；執筆完成修訂后的初稿。2008年3月到4月，在前后修訂6稿和集體審讀的基礎上，形成義務教育化學課程標準《修訂討論稿》。2008年4月到11月，修訂組對《修訂討論稿》文本進行了多次細致的審讀和修改。2010年1月到12月，修訂組結合《規劃綱要》的精神和教育部提出的修改要求，對標準《修訂討論稿》進行了全面、仔細的審讀，不僅對標準文本做了文字加工，而且重新撰寫了“課程實施建議”部分的主要內容，形成了義務教育化學課程標準的《征求意見稿》。2011年1月到2月，結合各地的修訂建議，修訂組對征求意見稿內容逐條進行審核和文字修改，最后形成《修訂送審稿》。2011年12月，修訂稿正式。
在修訂的過程中，2007年，教育部向29個省和42個國家實驗區1742名教師下發了調查問卷，征詢義務教育化學課程標準存在的具體問題和修訂建議，調查對象涉及實驗區不同類型學校的化學骨干教師和教研員。2010年，教育部又一次下發問卷，征求對課程標準《征求意見稿》的意見，對象涉及12個省、7個大學課程中心和若干市縣實驗區及出版社。同時，修訂組成員來自高師院校、教研機構和重點中學，他們各自利用本地初中化學教師培訓、教材培訓和教研活動等時機進行座談征詢或半開放性訪談10余次，收集到大量的資料。這些調查收集的意見和建議，成為修訂化學課程標準的重要依據。
《江蘇教育研究》：這次化學課程標準遵循的主要原則和思路是什么？
教學與知識之間有著內在的、天然的、不可分割的聯系，所以，教學策略的設計必須針對知識類型的實際。
我國20世紀的化學教學大綱或課程標準都是從知識屬性的角度對化學知識進行分類的。從1923年分科設置課程綱要開始，逐漸演變并基本固定為化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗以及化學用語等五個方面。恢復高考制度以來的考試大綱一直將化學知識分為“化學基本概念和基本理論、常見元素的單質及其重要化合物、有機化學基礎、化學實驗和化學計算”等五大類。而新課程高考化學考試大綱，雖然在考試內容部分將化學知識分為“化學科學特征和基本研究方法、化學基本概念和基本理論、無機化合物及其應用、有機化合物及其應用和化學實驗基礎”等五個方面，但在內容比例部分還基本保留了傳統的分類方法。
知識分類就是根據特定的需要和標準，通過比較，把人類的全部知識按照相同、相異、相關等屬性劃分成為不同類別的知識體系，以此顯示在知識整體中應有的位置和相互關系。在知識分類的歷史上，不同的知識觀有不同的知識分類理論與標準，因而產生了形形的知識分類方式。為了更好地實現教育目標，人們把知識分為事實性的、概念性的、程序性的和元認知性的四大類。
縱觀傳統的化學知識分類方法和知識分類理論的實際，可以將兩者結合起來，并把化學知識劃分為物質知識、觀念知識和方法知識三大類。其中，物質知識主要屬于事實性知識，包括無機化合物及其應用和有機化合物及其應用；觀念知識主要屬于概念性知識，包括化學科學的特征以及化學基本概念和基本理論；方法知識主要屬于程序性知識，包括化學科學的基本研究方法，如化學實驗基礎和化學計算等。由于中學化學限于原子和分子層面，中學生認識的化學是“在原子、分子水平上識別和創造物質的一門科學”。所以，可以認為在高中化學知識中，物質知識是“識別和創造”的對象，觀念知識是“識別和創造”的思想，方法知識是“識別和創造”的工具。物質知識是整個學科知識的基礎，也是觀念知識和方法知識的載體，觀念知識和方法知識既要依靠物質知識的支撐，又能促進物質知識的獲取。因此，化學學科要實現促進學生學科素養提升的終極目標，應該從獲取化學事實、形成學科觀念和掌握科學方法三個維度進行教學策略的設計。
新世紀以來實施的《普通高中課程方案（實驗）》為了構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，設置了由學習領域、科目、模塊三個層次構成的課程結構。據此，《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將科學領域化學科目劃分為八個模塊，同時又把模塊分為必修和選修兩大類。下面從物質知識、觀念知識和方法知識三個維度，闡述在高中化學必修模塊教學中促進學生學科素養提升的相關策略。
二、物質知識維度的教學策略
本文所說的“物質知識”實際就是“元素化合物知識”。在《課標》所構建的課程結構中，必修模塊的物質知識主要分布在“化學1”的“常見無機物及其應用”和“化學2”的“化學與可持續發展”兩個主題。其中“常見無機物及其應用”對應“單質與無機化合物”知識，“化學與可持續發展”包含“有機化合物”知識。從《課標》的安排和學科知識的邏輯關系看．物質知識是高中化學知識的基礎和核心。為了使學生能準確獲取物質知識，以便在此基礎上生長出相應的觀念知識和方法知識，可以采取下列教學策略。
1．在社會生活情境中認識物質知識
由于《課標》對物質知識的處理，突破了傳統的物質中心模式，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地學習和研究物質，這時，我們可以從學生已有的生活經驗出發，引導學生關注身邊的物質，將物質知識的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中，從而體現物質與自然界和社會生活的密切聯系，并且通過對物質知識的學習加深對環境和社會生活問題的理解和認識，使學生直接體會到所學知識的社會價值。如關于氯氣性質的教學可以借助液氯泄漏事故報道錄像的有關畫面進行，以突出基于“社會中心論”的教學思想。
2．以核心概念為指導學習物質知識
為了使學生能借助于一定的基本概念認識無機物的性質及其變化規律，《課標》在“化學1”中安排了物質的分類、氧化還原反應、離子反應等基本概念，并與單質和無機物知識安排在同一主題。限于化學l的模塊功能，這些概念雖然是淺顯而又有限的，但它們有助于學生對物質知識的理解，并對物質知識的學習具有一定的指導作用，我們在進行教學設計時要領悟《課標》的立意，充分發揮這些概念在學生學習物質知識過程中的指導作用。如鈉與水反應生成氫氧化鈉時，由于反應物中鈉元素和氧元素的化合價都處于最低價態，而氫元素的化合價處于最高價態，所以只能是氫元素的化合價由+1價降低為0價，反應的氣體產物為氫氣。這一確定鈉與水反應氣體產物的假說，就是依據氧化還原反應的規律提出的。
3．在已有知識基礎上獲取物質知識
美國現代著名心理學家奧蘇貝爾認為，學習新知識的關鍵是要建立起新舊知識之間的聯系。他曾說，“影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學”。因此，要組織學生探究物質知識，應注意從學生已有的知識出發設置相關問題，將學生有效地引入新知識的探究情境之中，從而達成獲取有關物質知識的學習目標。如過氧化鈉和氧化鈉都是鈉的氧化物，由于氧元素的化合價不同，所以兩者的性質既相似又不同。在過氧化鈉性質的教學過程中，可以針對學生已知氧化鈉性質的實際，通過對過氧化鈉和氧化鈉組成與性質的比較分析，并結合有關實驗檢驗等探究活動，使學生獲得對過氧化鈉性質的認識。
4．按研完的一般思路探究物質知識
物質知識的教學不僅要向學生傳授知識，更要教給學生獲取知識的方法和思路。如對于SO2性質的研究可以有以下思路：SO2與CO2同屬于非金屬氧化物，CO2是酸性氧化物，SO2也應具有酸性氧化物的性質；SO2中硫元素的化合價處于其常見化合價的中間價態，所以SO2應該既具有氧化性又具有還原性；SO2是一種新認識的物質，除了根據其類別、組成元素的化合價等推測性質外，還可能具有其他某些特殊性質。然后結合相關實驗驗證推測的合理性，并形成對SO2性質的全面認識。這樣的教學設計可以教給學生研究物質性質的一般思路和方法，從而幫助學生提高學習其他物質知識的針對性和有效性。
三、觀念知識維度的教學策略
關于觀念知識，高中化學必修教科書按照《課標》的要求和學生的認知規律進行了整體化的設計和編排，主要包括化學研究的物質層次觀、化學中的相互作用觀、化學變化的形式觀、化學反應中的能量觀、化學反應的方向和限度觀、化學進化觀等幾個方面。由于學科觀念知識不僅是化學學科素養的重要構成部分，而且“具有超越事實的持久價值和遷移價值”，所以，我們應該在全面把握課程結構中學科觀念知識體系的基礎上，“圍繞學科基本觀念進行教學設計”，從而幫助學生形成應有的學科基本觀念。又由于觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象，化學學科觀念通常是在化學事實性知識基礎上通過不斷的概括提煉而形成的。因此，幫助學生構建學科觀念常有觀念知識以物質知識為基礎和物質知識用觀念知識來概括兩個基本策略。
1．觀念知識以物質知識為基礎
運用分類觀念不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統化，還可以通過分門別類的研究，發現物質及其變化的規律。為了使學生形成分類的觀念，有關分類的內容可以采用以下設計進行教學，以突出觀念知識對物質知識的依賴。
學習活動1：結合生活中（圖書館、超市等）分類的事例，思考物質之間具有怎樣的關系、應該怎樣對物質進行分類的問題。
基本理解：分類是學習和研究化學物質及其變化的一種常用科學觀念。
學習活動2：嘗試對已學過的化學物質和化學反應進行分類，并與同學交流。
基本理解：樹狀分類是根據對象的共同點和差異點，將對象區分為不同的種類，而且形成一定從屬關系的不同等級的系統的邏輯方法。
學習活動3：對幾組化學物質進行分類，并制作相應的樹狀分類圖和交叉分類圖。
基本理解：分類要有一定的標準，根據不同的標準可以進行不同的分類，樹狀分類法和交叉分類法是常見的分類方法。
2．物質知識用觀念知識來概括
乙酸的知識主要屬于物質知識。《課標》在“化學2”中要求學生知道“乙酸……的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用”，教科書又將其細化為乙酸的分子結構、酸性、酯化反應及主要用途。顯然，這些都是物質知識的內容。在“課程設計要圍繞核心觀念進行”的理念下，《乙酸》的教學可以從物質知識中概括出相應的學科觀念，以體現物質知識是觀念知識的基礎。
學習活動l：觀察乙酸分子的比例模型，認識乙酸分子的結構。
基本理解：物質有一定的組成和結構，乙酸的官能團是羧基。
學習活動2：設計實驗證明乙酸具有酸性，并通過實驗比較乙酸和乙醇分別與鈉反應的速率。
基本理解：有機分子中基團之間存在相互影響，乙酸分子中羥基上的氫原子比乙醇中的活潑，主要是由于羰基的影響。
學習活動3：閱讀關于“酒是陳的香”的解釋，分析乙酸和乙醇酯化反應的機理。
基本理解：酯化反應屬于取代反應，是有機反應的一種重要類型。
學習活動4：觀察和體會教師演示的乙酸乙酯的制備實驗。
基本理解：乙酸乙酯的制備是可逆反應，實驗中需要控制反應的條件。
學習活動5：總結乙酸的化學性質與分子結構的關系。
基本理解：官能團是決定有機物化學特性的基團，乙酸的化學性質主要由羧基決定。
學習活動6：結合生活實踐討論乙酸的用途。
基本理解:化學知識在生活中是有用的，乙酸與人類的生命、營養、健康密切相關。
四、方法知識維度的教學策略
高中化學必修教科書在著力構建物質知識和觀念知識體系的同時，根據不同教學內容的特點和學生認知規律．構建了符合學生探究能力發展需要的科學方法體系。其中，有的是讓學生在科學探究、思考與交流等活動中練習和運用，有的是讓學生通過閱讀科學史話進行體會和領悟。在教學過程中，我們應該對教科書中的方法知識體系了然于胸，通過挖掘教科書隱含的方法知識、利用方法知識組織教學內容、運用方法知識解決實際問題等多種途徑，有計劃、有步驟地落實方法知識的教學，不斷提高學生的科學探究能力。
1．挖掘教科書隱含的方法知識
物質知識和觀念知識是教科書編寫的主線，而方法知識處于相對隱性的地位。如關于鹵族元素的性質，教科書是用假說方法組織教學內容的。具體包括：(1)發現問題——鹵族元素原子的電子層結構的變化規律與堿金屬元素相同，它們的化學性質也能與堿金屬元素一樣表現出相似性和遞變性嗎？(2)提出假說——氟、氯、溴、碘在化學性質上也能表現出一定的相似性和遞變性。(3)驗證假說——獲取鹵素單質與氫氣的反應、鹵素單質間的置換反應等事實材料。(4)得出結論——鹵素都是活潑的非金屬，隨著核電荷數的遞增，元素的非金屬逐漸減弱。但是教科書對這四個步驟沒有具體說明和提示，教學中教師可以對假說方法進行顯化，并使學生明確假說是人們根據已有知識對所研究的事物或現象所做的初步解釋，它需要證實或證偽，而且科學理論最初都是以假說的形式出現的，并隨著科學研究的深入，不斷得到修正、完善和發展。這樣學生在以后的學習過程中就能比較自如地運用假說方法進行相應的探究活動。
2．利用方法知識組織教學內容
新課程高中化學教科書雖然增大了科學方法的外顯力度，但總體還稍嫌不夠。因此我們應該適當注意以方法知識為線索組織教學內容，在以物質知識和觀念知識體系作為課程內容展開主線的同時設計一個方法知識體系。例如關于“化學2”中“苯”的教學可以將其分解成八個學習任務：(1)用文獻方法了解苯的發現和來源；(2)用觀察方法認識苯的主要物理性質；(3)用假說方法確定苯分子的組成；(4)在認識苯的凱庫勒式的同時感悟直覺思維的意義；(5)用假說方法確定苯分子中沒有與乙烯類似的雙鍵；(6)用模型方法認識苯分子的平面正六邊形結構；(7)用演繹方法完成苯的取代反應和加成反應的化學方程式；(8)用綜合方法對苯的結構和性質形成整體認識。該教學過程突出了方法知識對物質知識獲取過程的指導作用，隨著教學的深入和學生感性認識的豐富，可以逐漸提高對這些科學方法的要求，最終實現方法知識的教學目標。
3．運用方法知識解決實際問題
隨著科學技術日益廣泛滲透到人類物質生活和精神生活的各個領域，成為提高勞動生產率的最主要源泉，科技已成為“第一生產力”，社會的發展越來越依靠于科技的進步與發展，民族的昌盛、國家的富強都取決于科學技術的發展。而作為生產力第一要素的“人”，其科學素質水平直接決定著一個國家的科技發展水平。因此，強化全民族的科技意識，提高公民的科學素質，發展科學技術已成為世界各國發展的重要主題。化學是一門以實驗為基礎的科學，作為中學化學教育工作者，如何在化學實驗教學中努力提高學生的科學素質是我們必須面對的重大課題。
一、科學素質的基本含義：
科學素質作為人的整體素質教育的一個方面，主要由科學興趣、科學知識、科學能力、科學方法和科學思想五大要素構成。科學興趣是科技素質結構中的動力系統，科學知識是進一步發展學生科學素質的基礎，在學生探求科學知識的過程中，能逐漸培養、發展其科學能力，使其掌握科學方法，樹立良好的科學思想，同時促使學生逐步形成科學意識。
二、在化學實驗教學中加強對學生的科學素質教育的重要意義：
首先，加強科學素質教育是社會發展的需要。
歷史的實踐、時代的發展使人們不得不認識到，國民素質，特別是國民的科學素質，已成為現代社會發展進步的最根本的制約因素。可以說“國民科學素質，興國安邦之本”。只有培養出具有較高科技素質的公民，才能真正發展其在實施“科技興國”戰略中的作用。加強科技素質教育，必須從學校抓起。
第二，加強科學素質教育是我國公眾科學素養現狀的需要。
當前我國國民的科學素質卻遠不容樂觀，甚至已經成為制約我國社會發展進步的嚴重滯后因素。中國科協組織進行的“2001年中國公眾科學素養調查"結果顯示，我國公眾的科學素質水平近年來雖有所提高,但總體水平還很低，與發達國家存在較大的差異。其中，學生具備基本科學素養的比例最高，但仍然僅為11.42%。可以說“提高科學素質，依舊任重道遠”。
第三、化學的學科特點，在提供科技素質教育方面有著得天獨厚的優勢。
三、在化學實驗教學中培養、發展學生的科學能力
培養和發展學生的科學能力是對其進行科學素質教育的核心。從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握。科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，其包括的內容比較廣泛，在中學化學實驗教學中應著重注重以下幾個方面的能力培養：
（一）觀察和實踐能力
觀察與實踐動手能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含較高的獨立探索能力和創造性。在中學化學化學實驗教學中，可把培養學生的實驗能力具體化為以下兩個方面：
一是按一定的認知目的讓學生探究式的設計、安排實驗活動。可引導學生思考應尋找怎樣的分析切入點，應用什么作為實驗載體等，讓其在教師的指導下設計出基本的實驗思路，從而培養其實踐動手能力。在“乙醇的結構”教學中，可以引導學生思考寫出乙醇分子的兩種可能的分子結構，再據其反應生成氫氣的量推測其正確結構，從而讓學生自行設計出實驗裝置及實驗步驟，如此最大限度的激發起學生的探究興趣，充分培養其解決化學問題的實踐能力。
二是使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的現象、資料及數據，導出正確合理的結論或解釋并進行報告。
（二）思維能力
化學學科的特點特別是化學實驗非常有利于培養學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學實驗教學中，應注意利用有關化學知識的特點，進行相關的思維能力的培養。例如，在進行“元素周期表”及“元素族”的教學時，可向學生介紹門捷列夫歸納-推理-演繹的思維模式，讓其在同族和不同族元素的單質及化合物的化學性質異同實驗的其演繹推理出性質遞變規律，同時培養學生的對比分析能力。
（三）創新能力
“創新是一個民族發展的不竭動力”，培養學生創新能力也是教育的主要目標之一，未來社會需要更多的創造型人才。
在化學實驗教學中應注意創造性思維的發散性特點，培養學生善于對已知事物進行懷疑和再思考，讓學生敢于、樂于提出問題，并打破習慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法。在“氫氧化亞鐵的制取”實驗中，為避免被空氣中的氧氣氧化，得到較純的白色氫氧化亞鐵，可讓學生充分思考其反應原理，鼓勵其大膽提出其實驗方案并分析優劣，從而選出最佳方案。
四、在化學實驗教學中培養學生的科學興趣：
培養學生的科學興趣是科技素質教育的主要內容，又是形成較高科學素質的前提，它是科技素質結構中的動力系統。從低級到高級，可分為：感知興趣、操作興趣、探究興趣和創造興趣。
充分激發起學生對科學的興趣是達到化學實驗教學各項目標的前提。在實踐中我們發現學生對化學實驗本身是抱有較濃厚的興趣的。我們可以通過開展一些趣味化學實驗以提升其興趣。如平面銀鏡的制作、香煙中醛類物質的檢驗、自制電池等都可在充分激發學生的化學興趣的同時提高其科學素質。
五、在化學實驗教學中促使學生樹立良好的科學精神：
在化學實驗過程中無不在潛移默化中促使學生樹立良好的科學精神，在化學實驗過程中要求學生從實驗實際現象出發分析解決問題，可促使其辯證唯物主義思想的形成；在化學實驗過程中向學生宣傳環境保護，可促使其環保意識的形成；在化學實驗過程中，學生分工協作、以嚴謹的作風進行實驗，處理實驗數據得出有實驗事實為依據的結論就是其科學精神的一次升華。
六、在化學實驗教學中促使學生了解科學方法
科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從發展能力的角度來看都是非常重要的。在中學階段，教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。在化學科普活動過程中，可讓學生了解下列科學方法的基本程序：
（一）收集有關資料、文獻和數據
（二）觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。
（三）分析、研究和處理有關資料、文獻和數據資料和數據的處理（表格化、方程化和圖線化）。
在歷史文化底蘊深厚的門頭溝，九龍山下孕育著一所年輕又富有極強的生命力的學校――龍泉小學。成立于2013年5月的龍泉小學，既是棚戶區改造新建學校，又是四校合一學校，其前身為工人子弟小學。年輕的學校，有著敢為人先的勇氣，學校汲取了四所學校的文化精華和傳統，明確了辦學思想、理念和特色，以“快樂、善思、進取、創新”為校訓，將“素養教育”作為學校的辦學特色，兼容并蓄，勇于創新三余載，龍泉小學以鮮明的辦學特色、顯著的辦學成績而聲名鵲起，以堅定的步伐，實現了跨越式的發展，書寫了“素養教育”特色課程的傳奇。
素養教育內涵與課程建設背景
科學的辦學理念是學校發展的靈魂，是學校文化教育底蘊的積淀，是學校成功辦學的關鍵所在。龍泉小學以“以師生發展為本，培養有素養的龍泉人”的辦學理念為引領，對辦學目標、育人目標以及課程進行深度的梳理，以“龍泉素養教育”作為辦學特色，在區教委與北師大專家的指導下，深化“素養教育”內涵，形成了獨具龍泉小學特色的課程體系。龍泉小學素養教育是指：以培養學生的道德素養、學習素養、健康素養和信息素養為核心的教育，根據“尊重差異，多元發展”的原則，優化評價方式，發現并挖掘師生身上的獨特優勢與特長，通過豐富的實踐與活動課程，構建“生本課堂”來挖掘和激發師生身上的潛能，促進師生的全面和諧發展，為學生的全面、和諧和終身發展奠定基礎。
龍泉小學“素養教育”課程的建設背景，主要基于以下三個方面考慮：從教師的年齡結構上看，適應期教師、穩定期教師、發展期教師相對較少，而高原期的教師相對較多，對教師隊伍的持續發展不利，尤其是在教學改革中會因固有的觀念遇到很大阻力。另一方面，從學生的角度來看，合并后有19個教學班，在校學生601人，主要包括龍門地區、河南街地區及石泉磚廠地塊的生源。學校規模較之前有了擴大，生源結構更為復雜，其中，外來務工隨遷子女占到了全校學生總數的57%。這些學生受原來各校文化的影響，有著不同的學習習慣與方式，需要通過統一課程的建構來實現文化與發展的深度融合。第三，從學校發展的角度來看，各校原有的辦學理念、育人文化、教學方式的不同，急需一種相同的具有前瞻性，同時又能夠觸發多校文化實現融合的新的課程與之匹配，這就給新的課程文化的產生創造了契機。學校搬進了新校址，由原來的棚戶區校園搬進了占地一萬多平方米的新校園，班班配備了互動反饋技術與電子白板、國學機、實物投影等先進的教學設備，教學條件得到了極大的改善，再加上區教委的高度重視與關懷，學校在硬件條件上超過一般學校，具有良好的發展基礎。此時，學校急需要一種新的理念統領課程，在四所學校原有的基礎上找到新的課程建設契合點，打造出全新的課程體系，以滿足學生、教師與學校全面和諧的發展需求，辦老百姓滿意的教育，促進區域內教育的均衡發展。
素養教育課程的建設目標
學校的核心理念是學校課程建設的起點與歸宿，龍泉小學在充分總結已有課程建設實踐經驗的基礎上，在“素養教育”的育人目標等核心價值的引領下，進行了課程創新實踐，滲透了社會主義核心價值觀和中華傳統美德，力求在實現辦學理念與育人目標的同時，不斷豐富與完善各類課程，優化課程頂層設計，打造適合學生自主選擇與身心發展及多元需求的課程體系。基于該校的育人目標，初步確立了龍泉素養課程建設的目標。
教師發展目標。通過構建“龍泉素養課程”，讓教師不僅關注一個學科，更能夠通過學科拓展的實踐來提升課程意識，熟悉當前課程建設的程序，能夠積極參與課程改革實踐活動，進而豐富自己對課程的認識，最終生成課程規劃、實施、管理、評價的意識與能力，為學校的多元多維課程建設貢獻自己的智慧。同時，參與課程建設也促進教師從一個實踐者向研究者轉變，從獨立工作向團隊合作轉變，成為關愛學生，執教能力強，信息技術突出，具有課程參與意識與行為的龍泉教師。
學生發展目標。“龍泉素養課程”建設的最重要的目標是為學生全面和諧發展提供多元化的自主選擇課程，從而全方位地促進學生“道德素養、學習素養、健康素養與信息素養”的提升，并獲得可以持續發展的動力與能力，讓每一名同學都享受到優質的教育，成為身心健康、會學優學，具有良好思維品質、學習習慣與行為習慣的龍泉學子。
學校發展目標。龍泉素養課程的構建為學校的全面和諧可持續發展奠定基礎。通過“龍泉素養課程”的構建與不斷完善，引領學校從不同學校文化理念向一致性的課程文化轉變，加快學校內涵的實質性融合，從而鑄造區域內獨具特色的課程文化，推動學校全面和諧多元發展，逐漸打造出自己的品牌，為學校的可持續發展，為創建全國信息技術有效應用知名學校與區域名校提供有力的保障。
綜上所述，學生、教師與學校三者的發展目標是一個有機的整體，相互關聯，不可分割。龍泉素養課程的構建，定會激發出學校發展的潛能，逐漸形成一致性的課程文化，而教師的發展也必定極大地推動學校的發展，而更重要的是促進學生的全面和諧可持續發展，為學生的終身發展奠定基礎。
素養教育課程的結構安排
龍泉小學認真梳理和規劃現有課程，認為新時代的龍泉人應該具有道德、學習、健康和信息等四種素養品質。為此，該校圍繞“以師生發展為本，培養有素養的龍泉人”的辦學理念，基本確定了“龍泉素養課程結構”，并圍繞育人目標將其分為三個層面的課程，即：基礎課程、拓展課程與發展課程。
基礎課程面向全體學生，以國家課程為主體，其內容是學生終身學習與發展的核心基礎，處于課程結構中的主體地位，力求通過以“互動技術”為主導方式，融合小組互助學習的校本化實施；拓展課程，是對國家基礎課程的拓展與補充，以彌補國家課程在不同層次學生不同發展需求方成的不足，共計27門課程，五大活動設計，融合學科德育與常態活動，普遍性推進與自主選擇結合實施，充分體現了其活動性；發展課程，針對在某些專業方面有濃厚興趣與潛力的學生，開設不同類型的選修課，旨在滿足學生興趣愛好和個性發展需要，共計27門課程，體現了極強的專業性與綜合性。
在此基礎上，龍泉小學根據已制定的課程框架，細化每一個要素，將目標細化落實到每個學科的學年、學期、單元目標之中，經過專家引領――分組討論――集體修訂――實踐修改這樣的研究過程，制定出了《龍泉小學語文學科素養評價標準》《龍泉小學數學學科素養評價標準》《龍泉小學英語學科素養評價標準》《龍泉小學科任學科素養評價標準》，以及梳理出了《龍泉小學1―6年級語文單元知識目標體系》《龍泉小學1―6年級數學單元知識目標體系》，從而為更好地開展教學提供了有力的保障。
素養教育課程的實施方式
在課程實施方面，龍泉小學以實現課程目標為基本拓展點，遵循三大原則：第一，頂層設計與研究實踐相結合的原則。為了實現動態管理，同時保障龍泉素養教育課程的實效性，學校立足全局突出重點，在課程標準與課程目標、課程管理、課程內容、課程實施藝術、課程評估等方面進行了整體設計，努力形成有序、高效的課程運行機制；結合學校實際，做好頂層設計，并在研究與實踐中檢驗其效果，根據反饋及時調整，增刪優化，以保障課程質量。第二，自主創新與外部協同的原則。優化學校的課程結構，積極整合校內外資源，確保課程開設能夠更好地適應學生自主選擇與個性發展的需求，促進學校與各種資源單位（如區作家協會、體育局、社區等）、教師與學校、教師與教師、教師與學生之間的協同一致，最終形成龍泉素養課程的合力，促使學生全面參與，主動發展。第三，循序漸進與不斷調整的原則。從實踐出發，在實踐中發現并解決問題，循序漸進，保障實施質量。
在三大原則的指導下，龍泉小學以培養學生的“四大基本素養”為目標，有效實施基礎課程、拓展課程與發展課程。具體的實施方式如下：
首先是基礎課程的實施。以課題研究為抓手，引領重點學科實現突破，帶動其他學科協同發展，促進評估體系落實。學校多年以來堅持以信息技術與學科教學融合的課題研究為主要突破口，以語文、數學、英語三個學科為重點，實現突破，帶動其他學科協同發展，逐漸確立了學校在全國和市、區“信息技術應用知名學校”的聲譽，構建了信息技術與學科課堂教學有效融合的特色。同時，為進一步構建以學生全面和諧發展為中心的教育體系，構建促進學生四大素養生長的生本課堂，學校以《在信息技術支持下的小組互助式學習有效策略的實踐研究》和《以語文主題單元學習為突破口，切實提升學生的語文素養的實踐研究》這兩個市級課題為抓手，用布魯姆的目標分類和皮爾森的同伴學習理論指導課堂改革實踐。通過“一對一”“一對多”的多元互動，增加學生參與課堂學習的密度與質量，鍛煉學生自主學習、互助學習、多元交流的能力，激發生本課堂的活力。
以語文課為例，經過不斷的探索與實踐，總結出龍泉小學單元主題教學的基本模式即：單元整體預習課、單元整合課（1+1或1+x）、讀書匯報課、積累練筆課等幾種基本課型，以主題單元教學為主要抓手，以讀寫結合進行綜合實踐，在課標的指引下靈活運用教材，發掘學科的綜合性與實踐性的功能。課內以語文教材為基礎學習閱讀寫作之法，在信息技術支持下運用小組互助學習；課外以“龍泉小作家學會”的文學班等課程為依托，為學生讀書寫作搭建交流與展示平臺。
其次是拓展課程與發展課程的有效實施。拓展課程與發展課程，是以國家課程為主體的基礎課程的有力補充，主要是關注學生基礎發展與個性發展的需求，同時也關注了教師參加課程建設，發掘自身潛能，提升綜合實踐能力的需求。因此，龍泉小學在實施拓展課程與發展課程時根據學生的需求和實際，逐步開設多種社團，使課程呈現活動化與多樣化，從而開拓學生學習領域，促進學生多元全面發展。
龍泉小學堅持以課程框架為依托，兼顧基礎課程、拓展課程、發展課程三者之間的聯系性，打破學科壁壘，實現以學科拓展、延伸為主要形態的課程對接。如語文寫作課與科學課、勞技課、美術課、音樂課、拓展課程與發展課程的對接；教育教學活動與學科整合對接；志愿者服務活動與感恩課程、畢業課程進行對接。此外，以傳統文化貫穿始終的拓展與發展課程，也受到了師生的歡迎。以“經典誦讀、古詩文誦讀、陶藝、琵琶、象棋、快板、葫蘆絲演奏、書法、抖空竹、太平鼓（非物質文化遺產）”等課程，構成傳統文化課程系列，為學生提供多種選擇；以擊劍、小號演奏、拉丁舞、街舞、網球、棒球、摔跤、乒乓球、藝術串珠、籃球、羽毛球、花樣跳繩、英語棋、心理劇、數字油畫、版畫等社團活動構成更豐富的體育藝術課程體系供學生多元選擇。
與此同時，龍泉小學還善于抓住活動的育人功能，通過開展豐富多彩的活動來培育學生的綜合素養。校內實踐活動與校外實踐活動相結合，校內實踐活動以學科間的融合和地方專題教育課程等為主要踐行載體，以志愿者服務活動為主要抓手，校外實踐活動為社會大課堂活動、區域中學的聯盟實踐活動、幼兒園的聯盟活動、巨人學校的聯盟實踐活動、相關文化藝術單位的實踐聯盟活動等，由此構建多元發展的實踐空間，為不同年齡不同層次的學生提供最多的實踐可能，在實踐中提升能力，培養情感，增強認知，學習合作、學習做人，踐行社會主義核心價值觀，最終落實“培養有素養的龍泉人”的育人目標。
素養教育課程的實踐效果
天道酬勤。龍泉小學通過培養學生的道德、學習、健康與信息素養課程的整體構建與實施，基本實現了以四大素養為特色，促進學生全面和諧發展的課程結構四維體。接下來，我們將從學校、教師、學生三個方面近距離地感受龍泉素養教育課程的實踐成果。
從學校發展的角度來看，龍泉素養課程的整體構建，基本奠定了學校的全面和諧可持續發展的基礎，實現學校的發展目標；龍泉素養課程理念已經深入人心，實現了學校內涵的實質性融合，在區域內打造了獨具特色的課程文化，其素養教育已經成為龍泉小學的一張閃亮的名片。
從教師成長的角度來看，提高了教師自身的課程、科研、教學、活動的設計、管理與實施能力；理解了課程建設的程序，豐富了自己對課程的認識，最終生成課程計劃、實施、管理、評價的能力。通過構建龍泉素養教育課程，教師們已經能夠主動踐行課程的核心理念，從實踐者向研究者轉變，潛心于學科研究與實踐，不斷提升課程參與意識，積極參與學校教材目標體系的梳理，專業執教能力不斷增強。
從學生成長的角度來看，學生成為最大受益者，主動發展，身心得到了良好的浸潤。龍泉素養教育課程的宗旨是為學生提供全面和諧發展、豐富多樣的可以主動參與和自主選擇課程，從而全方位地促進學生的“道德素養、學習素養、健康素養與信息素養”的提升。自實施龍泉素養課程以來，學生們的幸福感增強了，對學校生活充滿了熱愛與期待；學習能力與興趣穩步提升，養成了較好的學習習慣。豐富多樣的課程也提升了學生的身體素質，影響著他們對待健康、學習的態度；“快樂、善思、進取、創新”的校訓，也正被大多數學生所踐行。學校合并以后，學生實現了真正的融合，成為一個整體，獲得可持續發展的動力。龍泉小學的每一名同學都享受著優質的教育，成為具有四大素養的身心健康、會學優學，具有良好學習習慣、思維品質與行為習慣的龍泉學子。
關鍵詞:新醫科；人才培養方案；藥學
1引言
新醫科是國家為應對新科技革命和產業變革提出的“四新”之一，是通過探索全球工業革命4.0背景下的卓越醫學人才教育新模式，實現醫學從以“生物醫學科學為主要支撐的醫學教育模式”向以“醫文、醫工、醫理、醫X交叉學科支撐的醫學教育新模式”的轉變[1]。新疆醫科大學藥學專業設置于1978年，是新疆歷史最悠久的藥學專業。藥學專業是國家級特色專業建設點、自治區級重點專業、創新創業示范專業，是疆內唯一具有從本科到碩士、博士及博士后的完整藥學人才培養體系的單位，藥學一級學科是自治區“十三五”重點學科———高原學科，在全國第四輪學科評估中被評為B-級。
2現狀與問題
2.1課程體系設置現狀
藥學專業開設了必修課程34門（包括公共課、專業基礎課、專業課）和專業選修課程10門，共計44門，其中28門課程開設了實驗課程，同時大學有60余門選修課供學生們選擇[2.3]。系列課程的設計緊緊圍繞本專業高級應用型人才培養的目標，知識體系的構建通過五大系列課程來實現，即思想政治課程體系，數學、物理、信息技術課程體系，醫學基礎課程體系，化學基礎課程體系，藥學學科專業課程體系。
2.2存在問題
2.2.1實驗實踐課程占比較低我國傳統的教學模式主要是教師在課堂上講解，理論教學的時間多于實驗實踐。在現有的藥學人才培養方案中，實驗學習時間相對較少。隨著我國現代科技的快速發展，在新的醫學建設背景下，以理論教學為主的教學模式在課堂中會越來越不利于學生的創新意識和創新能力培養，同時也會阻礙學生主動參與的興趣和想法，降低學生的基本知識和技能水平。因此，我國高校在教學中急需轉變人才培養的思路，通過修訂人才培養方案來提高實驗實踐課的比例，增強對學生實踐能力的培養，培養適應當今社會需求的人才。
2.2.2選修課程占比過低目前，我校選修課相對單一，不能滿足學生多樣化選課的需要，不利于培養學生的綜合素質，更不利于靈活的人才培養，降低了學生自主學習的興趣，進而影響我校的新醫學建設發展[4]。
2.2.3缺少創新創業訓練的課程在新醫學建設的大環境下，教師如果仍使用傳統的課堂教學方法，將不能滿足當前社會的要求。應增加創新創業培訓活動，加強電信專業產學研結合，提高我校學生實踐能力和增強學生創新創業意識。
3修訂方案的思路
3.1合理設置課程內容
以培養視野開闊、藥學專業知識扎實，具有終身學習能力、科研思維能力、創新精神和良好職業素養的高素質藥學人才為目標，全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，精選教學內容，及時整合課程內容。
3.2運用形成性評價體系，加強學生自主學習能力
除了要向學生傳輸理論知識和實踐技巧之外，還要引導學生進行自主性學習，使學生根據自身興趣和特長在實踐中增強自主學習能力。在學業評價中強化形成性評價，形成綜合評價考核，加強學生的自主學習能力。以課堂討論、測驗、課程論文、設計方案、項目答辯等多種形式構成平時成績并納入總成績。形成性評價在總體評價中所占比例大于50%；總結性評價重點考查學生對所學知識的綜合運用能力。
3.3增強學生的創新創業意識
積極鼓勵學生投入各種社會實踐活動，為學生創造實踐平臺，增強學生創新創業的勇氣，使學生在認識、理解創新創業價值的前提下，感受創新創業的真諦，并積極參與各種創新創業訓練，真正投入到活動中。
4人才培養方案的修訂內容
從課程體系設置入手，以提高學生自主學習能力為原則，讓學生忙起來。第一，合理調整課程體系，使之與創新創業相融合；第二，一入學就進入藥劑科見習，實現“勞”的培養過程；第三，以培養主動學習型人才為目標，將多個藥學學科有機聯系起來[5.6]。
4.1合理調整課程體系
以提高學生自主學習能力為原則，對課程體系進行結構性調整，具體措施包括：學生入學前即完成先修課“藥學導論”的自主學習；對“藥用植物學”“生藥學”“天然藥物化學”等課程進行有機整合；對“分析化學”“藥物分析”“波譜學”“色譜學”“質譜學”等分析類課程進行有機整合；將從“大學英語”中減下來的課時用于開設“藥學英語”；調整專業理論課與實驗課的比例為1:0.8左右。
4.2將實踐教學貫穿學生培養的全過程
從基礎專業技能、思想政治綜合素養、專業實訓、科學思維等多層次、多環節設置實踐環節，構建多層次、全方位的協同育人實踐教學體系，滿足學生多樣化及個性化發展需要，形成從自治區級、校級、院級、個人四個層面開展的，暑期、周末、日常三種形式的社會實踐體系。增加GMP實訓及藥廠實習。現我校新疆藥物制劑工程技術中心平臺已建成GMP實訓基地，后續將穿插安排藥房實習、GMP實訓和藥廠實訓實踐活動，并增加學時和學分。
4.3模塊化設計專業選修課
豐富專業選修課，如在藥效學研究模塊開設藥理學毒理學，在藥學質量標準研究模塊開設藥物分析、質譜、色譜等，在中試生產模塊開設GMP課程。這樣既使學生能夠按照興趣選課，又增加了各課程的競爭力度，提高了課程質量，從而提高被選率。選修課的比例應提高到10%左右。
4.4增設研討課
以培養主動學習型人才為目標，借助于新藥研發的思路，將多個藥學分支學科理論有機聯系起來，增設“藥學專業知識研討課”，以反映科學技術和社會發展的最新成果為基調，精選研討內容。讓學生分組討論新技術及新藥進展，進行創造性學習，再進行PPT匯報，從而有利于構建大藥學知識的整體性和系統性。
4.5增加一體化實驗課程
在藥學實驗中，以新藥研發程序為指導思想，構建了以培養創新創業能力為主的設計型實驗，開設以新藥研發為主的藥物制備與評價一體化實驗。全面培養學生綜合性的研究實驗技能，切實提高實驗教學質量，提高學生的實踐能力與學術能力。這為綜合型和創新型高等藥學人才的培養模式提供了借鑒，也為培養“一帶一路”倡議緊缺的新藥研發人員奠定了基礎。
5為保障新培養方案的順利實施，加強專業教學質量保障體系建設
（1）堅持以學生為中心的服務理念，促進學生全面發展，有效激發學生的學習興趣和潛能，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力[7]。（2）構建多渠道、暢通的信息反饋機制。包括教學反饋閉環體系、對畢業生進行跟蹤評價、用人單位走訪和問卷調查、第三方評價等，對畢業生在校學習效果、后續質量跟蹤調查和用人單位調查等反饋信息進行統計和分析，并形成分析報告。（3）從專業軟硬件建設角度出發，進行教學設施與基地同質化建設，從教學地位、師資隊伍、教學條件、教育實施與管理、教學改革與成果、教育教學質量等方面評估校外實習基地，進行教學基地同質化建設。各實習基地的單位負責人及指導教師應召開研討會和座談會，以提高學生的培養質量。
6思考與總結
當前藥學專業已經開始實施新的培養方案，在校學生的學習積極性得到了明顯提高。通過調整人才培養目標、科學設計課程體系、提高首期課程比例、提高實驗實習課程比例、模塊化選修課程、增加創新創業培訓課程等一系列手段，我校藥學專業積極適應新醫學建設的要求，不斷開展教育教學研究與科學創新，確立了以社會需求為導向的高素質應用型藥學專業人才培養模式。
參考文獻
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關鍵詞： 民辦高校；生物工程；本科專業；人才培養模式
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0242-02
0 引言
1993年8月17日原國家教委頒布的《民辦高等學校設置暫行規定》第二條指出：“民辦高等學校系指除國家機關和國有企事業組織以外的各種社會組織及公民個人，自籌資金，按本規定設立的實施高等學歷教育的教育機構”。由此，民辦高等教育是我國高等教育的一種形式，辦學定位主要依據兩方面，一是社會需求，二是學校發展的潛力。而且民辦高校一般為地方性高校，能夠結合本省、本市的經濟社會發展水平和經濟結構，按照以社會需求為導向“往回找”的思路，瞄準專業所面向的職業群、崗位群，到相關行業、企業，根據企業對人才能力和素質的要求，進行人才培養模式的探索與研究。
生物工程（Biological engineering）是生物高新技術成果產業化的基礎，是實驗室研究轉向大規模工業生產的紐帶，21世紀三大前沿學科之一。天津天獅學院是由利用生物工程技術致力于創新和研發營養保健食品的民營企業天獅集團投資興辦的，專業與產業對口結合，走的是校企聯合辦學培養應用型人才的路子；并且作為天津市唯一一所地方性民辦本科院校，為實施科教興國與人才強國戰略，全面落實教育部實施的質量工程，主動為地方經濟建設和社會進步服務。因此，改革生物工程本科專業教育，積極探索校企聯合辦學背景下的對本科應用型人才培養模式具有非常重要的意義。
1 以校企聯合辦學為基礎，科學定位人才培養目標
人才培養模式是指在一定教育理念指導下，為實現一定的培養目標，而在培養過程中所采取的一種能夠培養學生掌握系統知識、能力、職業素養的結構框架和運行組織方式[1]。由此可見，根據學院發展的狀況，科學定位本學院的人才培養目標顯得尤為重要。天津天獅學院的投資方—天獅集團，為我院校企合作、產學研結合發展提供了廣闊的空間與示范基地。由此，我們可以立足企業需求，優化人才培養與服務體系，主動適應企業發展的人才需求，最大程度上實現人才培養與企業發展需求的完美對接。加強專業建設，推進實踐、實訓教學，逐漸形成校企聯合人才培養模式。根據普通高校應用型專業人才的“基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，素質高，有較強的創新精神”要求[2]，一方面在加強基礎實驗課、課程設計、特色課程、專業核心實驗課的基礎上，每學期分層次開展2-3周集中實踐實訓；并根據學生的培養層次，編寫相應的校本教材；一方面從學生入學的第一年開始，四年內進行企業認知、研發素質訓練、專業實習等多層次的企業知識培養，為就業實習奠定基礎。
2 實施課程體系改革，優化課程結構體系
在課程建設方面，實行課程負責人制度，加大精品課程建設，注重內容的充實與創新，強化基礎理論、基本知識、基本技能，并以此為核心構建以改革創新課程為特色的課程體系。首先將本專業《微生物學》、《生物工藝學》、《普通化學》、《化工原理》等主干課程建成校級優秀課程，構建精品課程網絡共享平臺，發揮其示范和帶動作用。在教學內容方面進行五大改革：第一整合教學內容，如將生物工程專業《細胞工程》、《酶工程》、《發酵工程》、《基因工程》四大工程，整合成一門專業課《生物工藝學》；同時更新教學大綱，淘汰陳舊的教學內容，將新知識、新理論和新技術以及成熟的科研成果不斷充實到教學內容中[3]。第二根據應用型人才培養的需要，縮短理論課時，適當增加實驗和實踐比例，實踐教學達到總課時的30%甚至更高，以加強學生的動手能力，提高學生解決工業生產中實際問題的能力。第三精選實驗內容，減少驗證性實驗，逐步增加綜合性、設計性與創新性實驗，提高學生的動手能力和創新能力。根據學生培養的要求和層次，分別編寫基礎化學類、生物工程綜合實驗、食品科學與工程綜合實驗、專業基礎課實驗等多本實驗講義，并逐步應用于實際教學中，并根據學生做實驗的實際情況，不斷進行修正。同時，不斷到企業一線進行調研，力求所編寫實驗講義與企業具體需求相一致。第四課程設計以《化工原理課程設計》為突破口，逐步加強學生的工程整體觀與工程技術能力。第五在校企聯合辦學模式下，走“依托產業辦專業，辦好專業促產業”的路子，與天獅集團簽訂共建協議的同時，積極與校外生物產業企事業單位共建實踐、實訓平臺，拓寬學生與企業接觸的范圍，使專業理論與工程實踐相結合，工程實踐與產品生產相結合。
在改革課程體系方面，通過加強各課程間的聯系，避免不必要的重復和脫節現象[4]。通過課程的整合，適當壓縮必修課與理論課課時總數，減輕學生負擔。如對一些基礎課程的講授內容進行合理的調整以及必要的整合，夯實基礎課程，提高學生可持續發展的能力。
3 實施實踐教學模式改革與創新，構建多層次實踐教學體系
對應國家相應政策和地方經濟發展的特點，為企業培養急需的應用型工程技術人才，在課程體系中大力增強實踐教學環節，實施實踐教學模式改革與創新。美國機械工程師協會（ASME）曾提出 “將產品實現過程集匯到本科教學中去”理論[5]，根據這一理論我們構建了“兩條主線、多層次”的實踐教學模式，避免存在重理輕工現象[6]。一條主線：首先加強基礎課程（如普通化學、有機化學、分析化學、生物化學等）的課內實驗課時比例，并根據學生層次和特點，對應企業發展需求，自編實驗教材，做到有的放矢；其次，特色課程（如儀器分析）在課內實驗的基礎上，單獨開設大型儀器（10萬元以上）實訓，并且實行小組上課模式，努力讓每位同學做到實際動手，真正提高實際操作能力；最后，在專業核心課程開設課內實驗的基礎上，立足天獅集團需求，分層次開設功能食品成分檢測實驗、生物工程下游產品分離純化實驗、生物工程綜合實驗等相輔相成的大型集中實踐課程，為畢業論文設計打下了堅實的基礎；另一主線從學生入學到畢業，對學生先后進行企業認知實習、研發素質訓練、專業實習三個層次的企業生產知識的培養，并且聘請企業一線工程師對學生進行輔導，真正做到“零距離”。
我院重點完善了生物工程專業的實驗室環境，共投資600萬元，分別建設了“微生物學”、“生物化學”、“發酵工程”、“微生物遺傳育種”、“生物工程綜合實驗Ⅰ、Ⅱ”等專業實驗室，增強了實驗課程系統性和目的性。為了使學生更好地掌握生產檢測技能和管理經驗，使學生畢業實習場所固定且有特色，自2010年建院以來，除與天獅集團生命科學技術研究院及其實驗動物中心建立了穩固的合作關系外，還與天津市百奧生物科技有限公司、天津食品研究所等六家企事業單位天津等企事業單位建立了校外實習基地，根據校企共贏的原則，制定相關的實踐教學計劃，確保實踐教學順利開展。
4 與企業合作，積極開展應用性為主的科學研究
科學研究是高等學校的三項主要社會職能之一，也是培養應用型人才的重要支撐[7]。天津天獅學院是由民營企業天獅集團投資興辦的一所民辦高等院校，與天獅集團校企合作辦學，積極開展以生物、藥品、食品等應用技術研究和發展為主攻方向的科學研究，增強應用型人才培養的動力。我院生物工程學院是天獅集團生命科學與技術研究院的合作研究單位，專業與產業對口結合，合作在研項目五十幾個，國家十一五課題兩項，走出了一條“產學研”相結合的發展之路，在此基礎上，不斷推進與其他相關企業的合作，大大提升了民辦高等院校科技創新能力和服務于經濟社會發展的水平。
參考文獻：
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初中化學課標和教材中的很多要求和內容，都是培養學生能量轉化意識的良好素材。課標規定，教材內容共涉及“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”、“化學與社會發展”五大主題。教學中，可以針對不同的主題采用不同的策略，滲透能量轉化意識；并且利用能量轉化線索，引導學生認識到，物質的性質、結構、用途是一體的———性質是可以觀察實驗的基礎，而結構是理論解釋和本質原因，用途是結合人的需要的應用。“科學探究”是關于化學學習方法的內容，主要滲透在其他內容的專題中。在集中體現這一內容的教材第一單元中，教師可以通過觀察實驗，讓學生知道物質發生化學變化時伴隨著吸熱、放熱、發光等能量變化，并引導學生認識到化學反應是實現能量轉化的重要方式，初步培養學生化學變化的能量轉化觀念。“身邊的化學物質”和“物質的化學變化”是教材中的主體內容，以具體物質為基礎，介紹物質性質，兼顧物質的結構和用途。教材中有大量的物質性質的介紹和化學變化的實驗。
教學中，一定要盡量通過實驗，讓學生直接感知體現物質性質的變化過程中的熱、光等現象，并引導學生認識其中的能量轉化道理。例如，金屬如鎂、鐵、、非金屬如碳、硫、、化合物如一氧化碳、甲烷、等都可以在空氣氧氣、中燃燒；水可以電解出氫氣和氧氣。對此，要通過實驗，讓學生感受到碳、硫等燃燒時都放出熱量，鎂條燃燒時發出耀眼的強光，鐵絲在氧氣中燃燒時火星四射，水分解需要通電等能量轉化的效果；認識到能量轉化主要是生成或釋放化學能，是化學變化的重要條件和特征，能量轉化的重要表現是放熱、吸熱、發光、耗電等。“物質構成的奧秘”主要是對物質結構的理論闡述初中化學對此只是初步涉及、，很多內容滲透在具體物質的介紹中。學生通過初中物理的學習，已經知道吸收和放出熱量對物態變化的影響；還知道溫度越高，原子和分子運動越劇烈，分子動能越大。在初中化學學習中，學生會初步認識分子、原子和離子。在“溶解和溶液”內容的學習中，學生會知道，溶質分子在溶劑分子的作用下，會向溶劑中擴散，并且加熱一般會加速擴散過程；還會知道有的物質在溶解時會吸收熱量，有的物質在溶解時會放出熱量，特別的如濃硫酸稀釋時本質是溶解、會釋放大量的熱量。因此，教學中，教師可以把溶解和物態變化這兩類物理變化溶解有時伴隨有化學變化、聯系起來進行比較，引導學生從微觀粒子的角度理解能量轉化：
固體吸熱后分子運動加劇，分子動能增大，到了一定程度，分子擺脫束縛，變成液體；液體再吸熱后分子運動再加劇，分子動能再增大，到了一定程度，分子分散遠離，變成氣體。溶解不是簡單的擴散過程，還會伴隨有水合過程，即形成水合離子的過程。擴散是吸熱過程，水合是放熱過程。一般地，原子離子、質量越大，擴散吸熱越多；離子電荷越高、半徑越小，水合放熱越多。當水合放熱大于擴散吸熱時，就表現為溶解放熱；反之為溶解吸熱。“化學與社會發展”主要是對物質用途的鮮活介紹，很多內容也滲透在具體物質的介紹中。教學中，首先要引導學生認識到，能量是人類生存和發展最重要的條件之一，更好地獲取和利用能量，尤其是合理地獲取和利用化學反應釋放的能量對人類生活具有重要意義。目前人類最基本的獲取能源的方式是燃燒木炭和化石燃料等熱值高、來源廣的可燃物，但是太陽能、地熱能、核能等新能源的開發和利用也已刻不容緩。例如，可引導學生針對事實“科學家們正在尋找新的方法，如在太陽能及催化劑的條件下，得到氫能源”，展開多向思考。其次，要引導學生認識能量轉化從科學到技術從性質到用途、的區別。例如，生石灰與水反應放出的熱量能煮熟雞蛋，在實驗室里總是利用酒精燃燒釋放的熱量加熱試劑和藥品，可是我們很少在生活中使用這些方式來加熱物品；很多物質燃燒時會放出光，但是我們很少用它們來照明；水通電分解可以得到氫氣和氧氣，但我們也很少在工業中用此法來獲得氫氣。由此，引導學生認識技術與科學的區別：技術需要以人為本，關注現實生活，考慮經濟成本。
二、挖掘、整合生活事例和課外讀物
生活事例和課外讀物中的很多內容，都是開闊學生思路，啟發學生思維，強化學生能量轉化意識的良好素材和資源。教學中可以根據能量轉化的類型適時地引入相關內容。講到化學能與熱能的轉化時，可以從食物加熱和身體取暖的需要出發，給學生介紹自熱飯盒、暖寶寶的用途和其中的原料，引導學生思考其原理。同時，還可以引導學生討論人類常用的食物加熱和身體取暖的方法，并說說學了化學知識后想到的新方法。講到化學能與光能的轉化時，可以結合學生熟悉的熒光棒，介紹其原理：經過彎折、擊打或揉搓，其玻璃管夾層破裂，原本內外隔離的過氧化物和酯類化合物得以混合，從而發生反應，反應后的能量傳遞給熒光染料，使其發出熒光。此外，還可以結合學生常見的焰火，介紹其原理：火藥爆炸促使其中的一些金屬或金屬離子燃燒，發生焰色反應而放出五顏六色的光。講到化學能與電能的轉化時，可以通過“觀察銅鋅原電池”實驗，引導學生查閱資料，了解電池充、放電過程中的能量轉化，以及電池的廣泛應用給生活帶來的便利，并了解如何防止廢舊電池的污染，特別是重金屬離子的污染。同時，還可以結合電子手表、手機、電瓶車等日常用品，介紹電池的不同種類及其性能。講到化學能與動能的轉化時，可以給學生講講運載火箭的動力源：用煤油、酒精、偏二甲肼、液態氫等作為燃燒劑燃料、，而用液態氧、四氧化二氮等氧化劑推進劑、幫助燃燒，利用燃燒放出熱能，再轉變成動能，反推火箭升天。此外，還可以適當介紹人體從獲取食物到維持生命活動的過程中，化學變化與能量轉化所起的作用。
三、綜合利用教材和生活、課內和課外內容
能量轉化意識是化學學科中的核心觀念，能量觀的構建不可能一次形成，需要經過螺旋式上升，在事實積累和化學能量觀發展的交互過程中形成。化學能量觀既體現了知識和技能目標的要求，也體現了情感、態度與價值觀目標的要求。因此，教學中，要綜合利用教材和生活、課內和課外的內容，并突出主線和重點。初中化學主要涉及氧化反應、中和反應、置換反應。在這些反應中，學生都能初步接觸、感受到“化學反應中伴隨著能量變化”。但是，在“燃燒、燃料”內容的學習中，學生對能量轉化的體會和感悟最深。因此，教學中，要抓住這個重點，理清內容線索，綜合利用資源，逐步深化學生的認識，幫助學生確立能量轉化意識，認識能源合理利用和開發的重要性，樹立環保意識。
關鍵詞：高中；新課改；化學教學
新課標改革下的化學教學是建立在信息科學、能源科學、生命科學、材料科學基礎之上，并加以衍生。而綠色化學的提出和應用將在一定條件下貫徹到化學教材。顯而易見，綠色化學相關基礎知識的導入已是大勢所趨，其相關思想和概念也會逐漸以一定的形式呈現在化學課堂上。綠色化學本質在于有效處理或回收生產生活中的原料，使其本身具有的高危害性能大大縮水后，再加以二次處理掉。
一、引入綠色意識
1.綠色意識的提出
化學一直以來都是高中理科學習的重中之重。化學在給人類帶來利益的同時，也帶來了一些毀滅性的環境、生活方式、健康影響。化學知識的應用以及相關產品的生產在一定程度上都與人類生活緊密相連，同時也把握著國家及社會發展的命脈。但由于過度的開發、資源缺乏以及生產技術不合格等多方面因素的發生，使得全球環境污染越來越嚴重，這將在一定程度上損害到人類自身生命財產的安全。根據最新環境數據顯示，全球目前關注的十大問題都或多或少和化學有關。其實，早在1990年初，美國就已頒布條例來執行環境污染預防及防范工作，其最有效的措施即是避免有害或有毒物質的產生與排放，通過在提升生產工藝、減少消耗能源和加大材料使用率層面著手，全面實行全國范圍內的節能減排工作。此方案的頒布曾引起了全球學術界的一致擁護，也將“綠色化學”這一概念引入人類生產生活舞臺，從而促使化學界為人類生存環境的保護和發展承擔一定的責任，也使得各個領域的發展以“綠色化學”為基礎。
2.展開綠色化學本質研究
自從綠色化學提出到發展以來，綠色化學已經流行于全球化學研究中，受到了相當高的重視。綠色化學從本質上來講是具有低污染或無污染性、高效性的，其整個設計及研究的進行都不會給環境造成影響，并且從經濟和技術的角度上來看也在化學生產中具有可行性和實效性的。化學學習一直以來都是人類生活所必需接觸的，也是常識。所以綠色觀念的導入必定對人類整個社會發展起到積極的作用。綠色化學主要具有“5R”規則，從使得其從根本上杜絕污染發生。而“5R”規則主要為：一是重新利用，即對于一些在化學反應進行過程中實際不發生反應或不參與的物質可以進行重復使用，這一類物質主要指載體、催化劑。這類媒介物質的重復使用將在很大程度上使得生產成本降低，同時也不會造成環境問題。二是減少用量，即在實驗正常開展的過程中，減少一定試劑或溶液的用量，而不造成實驗結果或現象觀察的影響，這不僅起到節約資源，還有降低污染的作用。三是循環再生，即為了節約能源和資源、降低污染，從而對廢棄物進行循環再生，這就要化學生產工藝技術應創新化和改革化。四是杜絕危險試劑的使用，即從根本上杜絕一些無法回收利用且有害物質的使用。五是重復應用，即將化學反應過程中為參加的原料或產生的副代物進行回收利用。這五大規則共同的特性在于都能通過一定的方式將綠色理念融入化學生產中，從根本上實現零污染，從而構建“原子性”經濟模式，盡量做到每個原子或分子在化學生產中全面有效化。
二、綠色教學理念的合理應用
1.化學核心剖析
教師在進行化學備課準備時，應在熟識教材內容的同時，歸納總結，提綱挈領，用點、線、面的形式構建出化學知識體系，從而有計劃地進行綠色意識的培養和引入。新課改體制下的化學教材，已經吸納了多方面的有關環境保護的內容，如，溫室效應、“三廢”排放、酸雨、大氣污染、重金屬中毒、光污染以及白色塑料污染等，使教師在進行化學知識的教學中，也能更加與人類生活聯系，從而體現出綠色化學未來前景的廣泛性和必然性。
2.聯系化工應該突出環保理念
在高中化學教學過程中，教師應著重綠色意識的培養，最大程度地做到其理念融入化學學習中，并發揮著巨大的影響作用。這就需求教師在保證化學正常進行的同時，盡可能地根據某一目標產物或反應物的特性來尋求更加有效或適用的替代物，從而凸顯出綠色工藝在化工實踐中的優勢所在。比如，教師在介紹氯氣物理和化學性質時，對比發現雙氧水也具有相同的漂白功效。用雙氧水來替代氯氣便能在一定程度上遏制含氯物質的產生，從而形成“環境友好型”化學。除此以外，根據綠色意識全新化，我們也能在其他方面得以很好地體現綠色化學的魅力所在。
（1）最小化實驗進展。在滿足一定化學實驗內容的同時，教師最好實現化學實驗開展的最小化。這就需要教師重新進行探索研究，從而設計出新的實驗內容，盡可能地降低試劑或溶液的使用量。比如，教師可以采用小型儀器設備進行實驗。最小化實驗應將實驗用量控制在常規用量基礎上的十分之一，甚至高達千分之一，從而大范圍地降低實驗過程中水資源的浪費以及空氣污染，使得環境得以改善。同時，最小化實驗不僅具有降低污染、節約資源、簡單易行等優勢，也指引了化學學科向綠色環保方面發展。比如，教師在進行氯氣性質實驗檢驗操作時，通過將實驗環境置于稀硫酸和漂白液下，在一定程度上就能減少氯氣的產生，從而使得實驗現象更加明顯的同時，環境也未受到大范圍污染。
（2）規范操作。化學實驗在一定程度上具有嚴格的操作步驟與注意事項。對于試劑的稱取以及產物的處理都有一定的限制與標準，學生在進行實驗操作時要嚴格在教師的指導下進行，不可隨心所欲，馬虎為之。一旦出現事故，將會給生存環境和師生生命安全造成危險，那時就不單單是能源或試劑浪費的問題了。例如，學生在開展化學實驗時，必須按照“三廢”處理標準來處理化學反應的產物，達到高標準排放目標。同時，教師加強學生進行規范化操作，也能在一定程度上培養和鍛煉學生綠色意識和安全意識。
（3）試劑無害無毒或者低毒低害。化學實驗的開展不僅僅是為了學生得以具體、生動、形象的觀察實驗現象，從而更深入地了解實驗原理，而是更注重于學生獲取基礎知識以及進行科學研究能力和興趣的培養。教師在設計實驗反應或步驟時，盡量采用污染較少或無污染的催化劑和試劑。比如，可以用FeCl3取代稀硝酸洗滌銀鏡反應過后的試管，利用直餾汽油取代苯做相關萃取實驗。
（4）處理嚴格化。根據“三廢”形式多樣化，教師在對實驗操作中產生的“三廢”進行方法多樣化處理，以確保其處理結果符合實驗室規定標準。教師在開展化學實驗時，應以身作則地引領學生根據不同的方式進行廢渣和廢液的處理，從而具有一定規劃性地將溶液回收到不同的收集器內，再根據試劑自身獨有的性質來進行不同程度的處理，如燃燒、分解、回收、中和、循環利用、吸收等方式，盡量選擇最優化方案。
（5）現代化技術全真模擬實驗。有些實驗操作中所存在有害成分的物質多，或易爆、易燃，不僅會給環境帶來一定的污染，也會危害到師生的生命安全及身體健康。
然而，在這類實驗與化學綠色意識相悖的情形下，教師就應采用現代化技術進行全真化模擬。教師通過科技進行化學工藝流程、實驗設備、實驗原理方面上的仿真，使得學生生動形象地感受實驗的本質與目的，從而加強學生掌握和理解化學基礎知識的能力，同時也在一定程度上降低了處理“三廢”污染物的成本。
三、加強綠色理念在實踐方面的延伸程度
1.教師在綠色化學教學中，不應只限于教材內容上的學習和鞏固，應更加看重實踐過程中綠色意識的應用，從而通過自身學習來自主運用所學知識進行生活現象問題的解答
學生要在一定程度上實現這一目的，這就需要自身通過社會實踐，從而走出教材、走近實際、發現生活。對于教師而言，教師可以采用研究性教學方式提升學生的自主創新能力。普遍的研究性學習都是學生在教師的指導下，讓學生從實驗現象中發現問題、分析問題，從而得出結論。實際上，化學課本包含一大部分的化學課題，如資源開發、可持續化、工農業等方面都與化學研究息息相關。這就集中體現在資源及能源在應用、循環、優化過程中的治理方面。另一方面，學生在進行研究性學習時，應始終參與“提出問題―分析問題―解決問題”整個過程中，這樣才能以實驗操作者和決定者的角色進行合理的設計與構建，從而完成好奇、疑慮、推斷、驚喜一系列情緒的波動，體會到自身進行抽象、分析、概括、綜合、運用、解決過程的復雜情感，使得學生不僅感受到化學實驗興趣所在，還得到了實驗操作能力的加強。同時，研究性學習主要著手于實際的參與和合作，在建立師生良好關系的同時，使得學生動手能力及技能得以提高，從而培養了學生的團隊合作素養。
2.進行綠色化學實踐，樹立正確的綠化意識
教師可以通過邀請相關學術性質的專家來進行綠化知識的講解和宣傳，從而以化學期刊或化學競賽的形式來加強學生的綠色意識。與此同時，學生自主研究身邊相關的污染現象，如造紙廢水、生活垃圾等方面，根據其來源、性質和結果來探討合理的處理方案，從而加深學生對相關理念知識學習的印象，使得學生學習興趣得以激發，并鍛煉學生一定的實際操作能力，進一步深化綠化理念在高中化學中的應用。
3.綠化意識教學評估及展望。
（1）綠化意識教學評估。①培養學生學習綠色化學的積極性。綠化教學可以在一定程度上引發學生的學習熱情。例如，教師在傳授酸雨相關理論時，可以與發電廠聯系起來；在講水泥相關知識時，就會聯想到水泥性能等方面問題。②提高學生自身學習水平。綠化意識教學的基礎在于學生態度的端正化，也在于學生動手能力的實踐化。學生應提高自身知識水平，而不僅僅滿足于課本內容。③加強學生自主創新能力以及寫作訓練。綠化意識教學偏重于相關化學理論知識的總結和實際應用。這就要求教師在教學過程中，應積極鼓舞學生進行小論文、調查報告及心得的撰寫，從而在一定程度上訓練學生專業論文的闡述能力。④構建學生綠化意識。學生經過綠化意識培養，可以在了解污染引起一系列不利現象發生的基礎上，感受到進行環境保護的急切性。隨著學生環保意識的加強，學生就會自主地加入到環保實踐中，以身作則。
（2）綠化意識教學展望。綠色化學逐漸發展起來，必定有其魅力所在。它不僅僅是門學科知識，更具有自身研究價值、指導價值和戰略價值。然而，化學教學一直以來都是基礎教育的重要部分，也是學生綜合素質培養的體現。盡管綠色化學無法替代基礎教學，但其在基本技能、基本知識以及人類發展中占據著主導地位。這就要求教師具有較高的教育水平。首先，教師應從根本上轉變教學觀念，不再只注重于升學率的高低，而應加強學生的綜合素質。同時，教師也應加深自身對實踐知識的認知能力，從而時刻關注本領域階段新技術和新理論的出現，做到跨領域教學。
綠色化學將是全球化學未來發展的趨勢所在，也將成為我們人類與自然和平統一、協調發展的保障。然而，新課改下的中學教學以人為本，著重于學生綜合素質的鍛煉與培養。特別是對于化學新形勢下綠色意識的滲入，使學生必須端正自身的學習態度，從而加強其自身綠化意識的培養。這對于學生來講，成為一名合格的新時代的新秀，將對中國經濟可持續發展起到至關重要的作用。
參考文獻：