時間：2023-07-06 16:28:31
導語：在學生德育培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、生態德育的目的
生態德育的目的使學生掌握一定的生態知識，能理解人類是生態系統中的一個成員，與其他成員和諧共處才能持續發展，并內化為自己的行為和意志，做到一言一行都遵循生態道德要求。
二、生態德育的內容
人與自然和諧發展和人類自身的持續發展是生態德育的主要內容，當前，世界生態環境問題日益嚴峻，嚴重威脅人類健康，制約經濟社會的發展。比如全球氣候變暖，海洋赤潮頻繁，土地沙漠延伸等等。
三、生態德育的實施
喚醒學生憂患意識，樹立生態德育觀點，來增強學生的環保意識，引發學生危機感，促使學生認識到保護環境刻不容緩。主要做法是結合教材內容輔助一些實例，或者以板報的形勢引起學生的注意。例如我國每三年就有兩種鳥類滅絕，中國水土流失嚴重，荒漠化面積不斷擴大，水土流失面積達400平方公里。這些觸目驚心的事實引發學生的危機感。
加強實踐活動，增強保護生態環境的責任感，利用寒暑假帶領學生開展對本地區自然環境的調查工作，以增強學生的感性認識，學生調查結束后每人寫一份調查報告，使學生識識到，資源破壞環境污染就在在我們身邊，我們有責任和義務保護好我們的生活環境。
宣傳政府法規形成法制觀念，教育學生懂法、守法，這是生態德育的一個重要內容，用生態環境保護意識規范自己的行為，明白人類在生態系統中的作用，為人類和生物圈共存共榮做出應有貢獻。
滲透生態環境知識，培養愛國主義思想情感。課余時間利用板報、競賽等形式向學生介紹我國野生動植物資源，從而激發學生的愛國情感。用野生動植物資源的美學去陶冶學生的情感，用其使用價值來培養學生的價值觀。
生態德育教育實施過程中具有漸進性和層次性，教育學生要從小事做起，不隨地吐痰、不亂扔垃圾、不摘折花木、愛護小動物。對中學生進行以人與自然的關系為主的生態意識教育，如人與自然和諧共處的重要性，人類持續發展的重要性以及為什么垃圾要分類存放等。
【關鍵詞】新課改 德育教育 思路 轉變
新課改強調要面向全體學生，重視學生的思想道德、文化科學、身體心理素質以及個性特長的培養。班級管理不僅具有一定的規律，更重要的是運用管理的藝術對班級實施有效的管理。作為一名班主任，我一直在探索一種輕松快樂的管理方法，讓我們從一些瑣碎的小事中自我解放，讓學生成為班級管理的主人，從而培養學生自我教育、自主管理的能力，這也正是新課改所倡導的。下面就班級管理方面的點滴方法和實踐進行探討。
一、變“獨角戲”為“大合唱”
1.班主任要有強烈人格魅力和高度的責任感，憑借自己的人格魅力和責任心，將科任教師的力量凝聚到班級管理工作中去。班主任要全面了解和掌握班級動態，必須得到每一位科任教師的配合與支持，與全體科任教師一道做好學生的思想工作。
2.要組建一個強有力的班委會，依靠學生干部的力量，管理好班級。班委會要盡可能集中本班范圍內的優秀人才，并注意其學科、才干、氣質、個性以及性別結構，形成優勢互補，致力于團結奮斗，業精圖治，力求達到整體大于部分之和的效果。班主任的理念和目標要能夠形成整個班級的工作目標，整個班集體要緊密圍繞班主任的目標努力工作。班委會干部必須樹立以學生為主要的服務對象；這樣的一個班委會才是班級團結戰斗的核心，是班級各項工作成功的關鍵。
3.要充分尊重學生，相信學生，把學生真正看成班級的主人。班級管理要體現“以人為本”的思想，班主任既要把學生看作被管理的對象，同時更要把學生看作服務的對象，真正樹立“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教育理念，在班級管理和各項活動中全面落實學生的主體地位，真心實意地依靠學生來管理好班級，把他們真正看作班級的主人，并把他們的成長、發展作為班級的成功要素之一。充分信任學生，尊重學生，充分調動其積極性。這樣全班同學就能心往一處想，勁往一處使，汗往一處流，形成強大的合力，班級的各項管理工作就能一帆風順。
二、變“務虛”為“務實”
班級管理只有結合本班學生的實際，在分析班內學生特點的基礎上，開展形式多樣、切實可行的教育活動，寓教育于各種活動之中，才能將各種教育結合起來，提高教育的效果。
1.教育要求要實。在對學生提出要求時要貼近實際，切莫只顧那些虛大空的目標。例如利用榜樣教育學生時，要注意引導學生學習身邊那些看得見、親切實在的榜樣。班主任要樹立每個學生都有閃光點的意識，留心發現學生中的榜樣，用身邊的人和事教育學生。
2.教育內容要實。要根據實際組織內容，例如進行愛國主義教育，應從學生的生活實際入手，于細微處去培養。在落實上將愛國主義教育外化為具體的行為，可以要求學生愛父母、愛老師、愛周圍的人，注意保護生活學習環境，不亂扔廢棄物，待人接物講究文明禮貌，認真學習，積極參加各種健康有益的活動。這樣，學生才能逐步理解愛國主義，真正培養起愛國情感。
3.教育方式要實。班級管理離不開一定的形式，班級教育也應有一定的教育形式。但是值得注意的是，形式必須服務于內容，必須與內容相統一，這樣才能有好的效果。
三、變抓“牛尾巴”為抓“牛鼻子”
學生是教育的主體，任何教育活動都必須落實到學生身上，被學生認可和接受，才能達到預期目的。我們的教育要求只有內化成學生的自律行為，才能培養起真正意義上的學生。這需要班主任必須注意強化學生的自主性。
1.學會讓學生自我管理。在班級管理中，把學生引入到管理的各個方面，與學生一起分析、協商，找出最好的決策，這樣既能最大限度地讓每個班級成員都來實際管理各方面的工作，也讓班級中的決策最大限度地體現出學生的主體意識，強化學生的主人翁意識。
2.學會讓學生思考。我們現在強調要培養學生的創新意識和創新能力，而創新能力的發展離不開一定的教育氛圍，因此，班主任要能理解學生的特點和需求，要使學生敢想、敢說，不必擔心自己說錯了受到同學的指責、老師的批評。這樣，學生的思想得到了解放，能力的提高才指日可待。
3.積極讓學生參與實踐，親身體驗，才能加深學生的認識，增強教育的效果。因此，教育就不能局限于校園，更不能局限于課堂，要走向社會，走向自然，走向更廣闊的空間。
四、變“刺激”為“激勵”
一、組織機構
學校心理健康教育一直以來為校各級領導所重視。校黨支部書記潘文戎、校長陳建浦在各級工作會議上倡導愛心教育、關注學生心靈。學校在分管德育的陳偉忠校長助理、政教處張方鎮主任的直接領導下，成立了心理輔導與咨詢小組，并由國家二級心理咨詢師周秀娟、潘麗英、陳長興，中小學心理健康教育B級證書教師張遼成、周謹、張日伙、金春聯，中小學心理健康教育C級證書教師陳霞、徐燕、張文龍、樓迎紅、朱田、鄭萬鄉組成心理健康教育教研組織。學校有專職的心理教師——陳長興，他畢業于華東師范大學心理系，負責心理教育工作的日常事務。日常活動有目標、有計劃、有措施、有宣傳、有總結提高。學校領導經常利用校教職工大會宣傳、布置工作，在全校營造了良好氛圍，形成了領導重視、全員參與的喜人局面。學校擁有獨立、規范的心理輔導室，由陳長興老師擔任輔導員工作。心理輔導室有工作條例和輔導員守則。
二、心理健康教育工作的開展
（一）建立健全學生心理檔案
建立學生心理檔案是加強學生心理教育工作、推進素質教育向縱深發展、實現教育現代化的重要條件和必要保障。它可以為學校的宏觀管理提供決策依據，可以提高教師教育決策和科學研究的水平，可以為學校心理輔導、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學生的身心健康發展提供動態的監測手段，可以為全面提高教育教學質量提供切實有效的幫助。我校目前已建立了高一年級學生的心理檔案，并根據學生心理檔案，積極、有針對性地做好個別輔導工作。
（二）開設心理輔導活動課
我們在高一、高二整個年級開設心理輔導活動課（每隔一周一課時），針對學生身心發展的特點和社會需要，依據一定的心理輔導理論與方法，引導學生自我了解、自我探索、自我體驗、自我發展和自我成長。心理教師積極配合畢業班教師對學生進行考試焦慮心理的調適，包括深呼吸松弛法、聯想放松法、積極暗示法、轉移刺激法、模仿學習法、系統脫敏法等一系列心理輔導，堅定學生的信念和決心，幫助他們增強臨考的心理素質。
（三）經常性開展個別輔導
個別輔導工作是心理健康教育的一個重要組成部分。學生隨著學習壓力的增大、競爭日益激烈、青春萌動以及遇到的一系列青少年常見心理問題，迫切需要專業心理輔導以擺脫日益嚴重的不良情緒。我校的心理咨詢室（我們稱之為“師生聊天室”）充分發揮了其作用，相應開設了信件咨詢、學生個體輔導、團體輔導及家長咨詢。學生有什么心理問題、困惑需要幫助而又因為某些原因不能面談的，都可以寫信投到“心靈之約”信箱，由心理老師寫回信放到傳達室。信箱每天下午開一次，保證第二天準時回復。適時的心理咨詢為學生解決了一些學習、生活中的實際問題，包括考試心理膽怯、思想壓抑、食欲不振、厭倦學習、情緒低落和如何調節不良情緒、怎樣追求遠大目標等。
心理咨詢室于每周一至周五的中午和傍晚時間定時開放，學生也可以和心理教師預約時間。當面咨詢所涉及到的問題主要有學習問題、自制力問題、人際關系、家庭關系等，還包括自信心、情緒問題等。心理教師對每一名前來尋求幫助的學生都會耐心和他們一起討論問題，分析原因，探討解決問題的方法，增強他們的自信心，使每名學生都得到相應的幫助。心理輔導和心理咨詢對學生進行了適當的心理干預，為學生的心理發展提供了必要的服務、指導和幫助。同時，對極個別有心理問題的學生進行了心理康復輔導。
（四）開展心理健康教育主題班會等團體活動
我校積極倡導廣大教師員工學習教育、心理理論知識，提高自身心理素質，重視心理工作對學生發展的重要意義。我們開展了德育導師制：每位科任教師負責跟蹤班級中有需要幫助與引導的學生，了解學生的學習與生活背景，建立健全該生的背景資料，定期進行輔導，定期與其父母取得交流，形成相應的談話記錄與情況反饋，及時與班主任取得聯系與交流。由于全校老師的參與，該項工作成效顯著。
我們還經常性地開展心理健康教育主題班會：根據每個年級學生的心理特征和問題背景，由教科室和心理輔導室倡導活動主題，如“朋友，我想對你說……”“成長的煩惱——親子關系”“請把眼睛擦亮——學會選擇”“高考，想說愛你不容易”，等等。針對高三學生，我們開展了大型團體輔導“成長心連心”活動：讓教師、家長、學生在該活動中開放自己，表達真情實感，釋放負性情緒，尋找積極力量，獲得成長的力量繼續前行。14個班級以“減輕、釋放心理壓力”“學會體諒、理解父母”“建立良好的親子關系、人際關系”“正確面對人生選擇”“培養與人為善的品質”“樹立自信、勇敢的性格”等為目的，展開了豐富多彩的班級活動。在心理健康教育主題班會活動的影響下，班主任們改變了以往工作的方式，逐漸在工作中滲透心理輔導內容，并經常以學生關心的心理問題為主題進行相互探討。此類活動還有：針對高二學生的“如何提升女性魅力”的女生價值引導；針對高一學生的“高中，你準備好了”適應性輔導；針對高三中學的“成人禮”心理成長活動、共栽許愿樹活動；等等。
三、心理健康教育課題研究的深入開展
學校對心理健康教育的科研工作十分重視，各班主任、年級組長、政教處都有規律地針對學生心理健康問題展開研討，并進行課題研究。在探索主體性德育的基礎上，學校開展了普通高中“模塊”德育的實踐研究，并以“行為德育”“人格德育”“勵志德育”作為學校深入實施素質教育的總課題。課題由陳建浦校長和陳偉忠校長助理牽頭，學校政教處、心理健康小組和全體班主任廣泛參與。我們根據學校的實際，在深入進行該課題研究的過程中，大膽實踐，開拓創新，以課題研究為依托，努力形成學校辦學的主要特色。我們從人格和人的心理角度來深化德育工作，課題強調學校的人格培養應當面向全體學生，以全面培養學生的健全人格為主體，兼顧矯治少數學生的人格障礙。研究前期，全校德育工作者圍繞主題進行理論探討，鼓勵教師通過資料檢索對比和反復思考，提煉出一些較有新意的觀點。我們認為，根據時展對人才的要求，中學生健全人格的內涵應包括以下主要內容：明確一致的人生哲學、生活定向；良好的日常習慣、生活與學習方式；自我認可、現實性知覺和自我客觀化表現；堅韌自覺的意志、行為準則；主動積極的觀察、思考、探索習慣；與他人熱情交往、和諧合作的能力；一定的審美情趣與修養；較強的責任感和較高的道德品質與情操；優良的性格、氣質特征。這些反映了一個人在心理、生理、社會、道德、文化等各方面所應達到的和諧統一境界。實驗初期，學校聘請有關專家來校作講座，組織參加實驗的教師系統學習國內外心理學、教育學、教育心理學、美育、德育的理論著作，了解和掌握學校人格教育和心理教育的最新動態。在問卷調查階段，我們了解了學生在學習、生活、心理、道德、個性等方面的人格現狀，為實驗研究提供重要的材料基礎。在實驗班和對照班，我們以問卷形式組織學生參加人格現狀測定和情感活動現狀調查。在調查的基礎上，我們為學生建立了人格檔案。在實驗研究階段，我們通過專題培訓、主題班會、實踐活動、個別輔導等方式對學生進行系統、有針對性且全方位的訓練和指導。此外，班主任案例評比、優秀德育導師評比、班級優秀心理委員評比等活動促進了各方面工作的順利開展。
四、心理健康教育實踐的收獲
通過近幾年各項工作的系統開展，我校取得了一些成績和經驗。
首先，心理教育緊密圍繞學生的實際需求開展，抓住了學生的特點，學生對什么感興趣、學生需要什么就及時開展相應的教育指導工作。如新生入學一段時間后，有很多學生對新環境不適應，學校就及時進行新生適應不良癥的教育，指導他們如何盡快適應新的環境、新的學習形式以及和新同學相處等。
其次，心理輔導工作在時間安排上應盡量方便學生。正常的教學可以有正規的課時安排，但心理咨詢不同，要隨時以學生的課余時間為工作時間。為了方便學生，我們把咨詢時間放在了中午，這樣心理教師就不得不放棄午休時間，另外預約的時間更是不包括在規定時間之內。咨詢的時機是千變萬化的，一旦錯過就很難再找到，而有些學生是鼓足勇氣，下了很大的決心才去心理咨詢室的，如果沒能及時得到幫助，也許就不會有下次了。因此，面對這樣一種情況，心理教師要愛崗敬業，甘于奉獻，一切以學生為重。
再次，心理輔導工作的開展要抓住學生渴望心理健康教育的心情。在信息化時代，社會處于日新月異的變化之中，學生在體驗自身成長變化的同時，還要感受激烈的競爭、學習的壓力及以不斷變革所帶來的不穩定因素影響，因此他們內心的矛盾、沖突、壓抑就更為顯著。我們在開展心理教育的工作中可以明顯感受到他們的迫切需求和渴望參與的心情。這樣的情況有利于學校開展各項活動，也能夠及時發現學生存在的問題并進行指導。
一、中學數學教育滲透德育的理念支撐與滲透內容
1. 中學數學教育滲透德育的理念支撐
（1）數學是一種文化，不只有知識傳承的任務，也有德育的任務和功能。數學是人類文化（包括物質文化和精神文化）的一部分，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學教學活動不僅是思維活動，也是一種文化活動。文化涵蓋所有科學，而數學具備這種廣泛的涵蓋性，既表現在它的理論方面，也表現在它的應用方面。數學影響其他的東西，感化和支配別的東西，它具備了“大文化”概念所具有的“真”（真理性）、“美”（藝術性）、“善”（道德性）。因此，數學作為一種文化，既有知識傳承的任務，也有德育的任務與功能。數學文化已經走入中學課堂中，現在的中學數學教材已經改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的面貌，課本在不改變“真”的內容的前提下，增加了很多“美”“善”的內涵，對學生進行美的教育、道德教育。
（2）數學是“生活”中的數學，生活是德育的沃土。對學生進行道德教育是為了使他們完成個人道德社會化和社會道德個體化。道德的價值與存在取決于生活，道德教育的存在自然也是為了人們健康、文明地生活，脫離生活、脫離實際的道德教育是沒有意義的教育。德育只有根植于生活世界并為生活世界服務，才能具有深厚的生命力。
學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，數學的教學應從生活出發，基于生活，為了生活。數學因生活而產生，生活也因數學而更加精彩。在數學生活情境中進行德育是一種有效、有意義的教育。
2. 數學教學中實施德育的主要內容
中學數學教學中德育滲透的主要內容有：對學生進行愛祖國、愛社會主義的愛國教育，在教學中滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，幫助學生樹立正確的學習目的，培養學生良好的學習習慣，培養學生良好的個人品質，幫助學生形成良好的心理素質等。
二、發掘中學數學教育中的德育因素
德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，開展一些數學活動課和數學主題活動。例如：
1. 數學興趣小組
國家是鼓勵學校組織興趣小組的，但是很多中學并沒有組織興趣小組，姑且不論那些不具備組織條件的學校，就是那些具備條件的學校有很多也都沒有組織，有的組織了，但只有興趣小組的形式而沒有內涵，如筆者家鄉有的中學每個星期六組織學生參加學校的數學興趣班，但這所謂的興趣班只是學校變相進行補習的掩人耳目的一種說法。
筆者認為學校在有條件的情況下應該重視學校學生學習興趣小組的建立，鼓勵學生參加興趣小組。興趣小組可以以年級或班級為單位，由對數學有興趣的學生參加，7至8人為一組。活動一般以學生的興趣和接受能力為前提，結合家鄉地理、自然、人文環境，貫徹因材施教的教育原則，培養他們的創新精神與合作能力，提高他們學習數學的興趣，使參加活動的每一位學生都有收獲。
2. 數學故事會、游藝會
中學生一年所參加的活動一般只有春游、春季運動會、秋季運動會這三項，其他形式的活動是少之又少！因此，學校和教師要多利用一些如故事會、游藝會等活動開闊學生視野，培養組織合作能力和創新精神。
【關鍵詞】德育教學 技校 價值觀
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0040-01
1 引言
價值觀是指人對周圍的客觀事物的意義、重要性的總評價和總看法，價值觀決定了一個人以什么樣的態度開展工作、學習和生活，是決定人行為的心理基礎。價值觀的形成與家庭環境、學校教育、社會環境等密不可分，而青少年時期是價值觀形成的主要時期，這個時期他們已形成自己的人格思想，卻又容易受他人左右，若此時接受系統的價值觀教育，將使他們終生受益，同時對提高社會素質、促進社會良性發展有重要的意義。
技校的學生有其自身特點，例如多數學生文化基礎知識薄弱、紀律渙散、行為習慣養成缺失、家庭背景復雜，并且大多數學生在心理上存在自卑感，技校是他們無奈的選擇，而非為了職業理想的選擇。因此，通過德育教學手段培養他們的自信心，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀，就顯得尤為重要，也是技校的核心理念。為社會培養并輸送有道德、有理想、有技術的高素質技能人才，是技校教師的根本任務和最終目標。
2 技校學生價值取向調查
為了解學生的真實想法，從而開展有針對性的德育教學活動，筆者對所在技校所在班級進行了訪談及問卷調查。問題主要涉及“對價值觀的理解”、“對未來職業的期望”、“對自己的滿意度”、“對社會的認知”等幾個方面。調查有效問卷120份，圖1圖2以價值觀、職業價值觀為例，反應了學生的價值取向。從調查結果看，大部分學生有一定的價值觀理念，但沒有清晰的價值觀體系，無法有意識的用正確的價值觀來指導個人行為。而對于職業觀，半數以上的學生選擇自主創業，一方面說明他們有理想有抱負，另一方面也說明他們缺乏理性、比較沖動，并且被以追逐利益為主的社會價值觀所蒙蔽。因此，我們更應該通過德育教學來幫助學生樹立正確的價值觀、道德觀，讓他們融入社會后再將正確的思想傳遞給別人，從小事做起，營造良好的社會道德氛圍。
3 多維度的德育教學模式
3．1價值觀培養之啟發式教學
啟發式教學適用于德育類課程的教學。這一類課程中，教師結合實際教學內容，通過啟發的方式，引導學生表達自己的觀點，教師通過對學生的觀點加以分析，讓學生明確對與錯，再通過對課本內容的講解，強化學生的認知。由于德育類課程貫穿于技校的教學始終，因此更利于給學生搭建整體、系統的價值觀體系，培養學生對社會、對人生最基礎的認知能力及判斷是非的能力。例如，在哲學課程中，可通過哲學的思想和觀點引導學生去認識這個物質的世界，再通過辯證法的學習，教大家用辯證的眼光去看待身邊的人和事。這對于學生基礎素質、基本認知的培養是非常有利的。
3．2價值觀培養之互動式教學
互動式教學適用于班級、黨團組織、社團等團體日常活動中的德育教學。在技校就讀的學生，心理處于快速成長和穩定期，此時良好的環境、和諧的氛圍對培養他們正確的價值觀有著至關重要的作用。因此，這個階段的學生應多參與團體活動，在教師正確思想的引導下，在同學溫暖的關懷和幫助下，逐漸形成自己的思想。例如，學校愛心社組織愛心活動，此時作為班主任或德育教師，應鼓勵和動員全員參與，在活動中適時的引導，活動結束后可以采用互動分享的形式，在回來的路上或者在每一個課前，由每一個學生分享活動期間感受最深的事情。這種形式的教學活動，有利于培養學生善待他人、服務社會的意識，在為他人服務的同時增強了自身的責任感和榮譽感，將來步入社會也將是一個積極、溫暖、向上的人。
3．3價值觀培養之研究式教學
在正常的課程學習之外，可以利用班級活動或者班會等開展研究式的德育教學，采用團隊、辯論、探討、換位思考的方式，讓學生自主探討人生、價值，讓他們自發的去剖析自我，深刻反省，從而使自己的價值觀得到升華。例如，業余時間給大家播放一段勵志的影片，或者挑選一本好書，讓學生以小組的形式討論一個課題，進行深刻的剖析從而形成一份研究報告。學生在閱讀、觀看影片的同時，積極參與其中，并從中抽象出某一種精神、一種觀念、一種看法等，再通過討論判其是非，最后通過文字將正確的思想整理成文。這個過程中，學生從感官認識經過思考、組織最后轉變為自己的思想，并扎根在自己的價值觀體系中，有利于強化正確的思想意識。
我們南部中學是我縣學生人數最多的一所學校，在校學生多、班級多、生源復雜、外界影響非常龐雜，德育工作的難度較大，學校德育工作從哪抓起？我們認為：日常行為規范的訓練是將來學生"做人"的基本訓練，是學校德育工作的基石；文明、規范化的日常行為，是學會做人的基礎，更是學生將來走向社會、成為未來接班人所具有的思想、品質、行為的基本，根據這一思想，結合我校德育整體化工程的實施，我們確立了我校德育工作原則：常規筑基礎制度求保障、活動做載體、整體達優化。
強化全員德育觀，注重德育的整體性。"育人先做人，正人先正己"這是學校對全體教師的一貫要求，每一位教師都是德育工作的實施者，學校用這一條標準，統一全體教師的思想認識，號召每一位教師都應該成為學生日常行為規范的管理者、教育者和訓練者，結合全員育人觀的確立，學校組織了"學生眼中的我和我眼中的學生"的大討論，從如何規范教師的言行和如何規范學生的言行兩個方面進行輿論上的宣傳，使學校全體教師進一步明確合格的接班人應從做人開始，做人應從文明行為開始，教育人應從自身做起。
為保證全員德育觀的順利實施，學校的各個部門明確本部門的德育工作職責，各崗位的教師明確本崗位的德育工作標準。在樹立全員德育觀的工作中，又有重點地集中抓好班主任的選拔、聘用與培訓，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，對學生思想品質和良好行為的形成起著重要的作用，在工作中，除針對性地加強班主任綜合素質的提高以外，我們主要引導班主任在市場經濟條件下，如何轉變觀念，樹立新的教育思想，站在培養二十一世紀接班人的高度，教育、培養學生形成良好的日常行為和思想道德品質；引導班主任如何在新形勢下對新型人才觀、中學生良好行為養成、獨生子女的教育、非智力因素等問題進行研究，以便更好地卓有成效地抓好班級工作。
健全德育制度，注重德育的科學性。德育工作制度，是我們抓好德育工作的立足點，也是工作順利開展的保障，幾年來，我們從教師德育工作崗位責任制和學生各種規范入手，不斷充實、完善德育工作的各項制度、職責和規范，力求做到用制度來統領工作，用制度來約束行為。
經過不斷的努力，我們在工作中健全了以全面領導、組織、負責學校德育工作為主要內容的校長、書記崗位責任制；以具體組織實施學校德育工作為主要內容的政教處德育工作條例；以結合本部門特點，強化育人觀念為核心內容的教導處、總務處德育工作條例；以利用本學科德育資源，加強課堂教學為主體的教師德育工作標準。通過教師崗位責任制的確立，突出了制度化的管理，避免了德育工作中的隨意性和盲目性，有效地保證了我校德育工作正常運行。
把握學生思想脈膊，注重德育的針對性。摸清學生的思想脈膊，這是我們抓常規管理的首要前提，尤其是在市場經濟條件下，學生的思想觀念、價值取向都與以往的初中學生有所不同，無論何種經濟體制，做人都是基本的準則，而進行學會做人的教育，要以了解學生思想實際及變化為前提，只有這樣，才能真正取得實效。每年署期開學前，學校組織有關人員到小學了解升入到我校的學生情況，摸清后進生底數及重點人員的名單，在分班時將后進生分開，以消除可能產生的小團伙、小幫派的隱患，為形成良好的班集體、形成良好的班風、校風創造首要的條件。
強化班集體建設，注重德育的實效性。班級是學生形成良好文明習慣、世界觀、價值觀的主要陣地，良好的班風對于學生文明行為的養成起著決定性的作用，班級是學校構成的基本單位，同時也是學校各種教育內容得以及時落實的樞紐，在抓好班主任選拔、培訓的基礎上，我們著重加強班級和班集體建設，利用班級日志、周匯報等形式及時了解各班級學生情況，通過班會、板報等多種形式，引導學生形成正確的集體觀念，通過開展各種豐富多彩的活動，增強學生的集體榮譽感和凝聚力，同時利用少年團校和團干部、班干部經驗交流等多種教育形式，加強對班級干部的培訓，使之成為班級良好的風氣形成的中堅力量。
同時為使學校這種班級管理思想得以實施，我們加強對班級集體考核，把學生日常行為的表現，無論巨細，都納入到班級綜合評價當中，做為評選先進班級的首選條件，同時安排值周生，對各班學生每天進行全面檢查，并在全校進行通報，經過一段時間的努力，學生逐步體會到，養成良好的文明行為習慣是班級集體榮譽感的體現，這樣我們抓住學生集體榮譽感這一閃光點，強化班級建設與考核，更加有力地促進了學生文明行為的習慣的養成，到目前為止，我校每周三教工政治學習時間，全校兩座大樓五十個班級全部由學生自我管理，有的自習，有的活動，井然有序，這反映了學生有較高的遵守文明行為的自覺性，也反映出我們在加強學生常規工作中，以抓班集體建設為突破口，取得了明顯的實效。
分階段、抓重點，注重德育的層次性。在工作中，我們深切地感到，學生行為養成不是一朝一夕的事情，而需要教育者與管理者持之以恒，強化訓練，即："抓反復、反復抓"，并且在教育中不斷加大力度，不斷地在原有基礎上，提出更高的要求，為此，我們確立了"兩高一堅持"的原則。即：立意高，明確現代中學生的文明行為即是二十一世紀接班人的文明行為；標準高，努力做到校園整潔無死角，學生文明無劣跡。
【關鍵詞】職業興趣 高職 德育活動
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0148-02
職業素養教育是高職德育活動的一項重要工作。職業興趣作為職業素養教育的重要內容，對學生今后的職業生涯發展有著深遠的影響。在高職德育活動中，對身處職業選擇關鍵期的高職學生進行職業興趣的培育，有著積極的現實意義。
一 職業興趣的含義
心理學認為，興趣是由于某種需要使得個體積極探索某些事物的心理傾向。當這種心理傾向具體指向某種職業時，就成了職業興趣。職業興趣是喜歡且持久的一種取向，是了解一個人職業和教育行為的有用工具（Hanson，1973）。許多事實表明，興趣已成為衡量職業滿意程度和維持職業穩定性的一個重要因素，它對個體從事職業的穩定性、滿意程度和職業效率的提高起著重要的作用。
職業興趣根據不同的標準，可以進行不同的分類。其中美國約翰·霍普金斯大學心理學教授約翰·霍蘭德的職業人格與工作環境理論認為，不同的人格都有與之匹配的職業類型，并將職業興趣分為：常規型、藝術型、實踐型、研究型、社會型和管理型六種類型。強調職業興趣和人格特質具有相同的意義，強調人格特質和工作環境的一致。
著名的職業選擇理論家吉烏茨伯格的研究將職業選擇劃分為三個階段：第一階段為11歲之前，這一階段對將來從事何種職業的考慮不受個人能力及能否實現所限制，沒有產生真正的職業興趣，屬于空想階段;第二階段是指在11歲至17歲期間，該階段為嘗試階段，這一時期的職業選擇主要受個人興趣和價值觀的影響;第三階段是現實階段，即17歲以后，這時能將主客觀因素一起考慮，從而決定自己選擇什么職業。
高職學生正處于第三階段，在他們的職業選擇關鍵期關注他們的職業興趣具有十分重要的現實意義。
二 培養高職學生職業興趣的必要性
首先，職業教育的宗旨和高職教育的目標決定了培養高職學生職業興趣的必要性。職業教育的宗旨是以就業為導向，高職教育的目標是培養實踐能力強并且具有良好職業素養的應用型人才。學生是否對所學專業感興趣，是否有致力于該職業的心理傾向，關系著學生的學習和就業，關系著學生今后在工作中的能否有較高的職業素養、能否有長遠的發展。換言之，職業興趣是職業素養的重要內容，培養職業興趣也逐漸成為高職教育的一項重要工作。
其次，職業興趣作為學習專業知識的動力，體現了培養高職學生職業興趣的必要性。高職學生文化知識基礎比較薄弱，入學成績較低，受到現實功利思想的影響，在志愿填報和專業選擇上存在較大的盲目性。很多學生對所讀專業缺乏必要的認識，并不了解所學專業的特點和發展方向。當他們接觸專業后，才發現對當初所選的專業根本不感興趣。在這種所學專業與職業興趣不一致甚至相悖的情況下，幫助學生探索并細化所學專業的取向，尋求專業與職業興趣的結合點，有利于增強學生的學習動力，幫助學生順利完成學業。
再次，社會對新型人才的需求，反映了培養高職學生職業興趣的必要性。高職學生在中學階段，由于學習壓力較大，課余時間較少，平時用于興趣培養的機會幾乎沒有，對職業的了解也甚少，很多學生的興趣愛好單一。在每年的新生入學調查中，很多同學表示沒有什么興趣愛好，近60%的女生選擇看電視、逛街作為興趣愛好，只有極少數的學生有較為明確的興趣愛好。當今社會需要大量具有創新潛力、多學科知識背景和綜合能力較強的復合型人才。因此，能否具有廣泛的職業興趣，就關系到未來他們能否擁有開闊的眼界、靈活的處事能力，在職業選擇與變動中能否具有較大的空間。
最后，職業興趣對學生自我認同感具有促進作用，表現了培養高職學生職業興趣的必要性。有些學生對自己缺乏必要的認識，他們并不真正清楚自己的性格特征，對所學專業沒有認同感，對自身學習能力沒有認同感，導致情緒低落，學習成績落后。如果能積極培養其職業興趣，幫助學生全面了解自己，客觀評價自己，清楚地知道自己的性格特征到底適合哪些職業，是學生自我認同感形成的必要條件，也是學生對未來職業生涯做出正確選擇的有效保證。
職業興趣的含義和培養職業興趣的必要性，啟發我們可以利用德育的途徑和方法去實踐如何培養高職學生的職業興趣。
三 高職德育活動中學生職業興趣的培養策略
1.通過多種途徑讓學生發現自身職業興趣的傾向性，促使學生正確地認識自己
職業興趣的傾向性是指個體對何種職業產生興趣。人與人在職業興趣上的差別很大，有人喜歡穩定的職業，有人喜歡高風險的職業;有人喜歡與人打交道的職業，有人喜歡與物打交道的職業。為此，我們必須幫助學生清楚地認識自己，客觀地評價自我。
我們可以在新生入學時，開展系列主題班會，讓學生通過“遇見自己”完成自我介紹;在熟悉新班級之后，讓學生通過“遇見他（她）們”介紹一些班里的同學;利用各類評優評先活動，通過拍攝視頻短片，讓學生家長、朋友參與推薦與介紹;利用社會實踐活動，讓實踐單位為學生寫實踐評價;利用學期綜合考評鼓勵學生積極參與小組互評。通過這些不同的方式讓學生了解到家人、朋友、同學、老師眼中的自己，全面把握自己的長處與不足。
在學生對自我有了客觀清晰的評價之后，我們可以借助一些專業測試來幫助學生進一步了解自己的職業興趣傾向。例如，蔡永紅等人設計的中學生職業興趣測驗表、張厚粲等人編制的高中生升學與就業指導測驗表等均可以采用。2.通過增加職業興趣的廣闊性，在較寬的范圍內創設情境激發學生多樣的職業興趣
職業興趣的廣闊性又稱為職業興趣的廣度，其含義是指個體職業興趣的范圍大小。在職業興趣的廣度問題上，人與人之間的差異也是很大的，有的人對各行各業都懷有極大的興趣;而有的人除了與自己工作學習有關的活動外，對其他事物都沒有什么興趣。
當然，這些都和一個人的眼界有關。職業興趣的產生很大程度是由個人對職業認識的深淺所決定的。如果學生缺乏對某種職業的認識，自然不會產生相應的情感，也就不可能產生興趣。為此，我們必須幫助學生開拓視野，增強他們對各行各業的認識，進而激發他們多樣的職業興趣。
我們可以利用校內的宣傳欄、班級文化欄、名人專題講座介紹不同職業的就業環境、工作范疇與就業前景;定期推薦職業類的優秀影片;鼓勵學生利用校外的時間到企業見習;對所學專業的職業群及社會需求進行社會調查;鼓勵高年級學生利用課余時間參加實踐并拍攝各類職業實踐短片。再利用班團活動的時間進行交流，讓學生同時了解不同職業的信息。
3.加強培育職業興趣的穩定性，幫助學生將職業興趣發展成為各自的終身志趣
職業興趣的穩定性又稱為職業興趣的持久性，它是指個體對某一職業興趣所持續的時間長短。人們若對某一職業保持持久的興趣，就能推動個體去深入探究，挖掘并掌握與之有關的專業知識、職業技能，獲得較強的職業能力。而有的人職業興趣缺乏穩定性，一旦遇到困難或者遇到其他新奇的職業，他們往往更容易放棄或者很快轉移他們的職業興趣。這種缺乏穩定而持久的興趣的學生，在未來的工作中很難取得較大的成就。這些職業興趣的不穩定，往往是由于興趣雖廣但浮泛，缺少中心興趣;或是只對職業本身感興趣而缺乏必要的間接興趣所造成的。
所謂間接興趣，是指對事物本身并不感興趣，而是對于這種事物未來的結果感到有需要而產生的興趣。為此，我們必須重視培養學生對某一職業的間接興趣，幫助學生逐步確立自己的中心興趣，從而穩定他們的職業興趣。我們可以利用新生入學時的專業思想教育，采取與優秀畢業生對話，采訪有相關專業背景的家長等方式幫助學生了解職業發展前景以激發他們的間接興趣;也可以結合專業課程的教學讓學生了解所學專業在社會活動中的意義和對人類的貢獻來激發他們的間接興趣。同時依托主題班會的平臺，組織召開有關理想、信念、價值觀等方面的系列主題班會，鼓勵學生參與職業生涯規劃大賽，讓學生明確各自的職業目標從而逐步確立自身的中心興趣。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
總而言之，職業興趣是專業學習和職業生涯發展的持久動力，培養學生良好的職業興趣是體現職業教育可持續發展理念的重要方式。我們如果能根據職業興趣的特點，從多途徑、寬范圍和穩定性三個方面去開展職業興趣培養的工作，勢必會對我們的教學和德育管理工作產生重大的推動作用。
參考文獻
在教育改革百花齊放的新形勢下，積極的情感教育是新形勢下人才培養的關鍵。重視學生的積極情感教育，是現代化教育的新常態。這就要求教師要以各種方式引發學生積極學習的興趣，調動和引導學生參與學習活動的積極性，引導學生在自己精心設計的環境中進行積極的求索，培養學生的積極情感。
一、創設情境，加強學生積極情感的體驗
兒童的心理與成人不同，讓他們接受新事物時，要注意情境的創設。在班集體中，教師可以用集體的榮譽感，來創設積極向上的良好情境。一個良好的集體，會凝聚著活潑健康、文明向上的精神力量，教師可以根據學生的具體情況舉行形式多樣的活動，讓學生切實感到在班集體中有著積極奮進的力量。
今年我接手了六年級一個班的數學教學工作，有幾名學生雖然非常機靈，可作業經常不完成，苦口婆心不知做了多少工作，總不見效。后來我決定利用集體的力量去教育好這幾個孩子。我有意識地把這幾個孩子分到幾個學習小組當中，讓這幾個小組開展學習競賽，作業質量當然是其中的重要評比內容。譬如說，上交作業全而且質量很好，小組得100分；如果有一名學生未交作業，只得90分。作業正確率也有量化的評比等級。這樣一來，使這幾名同學感到自己不交作業的話就對不起大家了，他們這個小組的榮譽和他自己交作業緊密關聯，從而激發起了他們的責任感和珍視集體榮譽的緊迫感。一段時間之后，這幾名學生都養成了按時交作業的好習慣。把對個別學生的教育提升到對集體榮譽感的維護上來，既增強了集體的凝聚力和活力，又解決了學生個體中存在的問題，形成了一個共同追求進步的氛圍。
二、規范自身的言行，培養學生積極向上的情感
人們常說，“身教勝于言教，無聲勝于有聲。”教師作為“人的模范”， 應當在方方面面、處處事事作出表率、干出樣子。要學生努力學習，自己就應學而不厭、手不釋卷；要學生認真讀書，自己就應仔細備課、教而負責；要學生遵守紀律，自己就應帶頭遵守。
在教育教學工作中，我嚴于律己，以身作則，凡要求學生做到的，我必首先做到。記得有一次，我在全班舉行數學知識競賽，有一位平時不守紀律、在班上很沒人緣的學生，他的答案有許多和大家不一樣，當時我給他判了“不及格”。 下課后，他拿著試卷來找我，我一看，有幾道題他是對的，只是思路跟別人不同。我馬上意識到自己該怎樣做。下一節課上，我當著全班同學的面向這位同學誠懇地賠禮道歉，把他的成績改成應有的分數，并請他原諒。抓住這一時機，我針對學生平時出現問題后總說別人的不是，而不會做自我批評的現象，語重心長地對學生說：“老師也會犯錯誤，犯錯誤是每個人都難免的，但一個正直的人犯了錯誤，會首先從自己身上找到犯錯的原因，并知錯就改。”沒有生硬的說教，我只是把誠摯的心展示給學生們。在共同的交流過程中，他們敏銳的目光捕捉到了我的積極情感，并也能從小事上做起，漸漸地他們學會了關心他人，懂得了去愛別人。身教重于言傳，用愛心去滋潤學生的心田，起到了潤物細無聲的效果，這件事不但沒有降低我在同學們心目中的威信，而且在班級內逐漸形成了一種勇于承擔責任、有錯就改的良好風氣。
三、在學習實踐中發展學生的積極情感
學生的積極情感與教學實際和學習實踐是相輔相成、密不可分的。教師要善于利用教材中的新奇因素，激發學生的學習興趣，使學生由讓我學到我要學，由學會到會學，在學習實踐中發展學生的積極情感。
比如，在教“分數與小數的互化”時，以游戲的形式，讓學生任意說出一個分數，不做除法，可以知道這個分數能否化成有限小數。學生一聽，立刻感到很好奇，“這是真的嗎？”“這是怎么回事？”做了幾次后，學生有了探究的欲望，產生了學習的動機，于是引導他們去找規律，得出結論，利用學生的好奇心，引發學習的興趣，調動學生積極的學習情感。
四、發揮集體優勢，在集體活動中進行積極情感教育
每接一個新班，我都把創造健康、寬容、溫暖的情感氛圍作為班級建設的重點，而對學生的情感冷漠，我不急于點破，而是真誠地與他們相處。我從特殊學生入手，曉之以理，動之以情，讓他們感受愛，理解愛。漸漸地我發現他們對我有了一種特殊的積極情感――信賴、熱愛。有了這種積極情感的共鳴，他們什么話都愿意告訴我，為了班集體，他們都愿意付出自己最大的努力。
記得有一次秋季隊列廣播體操比賽時，許多人得了重感冒，可無論我怎么說，他們誰也不肯離開訓練場地。甚至有的學生怕我強迫他回去休息，寧可把臉憋得通紅，也不咳嗽一聲。學生正是用這種無聲的行動表達他們對老師的愛，對集體的關心，在班級中形成了極強的向心力。
五、用教師的積極情感去打動學生
蘇霍姆林斯基提出：“教育的使命，就是讓孩子各方面和諧地發展，這種和諧發展的前提是對每個學生個性的尊重。”教育者尊重和愛每一個學生是實施積極情感教育的前提和基礎。
英國科學家麥克勞德上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰是畫出兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容和善待心懷的“懲罰”使小麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。長期以來，我們可能習慣給一些有學習困難和行為過失的學生戴上了一些“壞”帽子：“笨蛋”“調皮搗蛋”“道德敗壞”等等，隨意貼上“壞學生”的標志，其結果往往直接影響學生的身心健康。我們應當在尊重學生的基礎上努力發現和證明每一個學生都有積極向上的愿望和獨特的價值。
六、用積極情感教育導航，達到潤物無聲的教育效果
關鍵詞：中職學校 德育課學習 能力培養
作為中職學校的教師，筆者發現大部分學生學習起來費時費力。這和他們的學習能力息息相關。學習能力是人終身發展必須具備的能力之一，是人開發潛在能力的一把鑰匙。缺乏學習能力，就等于缺乏競爭力，跟不上突飛猛進的現代社會，所以我們必須重視對學生學習能力的培養。中國有一句話：“授人以魚，莫若授人以漁。”我們知道，“魚”就是把釣好的魚給別人；而“漁”是教會別人打魚的方法，讓他永遠都會有魚吃。所以，課堂教學絕對不是簡單重復書本上的知識，而是通過書本知識的學習，讓學生獲得能持續學習的能力，獲得能持續學習的方法。為了提高學生的學習能力，筆者在中職德育課中做了積極的探索，以下是一些具體的做法：
一、動、靜結合，提高學生注意力
注意力又稱專注力，指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。它是一切活動的基礎，一般包括注意的穩定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉移等幾個維度。中職學校學生在注意力方面存在的問題有：上課不專心聽講，易走神，厭學，作業、考試中經常出錯，情緒不穩定等。針對這些問題，筆者上課的時候采用了動靜結合、交替實施的教學方法，學生的思維圍繞本節課的教學內容、教學目標而展開，培養學生的注意力。
例如，道德法律與人生課程的第四課第一節“提高法律意識”中的“我國的法律體系”部分，涉及法律體系、法律部門兩個概念，同時涉及我國的主要法律部門等知識點，需要學生理解“憲法”“行政法”“民商法”“經濟法”“刑法”“程序法”的內涵和外延。如果采用簡單的傳統的講授方法，學生的注意力很快會分散，影響教學效果。筆者的做法是：第一環節，要求學生課前準備好筆、紙，課上學生分組協作，用20分鐘時間利用手機分組查我國有哪些法律法規，將具體名稱寫到一張紙上，看哪一組查到的多；第二環節，用10分鐘時間，組員分別到別的組取經，也就是聽、看別的組查閱到的法律法規名稱，再將自己沒查到的寫到紙上（注明取經）；第三環節，分組匯報自查和取經的結果，同時交流查閱資料的方法，分組協作的體會；第四環節，學生閱讀教材，初步理解“憲法”“行政法”“民商法”“經濟法”“刑法”“程序法”的內涵和外延；第五環節，教師帶領學生把查閱到的法律法規按上一步的知識進行歸類，同時講解。
在這五個環節的活動中，學生自己查閱資料、閱讀教材、聽教師講是培養學生在相對靜的狀態下的注意力，而取經、匯報等環節是培養學生在動的狀態下的注意力，特別是取經活動，不但要注意聽、看，還要記。這樣動靜交替進行，讓學生不斷接受新的刺激，維持注意力。教師在活動設計中，根據教學內容，不斷變換教學方法，不斷延長活動時間，延長學生注意力的時間，循序漸進，以達到培養學生注意力的目的。
二、從目的性入手，提高學生觀察力
觀察力是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力，是一種獲取外界信息的能力，是進行各種實踐活動不可缺少的基本能力。培養觀察力是教育教學過程的一項重要任務，也是發展個人能力的一個重要方面。中職學校學生在觀察力方面存在的問題有：部分人在觀察中通常不能發現事物之間的本質特征和內在聯系，不能對事物進行有效地比較分類、分析、綜合，缺乏對事物的概括性。針對這些問題，筆者上課的時候從目的、方法入手，培養學生觀察力。
例如，職業道德與職業指導課程的第三課第一節“職業與企業”中的“企業員工的職業化”部分，涉及職業態度、職業形象的內容。以往利用圖片采用簡單的講授方法，學生的教學參與度很低，缺乏啟發性，學生很難產生共鳴與認同感。筆者現在的做法是：第一環節，教師按不同班級的專業特點，在課下準備三段反映該專業某一典型工作場景的三段視頻，分別錄制企業工作人員、剛畢業實習的筆者學校學生、在校生在同一工作內容中體現出的職業態度、職業形象。第二環節，教師在課下根據視頻資料和教材內容設計三個問題：評價視頻中企業工作人員、畢業生、在校生的職業態度，區別是什么；描述視頻中企業工作人員、畢業生、在校生的職業形象，區別是什么；總結良好的職業態度、職業形象的特征有哪些（用表格）。第三個環節，要求學生預習教材，并用表格總結良好的職業態度、職業形象的特征有哪些。第四個環節，教師在課堂上播放視頻，同時要求思考三個問題。第五個環節，學生根據自己的觀察，回答前兩個問題，要說明視頻中的具體做法，細致描述，要求每人發言，并分組填寫教師分發的紙張，然后分組展示良好的職業態度、職業形象的特征，教師與學生共同評議每組的總結（準確性、全面性、用詞等）。
在以上五個環節中，教師準備的視頻資料貼近學生的專業，容易引發學生的觀察興趣；事先設定觀察的題目，體現了對學生觀察目的性的培養；讓學生按職業態度、職業形象的特征去觀察，體現了對學生觀察條理性的培養；讓學生分析企業工作人員、畢業生、在校生在同一典型工作場景的區別，體現了對學生觀察理解性的培養；根據視頻和教材的內容用表格總結良好的職業態度、職業形象的特征，體現了對學生觀察精確性的培養。筆者把觀察力的各種品質結合起來，從觀察目的性入手，按照預定的目標讓學生獲得系統的、理解的、深刻的、真實可靠的感性認識，從而掌握知識。
三、引入思維導圖，提高學生記憶力
記憶是人腦對經歷過的事物的反映，它分為“記”和“憶”兩個過程。
記，就是識記和保持過程；憶，就是回憶或再認識的過程。“記憶力”是人腦對信息的識記――保持――回憶和再認的能力。記憶，是學習的重要環節，是鞏固知識的重要手段。中職學校學生在記憶力方面存在的問題是：主觀上不愿意背知識，認為學習是為了應付考試，能不能記憶無所謂；客觀上缺乏科學記憶的方法，大部分只會死記硬背，所以對記憶知識沒有興趣。針對以上問題，筆者在上課時會根據課程內容的特點，以選擇適合的科學記憶方法為重點，培養學生記憶力。
例如，經濟與政治常識課程的第二課第三節“理解稅收與勞動者的權利義務”中的“依法納稅是公民的基本義務”部分，涉及稅收的立法和政策制定、稅收的征管、稅收的基本特征、稅收的種類、納稅人與負稅人、違反稅法的現象、納稅人的權利等內容。以往只是教師結合案例簡單講授，學生很快就忘了。筆者現在的做法是：第一環節，根據班級人數，將此部分知識分為若干模塊，將學生分組；第二個環節，每組布置不同的模塊任務，要求學生按模塊內容查閱資料，尋找與本模塊內容相關的、與本行業相關的案例，制作PPT，準備講解，同時組內商討如何記住講解的內容；第三個環節，課上學生按組講解，分享記憶方法，教師評價；第四個環節，根據中職學校學生形象思維能力比較強的特點，教師指導、學生按組將本次課的全部內容畫成“思維導圖”，在全班展示。
在以上四個環節中，學生自己準備講解內容本身就有助于記憶，教師可以讓負責講解的同學談體會。讓每組的同學分享記憶方法，學生可以談很多，聯想法、理解記憶法、編成順口溜、寫成歌詞等等。教師可以把這些具體的方法進行歸納，提升理論高度，讓學生之間有互相交流的機會，提高對科學記憶的興趣。思維導圖是一種圖形化的思維記憶方法，可以很好訓練記憶、歸納能力。畫思維導圖充分利用了學生的思維特點，教會了學生記憶的方法，激發聯想與創意，形成系統的學習和思維的習慣。
四、運用哲學思想，提高學生理解力
理解力是對某個事物或事情的認識、認知、轉變過程的能力。理解力是衡量學習效益的重要指標。中學生在理解力方面存在的問題有：探究能力有待提高，缺乏辯證的、整體性的思考問題、分析事物的意識，有時不能正確把握現象和本質、局部和全局、當前和長遠、重點和非重點的關系。針對以上問題，筆者在課上以全面認識事物為基礎，培養學生理解力。
例如，經濟與政治常識課程的第三課第二節“我國經濟的持續發展”中涉及“我國經濟發展的重大成就”與“經濟發展中面臨的新挑戰”的內容，學生總是反映，教材中的數據、經濟學名詞很難懂，更談不上全面理解我國的經濟形勢，所以筆者做了更改。第一環節，教師設計六個任務：查閱資料，回答一般從哪些方面分析一個國家的經濟形勢（現狀）；查閱教材中不懂的詞匯；結合實例解釋教材中“我國經濟發展的重大成就”的七個方面；結合實例解釋教材中“經濟發展中面臨的新挑戰”的五個問題；如何理解我國經濟“大而不強”；分析自己所在專業的所屬行業，哪個環節容易造成環境污染，如何避免？第二個環節，課堂上教師以主持人的身份，引導學生討論以上六個問題。第三個環節，教師與學生共同總結分析事物的方法，結合課程內容提示學生如何發展、全面、系統、普遍聯系地看待事物。
以上三個環節中，教師設定的第一個問題很重要。“一般從哪些方面分析一個國家的經濟形勢（現狀）”，這個問題是在教會學生要弄清事物的意義，把握事物的結構層次，理解事物本質特征和內部聯系；結合實例解釋教材中的問題，是避免因教材中的數據難懂，學生失去理解問題的興趣。學生結合具體的實例解釋，客觀分析優勢與問題，可以從兩個角度全面理解我國現有的經濟形勢。最后是選取兩個學生比較感興趣的、與專業相關的問題，讓學生更加深入理解我國經濟發展面臨的新挑戰。這樣層層遞進，讓學生學會整體思考、學會洞察問題、學會類比、學會解釋，從而提高理解力。
五、以解決實際問題為切入點，提高學生思維力
思維力也叫思考力，是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。每個人的學習、工作和生活都離不開思維力。中職學校的學生在思維力方面存在的問題是：大多數人因為受到中考失利的打擊，在學習理論知識方面不愿意去主動的思考，對抽象的知識缺乏學習興趣。針對以上問題，筆者在課上以解決實際問題為切入點，提高學生思維力。
例如，道德法律與人生課程的第二課第二節“學會和諧交往”中涉及人際交往的作用、人際交往的原則、人際交往的方法、克服人際交往的障礙、學校內的人際交往、家庭內的人際交往等內容。如果按正常的順序講解，學生會認為太枯燥，筆者進行了改變。第一環節，教師重新整合教材內容。因為本部分內容的教學任務是要求在一年級完成的，學生剛剛入學，所以對新的環境要有一段適應期，如果這一階段人際關系處理不好，會產生很多矛盾，所以，筆者把“學校內的人際關系”作為切入點，引導學生思考問題，學習本部分知識。第二個環節，課堂上，教師打破常規的提問方式，采用頭腦風暴法，讓學生列舉入學后個人或他人遇到的人際關系問題（可以描述具體的事）以及同學們的解決方法。教師用電腦記錄，同時和學生一起按人際關系的種類進行分類。第三個環節，教師引導學生按教材中“人際交往的原則、方法、克服人際交往障礙的方法”的內容，分析同學們解決問題的方式是否妥當，如果欠妥，制定正確的解決方案。第四個環節，用同樣的方法討論家庭內的人際交往問題，但要提示學生，家庭內的人際交往的特殊性決定了解決方法的特殊性。
以上四個環節中，教師重新整合教材的內容，把“學校內的人際關系”作為切入點，以解決學生的實際生活問題為目的，抓住了學生思考問題的興趣點。采用頭腦風暴法，是增加學生針對同一類問題的信息量，擴大思維的空間。分類、按照教材內容進行分析、討論，是讓學生把握思維的方向和著力點，避免出現精力分散的現象。用同樣的方法分析家庭內的人際交往，是讓學生認識事物的共性與個性的關系，鍛煉他們的概括和遷移能力，善于運用規律，觸類旁通，從而提高思維力。
總之，在中等職業學校德育課的教學中，教師要善于利用教材，結合靈活多樣的教學方法，以激發學生學習興趣為基礎，把主動權交給學生，以期達到培養學生整體學習能力的目的。
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